教师专业发展管理制度
幼儿园教师专业发展与培训管理制度
幼儿园教师专业发展与培训管理制度一、背景介绍随着我国国民教育事业的快速发展，幼儿园教师在培养儿童全面发展方面起着至关重要的作用。
然而，由于现实情况和教育体制等原因，幼儿园教师的专业发展面临着一些困境，因此，建立完善的培训管理制度势在必行。
二、专业发展意义1. 提高教师业务能力和教育素养幼儿园教师是儿童教育的重要组成部分，只有不断提高业务能力和教育素养，才能更好地满足儿童教育需求。
2. 保障幼儿园教育质量通过专业发展和培训，可以让教师们掌握最新的教育理论和方法，提高教育教学水平，进而提升幼儿园教育质量。
3. 促进教师自身发展建立健全的培训管理制度，可以为幼儿园教师提供广阔的发展空间和晋升机会，激励他们不断进取、提升自我。
三、培训管理制度的建立意义1. 提高培训的系统性和针对性通过建立培训管理制度，可以有针对性地为教师提供培训，让培训内容和形式更加合理、有效。
2. 促进教师交流与合作培训管理制度的建立可以为教师们提供交流和合作的平台，激发团队合作，提高教师整体素质。
3. 增加培训资源投入通过建立健全的培训管理制度，可以增加教育机构对培训的投入，提供更多的培训教材、师资和设施等资源。
四、培训管理制度的重要组成部分1. 培训需求调研与分析通过调研与分析，了解幼儿园教师的培训需求，有针对性地规划培训内容。
2. 培训内容设计与开发根据教师需求和幼儿园教学目标，设计与开发培训内容，确保培训符合实际需要。
3. 培训师资和师训方案设计提供优质的培训师资，确保培训师具备专业知识和丰富的教学经验。
同时，根据培训需求制定相应的师训方案。
4. 培训方式与形式选择为教师提供多样化的培训方式和形式，如线上线下相结合，研讨会、研修班等方式。
五、培训管理制度的具体操作1. 培训课程管理制定详细的培训课程计划，包括培训目标、内容和考核等，确保教师能够全面提升。
2. 培训资源管理建立完善的培训资源库，包括教材、案例、教具等，供教师参考和学习。
学校教师发展管理制度
学校教师发展管理制度1. 教师发展的重要性教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平和素养直接关系到学校的教学质量和学生的综合素质发展。
因此，建立健全的教师发展管理制度至关重要。
2. 制定教师发展目标学校应制定明确的教师发展目标，包括提升教师的学科知识水平、教学能力和教育教学研究能力等。
通过明确的目标，教师可以有针对性地进行个人发展规划。
3. 建立评估体系为了衡量教师的发展水平，学校需要建立科学合理的评估体系。
这包括定期考核教师的教学成果、教育教学研究成果以及教学态度等。
评估结果应用于教师的晋升和激励机制。
4. 提供专业培训支持学校应为教师提供专业培训支持，不仅包括学科知识的深入学习，还要注重教学方法的更新和教育教学研究能力的提升。
专业培训可以通过内部培训、外部培训以及学术交流等形式进行。
5. 建立导师制度学校可以建立导师制度，安排经验丰富的教师担任新教师的导师，帮助他们适应工作环境，提高教育教学水平。
导师可以指导新教师进行教学设计、课堂管理以及教学评估等方面的工作。
6. 进行教育教学研究学校应鼓励教师参与教育教学研究，提高他们的研究能力和创新意识。
学校可以组织研究项目，为教师提供资金和场地支持，并鼓励教师参与学术会议和论文发表等活动。
7. 建立交流合作平台学校应建立教师交流合作平台，促进教师之间的相互学习和合作。
通过学术讨论、教学观摩、教学反思等形式，教师可以互相借鉴经验，改进教学方法，提高教学质量。
8. 关注教师心理健康学校要关注教师的心理健康，创造良好的工作氛围。
学校可以开展心理健康教育活动，帮助教师减轻工作压力，提高工作满意度和幸福感。
9. 建立师德师风考核制度学校应建立健全的师德师风考核制度，加强对教师职业道德和教育教学风格的监督和评估。
通过对教师的师德师风考核，可以形成激励教师良好行为和约束不良行为的机制。
10. 建立激励机制学校应建立激励机制，给予表现优秀的教师晋升、奖励和荣誉称号等激励措施。
教师专业发展管理制度(4篇)
教师专业发展管理制度一、概述教师专业发展是教师事业发展的重要组成部分，也是学校教育事业取得成功的关键因素。
为了提高教师的专业素质和教育教学能力，学校需要建立科学的教师专业发展管理制度，为教师提供有效的培训和发展机会，创造良好的发展环境，激发教师的学习热情和创新能力。
二、目标1. 提高教师的教学水平和教育教学能力。
2. 促进教师专业发展和事业发展的整体推进。
3. 增强教师的创新能力和实践能力。
三、内容1. 教师培训学校将制定培训计划，针对不同层次和不同专业的教师制定培训方案，包括教学方法、教育理论、教育技术应用等内容。
学校将通过定期组织内部培训和外部培训，提供丰富多样的培训机会。
2. 教师自主发展学校鼓励教师自主学习和发展，设立专业发展基金，鼓励教师申请参加学术研讨会、培训课程和研究项目，提供必要的经费和时间支持。
3. 教师评估学校将建立教师评估体系，通过定期的评估和考核，全面了解教师的教学水平和专业素质。
评估结果将作为晋升、奖惩和培训的依据。
4. 师资激励学校将建立师资激励机制，设立教学优秀奖励和科研创新奖励，鼓励教师参与教学研究和学科竞赛，提高教师的工作积极性和创新能力。
5. 教师交流和合作学校将鼓励教师之间的交流和合作，建立教师教研组和学科组，定期组织交流会议和座谈会，分享教学经验和教育资源，提高教师的教学能力和教学质量。
四、实施措施1. 建立专业发展委员会学校将设立专业发展委员会，由专业发展主管负责人、教研组长和学科组长组成，制定专业发展计划和培训方案，协调和管理教师的专业发展工作。
2. 培训计划和课程设置学校将根据教师的需求和学校的发展需求，制定培训计划和课程设置，包括内部培训和外部培训。
培训内容将综合考虑教师的专业素质和发展需求，注重实效性和针对性。
3. 教师评估和考核学校将建立教师评估和考核体系，包括定期的教学观摩、教学评估和教学案例分析等环节。
评估结果将作为教师绩效考核和晋升的依据，激励教师的教学创新和专业发展。
实中教师个人专业成长管理制度（5篇）
实中教师个人专业成长管理制度为了进一步完善我校校本培训制度，有效促进教师个人专业成长，特制定教师专业成长管理制度。
一、每月听课两节。
二、每学期主讲一节公开课。
三、每学期上交一篇教学论文或心得体会。
四、每周参加一次集体备课。
五、凡专科以下文凭在____岁以下的教师必须参加学历提高培训。
五、按时参加学校校本教研及校本培训活动或会议。
六、在上级举办的五优评比活动中获奖者，按级别在学期考核中加分。
七、教务处对教师的教学活动及教研成果实施记录。
八、教务处负责对教师专业进行考核。
实中教师个人专业成长管理制度（2）是指学校为了提升教师专业素养和能力水平而制定的管理制度。
该制度旨在帮助教师不断提高自身的专业知识和教学能力，促进教师的个人成长和发展。
1. 建立个人发展计划：学校与教师共同制定个人发展计划，明确教师在专业素养和能力提升方面的目标和计划。
该计划应包括教师参加培训、学习和研究的项目和时间安排。
2. 提供培训和学习机会：学校为教师提供各种培训和学习机会，包括参加内部和外部的专业培训、研讨会、学术讲座等，帮助教师学习最新的教育理论和教学方法。
3. 指导和反馈机制：学校安排专业发展导师或评估人员指导教师的专业发展。
导师和评估人员通过观课、听课、讨论等方式提供反馈和建议，帮助教师发现不足和改进方向。
4. 竞聘和晋升机制：学校设立竞聘和晋升机制，鼓励教师参与竞聘并提升自身的专业素养和能力。
在竞聘和晋升中，学校将考察教师的教学水平、科研成果、师德师风等方面。
5. 教学研究和成果展示：学校鼓励教师参与教学研究和创新实践，鼓励教师发表教育论文、参加学术会议，并在学校内展示自己的教学成果。
6. 奖励和激励机制：学校设立奖励和激励机制，对积极参与个人专业成长和取得显著成绩的教师给予奖励和表彰，包括奖金、晋升、荣誉称号等。
通过建立实中教师个人专业成长管理制度，可以激发教师的学习热情和积极性，提高教师的专业素养和教学水平，促进学校的整体发展。
教师专业发展管理制度模版
教师专业发展管理制度模版一、背景与目的教师专业发展是促进教师个人成长和提升教学水平的重要途径，也是保障教育教学质量的重要保障措施。
为了更好地管理和促进教师的专业发展，制定教师专业发展管理制度是必要的。
本制度的目的是提供教师专业发展的指导原则，明确教师专业发展的要求和管理程序，推动教师专业成长和教学水平的提高。
二、适用范围本制度适用于所有学校的教师，包括全日制教师、兼职教师和临时教师。
三、教师专业发展的管理原则1. 个体化原则：根据教师个人的专业发展需求和差异，制定个性化的专业发展计划和培训方案。
2. 学习导向原则：鼓励教师主动学习和探索，提供多样化的学习资源和机会，促进教师的学习兴趣和自主学习能力的培养。
3. 提高实践能力原则：通过实践锻炼和教学实践创新，不断提升教师的实践能力和实际教育教学水平。
4. 奖励激励原则：通过公平公正的奖励机制，激励教师积极参与专业发展活动，提升专业能力，取得优秀成果。
四、教师专业发展的要求1. 培养培训要求：教师应参加学校组织的各类培训活动，包括教学方法培训、学科知识更新等，以提升自身的专业水平。
2. 学术研究要求：教师应积极参与学术研究活动，包括参加学术会议、发表论文等，推动学科发展和教育教学的创新。
3. 教学反思要求：教师应定期进行教学反思，并向学校提交相应的反思报告，以改进教学方法和提升教学效果。
4. 资源共享要求：教师应主动分享教学资源和经验，促进教师之间的合作与交流，提高教学质量。
五、教师专业发展的管理程序1. 制定个性化的专业发展计划：学校应根据教师的岗位需求和个人发展意愿，制定个性化的专业发展计划，明确目标和培训方案。
2. 组织培训和学习活动：学校应定期组织教师培训活动，提供各类学习资源和培训机会，满足教师的学习需求。
3. 考核和评价：学校应定期对教师的专业发展进行考核和评价，评估教师的专业水平和教学效果，为教师提供进一步发展的指导。
4. 奖励和激励：学校应建立公平公正的奖励机制，根据教师的专业发展成果和贡献，给予相应的奖励和激励。
教师专业发展管理制度(13篇)
教师专业发展管理制度（13篇）教师专业发展管理制度（通用13篇）教师专业发展管理制度篇1总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
一、加强管理。
学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
二、德才并重。
在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
三、制度规划。
为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
四、注重培训。
培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
湾龙区实验小学教育科研管理条例为促进本校教科研工作的发展，提高全校教职工的教育科学研究水平和研究的实效性，发挥教育科学研究对教育改革和提高教资水平的积极作用，特制定本条例。
教师专业发展档案管理制度
一、总则为规范教师专业发展档案管理工作，提高教师专业发展水平，促进学校教育教学质量的提升，特制定本制度。
二、档案管理范围1. 教师专业发展档案包括教师个人基本情况、学历背景、教学经历、科研成果、获奖情况、培训经历、教学反思、学生评价等。
2. 教师专业发展档案应涵盖教师从入职到退休的全过程。
三、档案管理职责1. 学校教务处负责教师专业发展档案的收集、整理、归档、保管和利用工作。
2. 教师本人负责提供真实、完整的专业发展档案材料。
3. 教师所在部门负责对本部门教师专业发展档案的审核、监督和指导。
四、档案管理要求1. 教师专业发展档案应实行一人一档，专人负责，确保档案的完整性和保密性。
2. 教师专业发展档案的收集、整理、归档、保管和利用应遵循以下原则：（1）真实性：档案材料应真实反映教师专业发展情况。
（2）完整性：档案材料应全面反映教师专业发展过程。
（3）规范性：档案材料应符合国家有关档案管理的法律法规和标准。
（4）保密性：未经本人同意，不得泄露教师专业发展档案内容。
3. 教师专业发展档案的归档时间为每学期末，教师所在部门应将本学期教师专业发展档案整理完毕，报教务处审核。
4. 教师专业发展档案的保管期限为长期，需妥善保管，防止丢失、损坏。
五、档案利用1. 教师专业发展档案主要用于以下方面：（1）教师职称评定、职务晋升、评优评先。
（2）教师培训、进修、交流。
（3）教师工作考核、评价。
（4）学校教育教学管理。
2. 教师专业发展档案的查阅、复制、借阅等，需经本人同意，并办理相关手续。
六、附则1. 本制度由教务处负责解释。
2. 本制度自发布之日起实施。
通过以上教师专业发展档案管理制度，旨在全面记录教师专业成长过程，为教师职称评定、职务晋升、评优评先等提供依据，同时促进教师不断提升自身专业素养，为学校教育教学质量的提升贡献力量。
幼儿园教师发展管理制度
一、总则为提高幼儿园教师的专业素养和教育教学水平，促进教师全面发展，特制定本制度。
二、指导思想1. 坚持以人为本，尊重教师个性，激发教师潜能。
2. 全面贯彻国家教育方针，落实幼儿园教育法规。
3. 坚持师德为先，注重教师队伍素质建设。
三、制度内容1. 教师培训（1）新教师培训：对新分配的教师进行岗前培训，包括教育教学、班级管理、安全防范等方面，使其尽快适应幼儿园工作。
（2）在职培训：针对不同年龄段的教师，开展针对性的培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（3）骨干教师培训：选拔优秀教师，进行专项培训，培养成为幼儿园教育教学的骨干力量。
2. 教师考核（1）师德考核：以《幼儿园教师职业道德规范》为依据，对教师进行师德考核。
（2）教育教学考核：以《幼儿园教育指导纲要》为依据，对教师的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行考核。
（3）班级管理考核：以班级管理规范为依据，对教师进行班级管理考核。
3. 教师职称评定（1）根据教师的工作年限、学历、业绩等条件，按照《幼儿园教师职称评定办法》进行职称评定。
（2）鼓励教师参加各类职称评审，提高教师队伍的整体素质。
4. 教师激励机制（1）设立优秀教师奖、优秀班主任奖、优秀教研组长奖等，对表现突出的教师进行表彰。
（2）设立教师成长基金，支持教师参加各类培训和进修。
（3）设立教师休假制度，保障教师身心健康。
四、实施与监督1. 幼儿园成立教师发展工作领导小组，负责制定、实施和监督本制度。
2. 各部门、班级要积极配合，确保本制度的有效实施。
3. 教师发展工作领导小组定期对教师发展工作进行评估，及时调整和完善制度。
五、附则1. 本制度自发布之日起施行。
2. 本制度由幼儿园教师发展工作领导小组负责解释。
通过以上制度的实施，我们相信，幼儿园教师的专业素养和教育教学水平将得到全面提升，为幼儿提供更加优质的教育服务。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度一、前言教师是国家未来的建设者，他们肩负着培养未来人才的使命，这项工作非常重要。
为了确保教育质量和教师素质，建立教师专业发展管理制度非常必要。
二、教师专业发展的意义和内涵教师专业发展是指教师潜在能力的发展和实现，在教育领域中实现教师职业生涯规划和实现英语能力的发展。
它包括以下几个方面：(1)不断提高自身的学术水平，不断优化自身的能力结构，健全自己各方面的素质;(2)加深教育教学实践，并提高自身的专业技能，做到“理论联系实际”;(3)参与教育改革和创新，不断创新教育教学方式和方法;(4)将自己的理论研究、课改工作分享给他人。
教师专业发展是一项系统性、全面性的工程，它同时关系到教育教学质量和教师个人的发展。
三、教师专业发展管理制度的建立教师专业发展管理制度是教学工作的重要组成部分。
建立此制度可以提升教师的素质，提高教学质量，实现互惠互助，利于整个师资队伍的专业发展。
建立教师专业发展管理制度需要以下步骤：(1)明确目标。
制定教师专业发展计划，明确目标，研究对策，确定各项标准和方法。
(2)制定管理方案。
教师专业发展管理制度需要全面、详细的规划，必须有制度、规章制定、学习活动安排、聘任管理和考核制度、培训计划等。
(3)实施方案。
根据管理方案，开展实施教师专业发展管理制度的培训和工作，推广和普及其理念和流程，营造良好的教育教学环境。
(4)定期评价。
制度的实施需要不断的评价和调整，及时发现存在的问题，提出改进措施。
四、教师专业发展管理的策略(1)制定基准标准辞职。
通过制定基准标准辞职，可以帮助教师了解自己的专业标准和发展要求，为他们发展个人职业规划提供依据。
(2)开展多样化的培训。
教师的职业素养和技能不断改善需要培训和学习。
学校可以开展多样化的培训活动，鼓励教师发挥自己的专业优势，分享教学实践的经验和方法。
(3)鼓励创新和研究。
鼓励教师将自己已经掌握的理论知识和实践经验与新知识新技能结合起来，探索卓越的教育教学方法，提高教学品质和水平，更好地服务于学生。
教师专业发展规章制度
教师专业发展规章制度第一章总则第一条为进一步加强教师教育培训和专业发展工作，提升教师队伍素质，促进教育事业全面发展，根据国家有关法律法规和教育部门规定，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于各级各类学校的教师教育培训和专业发展工作。
第三条教师教育培训和专业发展工作应当坚持以教师为中心，以提升教师素质和水平为目标，注重培养教师专业发展能力和实践能力。
第四条教师教育培训和专业发展应当遵循科学性、实效性、适应性、持续性的原则，充分发挥教师的主体作用和创造性。
第五条各级教育行政部门应当制定相应政策和措施，保障教师教育培训和专业发展工作的顺利开展。
第六条教师教育培训和专业发展工作由学校教务处和专门机构负责具体实施，建立健全相应管理制度和监督机制。
第二章教师教育培训第七条学校应当根据需要和实际情况，组织开展教师教育培训活动，包括学科知识更新、教学方法改进、教育理论研讨等内容。
第八条学校应当根据教师的职务和工作内容，确定教师教育培训的对象、时间和形式，确保培训的有效性和实效性。
第九条学校可以通过专业培训、进修学习、学科竞赛等方式，加强教师的教育培训，提升其专业技能和水平。
第十条学校应当建立健全教师教育培训的档案管理制度，记录教师的培训情况和效果，并根据实际需要进行评估和调整。
第十一条学校应当加强对教师的考核评估工作，根据教师的教学表现和专业能力，合理安排教育培训资源，促进教师的个人成长和职业发展。
第三章教师专业发展第十二条学校应当根据教师的实际情况和需求，为其提供专业发展的机会和平台，促进其教学水平和能力的提升。
第十三条学校可以通过组织教学观摩、专业交流、学科研究等活动，培养教师的专业素养和创新能力，提高其教学水平和竞争力。
第十四条学校应当建立健全教师的评估考核机制，包括教学评价、教学成果评估等内容，为教师的专业发展提供科学依据和指导。
第十五条学校应当加强对教师的指导和辅导工作，为其搭建专业发展的平台和渠道，提供相关资源和支持，促进其教育事业的成功。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度第一章总则第一条为了加强教师队伍建设，促进教师专业发展，提高教育质量，根据《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，制定本制度。
第二条本制度适用于我国各级各类学校和教育机构教师的专业发展管理工作。
第三条教师专业发展管理制度的核心目标是促进教师专业成长，提升教师教育教学能力，培养高素质的教育人才。
第四条教师专业发展管理制度应遵循以下原则：（一）坚持公平、公正、公开的原则，确保教师专业发展管理工作的透明度和公正性；（二）坚持激励与约束并重的原则，激发教师自我发展的内驱力，同时强化教师专业发展的外部约束力；（三）坚持全面发展的原则，注重教师职业道德、教育教学能力、教育教学研究等多方面的综合发展；（四）坚持分级分类管理的原则，根据教师的不同发展阶段和需求，实施有针对性的专业发展措施。
第二章教师专业发展管理机构与职责第五条各级教育行政部门应设立教师专业发展管理机构，负责制定教师专业发展政策、规划、标准和措施，指导、协调和监督教师专业发展工作。
第六条教师专业发展管理机构的主要职责：（一）制定教师专业发展规划和年度工作计划，明确教师专业发展的目标、任务和要求；（二）制定教师专业发展政策、标准和措施，为教师专业发展提供制度保障；（三）组织实施教师专业发展培训活动，提高教师教育教学能力和素质；（四）建立教师专业发展档案，对教师专业发展过程进行跟踪、评估和反馈；（五）定期对教师专业发展工作进行检查、评估和总结，推动教师专业发展工作的持续改进。
第三章教师专业发展内容与方式第七条教师专业发展内容主要包括：（一）职业道德教育：加强教师职业道德建设，培养教师爱岗敬业、关爱学生、为人师表的良好品质；（二）教育教学能力培训：提高教师课堂教学水平，推动教师教育教学创新，鼓励教师开发教育教学资源，开展教育教学研究；（三）教育教学研究：加强教师教育教学研究能力，提高教师教育教学水平，促进教育教学改革与创新；（四）学历提升：鼓励教师利用工作之余进行学历进修，提高教师整体学历水平。
教师专业发展培训管理制度
教师专业发展培训管理制度教师专业发展培训管理制度是一个关乎教师个人成长和教育事业发展的重要环节。
一个完善的管理制度可以促进教师持续学习进步，提高教学水平，从而为学生提供更好的教育。
本文将从培训需求调研、培训目标制定、培训内容设计、培训方式选择、培训师资条件、培训评估体系、资金投入、培训时间安排、培训资源获取、师徒传承机制、培训成果运用等十个方面探讨教师专业发展培训管理制度。
一、培训需求调研开展教师专业发展培训之前，有必要进行一次全面的培训需求调研。
这可以通过问卷调查、座谈会等形式进行，了解教师在教育教学、教育技术、教育理论等方面的需求，为后续的培训目标制定提供依据。
二、培训目标制定通过对培训需求调研的分析，确定教师专业发展培训的目标。
培训目标应该具体、明确，能够指导培训过程和评估培训效果。
同时，培训目标应该与学校的教育教学目标相一致，有助于提升整体教育质量。
三、培训内容设计根据培训目标，制定相应的培训内容。
培训内容应当涵盖教育教学理论、教育技术应用、学科知识更新等方面，综合提高教师的综合素质和专业水平。
同时，还应根据不同教师的岗位需求，设计个性化的培训内容，满足不同层次教师的需求。
四、培训方式选择根据培训内容的不同，选择合适的培训方式。
可以采用面对面培训、在线培训、研讨会等形式进行培训。
通过多种方式的结合，提高培训效果，满足教师个体差异，充分利用现代化教育技术手段。
五、培训师资条件教师专业发展培训需要有优秀的培训师资力量。
培训师资应具备丰富的教学经验、深厚的学科知识、良好的教育教学理论基础等。
学校可以通过招聘、外聘、内部培训师资培养等方式，确保培训师资的专业性和能力。
六、培训评估体系建立科学的培训评估体系，能够对教师专业发展培训的效果进行全面评估。
评估体系可以包括培训前后的问卷调查、考试测评、教学观摩等形式，以确保培训的实效性和针对性。
七、资金投入为了推进教师专业发展培训，学校需要适当投入培训经费。
教师专业发展档案管理制度的建立
教师专业发展档案管理制度的建立一、概述随着教育事业的迅速发展，教师专业发展日益受到重视。
为了有效管理教师的专业成长和个人发展，建立教师专业发展档案管理制度是必不可少的。
本文将从教师专业发展的重要性、档案管理制度的意义、档案管理的流程和具体措施等方面阐述教师专业发展档案管理制度的建立。
二、教师专业发展的重要性教师是教育事业的中坚力量，他们的专业发展直接影响学生的学习效果和教育质量。
教师专业发展包括学科知识的提升、教学技能的提高、教育理念的更新等多个方面。
通过建立专业发展档案管理制度，可以全面记录教师的专业成长过程，为他们的职业发展提供有力支持。
三、档案管理制度的意义建立教师专业发展档案管理制度有助于推动教师的学习与成长。
通过档案管理，可以深入了解教师的专业情况，发现问题并给予及时指导和培训。
同时，档案管理制度还可以激励教师主动学习，促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
四、档案管理的流程档案管理的流程包括信息采集、信息归档、信息管理和信息应用。
在信息采集阶段，可以通过个人材料、学习经历、工作履历等途径收集教师的相关信息。
在信息归档阶段，对收集到的信息进行整理分类，并建立相应的档案。
在信息管理阶段，通过建立档案管理系统，对档案进行管理、维护和更新。
在信息应用阶段，通过档案管理系统为教师提供专业发展需求的反馈和个性化的培训方案。
五、档案管理的具体措施为了建立教师专业发展档案管理制度，需要采取一系列具体措施。
首先，建立完善的档案管理机构和岗位职责，确保档案管理工作的顺利进行。
其次，制定相应的档案管理规定和操作流程，明确教师信息的采集、整理与归档标准。
再次，提供有效的档案管理软件和平台，以便教师随时查询和更新档案信息。
此外，还应加强对教师档案管理技能的培训，提高教师档案管理的专业水平。
六、档案管理制度的困难和挑战在建立教师专业发展档案管理制度的过程中，可能面临一些困难和挑战。
首先，信息采集和管理工作的繁杂性可能会给管理者带来一定的压力。
教师学科建设与发展管理制度
教师学科建设与发展管理制度一、建立健全教师职业发展规划机制教师学科建设与发展管理制度的核心是建立健全教师职业发展规划机制。
这一机制可以为每位教师提供明确的职业发展目标和路径，并为其提供相应的培训和培养机会。
规划机制应该充分考虑教师的兴趣、特长和发展需求，通过设立岗位晋升制度和职业技能认证制度等方式，激励教师踏上不断学习和成长的道路。
二、加强教师学术交流与合作教师学科建设与发展管理制度需要强调教师学术交流与合作的重要性。
通过组织学术研讨会、开展课题研究等方式，为教师提供一个互相交流、共同进步的平台。
此外，可以建立学科团队，加强学科建设与发展的合作与协作，为教师的学术研究和教学能力提供更多的支持和帮助。
三、提升教师的教学能力教师学科建设与发展管理制度对于提升教师的教学能力具有重要意义。
要加强教师的教育教学训练，提高教师的专业素养和教育教学能力。
可以设立教师培训基地，通过培训课程、研讨会等方式，不断提升教师的教育理念和教学方法。
同时，要加强对教师的教学监督和评估，建立起培养和激励优秀教师的机制。
四、推动教师课程建设创新教师学科建设与发展管理制度应该推动教师课程建设的创新。
要注重课程的改革与研发，不断提升课程的前沿性和适应性。
可以鼓励教师参与到课程研发和教材编写中，同时加强对教师课程设计和教学实施的指导和反馈，促进教师课程建设的不断创新。
五、促进教师学科知识更新教师学科建设与发展管理制度应该促进教师学科知识的更新。
要建立起教师学习的长效机制，鼓励教师参与到学科研究和学术交流中，提供持续学习的机会和条件。
可以开展集中学习、在线学习等方式，不断更新教师学科知识，促进教师学术水平和教学质量的提升。
六、加强教师职称评价和选拔机制教师学科建设与发展管理制度需要加强教师职称评价和选拔机制。
要建立起科学、公正的教师职称评价体系，为教师提供职业发展的机会和空间。
通过选拔优秀教师，建立起教学骨干队伍，提升整个学校的教学质量和学科实力。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度导言：在教育事业中，教师是重要的主力军。
为了提高教师的专业发展水平，促进教师能力的全面提升，建立健全的教师专业发展管理制度势在必行。
本文将从不同角度深入探讨教师专业发展管理制度的必要性、内容、实施过程中可能遇到的挑战和解决方案等方面进行分析。
一、必要性专业发展是教师不断提高自身教学技能和专业素养的过程，而专业发展管理制度则是推动教师专业发展的重要保障和支撑。
具体来说，有以下几个方面的必要性：1.提高教师素养：教师专业发展管理制度可以通过推动教师参加培训、研修和教学实践等活动，提高教师的专业知识和能力水平。
2.增强师德师风：建立教师专业发展管理制度可以引导教师规范自身行为，提高教师的道德素质和专业操守。
3.促进教育发展：教师专业发展管理制度可以推动教育教学的成果转化为实际效益，提高学校整体教育水平。
二、内容教师专业发展管理制度的内容应包括以下几个方面：1.培训与研修：学校应制定培训和研修计划，为教师提供丰富多样的培训和研修机会，帮助教师不断更新知识，提高教学能力。
2.教学评估：学校应建立科学合理的教学评估机制，通过观摩课、教学反思等方式，对教师进行评估和指导，促进其教学水平的提高。
3.专业交流与合作：学校应鼓励教师之间的交流与合作，建立教师间的互助与支持机制，促进经验共享，提升整体教育教学水平。
三、实施过程中可能遇到的挑战在实施教师专业发展管理制度的过程中，可能会面临以下几个挑战：1.资源不足：由于经费、时间等资源的限制，学校可能无法提供全面的培训和研修活动，影响教师的专业发展。
2.培训与实践的脱节：有时培训和研修内容与实际教学工作存在脱节，导致教师难以将所学知识运用到实际教学中。
3.评估标准不一：不同学校、不同评估者可能对教师的评估标准存在差异，影响了教师评估结果的准确性和公正性。
四、解决方案为了解决上述挑战，可以采取以下几个方案：1.充分利用现有资源：学校可以与其他教育机构合作，共享培训和研修资源，扩大师资培训的规模。
教师研究性学习与专业发展管理制度
教师研究性学习与专业发展管理制度一、引言教师研究性学习是指教师通过系统的学习和研究，提升教育教学水平和专业素养，从而实现自身的专业发展。
而专业发展管理制度则是促进教师研究性学习的重要保障措施。
本文将从多个角度探讨教师研究性学习与专业发展管理制度的重要性和实施方法。
二、教师研究性学习的重要性1.提升教育教学质量教师研究性学习有助于教师不断更新知识、提高教学能力，从而提升教育教学质量。
通过研究性学习，教师可以了解最新的教育理论、教学方法和教学资源，不断优化自己的教学设计和教学策略，使教学更加有效。
2.培养学生创新思维教师研究性学习可以培养学生的创新思维。
教师通过研究性学习获得的知识和经验，能够引导学生积极探究、独立思考，培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和创新潜力。
三、专业发展管理制度的重要性1.提供指导和支持专业发展管理制度可以提供教师研究性学习的指导和支持。
制度明确了教师研究性学习的目标、要求和评估标准，为教师提供了明确的方向和标准，使教师能够有针对性地开展研究性学习，取得实质性的成果。
2.加强交流与合作专业发展管理制度促进了教师之间的交流与合作。
制度鼓励教师组织开展研究性学习小组或团队，通过讨论、研讨会、评审等形式，促进教师之间的学术交流和合作，分享研究成果和经验，推动教师共同成长。
四、建立有效的专业发展管理制度1.设立研究性学习导师建立专业发展管理制度时，可以设立研究性学习导师，负责指导和引导教师的研究性学习。
导师可以根据教师的需求制定学习计划，提供学习资源和指导意见，帮助教师解决研究过程中遇到的问题。
2.开展培训和研讨活动专业发展管理制度应建立定期的培训和研讨活动，为教师提供继续教育的机会。
培训和研讨活动既可以邀请专家学者授课，也可以由教师自行组织，通过研讨、讲座和座谈等形式，促进教师之间的学术交流与分享。
五、建立激励机制为了推动教师积极参与研究性学习，专业发展管理制度应建立激励机制。
实小教师专业发展管理制度范文
实小教师专业发展管理制度范文一、引言教师是教育事业中最重要的一支力量，教师的专业发展与教育质量的提升密切相关。
为了促进教师的专业成长和发展，实小制定了专业发展管理制度，以便提供明确的方向和流程，确保教师能够不断提升自身素质，为学生提供优质教育。
二、制度目标1. 确立教师专业发展的重要性，将其作为学校工作的核心。
2. 提供全面的培训和发展计划，帮助教师不断提高自身的专业能力。
3. 建立有效的考核机制，激励教师积极投入专业发展。
4. 为教师提供良好的发展环境和资源支持，使其能够在专业领域取得突破性进展。
三、制度内容1. 专业发展规划为每位教师制定个人专业发展规划，根据其职务和潜力，明确发展方向和目标，并列出详细的实施计划。
规划中应包括课程学习、教研活动、科研项目等内容，以全面提升教师的专业能力。
2. 岗前培训新任教师应参加为期一周的岗前培训，了解学校的教育理念、教学方法和校园文化，掌握岗位职责和工作流程。
培训内容包括教学能力、教育心理学等方面的知识和技能培养。
3. 继续教育学校每学年安排教师参加专业发展培训，并鼓励教师参加行业内外的学术会议和研讨会，提高专业素养和学术水平。
4. 师资交流学校鼓励教师与其他学校的教师进行师资交流，参观观摩其他学校的课堂教学和教育管理，提高自身的教学水平和管理能力。
5. 教育科研学校为教师提供教育科研项目的机会，鼓励教师参与教学研究活动，并提供必要的经费和资源支持。
教师可以申请科研项目，进行教育实践和教学改革研究，提升自身的教学水平和教育实效。
6. 评估与考核学校设立专业发展评估和考核机制，定期对教师的专业发展情况进行评估，激励教师积极参与专业发展活动。
评估结果将作为晋升、职称评定和绩效考核的重要依据。
7. 奖励与荣誉学校设立专业发展奖励制度，对在教学、科研、教研等方面有突出贡献的教师进行表彰和奖励。
奖励包括荣誉称号、晋升职称、奖金等形式，以鼓励教师积极参与专业发展。
四、制度实施学校将制定详细的实施方案，明确各项制度的具体操作流程和责任人。
教师发展管理制度
教师发展管理制度一、前言教师是学校教育事业中最重要的一环，他们的发展与成长至关重要。
教师发展管理制度的建立和健全，对于促进教师专业发展、提高教学水平、激发教师教学热情、增强教师队伍凝聚力具有重要意义。
因此，建立一套科学合理的教师发展管理制度，对于学校和教师个人都是非常重要的。
二、教师发展管理制度的概念教师发展管理制度是指学校为教师的专业发展提供的一揽子规范和管理制度。
它包括对教师任职、考核、培训、评价、激励等方面的规定，旨在提高教师的专业素养，使他们具备更高的教学水平和更好的职业发展。
三、教师发展管理制度的重要性1. 促进教师专业发展：教师发展管理制度的建立，可以促进教师专业发展，使教师不断提升自己的专业水平，增强对教学工作的热情。
2. 提高教学水平：通过规范的评价和培训机制，可以及时发现和解决教学中存在的问题，提高教师的教学水平，提高学校的教学质量。
3. 激发教师教学热情：有了一套科学、公正、公开的评价和激励机制，可以激发教师的教学热情，促进他们更好地投入到教学工作中。
4. 增强教师队伍凝聚力：教师发展管理制度的建立，可以增强教师队伍的凝聚力，使教师与学校保持良好互动，共同为学校的发展而努力。
四、教师发展管理制度的内容1. 教师任职与晋升：明确教师的招聘、聘用和晋升标准，对于各个层次的教师职称的评定标准和程序进行明确规定。
2. 教师培训与进修：建立定期的教师培训机制，规定教师应参加的培训项目和培训时长，并给予相应的奖励。
3. 教师考核与评价：建立科学合理的教师考核评价制度，既要注重教师的实际教学水平，又要兼顾教师在学校的成长情况。
4. 教师激励与奖惩：建立激励机制，对优秀教师进行表彰和奖励；同时对于教学能力不佳的教师进行适当的惩罚。
五、建立教师发展管理制度的步骤1. 制定教师发展管理制度的目标和原则：要着眼于提高教师教学水平，促进教师专业成长，激发教师教学热情，增强教师队伍凝聚力。
2. 充分调研和了解教师的实际需求：通过调研与了解，了解教师在专业发展上的需求，从而为建立教师发展管理制度提供基础。
教师专业化发展管理条例
教师专业化发展管理条例教师专业化发展管理条例强师兴校是学校发展的关键，教师队伍整体素质决定着学校的办学质量，建设一支师德高尚、业务精湛、素质优良的教师队伍，是学校发展的首要任务。
根据《普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划》的要求，结合我校的师资现状，特制定《新普陀小学教师队伍建设四年行动方案》。
一、指导思想：以三个代表重要思想和科学发展观为指导，以基本实现普陀教育现代化为目标，以加强师德建设、提高教师队伍整体素质为中心，以骨干教师培养为重点，推进教师专业化建设，全面提升教师队伍的综合素质，促进学校的内涵发展。
二、总体目标构建教学、科研、培训一体化的校本师资培训体系，以教育科研、教育实践、教育反思推动教师专业发展，激发每一位教师不断改善教学方法和教学策略，努力建设一支师德高尚、素质精良、敬业奉献、敢于创新的专业化教师队伍，为学校实现精品教育奠定师资基础。
三、基本任务1、提高教师队伍师德水平。
广大教师忠实实践三个代表重要思想，全面落实教育部《关于进一步加强和改进师德建设意见》的精神和教师职业道德的要求，多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育，建设一支为学、为师、为人和谐统一的高素质教师队伍。
进一步提高广大教师专业化发展水平。
2、加大骨干教师培养力度。
争取区教育局、教育学院的支持，积极选拔培养市、区级骨干教师。
力争在三年中，培养在市级具有一定影响力的骨干教师2名左右，培养区级名师2人，区级骨干教师10人，校级骨干15人，以形成一支觉悟高、能力强、工作实、效果佳的老、中、青教师梯队。
3、优化教师队伍各类结构。
教师队伍的结构趋于合理，达到并保持适当比例。
至2023年教师队伍的职称结构力争做到：高级职称比例达到8%，中级职称比例达到90%；学历结构力争做到：具有本科以上学历的人员达到80%。
4、探寻教师培养操作体系。
以新课程改革的深入推进为契机，积极探索学校师资队伍的发展之路。
构建比较完备的教学、科研、培训一体化的教师自培实践操作体系，以学校为自培基地，开展提高教师教育、教学实践能力的校本研修活动。
学校教师发展管理制度
学校教师发展管理制度一、教师职业发展规划教师作为一个特殊的职业群体，其职业发展规划对于个人的成长和学校的进步至关重要。
学校应该建立起完善的教师职业发展规划制度，以确保每位教师都能拥有清晰的发展目标和路径。
首先，学校应该采取一系列措施来提供教师职业发展的支持和指导。
比如，学校可以安排定期的职业规划培训，帮助教师制定个人职业发展计划，并根据其个人情况提供相应的资源和机会。
其次，学校应该制定一套科学合理的评估体系，评估教师的教学能力、教育研究能力以及教学质量。
基于评估结果，学校可以为教师提供相应的培训和进修机会，以进一步提升其职业能力和水平。
最后，学校应该鼓励教师参与学术研究和教育创新，为教师提供自主选择学术方向和课题的机会。
通过积极参与研究和创新，教师能够不断提升自身的学术能力，并在教学中应用新的教育理念和方法。
二、教师培训与进修教师培训与进修是学校教师发展管理制度中的重要组成部分。
通过培训和进修，教师可以进一步提高专业水平，增强教学能力，适应教育改革发展的需要。
首先，学校应该为教师提供多样化的培训与进修机会。
比如，学校可以组织师资培训班、专题研讨会，邀请专家学者讲座，搭建交流平台，为教师提供广泛的学习机会。
其次，学校应该注重培训与实践相结合。
培训课程应该具有实用性，能够帮助教师解决实际教学中的问题。
同时，学校可以组织教师实践教学活动，让教师将培训中学到的理论知识应用到实践中，提高其教学能力。
最后，学校应该积极推广教师志愿者培训项目，鼓励教师参与社区服务和公益活动。
通过参与志愿者活动，教师不仅可以提高自身的综合素质，还能够培养学生的社会责任感和公民意识。
三、教师绩效评估与激励机制教师绩效评估与激励机制是学校教师发展管理制度中的重要环节。
通过绩效评估，学校可以客观地评估教师的工作表现，并给予相应的激励和奖励。
首先，学校应该建立一套绩效评估体系。
绩效评估应该包括教学水平、学生评价、科研成果以及师德师风等方面的考核内容。
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教师专业发展管理制度第一章总则第一条加强管理第二条德才并重第三条制度规划第四条注重培训第五条鼓励冒尖第二章规划制度第一条师资建设第二条进修培训与学历提高第三条思想素质第四条教研教改第三章教师分层管理制度第一条新教师的管理制度第二条有经验的教师的管理制度第三条骨干教师的管理制度第四章校本培训制度第一条适应期的培训第二条探索期的培训第三条建立期的培训第四条成熟期的培训第五条平和期的培训第五章教师管理的创新制度、困境中的教师的管理制度第一条问题界定第二条陈述目标第三条政策介入第四条时间表制疋第五条资料收集二、教师自主学习与同伴互助学习管理制度第一条个体学习，注重选择，力求创新第二条群体学习，以解决问题为核心第三条组织学习，加强校园文化建设第四条构建开放的教研活动模式第五条追求教研形式的多样化教师专业发展管理制度第一章总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
第一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
第二条德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型” 发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型” 向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
第三条制度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
第四条注重培训培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
第五条鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关心，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的“排头兵”，教改的“领头雁”。
第二章规划制度第一条师资建设通过三年努力，建成一支在区内有一定影响的骨干教师队伍，重要学科都有1—2 个区级骨干教师，比例数不低于一线教师的10%。
五年内建成一支数量充足的高级教师队伍。
第二条进修培训与学历提高三年全体在校教职工70%以上参加有关培训进修，专任教师100%参加课改培训、计算机培训专任教师在读研究生比例数不低于一线教师的10%。
第三条思想素质全校教师认真学习领会党的十六大精神，坚持以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，利用各种进修培训和会议，大力加强支部党员和积极分子的思想作风建设，树立先进模范典型。
三年内，党员人数达到或接近教职工总数的27%。
第四条教研教改专任教师积极学习研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。
完善教学科研的操作程序和考核奖励办法。
探索开设研究性课程、选修课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我校特点的素质教育运行机制。
第三章教师分层管理制度第一条新教师的管理制度参加工作第1 年，起步阶段。
这阶段学校要求新教师拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
政治上做到“三心” （上进心、事业心、虚心）；工作态度上过好“三关”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生关）；新教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。
具体措施：1、学校给新教师提供培训，让他们感受成功。
学校领导对新教师存有这样的理念：每一位新教师应该受到尊敬；每一个新教师能够通过学习并获得成功；每一位新教师是一种人力资源。
学校领导有责任确保准备为学生奉献一生的新教师能够通过学习并获得成功。
2、学校给新教师的支持，使新教师适应学校的任务和文化。
学校帮助新教师获得实用的教学观念和进行教学开发，举行支持团队会议——在学区和学校现场的会议上，新教师能讨论他们所关心的问题、挑战和成功以及接受进行中的指导和支持。
设计一种有关老教师和优秀教师的上课资料库，包括上课实录、教案和备课资料等，来回答新教师的问题。
3、建立师徒结对制度，由一名老教师带一名新教师：4、对新教师的专业发展建立在一个以研究为基础的教学策略框架上。
策略可以划分为：组织、教学和评价。
组织策略包括备课计划课堂管理。
新教师要花更多的时间在教学设计尤其是单元设计上，允许新教师具有更大的视野，能从单元的末端出发反过来进行当前的课堂设计。
5、学校帮助新教师建立一个以教师为中心到学生为中心的连续统一体：演讲、示范、提问、讨论、受指导的实践、独立实践、团队、角色扮演、模拟和反思性探询。
6、教师要学会合作学习、拟定学生研究项目，能初步帮助学生从教科书及其以外的资源中寻找知识的探究。
7、第3 年左右的教师，学校要求教师练就教学基本功。
主要是教师的“二字一话一机”（粉笔字、钢笔字、普通话、计算机）等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力”。
第二条有经验的教师的管理制度教师工作到了第5 年左右，是形成经验和技能阶段。
学校要求这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。
1、进行形成性教师评价。
⑴形成性教师评价是指通过一个自我评价、目标设定和来自诸如同行评价的反馈、同行指导和文件包开发这样的过程，为个体的专业成长提供一个结构。
⑵给有经验的教师进行评价前，在现存的评价基础上增加形成性成长成分。
因为这种发展需要自主评价，学校就必须设置清晰的期望。
⑶同时对每一项表现水平进行清楚描述。
教师使用终结性评分表进行自我评价，以理解他们被期望做的和达到一个更高水平的表现。
⑷校长评价一个教师的表现水平时，能在收集如观察资料、学生作业样品或上课记录这些证据的基础上使用终结性评分表，表现程度维度表。
2、学校制定教师个人专业发展计划。
⑴教师个人专业发展计划，是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发展目标、这些目标的理论基础，以及达到这些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。
⑵为了反思当前教育实践方面的变革，个体教师的目标一般集中在课堂中不断增加的各种技术上，也有许多教师是为了挑战自我，积极寻找某种方法，以满足所有学生的需要。
⑶教师可以自由地选择他们自己的课程，但是他们的课程必须征得负责人的同意。
⑷完成专业发展项目的教师，要提交一个文件包，包含他们个人专业发展计划复印件、参与项目的目的阐述、课程学分证明、教师行动研究主题的抽象描述。
⑸作为一种最后的激励，获完成计划的教师可以在若干年内每年额外获得一定的资金奖励第三条骨干教师的管理制度教师工作第8至12年左右，是教师“成熟”阶段。
这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科教学的带头人，即骨干教师。
具体措施：1、建立目标。
⑴对每位骨干教师提出终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长”。
⑵对不同层次的骨干教师提出不同要求，从角色位置分市、区、校级骨干教师三个层次。
⑶明确提出各级骨干教师的具体标难，如三个层次的骨干教师分别有市、区、校级的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。
2、建立制度。
⑴建立“新课程研讨制度”、“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师写教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。
⑵教研活动记人继续教育学时，并作为新课程实验评估的主要条件之一。
3、建立机制。
⑴建立学校自培工作帮教制，发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培养、指导。
⑵做到“六个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起试卷命题，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带着（逼着）他们一起上。
⑶对已经成长起来的骨干教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人” 的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制。
⑷指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。
⑸讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。
这种全新的培训，构建了一种新的校园文化，使骨干教师受到空前的锻炼和提高，经过1一2年时间的指导培养，使之成为区、市级的骨干教师。
第四章校本培训制度校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式，针对性强、灵活可操作。
几年来我校的校本培训主要经过了适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。
第一条适应期的培训其重点是角色转化、能力转化和知识体系的转化。
通过强化热爱教育事业、热爱学生等职业道德的培训，促成新教师尽快了解教师职业的各种职能和规范，从学生转变为教师。
1、帮助新教师初步熟悉和把握教材、教学方法、教学程序等，教会做班主任工作，将所学知识转化为实际的教育教学能力，转化为所讲的知识及知识体系。
2、培训中，配合使用仿真性情景模拟和多向性案例分析，采用交流互动式：变“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座。
与教师参与分享结合起来的“交流互动式”，使教师由“被动接受者转变为主动的创造者”，及时把有益的思想内化，使培训者与受训者建立起合作伙伴关系，及时沟通，解决问题。
第二条探索期的培训从教两年的教师的专业发展进入这个阶段。
这一阶段的教师培训侧重以下两个方面。
1、完成角色实现，确定发展方向。
进一步明确教师职业的特点，强化教师的职业道德、智能结构和其他准则，帮助他们充分体验教师职业的各种职能，尽早完成教师角色的实现，并找到适合自己的独特发展方向。
2、解决疑难问题，强化教育教学技能。
帮助对教材教法进行分析，教给了解学生、研究学生的方法，教会运用教学方法的技能技巧，指导他们将教育理论应用于实践。
3、培训方式可采用校际协作式：由若干所学校组成的有目的、有计划开展教师培训的松散联合体，介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式。