以课程改革引领学校发展
校长要做课改的引领者、推动者和实践者
话题四： 深化课改的基本方法
教师讲得很辛苦 学生学得很痛苦
原因：课堂教学质量不高
课改基本方法
课堂教学普遍存在的突出的共性问题
1、平铺直叙多，创设情境少。 2、关注预设多，关注生成少。 3、教师讲得多，学生活动少。 4、随意提问多，激发思维少。 5、关注知识多，学法指导少。 6、题海战术多，有效延伸少。 7、继承传统多，自主创新少。 8、统一要求多，个性发展少。
（强调学习的方式 、过程、体验和学习的问题。）
课改基本理念
课改新理念之评价观
理念之一：重视发展性评价。 理念之二：强调多元性评价。 理念之三：注重过程性评价。 理念之四：倡导质性的评价。
（“正确的评价能促进对教育的理解并使得教育得到改进， 而错误的评价能对教育起破坏作用。”———美国教育评 价联合委员会）
——课改的前沿性 ——课改的决策性 ——课改的推动性 ——课改的评价性
课改的推动，离不开校长这个“一把手”。纵观我国课 改成效显著的学校，几乎都是将课改作为“一把手工程” 来抓的。所以从某种意义上说，校长思想的高度，决定了 学校发展的高度；校长行动力的强度，决定了学校课改的 力度。
话题二： 我市课改的基本看法
学习方式的转变：为了培养学生的创新精神与实践能力， 根本上就是要从传统学习方式向现代学习方式（主动性、 独立性、独特性、体验性、问题性）等转变。 理念之一：自主学习 （学习者参与确定学习目标、制度和评价指标；积极发展 各种思考策略和学习策略;学习过程有内在动力的支持和情 感体验；学习者能够进行自我监控，并做出相应的调适。） 理念之二：合作学习 （学会交往；学会参与；学会倾听；学会尊重他人。） 理念之三：探究学习
课程建设,引领学校内涵发展
课程建设，引领学校内涵发展1. 引言1.1 背景介绍在当今社会快速发展的背景下，教育领域也面临着新的机遇和挑战。
课程建设作为学校内涵发展的重要支撑，对提高教育质量、推动教育教学改革起着至关重要的作用。
随着教育理念的更新和学生需求的变化，传统的课程建设方式已经难以满足当今社会的需求。
加强课程建设，不断创新课程内容和形式，已成为当前教育改革的迫切需要。
教育部提出了“以人为本、促进全面发展”的教育理念，强调培养学生的综合素质和创新能力。
这就要求课程建设不仅要注重知识传授，更要关注学生能力的培养。
只有通过优化课程设置，提高教学质量，才能真正实现教育内涵的发展，为学生提供更好的教育资源和学习环境。
加强课程建设、引领学校内涵发展已经成为当前教育改革和发展的重要课题。
1.2 问题意义学校的课程建设一直是学校教育工作的重要内容，而如何引领学校内涵发展更是当前教育工作中亟待解决的重要问题。
课程建设不仅关乎学校教学质量和教育成果，更关系到学校教育的发展方向和未来发展潜力。
当前，随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，学校教育工作面临着诸多挑战和问题，其中课程建设引领学校内涵发展的问题尤为突出。
当前学校课程建设存在的问题主要包括：教育资源分配不均衡，课程内容与社会需求脱节，教学方法单一，评价体系不合理等。
这些问题导致学校教学质量低下，学生学习兴趣不高，教师教学积极性不高等一系列负面影响。
解决课程建设引领学校内涵发展的问题具有重要的意义。
优质的课程体系能够全面提升学生综合素质和创新能力，促进学生全面发展。
科学合理的课程设置能够推动教师教学水平的提升，提高教学效果，促进学校的整体发展。
完善的课程建设还可以有效激发学生学习兴趣和潜能，促进学生自主学习和能力培养。
引领学校内涵发展的课程建设问题意义重大，需要引起学校和教育部门的高度重视和积极应对。
2. 正文2.1 分析现状当前时代是信息化社会，教育也需要跟上时代的步伐，不断更新教育理念，提升教学质量。
学校课程改革与教育发展规划
学校课程改革与教育发展规划一、背景介绍教育是国家的未来，而学校课程则是教育的核心。
随着社会的发展和进步，学校课程改革成为现代教育发展的重要方向。
本文将探讨学校课程改革与教育发展规划的重要性和挑战，以及如何制定科学合理的教育发展规划。
二、学校课程改革的重要性学校课程改革是适应现代社会需求的必然选择。
随着科技的迅猛发展，传统的教育模式已经无法满足当今社会对人才的需求。
学校课程改革可以提高学生的综合素质，培养创新能力和实践能力，在很大程度上提高教育的质量和目标的实现。
三、教育发展规划的重要性教育发展规划是一种系统性的规划，能够将学校课程改革纳入整体的教育发展框架中。
只有根据实际情况制定科学合理的教育发展规划，才能推动学校课程改革的有效落地。
四、学校课程改革的挑战学校课程改革涉及到多方面的因素，包括教师素质、教材设计、教学资源等。
其中，教师素质是学校课程改革的核心和基础。
教师要不断提高自身的专业素养，适应新教育理念和方法，才能为学生提供更好的教育体验。
五、教育发展规划的挑战制定教育发展规划面临着政策制定、资源配置和社会需求等方面的挑战。
政策制定需要考虑到各方面的利益关系，资源配置需要科学合理地分配，社会需求则需要与时俱进地进行调整。
六、如何制定科学合理的教育发展规划制定科学合理的教育发展规划需要从需求分析、目标设定、实施方案和效果评估等多个层面进行考虑。
首先，需要通过调研了解社会对教育的需求，然后确定明确的发展目标，制定科学合理的实施方案，最后通过评估来改进和完善。
七、学校课程改革和教育发展规划的关系学校课程改革和教育发展规划是相互依存的。
学校课程改革需要在教育发展规划的框架内进行，而教育发展规划的实施需要借助学校课程改革的力量。
八、学校课程改革的成功案例以芬兰为例，芬兰的学校课程改革着重培养学生的实践能力和创新能力，强调学生自主学习和多元评价。
这一改革在提高学生整体素质和国际排名方面取得了显著的成果。
以课改为契机,全面提升学校的办学水平
以课改为契机，全面提升学校的办学水平深圳市福田区华富中学一、课程改革的基本情况这次新课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
这次课改不仅是编写几套新的教科书，它的更重大的意义还在于这是一次教育观念、教育思想，教育行为的一场深刻的革命。
它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量，关系到年轻一代拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
基于这一认识，我校把课程改革当作全面提升学校的办学水平的头等大事来抓。
（一）成立课改领导机构组长：李小婉（校长）副组长：冯梦芙（副校长）罗泽斌（副校长）课改专干：李景林（教科室主任）成员：顾军（教务处主任）李景林（教科室主任）陈澍生（教务副主任）江传国（语文教研组长）吴健民（数学教研组长）金南翔（英语教研组长）计海燕（社会与历史教研组长）王小元（科学教研组长）刘春友（艺术教研组长）杨武（体育教研组长）在领导机构中强化校长作为课改第一责任人，对其它责任人也作了明确分工。
（二）确立课程改革的发展目标1、使95％以上教师成为新课程改革的合格者和促进者。
2、使15％的教师成为市区新课改的教学能手或教学骨干。
3、使学校成为市区新课程改革的先进实验学校。
4、编写20本以上的校本教材，其中3—5本成为市区获奖校本教材。
5、教育科研成果要跻身省市先进行列和全国先进行列。
6、通过新课程改革活动的开展，全面提高教师的教学水平和学校的教学质量，教师的授课水平优良率达到90%。
教学质量在福田区跃居前列。
（三）确立“两全两重”的课改工作策略在推进课程改革上，我们的工作策略是：“全员参与，全力推进，重点突破，重在实效”。
这次课改不是少数人行为，而是一次全员行动，“一个也不能少”，一个也不能拉下，学校领导必须全力以赴抓好这件事。
我校要把课改作为全面提升学校办学水平的一个契机，作为向省一级学校冲刺的一大战役。
在这场战役中，必须抓重点。
我们确定的重点是：1、在学习方式上要彻底转变，使“讲堂”变为学生的“学堂”。
以校本课程建设为“引力波”推动学校特色发展
李丽丽吴进南莫德苗（广东省汕头市金山中学）以校本课程建设为“引力波”推动学校特色发展学校特色发展的根本是学生个体的差异性发展。
国家级课程无法顾及这种个体差异，唯有校本课程才能满足和实现每一名学生的发展需求。
汕头市金山中学所承担的广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目《年级组管理中“教练式领导力”的实践探索》（批准号：2012YQJK275），课题组经过几年的探索研究，对新课程实施以来的校本课程建设进行整理，总结出以校本课程建设为引力波，依托年级组管理，发挥其教练式领导力作用，培养学有所长的拔尖创新人才，进一步推动学校特色发展。
本文是项目实施的阶段性成果。
一、项目研究的背景与问题“高中作为学生基础教育的最后一站，学校希望能够将学生培养成为全面发展的、富有个性的优秀人才。
”为实现该目标，学校依据“传承、创造、求真、共进”的办学理念，全面开展了以“创造教育、生存教育、专能教育、情感教育”为核心内容的特色教育工程，校本课程的建设则是推动学校特色办学的“引力波”。
20世纪七八十年代，在普通高中课程改革实施之前，我校率先开设选修课，如劳动技术课、社会实践课，健全课外活动体系。
在当时的历史背景下，社会和学生对这种宏观的课程改革与实验给予较高的评价。
但即使如此，由于开设的选修课程不成体系，零星分散，给予学生发展个性的时间、空间较小；教材编写随意，内容结构不合理，表现形式单一，基本没有辅助配套材料；课程资源相对单一；硬件设备相对落后；优质资源缺乏；未形成品牌课程。
20世纪90年代，我校校本课程建设进入快速增量时期。
学校对原有课程资源与体系进行整合提升，加速课程群开发，形成以“生存教育、情感教育、创造教育、专能教育”为核心内容的校本课程体系，推动学校的特色办学，促进学生自主个性发展和综合素质提升，为高校输送了大批创新、拔尖、综合型人才的好苗子。
这一阶段，学校发展了众多学生社团，出版了不少校本教材和专著，课程实施达到了预期目标。
文化引领发展,课改驱动创新
文化引领发展，课改驱动创新【摘要】文化引领发展，课改驱动创新是当今社会发展的关键所在。
本文首先探讨了文化建设对社会发展的重要意义，指出文化是一个国家乃至整个社会的灵魂和基石。
课程改革对教育创新起到了推动作用，激发了学生的创造力和潜力。
在文化的引领下，课程改革更加贴近实际需求，为培养未来人才奠定了基础。
实践中的发展与创新更是不可或缺的环节，只有在实践中不断尝试和探索，才能推动教育的发展和社会的进步。
通过教育发展与社会进步的互动影响，可见文化引领发展，课改驱动创新的深远影响。
为了持续推动发展与创新，我们需要不断探索未来发展方向和重点，坚持不懈地推动教育事业的发展。
【关键词】文化引领发展，课程改革，教育创新，社会进步，实践，互动影响，未来发展方向，持续推动发展与创新1. 引言1.1 文化引领发展，课改驱动创新文化建设对社会发展的重要意义不言而喻，一个拥有丰富文化底蕴和创新活力的社会，必定能够吸引更多的人才和资源，推动经济和科技的不断进步。
而课程改革作为教育创新的推动力量，不仅可以适应社会的发展需求，还能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
在文化引领下的课程改革中，我们可以看到教育领域的变革和创新，不断推动着社会的进步和发展。
通过实践中的发展与创新，我们可以更好地探索教育改革的路径和方向，促进教育发展与社会进步的互动影响。
文化引领发展，课改驱动创新是一种积极的发展模式，具有深远的影响。
我们应该重视其重要性，持续推动发展与创新，为未来社会的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 文化建设对社会发展的重要意义文化是一个国家、一个民族的灵魂和血脉，是社会发展的重要推动力量。
文化建设对社会发展的重要意义体现在多个方面。
文化建设是各国建设和谐社会的基础。
文化是人们共同的思想、信仰、价值观念和生活方式的集合体，是社会各组成部分的精神支柱。
只有在文化基础上实现全面的社会和谐，才能推动社会的持续发展进步。
文化建设是社会文明和精神文化的提升。
学校教导处工作总结5篇
学校教导处工作总结5篇学校教导处工作总结精选篇1本学期，在校长室的领导下，小学教研室的指导下，围绕金山教育总要求，努力践行金山教育精神，深化学校教学整体改革，完善管理机制，提高管理实效；以校本研修为平台，聚焦课堂教学, 提高教学实效，营造良好氛围；扎实推进课程建设，以“基于课程标准的教学与评价”项目为抓手，关注学生兴趣与习惯的培养，提高育人价值；整合资源，推进信息技术应用，着力进行教育特色建设，提升学校教育发展品位。
一、稳步推进课程建设，以课程引领学校发展。
组织课程标准的解读与学习，结合统编新教材培训，提高课程标准对教学、评价等的指导作用，根据学科定位和目标，设计符合实际的教学实施方案和教学研究项目。
学期中，分期召开一~五年级教师会议，领会课程意图，把握教材特点，并制定相应教学活动内容，以教师的学科建设推动课程完善。
完善课程结构体系。
结合学校发展目标，以“快乐学习、幸福生活”为理念，推进各类课程建设，全面提升基础型课程校本化实施水平。
以满足学生多样化发展的需求为目标，初步形成具有学校特色的校本课程结构体系，并在实践中不断完善，全面提升学生的综合素养。
提升课程品质，加强课程开发力度，横向拓宽科目设计，丰富同类科目群，纵向深入项目设计，发展科目层级性，满足学生发展的选择需求。
以创新培育为基础，以课程建设为路径，以学生发展为根本，开展基于高级思维能力培养的教学研究，并在开发一、二门创新课程上作了新的尝试。
学校将每周五下午定为“快乐半日”活动日，共十八周。
第一堂课为专题教育团队活动，第二、三堂课为自主拓展活动。
探索“快乐活动日”管理考核评比机制，规范开展“校级社团”活动，加大管理和监督，提高活动质量；提升班级拓展微型课的授课质量，进一步完善校本拓展微课程的文本资料；鼓励青年教师率先开展微课程的开发研究，逐步形成一批较高质量的校本拓展微课程。
同时，以课程引领，组织开展“快乐30分”拓展活动，整合多种资源，培养学生学习兴趣、学习习惯，促进学生健康成长。
如何以课程建设引领学校特色发展
如何以课程建设引领学校特色发展摘要：素质教育引领的教育工作中，学校要致力于特色课程的建设，引领学校的特色发展。
在特色课程开发和建设中，学校管理者应当认识到，树立创新型教育理念是基础，进而才能综合三级课程，形成属于本校的特色课程。
学校管理者和教师们致力特色课程的建设，才能朝着特色学校发展。
在特色课程的实践过程中，一定要致力培养全面发展的人，重视校本课程的开发，构建个性化、适合、丰满的学校课程，具有特色的课程体系，才能促进学生个性化发展，帮助学生成为全面的生动活泼的人。
关键词：课程建设；学校特色；校本课程一、致力特色课程的建设，朝着特色学校发展学校特色课程的建设，应当以国家课程为基础，同时能让学生放飞自我，张扬个性，从而实现全面地发展。
（一）确定出本校未来发展的特色教育理念一所学校所体现出的办学特色，在很大程度上受到教育理念的影响，因此，学校管理者要能将当代教育理念作为知道思想，引领这学校特色课程的开发，确定合作共赢和互帮互助的基本方式，重视本校的教学研究工作，构建属于本校的健全的课程研究机制，形成优良教研风气。
因此，在特色课程建设的实践中，要在特色课程建设中确定教育理念，形成教育服务的观念，学校产品是教育服务，服务对象则是学生。
而后，对于教育质量标准有着明确要求，分成学校标准、满意标准、预定标准。
学校应当在“满意标准”和“约定标准”间，找到最为平衡的点，办好家长满意、学生愿意的教育。
最后，学校应当形成“和美”教育的教育思想，“和美”从学生角度出发，希望学生能够和谐美好地成长，得到全面关注，不但要关注学生健康，还要关注学生兴趣，更要关注学生习惯与能力，致力于以引导学生全面发展。
（二）创新原有办学理念，跟上时代步伐特色课程的建设中，学校必须重视人才的积极作用，发挥人才的推动作用，以教师特长，开发学校特色课程。
学校要重新审视传统办学理念，创新办学理念，重视教师和学生的共同成长，明确“以人为本”的原则，强化共同关注教师和学生的力度，强化教师和学生间，亦师亦友的关系，才能做到真正教学相长，并重“和美”教学，才能更好地体现出对于教师和学生的成长质量的关注。
学校教师引领学校发展方案
学校教师引领学校发展方案一、引言学校是我们孩子成长的摇篮，而优秀的教师则是学校发展的关键。
教师不仅要重视个人的教学能力和专业素养，更应引领学校发展方案，通过团队合作、创新思维、教学研究等方式，为学校的成长贡献力量。
二、教师团队建设一个在教学方法、课程设置、教学评估等方面有共同理念和目标的教师团队对学校发展至关重要。
教师团队需要定期进行集体备课、经验交流、学术研讨等活动，以促进教师的专业成长和教学水平的提升。
三、创新思维创新是学校发展的重要动力，教师应该具备创新思维并将其运用到教学实践中。
教师可以通过引入新的教学方法、教学工具等来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教师还可以通过开展科研项目、参加教学比赛等方式来培养创新意识和能力。
四、教学研究教师应该积极参与教学研究，通过反思教学实践、借鉴他人经验、研究教学理论等途径，不断提升自己的教学能力。
教师还可以组织小组研究，共同探讨教学问题，共享研究成果，为学校的教育事业做出更多贡献。
五、课程改革教师可以通过参与课程改革，推动学校教育的创新发展。
教师应该参与课程设计、教材编写等工作，将自己的教学经验和专业素养融入到课程中，使学生能够更好地获得知识和技能。
六、教育资源整合教师应该充分利用和整合各种教育资源，提升学校教育教学水平。
教师可以与其它高校、研究机构等建立合作关系，共享教学资源、开展联合教学等活动，丰富学校的教育资源。
七、培养学生综合素质教师应该注重学生的综合素质培养，引导学生全面发展。
教师可以通过组织社团活动、开展实践课程、参加竞赛等方式，培养学生的领导能力、创新精神和合作能力，使他们能够适应社会的需求。
八、教师专业发展教师应该关注自己的专业发展，不断学习和充电。
教师可以参加教育培训、研修班等活动，提高自己的教学水平和专业素养。
同时，教师还可以通过参加学术会议、发表论文等方式，与同行交流学术成果，提升自己在学术领域的影响力。
九、家校合作教师和家长是学校发展的重要力量，应该加强家校合作，共同关注学生的成长。
课程改革与学校教学质量提升
课程改革与学校教学质量提升近年来，随着教育的发展和社会的变迁，人们对于学校教学质量的要求越来越高。
在此背景下，课程改革成为了学校提升教学质量的一个关键因素。
本文将探讨课程改革对于学校教学质量提升的意义和影响，以及如何有效进行课程改革。
首先，课程改革对学校教学质量的提升具有重要的意义。
传统的教学模式以教师为中心，强调纸面知识的灌输，而忽略了学生的个性和兴趣。
而课程改革则注重培养学生的创新思维和能力，打破了传统教学的束缚。
通过引入跨学科的课程内容，学生可以在实践中进行知识的应用，培养综合能力，提高终身学习的能力。
其次，课程改革还能够为学生提供更加丰富多样的学习经历。
传统的教学模式注重学生的书本知识，而往往忽略了对于实践能力和创新思维的培养。
而通过改革后的课程设置，学生将接触到更多与现实生活相关的内容，同时也有机会参与到实际的项目中，锻炼自己的动手能力和合作精神。
通过这种方式，学生的学习兴趣将会得到激发，学生的学习主动性也会得到提高，从而提升学校教学质量。
然而，要想有效进行课程改革，我们需要解决多个问题。
首先是教师培训问题。
由于教育体制的束缚和传统教学观念的根深蒂固，许多教师对于课程改革持有保守态度。
因此，培训教师成为一个重要的环节。
学校可以通过举办教师培训班，邀请教育专家分享教学经验和最新的教学理念，帮助教师转变教学观念，提升教育教学能力。
其次是教材开发问题。
课程改革需要有符合新课程要求的教材和教辅材料。
因此，我们需要加大对于教材研发的投入。
鼓励教师通过开发适应新教学需求的教材和教辅材料，推动课程改革的进程。
最后是学生评价问题。
传统的学生评价系统往往只注重知识的掌握程度，而忽略了学生的综合能力和创新思维。
因此，我们需要改革学生评价的方式，建立更加科学和全面的评价体系。
例如，可以通过开展项目学习和综合评估，以学生的实际表现和成果为评价依据，来更加客观地评估学生的学习效果和能力。
在总结中，课程改革对于学校教学质量提升具有重要的意义。
提升研究境界,引领课程改革,高效促进学生全面而有个性发展(连云港市教育局教研室)
提升研究境界，引领课程改革，高效促进学生全面而有个性发展连云港市教研室李水近年来，连云港市教研室，紧扣课堂教学这一核心内容，以主题活动为平台，不断推进课程改革驶向深水作业区。
确立了新课程背景下的课堂质量观和效益观，课堂教学素质化初见端倪；催生了诸多高效课堂的探索，师生在“自觉主动、活泼生动、师生互动”中共享课堂的幸福美感；不断创新探索，基础教育正迈上“课程实施有效、课堂教学有效、教学研究有效、发展评价有效”的新境界；加强了师生自主发展导引，校际和地区差异在提升办学层次上逐渐缩小。
今天，“美妙课堂、有效课堂、终身难忘的课堂”，正呈燎原之势，蔓延在港城大地。
一、教研室工作经验与成绩1.推进基础教育课程改革驶入深海作业区一是，学校在自主发展中彰显个性。
赣榆县海头高中的“海洋文化”、东海县白塔高中的“励志”教育、东海县实验小学的版画创作、灌南县孟兴庄小学的“书香校园”、赣榆县沙河二小的“农家故院”、连云区云山小学的中草药栽培，等等。
二是，学生在课程建设中全面发展。
“与雷锋车同行，让文明旗帜传递”“东海少儿版画，育人工程名扬海外”“互联网新闻阅评，营造未成年人健康网络”“心理健康咨询直通车，开进未成年人心里”“苍梧晚报小记者，探索综合实践新途径”等，使连云港市获得“全国未成年人思想道德建设工作先进城市”的殊荣。
学生全面而富有个性的发展，诠释了素质教育的魅力。
三是，课堂在师生互动中演绎生命活力。
如灌南县中小学有“先学后教、合作探究、交流展示、当堂达标”课堂；赣榆县海头高中有“学案先行，课题跟进，课前生成，课堂内化”课堂；连云港市师专二附小有“学与教”课堂等。
当前，连云港市教研室在“三案·六环节”高效课堂教学模式基础上，进一步提升为“六模块建构式高效课堂”，并在全市中小学推行。
殊途同归的高效课堂，让师生在互动探究和体验中，享受发展的喜悦。
四是，教师在实验探索中催生专业成长。
如刚刚结束的江苏省青年教师基本功大赛中，连云港市有7位教师荣获一等奖的好成绩。
依托校本课程开发 促进学校特色发展
依托校本课程开发促进学校特色发展摘要：校本课程的开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。
其中“开发”是指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。
而“校本课程的开发”是指学校自己开发的课程，它在课程的编制、实施、评价等方方面面必将深深地打上了特色的烙印，我国部分学者和实际教育工作者认为：校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。
学校要真正地办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫。
关键词：校本课程；文化体系；学校发展校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色，目前校本课程的开发越来越趋于本土化，这便是最本质的突破。
我校在办学的过程中，不断探索，力求在以下几个方面取得突破：一、落实新课程改革，彰显学校办学特色2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”《基础教育课程改革纲要》也指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”以上三级课程管理体制赋予了学校课程开发的权力主体地位，开发校本教材的主要目的就是以人为本，充分发掘校本课程资源，开发不同于国家和地方课程的、更加具有地方特色和符合地方环境和教育要求的特色课程，以满足学生需要和体现学校的办学理念。
二、立足学校实际，探寻发展之路我国的教育长期以来一直遵守自上而下的国家课程开发模式，只强调共性和统一性，忽视了地方性和个性。
众所周知，我国地域如此辽阔，人口如此众多，各地在经济和地域上的差异又如此之大，只有一统的国家课程开发或“准一统”的地方课程开发，远远不能满足地方上的不同需要。
英国课程专家约翰·埃格尔斯顿指出：“我们曾把主要的努力集中在国家课程计划上，但十年之后我们终于慢慢认识到：如果我们的目标是学校中的变革，那么就必须通过学校来发动变革。
教务主任工作汇报——引领教学改革,共创教育未来
教务主任工作汇报——引领教学改革，共创教育未来一、引言随着时代的变迁和社会的发展，教育作为国家发展的基石，其重要性愈发凸显。
作为教务主任，我深知肩负着引领教学改革、提升教育质量的重任。
在过去的学期中，我们团队致力于创新教学方法、优化课程设置、加强师资培训，以期为学生的全面发展奠定坚实基础。
在此，我将对工作进行详细汇报。
二、创新教学方法1. 引入信息化教学：为了更好地适应信息化时代的发展，我们引进了多媒体教学、网络教学等手段，丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 实践与理论相结合：倡导“做中学，学中做”的教学理念，加强实践教学环节，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 个性化教学：关注学生的个性化发展需求，实施分层教学、项目式教学等模式，激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
三、优化课程设置1. 课程体系改革：根据社会发展和市场需求，对课程体系进行优化调整，强化核心课程，增加选修课程，拓宽学生的知识面和学科视野。
2. 课程质量监控：建立完善的课程质量监控体系，对教学质量进行实时跟踪与反馈，确保课程质量的持续提升。
3. 校本课程开发：鼓励教师开发具有学校特色的校本课程，以培养学生的创新精神和实践能力为核心目标。
四、加强师资培训1. 教师专业发展：制定教师专业发展规划，通过开展课题研究、学术交流等方式，提高教师的专业素养和教学水平。
2. 教育教学能力培训：定期组织教育教学能力培训活动，邀请专家学者进行授课指导，提升教师的教学理念和方法。
3. 师德师风建设：加强师德师风教育，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，以良好的师德师风影响和培育学生。
五、推进评价改革1. 多元评价方式：建立多元评价体系，关注学生的综合素质和个性发展，采用过程评价、结果评价等多种方式，全面客观地反映学生的学习状况。
2. 以能力为导向：突出能力导向的评价标准，注重学生的实践能力和创新精神的培养与评价，引导学生在学习中注重实际效果和实践能力的提升。
课程改革推进中的学校组织变革研究——以一所小学为个案
课程改革推进中的学校组织变革研究——以一所小学为个案课程改革推进中的学校组织变革研究——以一所小学为个案摘要：随着教育领域的发展，课程改革在学校教育中扮演着重要的角色。
本文以一所小学为研究对象，探讨了课程改革对学校组织变革所带来的影响。
通过实地调研和深入访谈，我们分析了该小学课程改革的背景、动机和目标，并总结了其在教学内容、教学方法和评价方式上的变化。
研究结果表明，课程改革对学校组织带来了积极影响，提升了教师的专业化水平，培养了学生的综合素质，并促进了学校与社区、家长以及其他教育机构的合作。
最后，我们提出了一些建议，以供其他学校在推进课程改革时参考借鉴。
一、引言课程是学校教育的核心，课程改革是推动学校教育发展的关键。
近年来，我国教育部门在全面深化教育改革的进程中，加大了对课程改革的重视，提出了一系列的政策措施，致力于培养学生的创新精神、实践能力和终身学习意识。
本文以一所小学为个案，通过对该小学的课程改革进行研究，探讨了课程改革对学校组织变革的影响，旨在为其他学校在课程改革中提供一些借鉴和参考。
二、课程改革的背景与动机该小学是一所城市中心的公立小学，学校的领导认识到当前教育的发展已经远远不能满足时代的需求，孩子们需要更多的实践、探究和创新。
因此，学校决定开展课程改革，以期提高教育质量，培养面向未来的高素质人才。
三、课程改革的目标与内容该小学的课程改革以学生的发展为中心，旨在培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。
改革的内容主要包括教学内容的优化、教学方法的改革和评价方式的转变。
教学内容的优化：学校根据学生的年龄特点和发展需求，调整了部分传统课程内容，增添了一些与时代和社会需求密切相关的内容，使课程更加贴近学生的生活和实际。
教学方法的改革：学校鼓励教师使用多种教学方法，如项目制学习、合作学习、问题导向学习等，使学生能够主动参与，积极思考和实践，提高学习效果。
评价方式的转变：学校改革了传统的成绩评价方式，引入了多元化的评价方法，包括日常表现、课堂参与、作品展示等，以全面评价学生的学习过程和学科能力。
新课程改革对教育教学的影响与变革
新课程改革对教育教学的影响与变革随着时代的进步和社会的变迁，教育教学方式也需要与时俱进。
新课程改革作为一项重要的教育改革举措，对教育教学产生了巨大的影响与变革。
本文将探讨新课程改革对教育教学的影响以及所带来的变革。
一、培养创新能力新课程改革注重培养学生的创新能力。
在传统的教育教学中，注重的是知识的灌输和传授，而新课程改革则强调学生主动探索和创新。
例如，在数学课上，老师会引导学生进行数学问题的独立思考和解决，而不仅仅是简单地传授公式和方法。
这种教学方式能够激发学生的创造力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
二、注重学生素质的培养新课程改革鼓励学生全面而素质的发展。
在过去的教育教学中，注重的是学科知识的传授和应试技巧的培养，而新课程改革则更加关注学生的全面素质的培养。
例如，语文课程不仅注重学生的语言表达能力，也注重学生的思维能力、人文素养和审美情趣。
这种教学方式能够培养学生的综合素质，使他们成为具有高度文化修养和社会责任感的人才。
三、强调实践与体验新课程改革强调实践与体验的教学方法。
传统的教育教学注重理论知识的传授，而新课程改革则更加注重学生的实践能力和实际操作的技能。
例如，在科学课上，学生不仅仅会学习科学的理论知识，还会进行实验和实际操作，从中获得更直观、更深刻的体验。
这种教学方式能够增强学生的实践能力，使他们能够更好地应对实际问题和挑战。
四、个性化教育的推行新课程改革提倡个性化教育。
在传统的教育教学中，注重的是学生的整体素质和标准化考试的结果，而新课程改革则注重学生的个性发展和差异化的培养。
例如，在音乐课上，学生可以根据自己的兴趣和特长选择自己感兴趣的乐器进行学习和表演。
这种教学方式能够充分发挥学生的个性优势，激发他们的兴趣和潜能。
综上所述，新课程改革对教育教学产生了深远的影响与变革。
它不仅培养学生的创新能力，注重学生素质的培养，强调实践与体验的教学方法，还推行个性化教育。
这些改革措施为教育教学带来了新思路和新路径，有效地促进了学生综合素质的提升和全面发展。
促进学校主动发展 勃发课程改革内力
２０ ０ ６年 第 １期
和行政层 面 。 学校层 面， 主要是 围绕 制订和实施发展
维普资讯
本期 关注
Ａ － Ｊ ｏ ｕ ｒｎ ａ ● ｏ ｆ Ｒ ｅ ８ ０ ａ ｒｏ ｈ ｌ ｎ
促进教师发展 的各项措施 中 比较侧重于校外培训机 构对教师 的培训 和教师个体层面的努力 ，忽视 了学
主体的内在力嚣 ，需要学校 和教帅的内在 支持 。为
此 ，我们把促进学校生 动发展作 为推动课 程改革的
莆 要抓 手 ，
一
校组织 系统在教 师发展中的作用 。 为此 ， 我们想通过 促进学校 主动发 展 ，通过变革 学校内部的各 项制度
（ ） 二 学校是 影响教 师发展 的组织 系统。
总之 ， 宏观层面的教育发展和教师个体 的成长都 需要学校层面变革 的支持。当今 ， 如果只是重视教育 行政部 门和课程专家 自上而下 、 由外而内的策动和教 师个人观念 、 为的转变 ， 行 忽视变革和重建学校制度 、 促进学校主动发展 ， 新课程改革很难有效地进行。
条件 ， 在这种条件下 ， 教师取得进步 。 ” 也就是说 ， 建
立有利于教师发展 的 良好组织 系统 ，营造高度协作
的学 校 文 化 ， 促 进 教 师 发展 的 重 要 途 径 。 目前 ， 是 在
改革实验。 然 ， 随着课程改 革的推进 ， 我们 感到 ， 要
使课程 改革真 正推向深入 ，迫切需 要唤醒课 程改革
的 外 部环 境 。
元素代替另一个课程元素 ，这种新 的元素也需要 相
符合 的组织结构才能维持下去 。不改 变革新方 案糨
以生存 的环境脉络 ， 课程改革将是短命 的。”’ ， 因此
教学改革论文促进学校发展论文：以教学改革促进学校发展的思考
教学改革论文促进学校发展论文：以教学改革促进学校发展的思考改革创新的突破口就是课堂教学，只有不断提高教师的课堂教学效果，才能谈教学改革。
要想使学校成为名校，必须抓学校的内涵发展，使管理上档次，质量上水平，走自己的特色路，才能真正成为一面旗帜。
一、谈教学改革推进教学改革，要从课堂教学教师应该具备的基本素质抓起，我认为构建适应新形势的现代教学模式，应从以下几个方面抓起：1.更新教学观念（1）树立学生为主体的观念。
一流的教师是教人的，二流的教师是教书的，优秀的教师要关注人的发展即学生的发展，促进学生发展才是我们教学的价值体现。
课堂教学要关注学生智力情感态度价值观的发展，全面的加以关注，从学生特点和身心发展实际去确定教学目标。
（2）树立个体差异观念。
学生智力水平特点兴趣爱好各有差别，学生都有巨大的潜力，教师心中要有数，好生差生搭配组合，扬长避短激发鼓励注重指导分层推进。
（3）树立全面发展的观念。
尊重差异、因材施教、因人提问，教法上整体推进与个别化相结合，个别资优学生和学习困难学生都有提高。
（4）树立让学生成长的“质”“量”观。
课堂教学改革要从“质”和“量”两方面入手进行，从质来看，就是要从课堂教学入手，使学生学得生动活泼，从厌学变为乐学，减少重复和死记硬背，用提质把过多的作业量过长的学习时间减下来。
让学生有时间从事其他方面活动，教师本着对学生未来负责的精神，注重学生素质的全面提高，更新观念。
校长、主任首先要更新观念，带领教师充电更新，组织教师学理论、组织教师看优秀教师光盘，强化灌输，课后要讨论反思，体现现代教育理念在课堂教学中的渗透，组织骨干教师做示范课，通过评课使教师从中参悟。
2.提高教师把握和提炼教学目标的基本功教学目标是教学活动的预期结果，教学活动是围绕着教学目标展开的，因而每节课的教学目标是构成这节课堂教学成功与否的重要因素，从听课看，有的教师目标把握不准，活动开展不到位，指导和学习知识不到位。
课程建设,引领学校内涵发展
课程建设，引领学校内涵发展课程建设是学校教育改革的核心内容之一，它对于学校内涵发展非常重要。
建设一个富有内涵的课程体系，不仅能够提高教育质量，更能够引领学校实现全面发展。
课程建设能够帮助学校明确教育目标。
通过制定课程目标和课程标准，学校能够明确教育的方向和目标。
这有助于学校更好地规划教育实践活动，提高教育质量。
明确的教育目标还能够引导教师教学，让教学更有针对性和目的性。
课程建设能够促进教育内涵的提升。
一个富有内涵的课程体系可以包含丰富多样的教育内容和教学活动。
学校可以通过开设跨学科课程、拓宽选择课程、开展实践活动等方式丰富课程内容，让学生获得更广泛的知识和技能。
课程建设还可以注重培养学生的综合素养，包括思维能力、沟通能力、创新能力等。
通过这些丰富的教育内容和教学活动，学校能够提升教育的内涵，丰富学生的学习体验。
课程建设能够培养学生的核心素养。
课程建设不仅仅关注学生的学科知识掌握，更注重培养学生的核心素养，如创新能力、合作能力、责任感等。
学校可以通过课程设计、教学方法和评估方式等多种途径培养学生的核心素养。
引入项目制学习可以培养学生的合作能力和解决问题的能力，引入探究性学习可以培养学生的创新能力和自主学习的能力。
这样的课程建设能够促使学生全面发展，并为其未来的发展奠定坚实的基础。
课程建设能够推动学校的发展。
一个富有内涵的课程体系有助于提升学校的声誉和竞争力。
学校可以通过优质的课程建设吸引优秀的教师和学生，促进学校的发展和进步。
课程建设也能够满足社会的需求，培养社会需要的人才，为社会做出贡献。
课程建设不仅对学校内涵的发展起到引领作用，同时也对学校外部的发展具有重要意义。
课程建设是引领学校内涵发展的重要手段。
通过课程建设，学校能够明确教育目标、提升教育内涵、培养学生核心素养、推动学校发展。
课程建设对于学校内涵的发展有着重要的作用，学校应当重视课程建设，并积极进行创新，为学生提供优质的教育和发展机会。
课程发展与学校发展的协调与融合
学校发展为课 程发展提供教
学资源
学校发展为课 程发展提供政
策支持
协调发展，提升教育质量
课程发展与学校发展的关 系：相互影响，相互促进
协调发展的重要性：提高 教育质量，促进学生全面 发展
课程发展的原则：以学生 为中心，注重实践和创新
学校发展的原则：以教师 为主体，注重科研和服务
协调发展的策略：加强沟 通与合作，建立长效机制
开展丰富多彩的校园文化 活动，提高学生的综合素
质
注重培养学生的创新精神 和实践能力，提高学生的
创新能力
加强学校与家庭的联系， 形成家校共育的良好氛围
6
课程发展与学校发展的实践案例
国内外典型案例介绍
案例一：美国 哈佛大学的课
程改革
案例二：英国 牛津大学的课
程改革
案例三：中国 清华大学的课
程改革
案例四：中国 北京大学的课
程改革
案例分析与实践经验的启示
案例背景：某学校在课 程发展与学校发展方面
的实践
实践措施：课程改革、 教师培训、学生评价
等方面的具体措施
成果与影响：课程改 革带来的教学效果提 升，教师培训对学生
成绩的影响等
启示：如何将课程发 展与学校发展有机结 合，实现教育质量的
提升
结合实际，创新发展模式
案例一：某学校 通过课程改革， 提高教学质量， 促进学校发展
案例二：某学校 通过校企合作， 实现课程与产业 的深度融合
案例三：某学校 通过国际化课程 建设，提升学校 国际竞争力
案例四：某学校 通过线上线下混 合教学模式，提 高课程质量和学 习效果
7
未来展望与挑战应对
未来教育发展趋势对课程与学校发展的影响
新课程改革中校长的作用：引领、指导、参与、评价、总结
新课程改革中校长的作用：引领、指导、参与、评价、总结校长是新课程实施的第一责任人，没有校长的组织参与和引领，新课程实施很难推进。
然而，值得引起我们注意的是，现任中小学的一些校长缺乏课改意识，等待观望态度严重，对课改的重大意义认识不足，不能很好地带领全校教师走进新课程，脚踏实地搞课改。
笔者认为，校长是一校之魂。
校长对新课程的态度决定着一所学校课改的成败。
校长的在席与否导致课改成败。
我认为在新课改中校长肩负起引领课改、指导课改、参与课改、评价课改、总结课改五个方面的责任。
一、引领学校课改新课程设置的全面性，评价的科学性，它给予学生多维的发展空间，怎样从旧课程过渡到新课程，怎样引导师生的课程观，校长起着引领的作用，因为评价制度的建立，校长有着充分的发言权，校长的肯否关系着一所学校课改的深度和广度，正确的引导可以极大地提高教师的工作积极性和学生学习的主动性。
比如，校本课程开发就是如此，不仅评价方案要学校出台，就连课程的开发权都在学校，面对这种重大改革，校长不引起高度重视，做出正确的引领，校本课程肯定只是一个形式，不能达到课改的基本要求。
因此，实施新课程中，校长敢于决策，善于引领，用科学的引导来推动本校课改是至关重要的。
学校的课程改革也才能沿着正确的方向健康发展。
二、指导课改进程在新课程实施中，一个好校长的教育观念和教育行为总是走在教师的前面，一方面来自于校长对全校教师和学校情况的深入了解，另一方面也来自于校长外出学习见多识广能及时了解兄弟学校的经验教训。
校长就能立足本校实际情况，登高望远，对本校课改的进程及时把握，随时发现教师在课改中的经验和失误。
校长要经常深入到年级组、教研组与教师一道探讨新课程理论，探讨课堂教学实践。
校长的指导能给教师一种实实在在的受益，它不同于专家距离教师太远，有些遥不可及。
校长的指导有亲和力，才能给教师一种动力，教师会在校长的指导下更加积极地投身于课改。
校长指导的过程实际上也处于一种学习过程，校长与教师的课程互动常常是双赢局面，教师在课改中生成的资源十分珍贵，校长也可从中受益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以课程改革引领学校发展----六师附小2011学年度学校课程计划一、学校背景分析（一）学校简介上海市第六师范附属小学创建于1906年清光绪三十二年，最初命名为“洋泾学堂”，由潘作人创办。
1960年改名为上海市第六师范附属小学，2001年挂牌上海市胡荣华学校。
六师附小长达百年的办学历史跨越了二个世纪，百年的积淀形成了学校优秀的办学传统，不计其数的学子受熏于此，立报国之志，学为人之道，长真才实学，在振兴民族的伟业中发光发热，代有建树。
近十年来，这里走出过中国科学院小院士张晨骋，市十佳雏鹰好少年方信喆，市残运会游泳双料冠军房玉菁，大世界吉尼斯珠脑算擂主余捷，全国儿童组象棋比赛第一名葛超然，市“龙凤幸运小骄子”朱鸣洲，上海市当代小先生王佳婕，市“好苗苗”谢芳洲，市世博风尚好少年朱玮昊、游复钧等。
走出过捧回新加坡奥林匹克金牌的团队，更有几十位优秀教师从这里走上兄弟学校的领导岗位。
附小是育人的肥沃土壤，是成才的广阔舞台。
近年来，学校成为中国教育协会中小学整体改革实验基地、国家级语言文字规范示范校、上海市文明单位、上海市愉快教育实验基地、上海市行为规范示范校、上海市儿童阅读基地、上海市双拥模范工作先进单位、浦东新区素质教育实验学校、浦东新区首批校本研修学校、浦东新区教育信息化运用实验学校、浦东新区首批双语教育实施学校和浦东新区校本德育课程实验基地等，荣获全国百家校园电视台、全国雏鹰大队、浦东新区教科研先进集体、浦东新区艺术科技特色学校和浦东新区体育工作先进学校、浦东新区“让党放心、让人民高心”好班子、浦东新区一级党支部等。
学校现有五个年级53 个教学班，2175名学生。
现有二个校区：羽山路校区（羽山路1476号）和海防新村校区（海防新村60号）。
学校拥有全塑胶运动场，有电脑房、舞蹈房、实验室、心理咨询室、图书馆、室内体育馆、象棋馆等专用教室29间，有线广播、电视台、闭路电视、校园网络等系统使校园各处紧密相连。
优美的环境，先进的设施，为学校实施素质教育提供了硬件保证。
学校现有中层以上行政人员15人，校长兼书记具备一级校长任职资格，岗位培训率100%，均有小学高级职称，所有人员都承担语文、数学、英语等学科教学工作，其中市级名师、区级骨干教师10人，获市区园丁奖、师德标兵12人，中共党员10人，民主党派1人，这是一支充满活力与潜能，乐于创新与开拓，勤于奉献与服务的成熟的管理队伍。
学校在编教工147人，专任教师127人，高级教师77人，任职资格符合率和学历达标率均为100%，其中市、区名校长、名教师、学科带头人和骨干教师共计32人。
过去的四年间，学校荣获上海市金爱心教师10人，市区园丁奖17人，区开发建设杰出人才，区十大杰出青年，区十佳师德标兵3人。
语文组、数学组、英语组、体育组、信息组、三年级大组先后被评为区优秀教研组、区文明班组、区三八红旗集体。
骨干教师赴云南、都江堰支教3人次；区内支教5人次，分别为期两年。
近年来，通过一系列有力举措，附小教师素质全面提升，已形成一支师德修养良好，业务能力精湛的教师队伍。
同时，学校还取得了丰硕的教育教学成果。
据不完全统计，四年来，学校各级展示课不下300余节，全国级教学评比28人获奖，市级评比41人获奖，区级评比10人获奖。
学校在市级刊物上发表文章57篇，区级刊物上发表文章104篇，论文案例获奖48篇。
学生按学校要求审核备案的获奖荣誉有近2000余项。
（二）发展基础与努力方向自2002年来，学校以“让每个学生在全面发展的过程中快乐成长”为已任，实施了自主发展“三步走”策略：2002～2004，我们走出了改革的第一步：以管理改革为抓手，重塑管理理念。
学校大胆进行内部管理机构重置，形成新的组织结构。
组织结构的重置，打破了部门与年级间的边界，实现了同一层面思考，不同条线工作的互动而制衡的管理新格局，实现了学校管理的简明、实用和高效。
2004年，学校参加市教科院普教所“现代学校制度建设课题组”，大胆改革内设机构，重建内部管理制度，2005年《重建组织机构，提高管理效能》一文发表于《上海教育科研》，获中国教育学会整改委学术年会论文一等奖。
2005～2007，我们走出了改革的第二步：以信息化建设为抓手，转变教师观念，夯实教师现代教育素养。
学校大胆引进现代教育技术，经过“信息技术与学科整合”、“网络环境下转变教与学的方式”、“数字化校园建设”的三轮循序渐进的变革性实践研究，逐步转变了教师的教育理念与教学行为。
2005年，学校“数字化校园系统的运用研究”被列为区教育内涵发展项目，2007年项目研究成果被评定为A级，同年11月新区社发局组织召开现场会，学校的成功经验在全区推广。
2008年区教育信息化工作专项督导荣获优秀。
2008～2010，我们走出了改革的第三步：以课程改革为抓手，形成学校课程特色，凸现办学个性。
学校重塑课程理念，确立了“学校计划安排下有意义的一切活动全部构成课程”的课程理念。
对三类课程进行有机统整，构建了“课程让每个学生都喜欢”的学校课程方案。
同时大力推进课堂教学改革，实施有效性教学。
一系列的课改实践，为学生提供了丰富的课程体验，创设了开放的学习时空，形成了学校的办学特色。
2007年，学校《成长体验活动型校本课程研究》被列为上海市双名工程专项课题，2009年课题结题，《有一个快乐的地方叫学校》一文发表于《新课程》。
2009年，浦东新区素质教育实验学校终期评审，《成长体验活动型课程的开发与实施》项目荣获专家一致好评。
2011年5月，学校迎接了浦东新区教育发展督导，各位专家一致肯定了我校在课程改革方面所取得的成绩。
在回顾总结中，我们认识到：1、课程改革是学校发展的龙头。
一个学校的办学特色，是由她的课程特色来支撑的。
一个学校的培养目标，是要靠她的课程体系来实现的。
在机构改革和信息化建设等基本条件初步具备以后，学校应当紧紧抓住课程改革这一龙头，以不断深化的课程改革，促进学校的持续发展。
2、学校课程改革的成功是初步的成功、局部的成功。
我们在认识和实践两方面还有很大的发展空间。
因此：（1）要加强学校课程特色与办学理念一致性的研究，以使课程改革更好地体现学校的办学理念；（2）加强三类课程的平衡发展，使三类课程都能够凸显“注重成长体验”的特色；（3）进一步完善课程管理体系，特别是课程评价体系。
要通过科学的课程评价，来引领、规范和保障课程改革的顺利进行。
二、学校课程目标（一）学校课程理念学校课程理念表述为：学校是一个快乐的地方；学校计划安排下的一切有意义的活动全部构成课程；学校课程应该让每一个学生获得快乐情趣的体验。
（二）学生培养目标在“让每个学生在全面发展过程中快乐成长”的办学理念的指导下，学校确立了“自信、健康的快乐少年”的培养目标。
自信，是指学生对自己、对今天和对未来充满信心；健康，是指学生具有良好的身体素质和心理品质；快乐，是指学生初步具有积极向上的人生观和价值观。
（三）教师成长目标教师具备课程开发意识和能力、教学设计和组织能力，具体表现为：能校本 化实施基础性课程、开发和组织拓展型课程以及指导和管理研究性课程。
（四）课程建设目标组织课程的校本化建设，把“让每个学生在全面发展过程中快乐成长”的办学理念和发展方向融入三类课程建设中去，即国家课程的校本化实施、学校课程的特色化和课程资源的整合化。
三、课程结构如上所示，在“基础型课程、拓展型课程和探究型课程”三类课程的总体框架下，学校课程分两类：学科类课程和成长体验活动类课程。
学科类课程包括市教委规定的基础型课程以及学校开发的学科拓展型课程。
基础型课程包括语文、学 校 课 程学科类课程成长体验活动类课程市教委规定基础型课程学校开发拓展型学科课程兴趣活动课程年级活动课程校园文化节活动课程 语文、数学、英语等八门信息技术、象棋文化、心理健康等六门学生社团 5年一次的艺术节、读书节、体育节、科技节和文化节第二学期主题教育：行为规范教育活动、入队活动、十岁生日活动、志愿者服务活动和毕业典礼活动第一学期探究之旅：自然之旅、科技之旅、人文之旅、艺术之旅、畅想之旅拓展型课程基础型课程 探究型课程国家三类课程阳光体育数学、英语等八门课程。
学科拓展型课程包括象棋文化，语文拓展阅读，数学思维训练，快乐ABC和信息技术等六门课程。
成长体验活动类课程包括综合兴趣活动、校园文化节活动以及年级活动三门课程。
四、课程设置与课时安排依据《上海市2011年中小学课程计划》、学校课程方案和学生实际，学校严格控制周课时总量，合理安排作息时间、开足开齐“基础型、拓展型和探究型”三类课程，合理编制并规范落实学校课程计划及年级课程目标和内容。
（一）、六师附小2011学年度一至五年级课程设置汇总表说明：1、一、二年级每周课时总量为32节，三年级每周课时总量为33节，四、五年级每周课时总量为34节。
每节课的时间按35分钟计。
因考虑各年级放学时间的相对统一，故一、二年级安排2节阳光体育活动。
三年级安排1节学生社团活动。
2、一二年级兴趣综合活动2节：1节学生社团活动+1节英语兴趣活动3、阳光体育：分年级进行。
一年级和三年级（周二、四）；二年级和四年级（周三、五）；五年级每天早操后安排几个班级进行活动。
（二）一至五年级分年级课程计划一年级课程设置一览表二年级课程设置一览表三年级课程设置一览表四年级课程设置一览表五年级课程设置一览表五、课程实施与管理（一）课程实施1、学科类课程的校本化实施1）教师瞄准时代发展趋势，不断充实、组合教材内容，努力使书本知识与学生直接经验、时代发展相结合，创造性地使用教材，活化教材，修订教学目标，高质量完成国家课程目标。
2）加强培训指导，进一步明确“集慧式备课、有效性课堂、差异性作业、个别化辅导和多元化评价”的教学规范与要求，为全面提升教学质量提供了保证。
集慧式备课，要求教师在教研组“集慧式”的专业引领下，明确教学知识点、能力点和拓展点，做到课前的精心预设。
做到“三定”，即定要求、定模块、定方式。
有效性课堂，要求教师聚焦课堂、研究课堂、优化课堂，做到制定适切的教学目标、教学目标达成度高，实施生动、开放、有效的高质量课堂。
实施“四课”，即互观课、调研课、考核课、展示课。
差异性作业，要求教师加强练习设计研究，提高练习设计与教学目标的匹配度，并关注不同学生学习需求设计多层次练习，切实落实减负增效。
做到“二控”、“二鼓励”、“二加强”。
个性化辅导，要求教师做到面向全体，关注三类学生，即优秀生、后10%学困生和特殊学生。
树立“不让一个孩子掉队”的教学思想，加强个别关注和辅导，帮助学困学树立学习自信心。
做到面向全体,关注三类学生。
多元化评价，要求教师采用激励方式做好过程性评价和终结性评价，每学期评选“学科之星”、组织学生做好学科自我评价和互评，激发学生学习兴趣，保持良好的学习状态。