如何引导学生自改作文
引导小学生自主修改习作的策略
引导小学生自主修改习作的策略写作是一项重要的能力，而修改习作则是写作过程中至关重要的一环。
通过修改习作，学生可以不断提高自己的写作水平，改善表达能力，培养批判性思维和自我修正的能力。
引导小学生自主修改习作至关重要。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于如何引导小学生自主修改习作的策略。
1. 明确目标和标准引导小学生自主修改习作的第一步是明确写作的目标和标准。
在写作任务开始之前，教师应该向学生明确阐述写作的目的和要求，例如写作的内容、结构、语法规范等。
这有助于学生在修改习作的时候有一个明确的方向，知道自己需要注意和改进的地方。
2. 提供范例和模板为了帮助学生更好地理解写作的目标和标准，教师可以提供范例和模板给学生。
范例可以帮助学生在实际修改习作时有一个具体的模仿对象，模板则可以给学生提供一个基本的框架，帮助他们更好地组织自己的思路和内容。
通过范例和模板，学生可以更清楚地了解写作的要求，有针对性地修改自己的习作。
3. 进行学生互评学生之间的互相学习和互相帮助是非常重要的。
在修改习作的过程中，教师可以组织学生之间的互相互评。
学生可以互相交换自己的习作，对对方的习作进行评价和建议。
通过学生互评，可以激发学生的批判性思维和自我修正能力，帮助他们更好地认识自己的不足之处并加以改进。
4. 鼓励学生主动寻求帮助在修改习作的过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。
教师应该鼓励学生主动寻求帮助。
学生可以向老师请教，也可以向同学寻求帮助。
通过主动寻求帮助，学生可以更有效地解决问题，提高自己的写作水平。
5. 引导学生反思总结在学生完成修改习作之后，教师可以引导学生对自己的修改过程进行反思总结。
学生可以回顾自己在写作和修改过程中的经验和收获，总结出自己改进的地方和需要继续努力的地方。
通过反思总结，学生可以更好地认识自己的不足之处，并有意识地改进自己的写作能力。
引导小学生自主修改习作是一个既重要又复杂的任务。
教师需要在教学实践中有意识地研究和实践各种有效的策略，帮助学生提高自主修改习作的能力。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试教学设计背景教学目标1.能识别错误和弱点：学生应该能够识别自己作文中的语法，拼写和标点错误，并能像教师那样发现和指出自己写作中的不足之处。
2.能进行自主修改：学生应该能够自主修改自己的作文，通过更好的语言表达能力和更好的组织来提高文章的质量。
3.增强写作技能和能力：通过修改自己的作文来提高学生的写作技能和能力，让他们能够在将来更加独立地完成写作任务。
教学策略1.让学生先完成作文，以便他们能够发现自己的弱点和不足之处。
2.要求学生读自己作文的每个段落，仔细寻找错误和不足之处，并做出记录。
3.根据记录的错误和不足，帮助学生找出这些问题的原因和解决方法。
4.在了解了问题的原因和解决方法后，学生应该能自主修改自己的作文，并进行批判性思考来提高文章质量。
5.通过自主修改和批判性思考，帮助学生提高写作能力和技能，同时出现更灵活和更独立的思考方式。
教学过程1.问卷调查：在进行教学设计之前，我首先要确定学生对自主修改方法的态度。
所以，我会以调查问卷的形式开始这个课题，帮助我了解学生对此抱有哪些态度和想法。
2.写作任务：在学生完成写作任务之后，他们将自己的作文交给我。
我会阅读每一篇作文，给学生一些基础分数，并指出他们的错误和不足之处。
3.分组讨论：根据学生成绩和专业方向，我会将学生分成小组进行讨论。
在这个过程中，每个小组都会有一名组长，负责引导和促进活动的进行。
组长负责把学生们的想法和发现记录下来，并在讨论结束后向全班汇报。
4.自主修改过程：在学生进行自主修改过程中，我会为他们提供一些修改的建议和帮助。
在这个过程中，我会让他们自己先寻找错误和不足之处，然后根据我的建议来进行修改。
我还会让学生重新审视自己的写作方式，看看何时该更改负责的写作风格和语言表达方式。
5.批判性思考：在学生完成自主修改后，我会要求他们进行批判性思考，评估自己写作的质量，并思考如何对文章进行进一步改进。
在这个过程中，学生将继续磨练他们的批判性思考技能，这是写作和语言表达的重要组成部分。
引导小学生自主修改习作的策略
引导小学生自主修改习作的策略在小学生的写作教学中，修改习作是非常重要的一环。
通过自主修改习作，不仅可以提升学生的写作水平，还能培养他们的思辨能力和自我修正能力。
如何引导小学生自主修改习作，成为了老师们共同面临的一个难题。
下面将提出一些策略，希望能够帮助老师们更好地开展小学生的写作教学工作。
引导学生明确修改的目的。
在进行修改习作时，学生需要明确自己修改的目的是什么。
他们需要思考自己作文的要点，确定自己的写作目的是叙事、说明还是议论，并根据作文类型的不同，对习作进行不同角度的修改。
如果是叙事文，学生可以考虑修改一些情节的连贯性、人物形象的刻画和语言的生动性；如果是说明文，学生可以思考修改一些解释的清晰度、例证的丰富性和表达的简洁性；如果是议论文，学生可以关注修改一些论据的充分性、逻辑的严谨性和观点的偏向性等。
引导学生明确修改的目的，可以帮助他们更有针对性地进行修改，避免盲目修改或者一刀切的情况发生。
培养学生的修改意识。
修改意识是指学生具备意识地对自己的习作进行修改的能力。
在平时的写作教学中，老师可以通过多次批改学生的作文来培养学生的修改意识。
老师可以让学生在写作后，自己先对自己的作文进行修改，然后再互相交换作文，对同学的作文进行修改。
通过这样的方式，可以激发学生对自己作文的主动修改意识，培养他们的自我修正能力。
老师还可以引导学生在修改作文时，要有主见，多想一些自己解决问题的方法，并培养学生的修改习惯，使修改成为写作过程中必不可少的环节。
教导学生正确的修改方法。
在教导学生进行自主修改习作时，老师需要向学生介绍有关修改方法和技巧。
要求学生要有总体把握，不断修正作文的结构和条理，使得作文主题明确，结构合理，思路清晰；要求学生要有细节处理，不断修正作文的语言表达和修辞手法，使得作文语言生动，形象丰富，情感饱满；要求学生要有校对反思，不断修正作文的逻辑和语法错误，使得作文错误少，规范明了。
通过这样的方式，可以帮助学生具备正确的修改方法和技巧，提升他们的修改能力。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。
通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。
许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。
引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。
我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。
可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。
小组成员可以相互交流，互相帮助。
每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。
小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。
这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。
我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。
学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。
在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。
学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。
这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。
我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。
可以定期组织学生进行作文分享和交流。
学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。
这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。
学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。
专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。
我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。
现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。
学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。
学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。
通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。
引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。
引导小学生自主修改习作的策略
引导小学生自主修改习作的策略【摘要】引导小学生自主修改习作是培养学生写作能力的重要环节。
文章首先应设定明确的修改目标，让学生知道他们需要修改的地方。
教导学生如何给予建设性反馈，帮助他们发现问题并提出改进意见。
鼓励学生尝试不同的修改方式，激发他们对写作的兴趣和创造力。
提供示范和指导，让学生在修改过程中有具体的参考和帮助。
通过引导小学生自主修改习作，不仅可以提高他们的写作水平，还可以培养他们的自我学习和思维能力，为未来的学习和成长奠定良好的基础。
这种引导策略不仅有助于学生在写作中取得进步，还有助于他们在未来的学习和发展中更加自信和有准备。
【关键词】小学生、自主修改、习作、策略、目标、建设性反馈、修改方式、兴趣、示范、指导、进步、发展1. 引言1.1 介绍文章主题文章主题：引导小学生自主修改习作的策略在学生学习写作的过程中，修改习作是至关重要的环节。
通过自主修改习作，学生可以提高自己的写作水平，培养批判性思维和自我修正能力。
本文将探讨如何引导小学生自主修改习作的策略，帮助他们更有效地提升写作能力。
1.2 说明引导小学生自主修改习作的重要性引导小学生自主修改习作，是培养学生写作能力和思维能力的重要环节。
通过自主修改习作，学生可以提高自我审查和评估的能力，增强对作文结构、语法、逻辑及表达的综合能力，促进写作水平的快速提升。
自主修改习作还可以培养学生的自学和学习动力，激发学生对写作的兴趣和热情，让他们在学习中不断探索、实践和提高。
在当今社会，写作能力是学生综合素质的重要体现，也是未来发展的基础。
引导小学生自主修改习作，不仅可以提高学生的写作水平，更可以培养他们的综合能力和解决问题的能力。
只有通过自主修改习作的实践，学生才能更好地理解和掌握写作规则和技巧，提高自己的表达能力，有利于他们更好地适应未来的学习和生活。
引导小学生自主修改习作的重要性不容忽视，值得我们认真对待和引导。
2. 正文2.1 设置明确的修改目标在设置明确的修改目标时，首先需要让学生明确自己要修改的内容。
教会学生作文自改“四步法”
使学生学会作文“自改”作文教学的任务不但仅教学生“作”，还要教学生“改”。
所以在作文教学中我们应该重视指导学生修改自己的文章，并养成修改文章的习惯，逐渐培养自改作文的水平。
教师在具体的教学指导实践中可分四步实行：一、重点引导，教师示范。
学生修自己的作文，往往不易发现自己的毛病，不知如何下笔。
这就需要老师首先作出示范。
老师可将学生写完的草稿浏览后，根据本次作文的训练重点，选择出能围绕训练重点写，但在字、词、句、段、篇上又具有代表性的毛病的作文，事先选出并展示在黑板上。
教师引导学生按照一定的顺序，找出有毛病的地方，由教师用统一规定的修改符号在展示出的原文上实行修改。
老师把批改作文的过程展示给学生看，让学生从教师修改作文的过程中学习修改作文。
二、激发兴趣，小组试改。
在此环节中，老师可根据学生作文水平按好、中、差的比例分成若干小组，按照教师示范的修改方法，开始作文修改实践。
教师把事前准备好的典型例文，发给每个小组，然后根据本次作文的训练重点提出修改要求，让每个小组讨论修改意见，小组中推举一人执笔，按所规定的修改符号在例文上实行修改，修改时老师巡回指导，了解情况，最后实行总结评讲。
小组试改能充分调动学生积极性，以好带差，尽量使每个学生基本上学会修改文章的方法。
三、掌握标准，同座互改。
在这个环节中，教师在修改前要讲清本次作文训练的重点，强调要围绕训练重点修改。
重述相关作文修改的知识和要求，让每个学生都处在一个独立的实践位置，面对面地互改，在互改中掌握修改的标准和尺度。
在学生互改过程中，老师还要实行有目的的巡回指导。
四、反复推敲，自我修改。
在以上三步的基础上，要求每个学生把自己已具备的修改水平，使用到修改自已作文的实践中。
教师还应针对不同学生的情况逐步指导培养。
自改起步阶段，老师对交来的作文草稿先粗略看一遍，对每篇作文要修改的重点实行书面提示，对作文较好的学生提出较高的修改要求，然后将作文发给学生，在课堂上让学生对照修改提示实行自改。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试作文是学生语文学习中重要的一环，充分展示了学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
在学生的作文中，常常存在着词不达意、表达混乱、语法错误等问题。
传统的作文教学中，教师扮演着主导的角色，学生缺乏自主修改作文的能力。
本文将尝试引入学生自主修改作文的教学方法，以提高学生的写作能力。
在教学过程中，教师应该将学生放在一个自由而开放的环境中，激发学生自主修改作文的兴趣。
教师应以学生为中心，了解学生的写作需求和兴趣，鼓励他们多进行写作练习，并提供适当的写作素材。
教师应针对学生在写作中存在的问题，给予具体的指导和建议。
对于词不达意的问题，教师可以引导学生多使用丰富的词汇，提高写作的准确性和表达能力；对于语法错误的问题，教师可以引导学生多注意语法规则的运用，通过课堂讲解和练习的方式帮助学生纠正错误。
教师应引导学生进行合作学习，通过小组互助的方式来进行作文修改。
学生可以根据自己的理解和感受对他人的作文进行修改，帮助他们找出问题并提供建议。
学生也可以从他人的修改中学习到自己的不足之处，进一步提高自己的写作能力。
在合作学习中，教师应起到组织者和引导者的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助学生理解他人的修改意见，并将其运用到自己的作文修改中。
教师应鼓励学生进行反思和审视自己的作文，从中发现问题并作出改进。
学生可以通过对自己作文的反思，找到写作中的不足之处，如表达不够清晰、逻辑不够连贯等。
在这个过程中，教师可以向学生提供一些修改的方法和技巧，帮助学生改正错误，提高作文的质量。
教师还可以鼓励学生进行反思总结，形成良好的修改习惯和写作思维。
要使学生自主修改作文的尝试取得良好的效果，教师应注重以下几点。
要给学生足够的自由和空间，让他们自由表达自己的观点和想法。
要注意做好学生之间的合作和互动，促进学生之间的交流和学习。
要重视学生的反馈和评价，及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
学生自主修改作文的教学方法能够提高学生的写作能力，培养他们的自主学习和思考能力。
如何让学生自己修改作文
“工欲善其事，必先利其器”，只有知道方法，才能更好地指导实践，只有知道修改作文的方法，才能更好地修改作文，提高写作水平。
三、提高学生修改作文的兴趣
对于那些经过修改作文而提高写作水平的同学，要多鼓励，让他们体会到成功的喜悦，爱上写作文，爱上修改作文。
研修活动方案设计
研修主题
如何让学生修改作文
背景原因
初中生由于课程较多，作业也相应增加，因此有些同学在写作文时并不多加修改，有的甚至直接写到作文本上，导致错别字较多，语句不太通顺，作文水平有待提高。
活动目标
校对作文中的错别字，修生知道修改作文的重要性
只有多加修改，才能更好地遣词造句，只有平时多下功夫，才能在考试中写出好作文，取得好成绩。
训练学生自主评改作文的几点尝试
训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。
作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。
一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。
不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。
往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。
久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。
笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。
经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。
绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。
有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。
还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。
尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。
二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。
学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。
根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。
但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。
自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。
如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。
”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。
”这种表达就不完整、不规范。
以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。
如何培养学生自主修改作文的能力
如何培养学生自主修改作文的能力惠阳区新圩镇东风小学小语8班陈胜华当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？一、出示范文，引导学生自主发现问题。
学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。
修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。
然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。
对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。
在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。
这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。
例如在一次题为《小球门手》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”，我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。
二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。
学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。
教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。
同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。
三、学生自评，组内交流总结修改方法。
由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。
对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。
这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。
让学生学会自改作文
让学生学会自改作文第1篇：让学生学会自改作文修改，是写作文不可缺少的一个重要工序，是提高作文质量的重要措施。
有人说作文不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假。
作文写好后，不要一味依赖老师去修改，主要还得靠自己。
老师修改文章，一般只能指出文章得优缺点，即使对某些字句、段落甚至全篇作了修改，也只是为了给作者的修改作示范，不可能将作者的文章都详细地修改。
只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的协作能力。
正如叶圣陶先生所说：教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益得。
自己修改文章应从哪儿入手呢？从整体到局部是初学写作者常用的修改程序。
整体，就是统领全篇得思想内容和结构。
修改时，主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。
局部时段落、字句等的修改。
修改时，主要检查标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确，段落安排是否合理等。
用什么方法修改呢？最常用的是删、增、调、换法。
删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到丰而不余一字，使语言畅通，文字简洁、精当。
增，指增添必要的字、词、句甚至段落。
对语句衔未完，继续阅读 >第2篇：应该让学生学会自改作文１．指导引路，让学生学会自改作文。
（１）改自读始。
叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。
”“修改稿子不光是看，要念。
就是把全篇稿子放在口头说说看。
”在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至是可以当时即改。
（２）示范修改。
张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间或用一用这个方法，也会收到良好的效果。
”把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，当场修改，学生一目了然。
引导小学高年级学生自改作文
引导小学高年级学生自改作文《语文课程标准》要求五六年级学生“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。
”一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，所以，引导学生自改作文是一个很重要的环节。
在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，掌握写作规律。
如何培养小学高年级学生修改作文的能力呢？1. 激发学生自改习作的兴趣兴趣是最好的老师。
在教学中，我有意识地给学生灌输“好作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的“推敲”，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，清楚自改作文的重要性，从而产生主动修改的动机。
2. 指导学生掌握自改习作的标准学生修改作文首先要掌握修改的标准，标准不掌握，修改作文也就无从入手。
因此，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准。
因为我们面对的是小学生，让他们掌握修改的标准要由浅入深，循序渐进。
如：（1）书写。
指导学生正确并工整书写，找出错别字并加以改正，在学生写话作文中不允许字迹潦草，糊涂乱画，错字连篇。
（2）标点。
指导学生要懂得标点符号是书面语言不可缺少的部分，是文章的组成部分。
要求学生在作文中会用常见的标点符号，不允许一逗到底。
（3）词句。
指导学生说话作文都能正确用词造句，做到语句通顺。
（4）内容。
指导学生作文不仅要求有内容，而且要求内容具体，也就是说，作文切不可内容空洞、单薄，更不能写虚情假意的话，写内容错误的话。
通过反复修改，让自己的文章写得具体、完整一些，特别是文章中心与材料要相适应，要有真实的感情和健康向上、是非分明的思想。
（5）表达。
指导学生作文要在认真推敲词句，做到“文从字顺”、前后连贯的前提下，还要在更高一个层次即“表达”的层面上进行训练，解决“怎么写”的问题。
怎样教学生修改作文
怎样教学生修改作文一、明确写作目的和主题在教学过程中，首先需要帮助学生明确写作的目的和主题。
只有明确了写作的目的，才能有针对性地进行修改。
同时，主题的选择也应当贴近学生的生活实际，以激发他们的写作兴趣。
二、审清要求，理清思路在修改作文之前，教师要引导学生仔细阅读题目要求和提示，确保对作文的主题、情节、人物等方面有深入的理解。
接着，指导学生梳理文章的思路，检查文章的结构是否清晰，层次是否分明。
三、语言表达与修辞手法1. 语言表达：教师要关注学生的语言表达是否准确、流畅，是否存在错别字、病句等问题。
可以通过朗读、仿写等方式，引导学生注意语言的音韵美感。
2. 修辞手法：除了语言表达外，还要注意学生在文中运用的修辞手法。
例如，比喻、拟人等修辞手法的运用可以增强文章的表现力。
教师要引导学生注意这些修辞手法的使用是否符合文章的主题，并恰到好处。
四、内容充实与情感表达1. 内容充实：教师要指导学生充实文章的内容，使文章具有丰富的素材和事例。
可以通过举例、引用等方式，帮助学生丰富文章的内容。
2. 情感表达：文章是作者情感的载体，教师要关注学生是否能够通过文字表达出真挚的情感。
可以通过引导学生对生活中的点滴进行观察和思考，培养他们的同理心和感悟力。
五、结构布局与逻辑性1. 结构布局：教师要指导学生合理安排文章的结构布局，使文章条理清晰、层次分明。
可以通过划分段落、使用过渡词等方式，帮助学生构建合理的文章结构。
2. 逻辑性：文章的逻辑性是衡量其质量的重要标准之一。
教师要引导学生注意文章的逻辑顺序，避免出现因果倒置、逻辑混乱等问题。
同时，还可以通过让学生进行讨论、辩论等方式，培养他们的逻辑思维能力。
六、多次修改与反复推敲一篇好的文章往往需要经过多次修改和反复推敲。
教师要鼓励学生多写、多改，从中发现自己文章中的不足之处并加以改进。
同时，教师也要给予学生足够的指导和肯定，帮助他们建立自信心和写作动力。
总之，《怎样教学生修改作文》需要教师在教学过程中注重引导学生从多个方面进行修改和完善。
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如何引导学生自改作文
摘要：小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中的一项刻不容缓的工作。
文章对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合实际提出一些策略，引导学生自改作文走上健康发展之路，促进学生提高综合素质。
关键词：素质教育自改作文剖析策略
文章不厌百回改，修改文章是写作的一个重要组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要着重培养学生自己修改的能力”。
小学语文课程标准对学生作文训练提出明确要求，特别是学生自改作文能力的训练。
让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
一、目前学生自改作文中存在的问题
小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
作文的过程是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。
然而，现在学生自改作文进入了一些误区：（1）对待学生自改作文若有若无，忽视学生自改作文能力的培养。
（2）学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
（3）缺少合作，甚至是羞于就自己的文章与别人交流。
（4）教师对作文自改缺乏有效的调控和评价。
二、自改作文存在的问题
究其原因主要有：学生对自改作文缺乏正确的动机，是老师要求的，不改不行。
学生对自改作文缺乏兴趣，自改作文的方式方法单一。
学生对自改的方法没有很好地掌握，自改没有实质性的内容。
学生合作精神缺乏，羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。
许多学生总是抱着“改了也是白改”的想法，形成了当前学生自改作文的种种弊端。
三、引导学生自改作文的策略
要培养学生自改作文的能力，就要充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略，实现作文教学质的飞跃。
1.激发学生自改作文的兴趣。
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是激发学生修改自己的作文的兴趣。
在作文教学中，我列举古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事：大凡好的文章，从一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。
每次习作，我都坚持与学生一道写作，并把自己的习作打印出来让学生品评。
使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，提高自改作文的兴趣。
2.精改示范，指点门径。
教师要充分发挥批改作文的功效，就得巧借精当的批改启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。
我常把有指导意义的示范修改作文写在投影片上，放大于屏幕，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。
然后出示一个片断让学生独立修改，再进行讲评指导。
3.片断入手，由小到大。
教师的精改示范，指点门径，是以“扶”为主。
由“扶”到“放”，让学生学会自改，还要有一个逐步引导的过程。
在这个过程中，一个可行的策略是从片断人手，由小到大。
因为，一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导。
此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文学习规律，可以大大提高作文教学效率。
自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字、认真用词造句和细心使用标点入手。
用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。
4.交流操作，掌握方法。
在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意教给学生系统操作的方法，提高自改效率。
如规定”自改作文十查”：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。
每次作文练
习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。
这是朗读自改法。
有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。
还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。
教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。
5.内外结合，群体互助。
自改作文本身是一种学生的自我学习活动，因此，要充分发挥两个优势：一是课内外结合，如结合课外活动举办“自改作文小展览”，在黑板上刊出“自改精粹”；组织对同一篇作文的“修改比赛”；开“自改作文经验交流会”等。
二是运用群体优势，开展同学互改。
同学之间彼此修改可以相互学习，取长补短，这对作者有好处，对改者也有好处。
有的学生在改别人的文章时品头论足，查字典，问老师，批语写得工整。
这时，教师要设立改作奖，给改作文优秀的学生以一定的强化。
同时要及时总结，开展改后讨论，互相借鉴，共同提高。
6.建立多元的评价机制。
对学生自改作文的评价，我们注重发展的功能，强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。
（1）教师评价：主要体现在作文课堂中对学生的自改情况、交流情况。
这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。
在这一过程中，体现了对学生
评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。
（2）学生自评、同学互评：这是学生作文自改能力评价的重要途径。
让学生谈谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。
当然，还有更深一层次，让学生说说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。
合作的精神在互评中也得到升华。
个人发表意见，集体进行讨论，增强集体的凝聚力，学生的合作意识得到很好的体现。
（3）家长评价：学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。
家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。
让家长参与到学生作文的评价中，更有利于体现家长对子女的关心，激发学生作文的积极性。
诚然学生“养成了自己修改作文的能力，这是终生受用的”，这是叶圣陶先生语文教学思想中“教是为了不教”的思想在作文教学中的体现。
学生修改作文的习惯一旦养成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大大提高。
放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。
参考文献：
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[2]孙琳.唤醒写作教学的人文情怀[J].现代语文（教
学研究版），2011.2.。