秉笔直书
秉笔直书的历史典故
秉笔直书的历史典故秉笔直书的历史典故秉笔直书是一个古老而充满智慧的典故，源自于中国传统的书法艺术。
在古代，为了保持字迹的工整和美观，书法家们常常会用修长的笔杆来辅助写字。
这种方法需要书法家的手腕和手指运用极高的技巧与力量，以保证笔迹纵横有度、章法工整。
因此，秉笔直书成为了形容书法家技艺高超和作品严谨有序的一种说法。
秉笔直书这个典故可以追溯到古代的儒家文化。
儒家强调修身齐家治国平天下的理念，而书法作为一门高雅的艺术形式，被视为对修身养性的一种修行。
在儒家的思想体系中，一方面强调仁爱、诚信、和谐等美德的培养，另一方面也提倡人文主义和艺术修养。
中国古代书法以楷书为主，这种字体要求每一笔都直而有力，线条流畅且工整。
因此，书法家在写字的时候需要保持笔势稳定、用力均匀，并且要把握好笔触的轻重和角度。
这就要求书法家们在创作中保持警惕和专注，不能有丝毫马虎之处。
只有拿起笔，以笔为中心，严格要求自己，才能写出一字又一字的“笔直”之作。
在中国的传统文化中，书法被视为一种艺术、文化和审美的完美结合。
对于书法家来说，书写是一种修身养性，追求内外合一的境界。
它要求提高艺术修养、精通结构规律，并通过笔触的细微之处来表达思想、感情和人生哲学。
因此，在书法家的心中，秉笔直书有着重要的意义。
秉笔直书的内涵并不仅仅局限于书法艺术的范畴，它更是一种人生态度和处事原则。
秉持笔直心态，意味着要做到严谨、认真和不马虎。
它教导我们在面对人生的各种挑战和困惑时，要以积极、坚定的心态去面对，不能放松对自己的要求，更不能丧失对生活的热爱。
秉持笔直心态，还要求我们思考问题要客观公正，处理事务要公平公正，做人要踏实诚恳。
秉笔直书的典故也对今天的社会有着一定的启示。
在现代社会中，诚信、专注和细心都成为了社会关注的焦点。
在信息爆炸的时代，我们需要秉持着笔直的态度去对待各种信息，理性对待，不盲从，不随波逐流。
只有将自己内心的真实需求与价值观保持一致，并以笔直的纲领去指导自己的行动，才能在这个纷繁复杂的世界中保持自己独立而坚定的立场。
秉笔直书的教学设计(优秀14篇)
秉笔直书的教学设计（优秀14篇）秉笔直书教学设计篇一一、教学目标：1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。
2、过程与方法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。
二、教学重、难点：1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、理解太史说的话。
三、教学流程：（一）激趣揭题，导入新课1、板书：秉笔直书2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3、质疑：读课题，你想知道什么？（二）初读课文，整体感知1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。
2、讨论：课文主要讲了一件什么事？3、交流：你读了课文后有什么感受？（三）品读课文，深入理解1、课文哪一段交代了史实？2、默读课文，思考：崔杼为什么要杀掉太史？太史在临死前都说了什么？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。
3、汇报交流，以读促思：（1）“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”分析讨论：这是什么句？改为陈述句怎么说？指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。
（2）“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”讨论：从这句话中，你感受到了什么？指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。
（3）“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”讨论：太史仲用怎样的神情说的？（面不改色、冷笑）这句话该用怎样的语气读？（轻蔑、坚定）（4）“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。
”畅谈体会，说说你从中感受到了什么？引导：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？质疑：下文哪句话证实了“还有要写的人”？指导朗读（四）回归整体，升华情感1、分角色朗读课文。
秉笔直书典故内容概括
秉笔直书典故内容概括
“秉笔直书”这个典故，主要涉及了三个人物：晋景公、史官和赵盾。
其故事内容概括如下：
在春秋时期，晋景公患了重病，听说秦国有一个医术高明的医生，便派人去请。
医生还没到，晋景公恍惚中做了个梦，梦见他的病变成了两个小孩子，正悄悄地在他身旁说话。
晋景公侧耳倾听，一个说：“那个医生技艺高明，定会治愈我的病，我只怕会被他治死。
”另一个说：“我和你躲在肓的上面，膏的下面，任凭他怎么用药，也无法奈何我们。
”
医生来到晋国，仔细为晋景公诊断病情后，十分为难地说：“公子的病已到了肓的上面，膏的下面，药力是无法到达的。
”晋景公听后，心中佩服医术高明。
由于医官看病时是一秉虔诚之笔记录在案的，所以晋景公和医官之间的事情也就成了历史典故“秉笔直书”。
此外，“秉笔直书”还用来形容文人、史官秉持公正的心志，据实记录事实。
北师版四年级《秉笔直书》原文及教案
北师版四年级《秉笔直书》原文及教案《秉笔直书》原文战国时代,齐国的国王齐庄公(名光),被相国崔杼杀害了。
崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君,自己独揽大权。
崔杼叫太史伯记录这件事,说:“你要这样写:先君是害病死的。
”太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢?”崔杼没想到一个史官,无权无势,只凭着一支笔,却敢和自己作对,就生气地问:“那你打算怎么写呢?”太史伯说:“我写给你看吧。
”崔杼等他写好,拿过竹简一看,上面写着:“夏五月,崔杼谋杀国君光。
”崔杼大怒,对太史伯说:“你长着几个脑袋,敢这么写?”太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。
”崔杼一怒之下把太史伯杀了。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。
他把自己写的竹简呈交给崔杼,“夏五月,崔杼谋杀国君光。
”崔杼一看,气得说不出话来。
他想不到天下竟有这样不怕死的人,气哼哼地问:“你难道没看见你哥哥的下场吗?”太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。
你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”崔杼不再说话,吩咐手下把他也杀了。
第三个太史叔还是不屈服,也被崔杼杀了。
崔杼一连杀了三位太史,虽然十分生气,心里却很恐慌。
等到第四位太史季上任,崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。
,崔杼问:“你不爱惜性命吗?”太史季说:“我当然爱惜性命。
但要是贪生怕死,就失了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。
但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。
您只能不许我写,却不能改变事实。
您越是杀害太史,越显出您心虚。
”崔杼叹了一口气,只好作罢。
太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来,路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。
南史氏对太史季说:“听说三位太史都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。
”太史季把写好的竹简给他看,南史氏才放下心,回去了。
《秉笔直书》教案教学目标：1.准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
秉笔直书 课文
秉笔直书课文战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。
崔杼叫太史伯记录这件事，说：“你要这样写：先君是害病死的。
”太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”崔杼没想到一个史官，无权无势，只凭着一支笔，却敢和自己作对，就生气地问：“那你打算怎么写呢？”太史伯说：“我写给你看。
”崔杼等他写好，拿过竹简一看，上面写着：“夏五月，崔杼谋杀国君光。
”崔杼大怒，对太史伯说：“你长着几个脑袋，敢这么写？”太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”崔杼一怒之下，把太史伯杀了。
太史伯的弟弟太史仲听说哥哥死了，就拿着自己的笔和竹简，前去接替哥哥的职位，他照样写道：“夏五月，崔杼谋杀国君光。
”崔杼又把太史仲杀了。
太史仲的弟弟太史叔又来了，他还是写道：“夏五月，崔杼谋杀国君光。
”崔杼也把太史叔杀了。
太史叔的弟弟太史季，是四兄弟中最小的一个。
他虽然年纪轻，却毫不畏惧地接过哥哥们的笔，照样写道：“夏五月，崔杼谋杀国君光。
”崔杼看了，气得说不出话来。
他想：“他们兄弟几个都是这样，我把他们都杀了，总有人会害怕我的权势，按照我的意思写吧。
”可是，太史季还是那样写，崔杼实在没有办法，只好让太史季把写好的竹简拿给其他大臣们看。
一些大臣们都很敬佩太史季，他们说：“我们应该像太史伯、仲、叔、季四兄弟一样，秉笔直书，做个正直的史官。
”从此，齐国的历史就真实地记载了这件事。
一、字词学习。
1. 生字。
- 崔（cuī）：姓氏。
- 杼（zhù）：“崔杼”为人名。
- 史（shǐ）：“太史”官职名，注意书写时中间是“口”。
- 简（jiǎn）：竹简，古代用来书写文字的竹片。
- 杀（shā）：杀害，文中多次出现，表示崔杼杀害齐庄公以及他对太史们的杀戮。
2. 词语。
- 秉笔直书：秉，拿着；笔，书写工具；直，公正、正直；书，写。
秉笔直书的意思和资料
秉笔直书的意思和资料
1、秉笔直书：
拼音bǐng bǐzhíshū。
意思是连动式成语，指写文章不隐瞒、不夸大，真实地反映情况。
出自清·曾朴《孽海花》。
2、《秉笔直书》（作者：林汉达）
讲述太史伯、仲、叔因不服崔杼改写历史的命令而被杀，太史季冒死进言，崔杼不得不妥协的故事，赞美了太史们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神，也说明事实必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶、历史是不容许被随意更改。
扩展资料：
《秉笔直书》原文：
齐崔杼弑其君庄公，“太史书曰：‘崔杼弑其君。
’崔子杀之。
其弟嗣书，而死者二人。
其弟又书，乃舍之。
南史氏闻太史尽死，执简以往，闻既书矣，乃还。
”后因以“太史简”为史官临难不苟，敢于秉笔直书的典实。
出自：《春秋襄公二十五年》。
意思：秋时期，齐国的大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。
崔抒借机杀了齐庄公，立了齐景公，自己做了国相。
对此，齐国太史记道："崔抒弑其君"。
崔抒
不愿意在历史上留下弑君的恶名，下令把这个太史杀了。
继任的太史还是这样写，又被杀了。
第三个太史仍然这样写，也被杀了。
第四个太史照样直书其事，崔抒感到正直的史官是杀不绝的，只好作罢。
这时，齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有"崔抒弑其君"的竹简向宫廷走去，中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。
秉笔直书典故
秉笔直书典故
秉笔直书，源于《左传》，原意为拿起笔直摆在面前，表示要坦诚直率地写下自己的心声和观点。
后来，这个成语引申为说话、行事坦率、直接、不加掩饰，是一个称赞前人正直的词汇。
在现实生活中，我们时常遇到言辞含糊不清、虚伪狡诈的人，这样的行为既浪费时间，也伤害彼此之间的信任。
因此，秉笔直书是一种重要的处世智慧，尤其在今天这个信息发达、传播速度极快的时代更是显得尤为重要。
首先，秉笔直书可以保持诚信。
在商业、社交、政治等领域中，诚信是至关重要的因素。
如果你与别人合作时没有真诚地表达自己的观点和想法，很容易造成误解和矛盾，甚至双方的合作也会失败。
只有通过坦诚的交流，彼此才能建立起信任关系，实现事业、友情、爱情等多方面的成功。
其次，秉笔直书可以避免误解和冲突。
如果我们在言行中故意模棱两可，不直接表达自己的观点和想法，让别人来推断我们的意思，就有可能引起误解和争吵。
而如果我们抱着坦诚的态度向别人表达自己的想法，不仅可以让彼此更加理解，还可以减少不必要的冲突和矛盾。
最后，秉笔直书可以提高自身的修养。
秉持直率、真诚、坦荡的态度，不仅能够获得别人的认可和赞赏，更重要的是能够磨砺自己的性格和人格，让自己变得更加坚强、自信、自律、有魅力。
总之，秉笔直书是一种价值观，是一种处事智慧，更是一种美德。
我们应该在生活中时刻牢记，用勇气和真诚的态度去面对自己和他人，做一个诚实、直率、善良、勇敢的人。
四年级下册语文1.3 秉笔直书
2. 崔杼是个非常残暴的人， 太史
们为什么不肯改竹简上的写法呢？你从
中领会到了什么？
他们之所以不改竹简上的内容，是
在尽史官的本分，为后人留下事实的本
来面目，体现了史官刚正不阿、秉笔直
书的品格。
交代历史事实
秉
崔杼要求史官篡改史实 恪守
笔 直 书
分 三位史官秉笔直书遭杀害 本分
写：
刚正
太史季宁死不屈，崔杼 不阿
只好作罢
本文通过写太史伯、仲、叔、季四位 史官恪尽职守，刚直不阿，在威胁面前 大义凛然，坚持按照历史写事实的故事 ，使我们体会到了太史秉笔 直书，宁死不屈的伟大人格。
人物对话描写
成对的。
词语解释
忠实：在课文中是真实的意思。 畏惧：害怕，恐惧。 作罢：作为罢论，不进行。
1.初读课文：自学本课的生字新词。
2.再读课文：理解课文内容。 3.细读课文：感受太史伯、太史仲等 忠于职守、秉笔直书的精神。
秉笔直书
秉：拿着。 直：照直，不隐晦。 直书：直言。 秉笔直书的意思就是用 笔据实写事实。
太史伯说:“我只有一个脑袋,如果
你叫我颠倒是非,我情愿不要这个
脑袋。”
这句话是对太史伯的语言描 写，体现了太史伯刚正不阿 的品质。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位
。他把自己写的竹简呈交给崔杼,“
夏五月,崔杼谋杀国君光。”
在面临哥哥如实记录历史被杀的
情况下，太史仲依然一字不差地 记录了历史，表现出了他宁死不
史官后来演化出专门负责记录的
起居注史官和史馆史官，前者记
录皇帝的言行与政务得失，后者
专门编纂前代王朝的官方
历史。
会认字
《秉笔直书》教学反思
《秉笔直书》教学反思《秉笔直书》教学反思1 《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。
本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。
因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。
课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。
可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
《秉笔直书》教学反思21、结合资料，了解背景引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。
2、抓住线索，集中分析引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。
次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。
在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。
教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
《秉笔直书》教学反思3刚刚上完第三课《秉笔直书》，由于本篇文章涉及的古代用语较多，所以充分学习第一课时后，希望利用第二课时解决本课重点。
【词语大全】秉笔直书的意思,秉笔直书造句
【词语大全】秉笔直书的意思，秉笔直书造句
【拼音】：bǐngbǐzhíshū
【解释】：秉：持，握住。
拿起笔来直接书写,
成语造句。
指书写史实不隐瞒、不避讳，真实的记录情况。
【出自】：清?曾朴《孽海花》第三十五回：“我是秉笔直书，悬之国门，不能增损一字。
”
【语法】：连动式；作谓语；形容客观对待历史。
【褒贬】：褒义词
【英语】：writethetruthwithoutfearorfavor；writedownthetruth；
秉笔直书的
近义词
据实直书书法不隐董狐之笔
秉笔直书的
反义词
讳莫如深
秉笔直书
造句
我们应该学习古代史官修史时秉笔直书的求实精神，不能增损一字。
作为一名统计局的工作人员，应该秉笔直书，不能虚报数据。
董狐秉笔直书的事迹，实开我国史学直笔传统的先河。
他秉笔直书的工作作风，另我们佩服。
我是一个很严谨的人，写作上秉笔直书，毫不夸大其词。
储安平是一个在新闻理论和新闻实践上有过成功尝试的民主报人，他既是一个特立独
行的编辑家，又是一个秉笔直书的时评家。
尽管他有着难言的隐痛，但他仍秉笔直书，实事求是地记录着史实，终著成不朽名作。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
秉笔直书典故内容概括
秉笔直书典故典故的来源:秉笔直书，这是一个源自中国古代的典故，在我国历史上流传了很长的时间。
这个典故最早出现在《西京杂记》这本书中，该书是唐代文学家韦应物所著的一本文集，其中记载了许多奇闻异事和趣事。
典故的日后发展:在后来的历史上，这个典故逐渐流传开来，并成为了一个用来形容人有能力直接写出文章或者作品的能力好的比喻。
典故的具体意义:秉笔直书这个成语中的秉，是指握住、拿着的含义；而直，则代表笔直、正直的意思。
所以，这个成语的意思是指人拿着笔直接将文章或者作品写下来，没有任何修改和润饰，文字流露出一种真实感，没有任何虚假成分。
典故的使用场景:这个典故的使用场景比较广泛，可以在很多不同的方面使用。
目前来看，最常用的场景就是形容人的创作能力和写作能力很强，能够直接将自己的想法和观点用文字的方式表达出来。
所以，无论是文学作品、文章写作，还是演讲或者是评论等都可以使用这个典故。
典故的启示与深意:秉笔直书典故所传达的是一种对于真实和直接表达的追求。
在当今社会，我们处于一个信息爆炸的时代，每天都会接收到大量的信息。
在这个大数据的时代，人们越来越追求真实和直接的信息，希望能够通过简洁明了的文字表达清晰的观点和想法。
同时，秉笔直书典故也提醒着我们在写作和创作的过程中，要保持真实和坦诚的态度。
不要刻意追求华丽的辞藻和复杂的结构，而是应该将自己的思想和观点用最简单、直接的方式表达出来，让读者能够真正理解和感受到作品中蕴含的思想和情感。
秉笔直书典故能够引导我们在写作和创作中追求真实和坦诚，同时也能够提醒我们在日常生活中保持真实和直接的态度。
只有真实和直接的表达，才能赢得读者的真正认可和共鸣，真实和直接的交流，才能建立起真正的信任和沟通。
总结:秉笔直书典故在中国古代文化中具有重要的地位和意义。
秉笔直书这个成语所传递的是一种真实和直接的表达方式，提醒着人们在写作和创作中追求真实和坦诚。
同时，也可以在日常生活中引导我们保持真实和直接的态度。
秉笔直书的意思
秉笔直书的意思
读音：[bǐng bǐ zhí shū]
释义：秉笔直书，连动式成语，指写文章不隐瞒、不夸大，真实地反映情况。
【解释】：秉：持，握住。
写史书根据事实记录，不隐讳。
【出自】：清·曾朴《孽海花》第三十五回：“我是秉笔直书，悬之国门，不能增损一字。
”
近义词：直言不讳
反义词：隐晦曲折
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秉笔直书课文讲解
残暴、易怒 刚正不阿 秉笔直书
秉笔直书 实事求是，诚实地记录或书写真实的情况。
课堂交流
同学们，大家思考一下，太史的这种精神在今 天有何重要意义？给与我们每个人怎样的启迪？请 大家说一说学习本课的收获。
课堂总结
太史们这种不畏强权，不贪生怕死、宁死不屈，以 死维护太史的本分，可见，真言必将战胜谎言，正义必 将战胜邪恶。让我们向刚正不阿、秉笔直书的太史们致 敬！
畅言教育
第一单元 · 话语
秉笔直书
本课时编写：淮北市 周磊老师
导入新课
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪 明。喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个发 生在战国时，齐国的小故事。
导入新课
作者简介
林汉达，1900年-1972年，宁波慈溪 人，著名教育家，文字学家，历史学家。曾 化名林涛。1956年8月当选为民进第四届中 央副主席。著有《中国拼音文字的整理》、 《上下五千年》、《东周列国故事新编》、 《前后汉故事新编》《不怕死的太史》等。 1972年7月26日在北京病逝。
课文赏析
几位太史临死前说了什么话？
太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本 分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？
太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要 这个脑袋。”
太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。 你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”
相国：春秋时齐景公设左、右相，相成为齐国卿大夫的世袭官职。 以后其他诸侯国也有设置，或称"相国"，或称"相邦"，或称"丞相"。
释词导入
太史令:也称太史，官职名，相传夏代末已有此职。西周、春秋时 太史掌管起草文书，策命诸侯卿大夫，记载史事，编写史书，兼 管国家典籍、天文历法、祭祀等，为朝廷大臣。
秉笔直书典故内容概括
秉笔直书典故内容概括
"秉笔直书"是一句成语，出自《左传》中的《昭公十四年》。
故事的背景是在春秋时期，晋国国君晋昭公在一次会见时，对大臣们说：“欲察其言，观其行，而已矣。
”（想要了解一个人，只需观察他的言论和行为即可。
）
一位叫做季文子的大臣听到后说：“臣愿意秉笔直书，将君上的过错和不当之事都写出来。
”昭公欣然同意。
季文子用直率的态度和真实的文字，记录了昭公的一些过失。
昭公对这样的坦诚表示赞赏，从而表达了欣赏真实、坦诚和直言的态度。
"秉笔直书"成语后来被引申为用坦率、直言、真实的态度陈述事实或提出建议，不回避问题，不回避困难。
这个故事强调了对于真实、坦率和直言的尊重，为后来的文化中强调坦诚和真实的品质树立了榜样。
[秉笔直书教学设计(精选多篇)] 秉笔直书优秀教学设计
![[秉笔直书教学设计(精选多篇)] 秉笔直书优秀教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/73883c2c0c22590103029d7d.png)
《[秉笔直书教学设计(精选多篇)] 秉笔直书优秀教学设计》摘要：学生准备关战国情况以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”释，（出示词语“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”，素．教学容分析说明教材使用版、几册、几单元、几课等35更多顶部《秉笔直》教学设计二秉笔直教学设计三秉笔直教学设计四北师版四年级下册《秉笔直》教学设计五教学设计基要更多相关《秉笔直》教学设计《秉笔直》教学设计课教材分析记叙是战国代历史故事故事发生年代非常久远因出现了量学生不易理历史性词语如“齐庄公”、“相国”、“太史”等因要充分发挥学生辅助课教学作用采用对话形式对几位太史宁可断头也不屈残暴崔杼恪守分职业道德精神进行了细致入微刻画又运用崔杼由不可世到无可奈何心理变化描写衬托了太史们这种忠职守精神伟因通对人物语言以及神态描写学习感受、体会、学习人物“秉笔直”伟人格精神是课学习重教学目标、准确认课8认生掌握写表生、引导学生根据人物语言体会人物心活动感受人物优秀品格3、学会抓住重词句（忠实、分、不屈）深入理课容鼓励学生提出感兴趣问题培养学生独立思考能力、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课教学准备教师准备投影；关战国情况学生准备关战国情况以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”释教学程、释词导入激发兴趣历史是充满智慧了历史才能变得更加聪明喜欢听历史故事吗？今天就让我们起欣赏林汉达先生带给我们描写战国期齐国发生故事――《秉笔直》（板秉笔直学生齐课题）战国期离我们太久远了听故事前让我们先了几那期常用特殊词语（出示词语“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”学生根据课前进行交流）扫清了听故事路上拦路虎我们可以欣赏这故事了看到这题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”象形写法理含义拿、握）那“秉笔直”又是什么思呢？相信欣赏完这故事你定会了了二、初课整体感知《秉笔直》到底讲了怎样故事？（学生由朗课）、生（出示生词（指名学生领生）（出示重、难独揽颠倒秉笔直学生提示加写法生齐生词）、整体感知课（）学生分段朗课（检生掌握情况）其他学认真听看看课有几位主要人物他们发生了件什么事情？（指名课）（）课有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）他们发生了件什么事情呢？三、细课感悟、崔杼杀害了国君却想让太史们歪曲事实记录历史太史们并按照他话做这故事你觉得崔杼是怎样人呢？（教师引导学生结合课容了崔杼权独揽地位以及残暴、易怒性）你从课哪段落知道？（指名朗然段）其他学仔细听画出描写崔杼句子（学生指名朗然段学生画句子）（出示句子）战国代齐国国王齐庄公（名光）被相国崔杼杀了崔杼串通几人立齐庄公兄弟国君己独揽权从这两句话你可以体会到什么？（教师引导学生通“杀国君”、“独揽权”等词语体会崔杼有很高地位但仍旧不满足很残暴）、谋杀国君是件逆不道事情等级制森严封建社会这样人会遭到天下人甚至世几代人唾骂那么崔杼希望这件事让世人们知道吗？（不想）3、崔杼要记录历史太史们怎样写这段历史呢？太史们是怎样做呢？（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（学生分角色课――然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子交流描写太史表情和语言句子出示描写太史语言句子）（）朗指导太史职责是什么？（引导学生了太史职责是真实记录历史）面对崔杼这种不合理要太史们心会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”语气句子比赛齐）（3）崔杼是非常残暴人太史们什么还要这样说这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠职守恪守分”高尚精神板恪守分）、当崔杼次次要太史歪曲历史事实而次次遭到拒绝他心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化词语）（出示生气――怒――气得说不出话――生气并恐慌――长叹口气）崔杼心理什么会有这样变化呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶）教师结太史伯、仲、叔、季坚持己分宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实刚正不阿精神征了崔杼让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史掩盖己罪行行故事到这里似乎应该结束了可是课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义）、如这位高权重并且非常残暴崔杼对你提出了要你会怎样做呢？四、结太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让“谎言”灰溜溜地逃走了让今天我们能够了更加真实历史情况让我们坚信邪永不胜正让我们向刚正不阿太史们致敬太史伯、仲、叔、季和南史氏故事令人钦佩你还知道哪位太史故事呢？二秉笔直教学设计（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（组分角色课――5然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子学们虽然太史季没有死但是他也是抱着那种必死想法对吗？所以我们也可以把它归临死前说话交流描写太史表情和语言句子出示学们仔细看这几段话静静地几位太史们语言你们发现了什么共处了吗？（生他们都不想颠倒是非）师恩他们要怎么样呢？（生写史实）生我还发现了太史们都不怕死师用词说——（宁死不屈）师什么几位太史面对独揽权崔杼还能做到这样坚持写史实宁死也不肯屈呢？（生因他们都是太史要尽到太史分）那么太史分是什么？我们到这句话给念念谁？（太史伯听了——颠倒是非呢？）出示师岂能再生再师这不就是太史分所吗？谁再？这就是太史们心信念啊起你认这几位太史是怎样人？（板忠职守）师是啊他们坚守住了己分通你朗让我们再听听他们心信念吧（齐）往前翻页孩子们你们真了不起通几位史官语言（板）描写就出了他们忠职守宁死不屈品格那么还有描写崔杼语言他们针锋相对可以说是进行了次又次较量就让我们再现这次较量现听清老师要桌合作其位学选择三位太史以太史语言另外位学就崔杼提示语两人练练这两人那种针锋相对多练几遍会儿全班展示开始那两位学愿展示崔杼和太史伯较量？你俩吧（出示）评价建议（建议出崔杼不讲理生气太史伯严肃）指名分别（指导）还有学愿出那种严肃和坚定吗？你这位学出了太史伯心生与死面前他选择了舍生而取义我们起“我只有脑袋——”太史伯心坚定那样信念那就是——（师生齐）“按照事实写历史——”师再请两学太史仲与崔杼对峙指导朗（崔杼粗暴、气哼哼太史仲对崔杼嘲讽面不改色、冷笑）师刚刚两名学不仅得还出了反问句式我们每人都表现这种强烈、刚正不阿精神齐他亲哥哥都被杀了他怎么还能面不改色呢？生因他们都是史官他们分是——那是他心不变信念老师和你配合师提示语谢谢你精彩朗我们再请两位学崔杼和太史季对话其他学仔细听听太史季表达了哪两思？交流你觉得他要表达哪两思？想到说生这件事已发生了就再也改变不了就算你史上这样写人也知道你干了件不事师是呀纸是包不住火把你体会到这种感情带到句子你句子（生）真我听出了你对崔杼告诫其他学你又出了哪思？生他就是把太史季杀了也会有别人写他不可能把所有人都杀了师是呀谎言永远也不可能代替真理正义必将会战胜邪恶你句子（生）师你还出了什么思？生太史季很尽职师尽管他生命也会象其他史官样但他毅然选择了坚守分写史实那么太史季华话里表达了这么多思刻他心情会是怎样？生平静师真那么你给平静地让我们感受到那样种视死如归精神生师那么太史季说了这么多思他心情又是这么复杂可是作者林汉达先生却没有这里给太史季加任何提示语却让我们感受到了那么多想象看有候语言表达容丰富感情复杂候不加提示语反而让我们充满想象让我们感受到另外番精彩师我们这几段话（3—5）得这么精彩我想请3位学再我们展示下这次定比开始那次得更了（指名3生语言师提示语）师掌声送给他们细心学可能发现了还有位史官作者用句话就带了——（太史叔）师噢谁给？（生）（出示）师你觉得太史叔是怎样人？生特别坚定??师他坚守住了分真你看作者林汉达先生有太史他写得详细有写得简略这就是他教给我们写定要详略得当我们也能感受到太史叔心那份信念（出示按照事实写历史——）齐师当他们面临什么候太史们心只有这样信念？谁能说说？生面临必死情况面临生与死诀别??师确如当太史们面临着死亡威胁当他们接二连三地失己亲人候他们心只有这样信念（生齐“按照事实写历史——）师是呀不变是太史们心这样信念然而崔杼却发生了巨变化请学们再次默5然段（出示）崔杼心理什么会有这样变化呢？崔杼什么又只作罢呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶）生发言教师结太史伯、仲、叔、季坚持己分宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实刚正不阿精神征了崔杼让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史掩盖己罪行行故事到这里似乎应该结束了可是课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义）师永远会有人写真正历史学们我们今天通作者语言描写详略还有对比手法运用感受到了太守门坚守分宁死不屈那么你觉得秉笔直还仅仅是那支笔吗？它更象征着什么呢？（宁死不屈忠职守）师这样种伟人格古往今我们国都有着这样秉笔直人他们用己行动己信念印证了天祥这句话我们起（出示）以身徇道不苟生道光明照千古四、结太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让“谎言”灰溜溜地逃走了让今天我们能够了更加真实历史情况让我们坚信邪永不胜正让我们向刚正不阿太史们致敬三秉笔直教学设计《秉笔直》教学设计教学目标、准确认课8认生掌握写表生、引导学生根据人物语言体会人物心活动感受人物优秀品格3、学会抓住重词句（忠实、分、不屈）深入理课容鼓励学生提出感兴趣问题培养学生独立思考能力、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课教学重难、鼓励学生提出感兴趣问题培养学生独立思考能力、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课教学程、激趣导入历史是充满智慧了历史才能变得更加聪明喜欢听历史故事吗？今天就让我们起欣赏林汉达先生带给我们描写战国期齐国发生故事――《秉笔直》（板课题学生齐）那“秉笔直”又是什么思呢？相信欣赏完这故事你定会了了二、初学交流《秉笔直》到底讲了怎样故事？（学生由朗课）、出示生词指名学生领生、生分段朗课（检生掌握情况）其他学认真听看看课有几位主要人物他们发生了件什么事情？（指名课）3、课有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）、他们发生了件什么事情呢？（教师引导学生了主要容）崔杼杀害了国君“齐庄公”他想让太史们歪曲事实记录历史但太史们宁死不屈崔杼杀害了太史伯、仲、叔他并杀害太史季因他害怕了南史氏也是位太史他想接替太史季位置当他看到太史季安然无恙才放心地离开了（引导学生了体容即可）三、合作交流（）默课思考、这故事你觉得崔杼是怎样人呢？、你从课哪段落知道？3、崔杼要记录历史太史们怎样写这段历史呢？（二）学生学组交流（三）集体交流、生说其他学仔细听画出描写崔杼句子、学生指名朗然段学生画句子3、出示句子（）战国代齐国国王齐庄公（名光）被相国崔杼杀了（）崔杼串通几人立齐庄公兄弟国君己独揽权从这两句话你可以体会到什么？（教师引导学生通“杀国君”、“独揽权”等词语体会崔杼有很高地位但仍旧不满足很残暴）（教师引导学生结合课容了崔杼权独揽地位以及残暴、易怒性）（通两句子对比引导学生结合上下理词语“颠倒是非”含义）四、拓展延伸、如这位高权重并且非常残暴崔杼对你提出了要你会怎样做呢？、当崔杼要太史们史上写下“先君是害病死” 太史们是怎样做呢？（指名回答引导学生了太史们竹简上写下了“夏五月崔杼谋杀国君光”）（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（学生分角色课――然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子交流描写太史表情和语言句子出示描写太史语言句子）（）朗指导太史职责是什么？（引导学生了太史职责是真实记录历史）面对崔杼这种不合理要太史们心会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”语气句子比赛齐）（3）崔杼是非常残暴人太史们什么还要这样说这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠职守恪守分”高尚精神板恪守分）3、当崔杼次次要太史歪曲历史事实而次次遭到拒绝他心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化词语）（出示生气――怒――气得说不出话――生气并恐慌――长叹口气）崔杼心理什么会有这样变化呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶）课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义）五、结太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让我们坚信邪永不胜正让我们向刚正不阿太史们致敬六、检测四北师版四年级下册《秉笔直》教学设计北师版四年级下册《秉笔直》教学设计、课教材分析课写是战国代历史故事故事出《东周列国志》题目概括出了太史分课通对话展开情节刻画人物人物语言合人物身份叙述了战国代相国崔杼杀了国君光他让太史们写“先君是害病死”太史坚不从崔杼连杀了三位太史不得不让太史按史实记录太史伯、仲、叔和季勇牺牲己性命以死维护了太史分当然不是因他们觉得己性命不值钱而是他们心目历史太重要了世就有这样人宁愿挨打宁愿被杀头也要说真话这不仅仅是真话力量而更是人格力量二、学校及学生状况分析班学生思维比较活跃勇展现我具有定主识和独立能力学习能够发扬相合作精神合作、探究识强课学习应鼓励学生收集有关秉笔直更深入理课容通人物语言及行重理课题体会人物思想品质三、教学目标、引导学生根据人物语言体会人物心活动感受人物优秀品格、鼓励学生提出感兴趣问题培养学生独立思考能力3、学会抓住重词句深入理课容、抓住要绘声绘色复述课四、教学程、交流鼓励提问、板课题齐课前学们都了有关“秉笔直”请相交流下、归纳学生引导学生提出不懂问题弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”思理“伯、仲、叔、季”排行次序了太史职责知道“竹简”是怎么回事二、整体感知、围绕课题“秉笔直”你有什么感兴趣问题吗？教师梳理归纳他们可能提问题谁秉笔直？他什么要秉笔直？秉笔直是什么？、围绕设问题己用喜欢方式试课3、组讨论交流三、细课理人物特、出示课“金钥匙”了更理太史伯、仲、叔和季可以向己提出这样几问题（）他们职责是什么？（）他们是怎样做？（画出重词语和句子）（3）他们什么这样做？让学生围绕“金钥匙”提示再次默课、桌交流体会史官宁愿被杀头也要说真话记录真实历史这不仅仅是真话力量而更是人格力量交流重理这样几句子（）太史伯说两句话句太史伯听了崔杼话严肃说“按照事实写历史是太史分哪能捏造事实颠倒是非呢？”（先让学生充分句子出反问语气感悟反问句表达思力以及所表达思使学生朗把反问句改陈述句——“按照事实写历史是太史分不能捏造事实颠倒是非”重体会“分”可以请学生说说每人根据不工作都有些什么分从而感受太史必须说真话记录真实历史）（）二句太史伯说“我只有脑袋如你叫我颠倒是非我情愿不要这脑袋”（理了伯说按照事实写历史是太史分再这句话可以多些孩子甚至老师目就是要引导体会伯了说实话宁肯牺牲己那种毫不畏惧精神从而感悟人物性格秉直敢直言）（3）太史仲话太史仲面不改色冷笑着回答“太史只怕不忠实可不怕死你就是把我也杀了难道还能把所有人都杀了吗？”（可以设计这样问题太史伯就因说真话而被崔杼杀害了仲还敢这么说难道他就不怕死吗？通“面不改色”“冷笑”体会他毫不畏惧感悟人物特）（）前面三位太史都已被崔杼杀害了这候四位太史季他又是如何做呢？太史季说“我当然爱惜性命但要是贪生怕死就失了太史分不如尽了分然死但也要明白就是我不写天下还有写人只能不许我写却不能改变事实越是杀害太史越显出心虚”（组交流通太史季话体会他毫不畏惧出崔杼杀人心虚而己了尽太史分宁肯死浩然正气）3、指生有感情分角色朗充分再次深刻体会四位太史身正气、仗义直言高尚品格指导朗要要抓住崔杼神态变化语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹口气）出不语气（由、指名、分角色、、分组齐）、讨论崔杼都已杀了太史伯了什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？（有学生可能会认他们这样做不值得人重要是生命或许可以换竹简欺骗崔杼老师这候必须给以正确引导让学生明确太史就是真实记录历史人必须说真话、写真事还历史以真实比人性命还要重要领悟“秉笔直”深刻含义）四、指导复述交流收获、指导学生用简练语言复述课容、回顾课积累语言（有重摘词语比如“不屈”、“分”这样词能够助理几位太史秉笔直高尚品格）3、交流学收获系现实思考太史这种精神今天有何重要义给予我们每人怎样启迪、结合课谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言理五教学设计基要教学设计基要素．教学容分析说明教材使用版、几册、几单元、几课等；分析具体教学容及其地位和教育功能（要将课标要写到条目不要分开可柔起写）．学生学习情况分析分析学生学习该容认知起、学习兴趣、学习障碍、学习难等3．设计思想根据教师身特和学校实际教学条件结合教学容概述教学程拟实践教育理念、教学原则、教学方法．教学目标依据新课程教育教学理念从知识与技能、程与方法、情感态与价值(请明观等方面对教学目标进行描述将三维教学目标有机地系起（如通……程掌握……知识培养什么能力或激发什么情感）5．教学重和难说明教学程重和难容6．教学程设计根据教学目标和教学程基要素针对教学容、学生学习情况和教学媒体（含）分析描述教学程各环节力做到教学策略、教学方法和教学组织形式选择重学生学习程体验体现主、合作、探究学习方式主要特征；教学既重学科基能力培养和基础知识掌握又重学科思想与方法教育能反映学科前沿以及科学、技术、社会系；教学程较地体现程性评价对学生发展作用体现教师有效指导；突出教学容重、巧破难容安排合理、有序容量安排恰当；教学媒体使用适、适量、适教学设计体现创新性和可操作性7．板设计用简明扼要图形式体现地理知识结构和教学重、难条理清晰、主次分明8．教学反思重总结反思教学设计特色和亮向你推荐相关教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计基格式和要。
《秉笔直书课件》小学语文北师大版四年级下册31440.ppt
太史季说：“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了 我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就 是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改 变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。”
按照事实写历史，是 史官的本分，岂能隐瞒真 相，颠倒是非呢？
太史仲回答：“我只怕不忠实，可 不怕死。你就是把我也杀了，难道 还能把所有的人都杀了吗？”
太史仲面不改色，冷笑着回答： “我只怕不忠实，可不怕死。你 就是把我也杀了，难道还能把所 有的人都杀了吗？”
按照事实写历史，是 史官的本分，岂能隐瞒真 相，颠倒是非呢？
崔杼问：“你不爱惜性命吗？”
太史季说：“我当然爱惜性命。但倘 若贪生怕死，就失了我的本分，不如 尽了本分，然后去死。但您也要明白， 就是我不写，天下还有写的人。您只 能不许我写，却不能改变事实。您越 是杀害史官，越显出您心虚。”
崔杼大怒，对太史伯 说：“你长着几个脑 袋，敢这么写？”
崔杼气哼哼地问： “你难道没看见你哥 哥的下场吗？你不怕 我把你也杀了吗？”
崔杼问：“你不爱惜 性命吗？”
太史伯说：“我只有一个脑袋， 如果你叫我颠倒是非，我情愿不 要这个脑袋。”
太史仲面不改色，冷笑着回答： “我只怕不忠实，可不怕死。你 就是把我也杀了，难道还能把所 有的人都杀了吗？”
崔杼大怒，对太史伯说：“你 长着几个脑袋，敢这么写？”
太史伯说：“我只有一个脑袋， 如情愿果你叫我颠倒是非，我 情愿 不要这个脑袋。”
太史伯说：“我只有一个脑袋， 如果你叫我颠倒是非，我情愿 不要这个脑袋。” （ ）
情愿
太史伯（ ）说：“我只有一 个脑袋，如果你叫我颠倒是非， 我情愿不要这个脑袋。”
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秉笔直书
教学目标：
1、掌握本课的生字,联系上下文理解重点的词语。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。
鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学重难点：
引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
教学准备：
教师准备：关于战国情况的资料。
学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学方法：以学生为主体教师主导引导点拨
学法：学生自主学习合作探究
课时安排：两课时
第一课时
学习目标：
1、掌握本课的生字,联系上下文理解重点的词
语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感
知课文内容。
教学过程：
一、释词导入，激发兴趣
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更
加聪明。
喜欢听历史故事吗？
今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。
（板书：秉笔直书。
学生齐读课题。
）
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。
（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
学生根据课前查阅的资料进行交流。
）扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。
看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。
）那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、自主学习，合作探究
自学提纲一：
（1）自读课文，解决生字词，掌握词语：企图、权势、职位、屈服、蛮横、隐瞒、记录、忠
实、颠倒是非、面不改色、贪生怕死（2）联系上下文理解词语“企图、蛮横、隐瞒、、颠倒是非、面不改色、贪生怕死”
的意思。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中的主要人物。
1、学生自学，教师巡视指导。
2、自学检测：
我会拼，我会写。
qǐtúquán shìdiān
dǎo
（）（）（）
qūfúpíng jièzhíwè
i
（）（）（）
给画横线的字选择正确的读音，用“√”标出来。
蛮横（mān hèng）隐瞒（mǎn mán）
倘若（shǎng tǎng）
南史氏（zhìshì）相国（xiāng xiàng）
岂能（qíqǐ）
自学检测二：
（1）再读课文，说说课文讲了一件什么事？“秉笔直书”又是什么意思呢？
（2）事情的起因、经过、结果各是什么？
1、学生再读课文自学，教师巡视指导。
2、在小组内交流探讨质疑。
3、请同学在班上汇报，教师根据学生的回答适机指
导点拨。
（教师引导学生了解本文的主要内容：
崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲
事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了
太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为
他害怕了。
南史氏也是一位太史，他本想来接替
太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放
心地离开了）。
堂清检测：
一、根据下面的意思写出本文中的四字词语。
1.用笔据实写历史。
（）
2.把对的说出成不对的，把不对的说成对的。
（）
3.吝惜生命，害怕死亡。
（）
4.不改变脸色。
形容遇事从容镇定，毫无惧色。
（）
二、选词填空。
美言谎言直言谣言忠言
1.小巷里流传着各种各样的（）。
2.对于朋友的缺点，我们应（）相告。
3.狐狸走上前，（）道:“大王，您是最威武的。
”
4.我们应该具备识破（）的本领。
5.“（）逆耳”的意思就是说忠诚正直的劝告，往往听起来不舒服。
三、读句子，按要求完成练习。
1.“春秋战国时期，齐国的国王齐庄公，被相国崔杼杀害了。
”中“相”在句中的读音是；我还知道它的另一个读音是，我会用它组词：。
2.“崔杼企图掩盖这件事，对太史伯蛮横地说‘你要在史书上这样记录，先君是害病死的。
’”“横”在句中的读音是；我还知道它的另一个读音是，我会用它组词：。
3.“第三个太史叔还是不畏惧，不屈服，被崔杼杀了。
”“畏惧”的意思是，“屈服”的意思是，通过这两个词语可以看
出。
四、补充词语，并按要求填空。
隐瞒（）相颠（）是非独揽大（）
面不（）色（）生怕死无权无（）
1.含有一对反义词的词语有：、，我还能写出这样的词语：。
2.形容一个人把持着权利，独断专行的成语是：。
教学后记：
未清学生名单：
第二课时
学习目标：
１、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受史官们忠于职守、刚正不阿，秉笔直
书的精神。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学过程：
一．导入
１．请同学说说课文大意和主要人物。
２．请同学说说事情的起因，经过，结果。
二．自学，合作探究
自学提纲１：
（１）崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎
样的人呢？
（２）课文中谁秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？（３）史官的职责是什么？面对权势他们是怎样做
的？为什么要这样做？
１．学生读文自学，教师巡视指导。
２.针对质疑，小组交流探讨。
３．全班交流解疑。
自学提纲2：
（1）当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语．崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？
（2）从史官的做法上你体会到了什么？
1、学生再读课文，思考这些问题。
2、小组内交流见解。
3、班上交流探讨：（出示描写崔杼心理变化的词语：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。
崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。
）
自学提纲3：课文里最后还提到南史氏，南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？
（引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。
）
一、情感升华
学习了本课，我们再次感受了心灵的洗礼，为史官们的精神所折服，他们的所作所为你想说些什么？
1、请同学畅所欲言，畅抒肺腑。
2、师小结：太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。
让我们向刚正不阿的太史们致敬！
堂清检测：
一、判断对错。
正确的打“√”，错误的打“×”
1.“秉笔直书”的“秉”运用部首查字法应查“禾”字，再用拼音查字法，先查B，再查音节bin。
（）
2.《秉笔直书》的作者是林汉达，全文叙述了战国时代相国崔杼杀了国君光，欲篡改事实，太史们宁死不屈，坚守太史本分，坚持按照事实写历史，最终战胜邪恶，维护了史实的故事。
（）
二、按要求完成句子练习。
1.倘若贪生怕死，就失去了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
（用带横线的关联词语造句）。
2.不管你信不信，事实才是事实。
（修改病句）。
3.难道你还能把所有的人都杀了吗？（改为陈述句）。
4.虽然崔杼一连杀了三位史官，但是第四位太史季上任后，还是按照事实在竹简上写道：“夏五月，崔杼谋杀国君光。
”（用画横线的关联词造句）。
三、课文内容我知道。
1.崔杼杀害了国君齐庄公，他想让太史们，但太史公们，崔杼杀害了、、，他最后并未杀害了，因为他知道了。
2.读课文最后一个自然段，从南史氏的言行推测，假如让他去写竹简，南史氏也会（）的。
四、阅读课文片段，完成练习。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。
他把自己写的竹简呈交给崔杼，“夏五月，崔杼谋杀国君光。
”崔杼一看，气得说不出来。
他想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼地问你难道没看见你哥哥的下场吗你不怕我把你杀了吗太史仲面不改色，冷笑着回答：“我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”
1.在文中缺少标点的地方加上标点。
2.短文中画线词语的意思是通过这个词语可以看出太史仲。
3.这段话主要采用了描写和描写，体现了崔杼的以及太史仲的。
教学后记：
未清学生名单：。