小学语文规范作业的设计与评价

小学语文规范作业的设计与评价

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，符合新课程理念的语文作业，必须有助于巩固已学知识，培养学生的综合能力，能引导学生关注生活，是最具人性化，最能抵达学生心灵深处的个性化作业。无视孩子的个性差异和实际需求，日复一日地布置着千篇一律、单调、机械、重复的作业。而这些作业已经让学生熟悉到能准确无误地猜出来，试问，这样的作业，孩子的兴趣有几分？

为此，笔者对目前小学语文作业的现状进行了调查，结果发现：

一、作业状况甚堪忧――“旧符”依然贴新门

1.“旧符”一：内容不新，缺乏实际编写

小学生语文作业的主要内容不外乎课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目。教师缺乏创新精神，如此单调毫无悬念的刺激，难以激发学生的兴趣。

2.“旧符”二：层级不高，实践应用少

在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个训练维度中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，机械性的抄写、背诵多，而联系生活动手实践的少，学生的创新

思维难以培养和体现。

3.“旧符”三：教师给予多，自主选择少

不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现。

4.“旧符”四：评价片面，缺乏人情味

作业评价单调，评语刻板教条化。从作业本检查情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的“√”“×”和诸如“优”“良”之类的等级。有些作业虽然写了评语，但多数评语缺乏人情味，没有感染力。在新课程背景下，教师的作业设计再也不能照贴“旧符”，不能“穿新鞋走老路”，而因应根据当前的教育改革形势，全面认识语文作业的重要性，针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业。

二、作业设计重实效――换上“新桃”焕活力

1.“新桃”一：由浅入深，体现层次性

每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作为教师必须承认差异，充分尊重差异，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，即作业也需因材施“业”！

2.“新桃”二：由师给到生编，体现自主性

每每放学时，总会听到孩子问老师：今天的家庭作业是什么。即使是新课改的今天，多数情况下，作业布置依然基本是教师“一言堂”。新课程要求教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。

3.“新桃”三：由单一到多元，体现实践性

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计多元化作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。

总之，新课程背景下，语文作业应融知识性、人文性于一体，内容丰富多彩，形式多种多样，能让学生的个性在这里得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，生命得到发展！

三、作业评价显真情――良言句句暖童心

语文教学是最具生命力，直达人的心灵的教学，语文作业的评价也应最具人文性，情感性，要遵循孩子的视角，呵护孩子的童心！

（1）巧设“流动作业本”。顾名思义，“流动作业本”就是这个本子今天由A做，明天由B做，后天由C做……依次轮流，全班学生没有固定的作业本。考虑到本班人数较多，全班性每天流动不太实际，故我采取每星期流动一次的策略（一般为周五）。刚开始，轮流要有针对性，如作业差

的和作业优秀的交换，思维独特的与思维模式化的交换，教师定期进行总结评比。设置“流动作业”的目的其实就是将评价主体多元化，让孩子、家长都参与到作业评价之中！

（2）作业“模特”展。童心爱表现，能上台演出，这是每个孩子梦寐以求的事。教师如何为孩子创设崭露头角的机会，让他们从作业中获得成功的喜悦呢？作业“模特”展是一种简单又高效的方式。值得注意的是作业“模特”展，不仅仅是横向比较，更注重纵向比较！

（3）架设“心灵”的桥梁。我们教师在评价作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们的评语做出反馈，也写上类似的话语。如此，将严肃单一的批改，改变为师生间平等互动的对话，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。在这样的氛围中学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的温馨言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。学生在这里感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。普通的作业评价活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。

四、结束语

“千门万户??尤眨?总把新桃换旧符”，新课程，新课堂，新作业，新评价！课堂是老师与学生创造的，作业亦是老师

与学生创造的。老师与学生同是学习的生命线，既要在乎“我”，更要在乎“你”。语文作业不是单一的文本，而是丰富的、充满情趣的复合体。语文课程特有的灵性使得语文作业的设计与评价，不再是简单的抄读写和对与错，而是孩子们焕发生命活力、放飞潜能的天空，是触及学生心灵的灵动之笔，是一种艺术，更是一种智慧！

参考文献：

[1]《语文课程标准》.《语文课程标准解读》

[2]《小学语文》2008.5，《教学月刊》2008.1

[3]朱宝娜.《谈谈作业形式的优化》，江西教育出版社

[4]邰启扬，金盛华.《语文教育新思维》，社会科学文献出版社