学生作业面批与评价的策略

学生作业“面批”与评价的策略内容摘要：批改学生作业的目的重在了解学情、了解教情，重在及时反馈。

传统的统一批改形式已经不适合现在课程改革后的教学。

在批改过程中我们发现这往往会带来一些不便，尤其是当你批改过程中发现了个别学生做的特别差，想跟他单独交流时；或学生有很好的解法，想与学生分享时，就常常由于学生不在场而作罢。

这样学生作业中出现的问题不能及时加以改正，就算到了下一次上课，专门拿几分钟时间来评讲作业并要求学生及时改正，但仍有学生会再次出现差错。

于是再进行实际调查统计后，我认为“面批“是提高作业批改有效性的很好的方法和途径。

关键词：作业面批教学的有效性随着国家基础教育课程改革，我们发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“被动接受”变成了“自主探索”，“教师表演”变成“师生互动”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

这一切确实令人惊叹万分。

然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力的话题又纷纷引起广大教师和学者的探究。

但很少有人把批改作业与“有效性”相结合做一翻见解。

在此就作业批改的有效性，我就个人的一些做法跟大家做一些简单的交流。

学习离不开作业，教师批改作业，它既是教师教育教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。

作业的布臵和评价是教师的一项重要技能，也是有效教学的重要一环。

针对如何提高作业批改的有效性呢？在此之前我先做了一次调查分析：因为我同时教两个生化班的数学，于是我利用三次作业时间进行调查。

一个班采用“背批”，直接批改后发给学生订正。

学生独立根据自己错误的题目进行订正，结果订正后的错误率达73%。

为节省时间，我针对错误率高的做统一讲解后，再订正，结果订正错误率仍达到了51%。

而一个班采用“面批”，在批改过程中直接和学生做面对面的交流，了解其做题思考过程后，对他错误的题目进行“加注”，然后再让学生订正，结果第一遍订正后的正确率达到83.1%。

而有了这样的统计结果后，我又在学生中进行了对话调查，结果超过86%的学生觉得“面批”作业的形式他们更能清楚知道自己错误的原因，对题目的解决思考过程也有更明确的方向。

“面批”形式得到绝大多数学生的喜欢。

在以往的教学中，通常我们老师布臵完作业，交给学生完成之后收齐，再把作业留在课后在办公室批改。

这也是一般教师批改作业的常规形式。

可在批改过程中我们发现这往往会带来一些不便，尤其是当你批改过程中发现了个别学生做的特别差，想跟他单独交流时；或学生有很好的解法，想与学生分享时，就常常由于学生不在场而作罢。

这样学生作业中出现的问题不能及时加以改正，就算到了下一次上课，专门拿几分钟时间来评讲作业并要求学生及时改正，但仍有学生会再次出现差错。

甚至有些学生出现“来来回回”反复订正的现象。

还有学生甚至对于自己做错的题目无法分析判断出错误的原因，导致无法独立订正，造成时间的浪费，答不到消化课堂知识的目的。

于是我认为“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。

学生中午吃完饭后的一个小时是自修的时间。

于是利用这段时间我对学生一一进行作业“面批”。

具体做法是这样的：我准备批改谁的作业就请这位同学上来，看着我批改，对的打钩，错的则给划上横线，不打*，批改完后把作业还给他，让他先自己分析错误原因，我则继续下一位同学的批改，批改完下一位同学的作业后再听他叙述错误原因，然后我再指他思考不当或不周之处。

这样既给了学生再次探究解题的空间，教师也能清楚造成学生出错的根本原因。

在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流：如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。

同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。

我班有个别学生思维与其他学生相比较慢，作业时常不能好好完成。

有时因为大量的订正造成他们对做作业产生反感情绪。

于是在“面批”的时间里，我就和这些学生能做短时间的情感交流。

从中得知，他们希望老师能单独指导他们的功课。

面对面的分析错误的原因和如何探究正确地解题方法比起上课是的统一教学更能让他们吸收。

于是我在“面批”过程中特别“关爱”他们，总是耐心地倾听他们的不懂之处，帮助他们按正确的思考方法去解决问题。

对于作业中完成好的地方及时给予他们表扬和鼓励。

结果在几次面批后，我发现他们思考的积极性有所提高，而且还带动了上课效率。

虽然完成作业质量还存在或多或少的问题，但个别学生对做作业不再“厌恶”。

比起机械地反复让他们把不会的题目一次再一次的订正，面批着实提高了订正质量，具备了“有效性”。

另一方面，教师可与学生就作业中有争议的问题进行探讨和争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。

经过“面批”时候我指出他们错误的原因，再依据他的想法给予了他们正确方法的提醒，他们再订正结果一次通过。

同时我发现他们觉得自己因为使用了与别人不同的解题方法同样获得了成功，显得格外兴奋。

对学生数学作业的批改，既要关注完成的结果，更要关注解题思考的过程。

而“面批”给教师了解学生思考解题过程提供了良机。

我们在“面批”过程中要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后作出相关的评价。

对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。

特别是在推行素质教育的今天，有许多作业题的答案已不是唯一的，甚至有些题目本身是有探讨性和研究性的，如果师生都各抒己见，那就可以做到教学相长。

经过探索和实践，深感当面批改作业的确有许多好处。

而通过实施在课堂上当面批改作业以后，我惊奇地发现，学生只要看到你划的横线就马上能醒悟过来，再加上老师的适当引导，并和课本上的有关知识进行比较，他们就能以最快的速度订正作业中出现的错误，然后把订正过的答案给教师过目，这时我会马上在原来画成横线的地方，给他改上红钩，这样学生心服口服，并有一种成就感。

经过这样批改的作业，学生记忆特别深刻，下次再遇到同样的题目，出错的可能性就比较小了。

采用这个方法可使基础较好学生的成绩保持稳定或稳步上升，使基础较差学生的成绩有明显的提高；并能促使学生对学习数学产生兴趣，为进一步提高学生成绩创造了条件。

但这个方法也有欠缺，那就是耗时太多，教师的时间又有限，经常使用有一定的难度。

对于班上的临界生我一直是这样做的，但是如果时间允许的话，我想应该多实行这样有效的作业批改方式。

一、根据作业难易度，实现学生批改方式多样化1、对那些题型单一、要求层次较低的作业教师可以让学生进行自批。

比如一些口算题和计算题。

公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。

这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。

这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。

这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。

同时在人文教育方面上，给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。

2、对难度适中，学生可以商量得出准确答案的作业进行互批。

比如一些填空题和选择题。

在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。

具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布答案，将产生不同答案的题目进行重点的讲解。

课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。

这样可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以促使学生以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。

在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任，大大提高了作业批改的有效度。

二、根据学生层次性，实现教师批改方法灵活化1、分层次精心批改。

第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量，可以有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。

为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。

第三，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。

等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

2、当面当堂批改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。

批改作业当面当堂进行时方法也因人而异。

作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。

这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。

相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和为教学质量的提高作了有效的人文基础。

三、根据心理的人文需求，实现批改评价多维化传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，习惯于用“√”“×”来评判正误计算出分数然后确定等第。