浅谈一名语文教师应具备的素养

浅谈一名语文教师应具备的素养社会在发展，时代在进步，根据社会发展的需要，教育也进行了多方面的改革。

《语文新课程标准》针对不同阶段的学生应具备的语文能力做出了明确规定，而要使学生具备这些能力，教师仍停留在‚传道、授业、解惑‛这一教学模式中止步不前，显然是不符合时代的发展的，这就给我们语文教师提出了更高的要求，全面提升自己。

我觉得当今时代的语文教师应具备如下几方面素养：
一、写字好
俗话说字如其人。

写字好是语文教师职业素养的要求，也是语文教师的‚门面‛。

比如一位教师思想挺深刻，讲起课来头头是道，一写字，信笔涂鸦，潦潦草草没有规矩；再比如一位教师风度优雅，知识渊博，一写字，笔走龙蛇，宛若蟹爬。

他们深刻的思想，优雅的风度在学生那里就大打折扣了——字太不‚优雅‛，太缺少素养了。

语文教师在学生心目中应该是写得一手好字的，因为教师本身有教学生写好字的任务。

他们所写的每一个字都应该是合乎规矩的，都具有示范意义的。

语文教师不能忽略了这个意义。

例如有的教师在对学生的字不满意时就随手在作业本上写道：‚要认真书写！‛可是，很遗憾，这位老师的字却写得很潦草，龙飞凤舞的。

他写给学生的这几个字除了字面上的意义——提出对学生的要求以外，应该还有一个示范意义——像我这样认真写字，教
师只想到发号施令、提出要求的一面，而忘了自身示范性的一面，这样就达不到预期的效果。

另外文字书写漂亮，还能使课堂生辉，收到良好的教学效果，同时也有助于提高教师的威信；一手好的板书，会使学生获得一种美的享受，印象深刻，容易记忆。

例如：我们的语文教师第一次与学生见面，在黑板上写上自己的名字，学生眼前一亮——这位老师的字真棒啊!教师就完成了‚征服‛学生的第一步。

教师写得一手漂亮的粉笔字，在课堂教学中再注意把板书内容设计得既简洁，又醒目，这样更有助于学生理解课文内容，提炼一篇文章的精髓，充分发挥板书的辅助教学的作用。

二、口才好
做教师，尤其是语文教师，口头表达是基本功。

一位语文教师，当站在讲台前的时候，他的一言一行，举手投足都是在进行语文教育，教师的语言表达也会直接影响着课堂教学效果。

苏霍姆林斯基曾明确地指出：‚教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。

‛‚在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

‛（《给教师的建议》）学习方式可以改革，教师可以少讲，但是并不意味着可以忽视对教师口头表达能力的要求。

教师口头表达要符合以下几点要求：
1、简明、规范
教师的口语，特别是教学中的口语，由于受到空间、时间和教学内容的制约，必须避免冗长啰嗦，或者随兴趣和话头东拉西
扯，任意延伸，而应当准确简明，合乎规范。

语言简明的基础在于对事物的深入理解。

只有弄清本质，抓住关键，才有可能进行高度的概括，达到‚立片言可以明百意‛。

‚规范‛是说教师在运用语言讲解的时候，语言表达要合乎语言规范;不使用自造的词语，要使用学生听得懂的词语；不说病句和意思不明的句子；说话不千头万绪，要连贯顺畅，话题集中。

2、抑扬顿挫，富有节奏感
节奏是由停顿和语调形成的，何处该停，何处不该停；什么时候要高音，什么时候要低音，都是由人们对句子所表达的内容的体会所决定的。

适当的停顿和语音的强调，可以加强语势，增强语言的分量。

滔滔不绝、连绵不断，一味高音或低音，会把不同意义的句子连接在一起，势必使学生不得要领、轻重不分，也使学生没有一定的思考、回味的时间，而且容易产生疲劳感，这样自然会削弱教学效果。

该快则快，该慢则慢，该高则高，该低则低，张弛自如，这样的讲授不仅教师有愉悦感，学生也会从中获得享受和乐趣。

3、富有启发性，激励感
教师语言的启发性，是指教师根据教学的规律和学生的发展特点，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨。

教师的语言是否具有启发性，要看是否激发学生的学习兴趣；是否使学生产生联想、想象、分析、对比；是否使学生的情感得到升华，
审美情趣得到提高。

如何才能使语言具有启发性呢？一是话不能完全说透，要留有空间。

即说话要含蓄一些，在学生想知而不知时，加以诱导式的解说，不要把问题说尽，要留给学生以思考的空间和余地。

二是适时。

恰当地运用提问语、设问语和反问语，调动学生积极思考，开动脑筋去寻求答案。

这样不仅启发了学生，还体现出以教师为主导，学生为主体的教学理念。

4、朗读感染，示范性
在阅读教学中，朗读是最常用的方式。

不会朗读的教师是不可想象的。

朗读是语文教师职业素养的重要内容，也是提高口头表达能力的辅助手段。

朗读对体会和感受文章的形式美、语言美有重要作用。

课堂上，教师动人的朗读不仅是学生理解诗歌文章、感受文学魅力、陶冶审美情操的一把钥匙，也是培养学生语文素养的手段。

语文教师高水准的亲自示范朗读，会赢得学生的赞叹，而且可能改变他们对语文学科的学习态度。

语文教学的重要目的之一，是培养学生阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径。

会朗读的教师不仅能通过亲自朗读感染、打动学生，做出示范，也能对学生进行有效的朗读指导。

例如：《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，表达了中华少年建设中华的坚强决心。

本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之
情。

如果教师自己朗读水平一般，这节课不仅调动不了学生的学习积极性，更起不到激发学生热爱祖国的情感的学习效果。

三、有学识
我们说语文教师才高八斗，学富五车，这不够现实。

然而，语文教师必须要有学识，这一点是必须肯定的。

语文教材内容上至天文，下至地理；大到日月星辰，小到一粒尘埃；古代的，现代的；中国的，外国的；音乐方面的，美术方面的，科技方面的；语言的，文化的，文学的等等，内容包罗万象，可以说全部的社会生活都跟语文课有关系。

因此，语文教学是很有挑战性的工作，我们要回答学生可能提出的各种各样的问题。

所以有人调侃说：‚春秋战国时期有儒家、法家、墨家，我们语文教师就是‘杂家’。

‛这就是说语文教师一定要懂得多，这是毋庸置疑的。

对于语文教师来说，学问的增长是伴随着教学而来的，是教学相长的。

要成为优秀的语文教师就要在教学过程中做有心人，把每一篇课文，每一次习作，每一项活动的备课都当作自己的学习机会，拓展、深化，更新已有的知识，而不是简单地把课文看一遍，把参考书看一遍就行了。

教师围绕所教学的内容，对涉及的人物、事件，相关的知识等等，做更多的检索、阅读、思考和整合。

不是把自己备课时所思考的、查阅的统统搬到课堂上去，而是在这些过程之中提炼出教学因素，将与课程有关系的部分展示在学生面前。

在介绍列夫．托尔斯泰作家时，主要介绍他的代
表作品和杰出贡献，对于他的生平不能完全的照本宣科，而要有所舍弃，否则会影响到教学进程。

教师是在已有的知识基础上积累学问的，这就使自己的‚一桶水‛常用常新。

学生喜欢知识广博而有见识的教师，这就要求语文教师兴趣广泛。

他们要喜欢读书，喜欢逛书店，去图书馆，家里有多本藏书；他们喜欢书法，不一定写得很好，知道欧颜柳赵的艺术特征；他们喜欢文艺，话剧、京剧、歌剧乃至地方戏剧至少喜欢一两种，熟悉里面的故事，甚至唱腔；他们喜欢欣赏绘画、国画或油画，对名画和画家也有所了解；他们对跟文化有关的建筑、饮食、服饰等都有兴趣，也了解一些相关的知识。

当学生们认为他们的语文教师无所不晓的时候，学生对教师不仅是赞叹和敬佩，更多的会是庆幸——自己遇到了一位博学多才的语文教师。

四、善写作
写作是用书面语言来表达自己的思想、观点、情感，讲述人情事理。

语文教师要善于写作，会写文章，这应该是毋庸置疑的。

作为一名优秀的语文老师一定要写文章，而且要把文章写好。

写作的过程也是练习书面语言表达的过程。

语文学习主要是通过实践完成的。

具备一种语文能力，更多的不是靠理论，不是靠方法——尤其是写作，知道多少种方法都没有什么大用，主要还得靠不断的写作实践，也就是历练。

只有多写，才有可能提升写作能力。

语文教师写文章也是一种体验，是对作文过程甘苦的
体验。

这种体验的获得，是指导学生把作文写好的最直接的源泉。

当教师把自己丰富的写作体验跟学生进行交流，对学生进行指导的时候，学生的感觉是亲切的，真实的，也是很有用的。

如果教师说的都是别人的方法，别人的经验，甚至自己也没有完全理解其中的要领就讲给学生听，一般来讲，这样指导的作用是有限的。

有的教师喜欢跟学生一起写同题作文：布置给学生一个题目，教师在课堂上也和学生一起写，写完以后把自己的文章念给学生听，把自己写这篇文章的心得跟学生交流，让同学们来评论。

同学们一方面觉得这样很亲切，师生很平等；另一方面从教师的文章当中又能获得启发。

这样坚持经常，教师就会对哪些作文题目好写，哪些作文题目不太好写，有了切实地了解。

哪些作文题目需要怎样指导更有效，哪些作文需要怎样评价更恰当，都会有自己独特的办法。

总之，在新课程改革的今天，作为一名语文教师，必须与时俱进，跟上时代发展的步伐，不断提升自身的专业素养，更好地完成语文教学工作，成为一名名副其实的、优秀的语文教师。