认知策略
认知策略
二、一些常用的一般认知策略：
１．复述策略：
复述策略 ：对目标信息不断重复，以便能准确牢固
记住这些信息的有效方法。 即机械记忆的方法 常用的复述策略：
（1）及时复述：
方法：在第一时间内进行复述。适合意义性不强
的材料。
原因：遗忘规律。遗忘是先快后慢的。
1.复述策略：
（2）限时复述：
方法：限定通过复述达到记忆所需的时间；
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
Hale Waihona Puke 2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
（4）分散复述：
方法：将复述任务分散到不同的时间内完成 原因：避免大脑疲劳，提高效率
（5）整体与部分相结合的复述：
方法：整体与部分交替复述 原因：突出重点，照顾全面
（6）过度复述
方法：复述的次数或时间为刚好达到回忆的150％
原因：高效，并有利于巩固
（7）多种形式复述
方法：运用多种复述形式.
如朗读、默读、默写、做练习等
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
原因：使大脑机能充分调动
（3）试图回忆式复述：
学习心理学第4章：认知策略的学习与教学。
• 2、认知策略的成分。 • （1）复述策略：对目标进行不断重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。
主要包括以下8种： ① 及时复述。 ② 限时复述。 ③ 试图回忆式复述。（不是等复述到成熟时才开始背诵，而是稍加复述便尝
试背诵，背不出来再复述。） ④ 分散复述。 ⑤ 整体与部分相结合的复述。 ⑥ 过渡复述 ⑦ 多种形式复述。 ⑧ 多种感官协同复述。
的气体与液体相比，气体更轻。 • 精加工：同样体积的毛织衣物，织的宽松要比织的紧密的轻。
• 3、组织策略的学习。 • 建构新知识点之间的内在联系，结合成一个整体，形成新
的认知结构。这样有效的促进学习者对知识的提取，又能 加深对知识的理解。 • （1）归类整理策略。 • （2）提纲挈领策略。 • （3）作图示意策略。（人的思维发展过程；硫酸制作的 流程）
面的认知信息加工策略。 • ①一般策略和具体策略。 • 一般策略是人们在各种认知信息活动中通用的，不受学科限制的一类
认知策略。具体策略是适用于某一具体认知信息加工活动的、明显受 学科限制的一类认知策略。 • ②注意策略，观察策略，记忆策略，思维策略。（认知信息加工的心 理成分。） • ③阅读策略，写作策略，代数解题策略，几何解题策略，物理解题策 略，化学解题策略。（认知信息加工的学科领域。）
四、有效的认知策略学习
• 认知策略主要有复述策略，精加工策略和组织策略。 • 1、复述策略的学习。 • 常用的4种重复策略： • （1）试图回忆策略（读背结合策略）。 • 读一读背一背，然后再读一遍再背一遍。 • （2）整记与分记相结合策略。 • 在记比较短的学习材料时或对记忆有自信心时以整体记为主。反之，以分
谢谢！
第三节 认知策略的有效教学
一、认知策略的教学探索
2020年教师资格证考试内容：认知策略
2020年教师资格证考试内容:认知策略认知策略认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。
这些策略能使信息较为有效地存储、保持和提取。
一般可以把认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。
(一)复述策略复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
如查找到一个新电话号码时，要记住它就会使用复述策略。
1.利用无意识记和有意识记无意识记是一种没有预定目的，不需要努力的识记。
有意识记是一种有目的、有意识的识记，也是我们学习和识记的主要形式。
2.排除相互干扰影响记忆和学习的重要因素就是遗忘和干扰，在学习中，我们会经常把相似的材料记混，提取的时候经常会发生错误。
在心理学中，把先学习的材料对后学习材料的干扰，称为前摄抑制;后学习的材料对先学习材料的影响称为后摄抑制。
这就要求学习者一方面在学习时要尽量对知识进行分析和比较，把相似的材料区分开来;另一方面也要注意尽量不把相互干扰的材料放在一起学习，避免它们的混淆。
3.整体识记和分段识记对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记。
对于篇幅较长，或者较难、缺乏内在联系的材料可采用分段识记。
4.多种感官协同参与在进行识记时，要学会运用多种感觉通道，例如，眼睛看、耳朵听、嘴巴读、动手写等。
如果能够充分利用各种感觉通道针对同一记忆内容进行学习，不仅有利于排除外界的干扰，还可以为短时记忆提供更为丰富的信息和线索，促进向长时记忆的转化。
5.画线帮助记忆画线是阅读过程中经常用的一种复述策略，因为画线能够使学生将文中已有的结构联系起来。
另外，老师还应该教学生一些圈点批注的方法，配合画线一起使用。
例如，圈出不知道的词;标明定义和句子;列出观点原因和事件序号;在重要的段落前加上标记;标出可能考试的题;画箭头表明关系等。
画线是一种信息选择的策略，也是复述策略。
6.复习形式多样化用多种复习形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明，写成报告、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。
认知策略元认知策略资源管理策略(一)
认知策略元认知策略资源管理策略(一)认知策略、元认知策略、资源管理策略作为一名资深的创作者，我们不仅需要拥有过硬的创作技能，更需要有一套有效的策略来提高我们的创作效率和品质。
以下是几种常用的策略，希望能对大家的创作有所帮助。
认知策略认知策略是指通过建立具体的认知步骤，帮助我们更加高效地处理信息和解决问题。
例如，分步阅读、加工信息、反思总结等。
通过认知策略，我们能更快捷地理解文章内容、提高创作质量，并减少信息遗漏。
分步阅读在阅读文章时，我们通常会堆叠全部的信息，不加区分地进行阅读。
而分步阅读则是将文章信息分成一小段一小段进行逐一审阅，遇到重点信息时，我们可以停下来思考并作出记号或者摘抄。
这种策略能帮助我们更好地理解文章内容，提高思考和阅读能力。
加工信息在创作过程中，我们需要从大量信息中抽取有价值的内容，同时，我们也需要经过个人的加工和提炼，才能产生充满创意的作品。
因此，我们需要对信息加工进行重视。
我们可以通过画思维导图、制作笔记等方法进行加工处理。
这能够提高我们的理解能力并帮助我们撰写更好的作品。
元认知策略元认知策略是指能够帮助我们更好地管理和调节自己的学习和工作状态的策略。
例如，能力评估、进度掌控、反思总结等。
通过元认知策略，我们能更好地把握创作进度，从而增加创作灵活性和创新性。
能力评估在进行创作时，我们需要清楚自己的能力和水平，这样我们才能更好地把握创作难度，把握创作方向，并更快速地发现自己的优缺点。
因此，我们需要时不时地对自己进行能力评估。
进度掌控创作是一个持续不断的过程，我们需要时刻掌控进度，避免浪费时间和资源。
我们可以通过TO DO LIST和日程规划来帮助我们更好地掌控进度，提高工作效率。
资源管理策略资源管理策略是指对已有资源的合理、高效利用。
我们可以通过资源整合、适度分享等方法，更好地利用资源。
资源整合我们需要整合我们手头上的各种资源，这包括我们的阅读笔记、图书馆、网络资源等各种渠道。
名词解释认知策略
名词解释认知策略
认知策略可以理解为：“一种促进学习效果和提高记忆能力的学习策略”。
它是一种有用的工具，能够帮助学习者更充分地组织和理解所学知识，以实现更有效的记忆。
认知策略的核心元素是“自我指导”，它包括自我检查、自我评价以及对自我期望提出建设性反馈。
自我检查可以让学习者持续监测自己的学习进步；自我评价可以激励学习者更好地理解所学知识；建议性反馈则可以帮助学习者明确自己的目标，激发并激励学习者继续实施有效的策略，以达到预设的学习目标。
认知策略的优势在于，它指导学习者有效地组织和加深理解知识本身，使其具有更加持久和紧密的脉络。
此外，该策略激发了学习者内在的动力，促进了学习者自主学习的能力。
它能够指导学习者在学习中有效调整学习策略，利用不断增强的自我知觉，更好地获取和处理信息，提高记忆能力。
综上所述，认知策略是一种有用的学习工具，能够提升学习者的效率以及提高学习效果。
它借助自我指导和调整策略，鼓励学习者深刻理解所学知识，激发学习者的动力，最终实现有效记忆获取和处理。
第五章 认知策略与心智技能教学
4、精加工策略 • 即在要新信息上增加相关的信息来促进理解和记 忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学 习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联 想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、 解释、作笔记等。
• 组织策略作用是突出新知识点之间的内在联系； 精加工策略则是使新知识与已有知识取得联系， 增进对新知识的理解。
2、原型操作及其要求 依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应 建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸 执行。 • 使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 • 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平 上得以概括，从而形成关于活动的表象 • 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转 化。 • 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与 言语相结合。
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力管理 他人支持
（四）几种重要的认知策略
1、注意策略
点缀问题，指出学习目标，划线。
2、复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的 过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、 划线等。复述有机械复述和精心复述。后者如用 自己的话复述课文的主要内容；复述对某一问题 的思路。它不但促进信息保持，也能促进对信息 的理解。 复述适于系列回忆学习。
举例：
用于配对联想学习的精加工策略有：
• 表象生成策略：大象——大头针。
想象大象鼻子卷起大头针的画面。
• 构造句子策略： 母牛——球
“奔跑的母牛在追赶一只球”
• 利用中介联想（关键词策略）
认知策略种类
认知策略种类
认知策略是指个体在学习、记忆、解决问题等认知活动中所采用的思维方式、思考方式或认知操作。
根据认知心理学的研究，认知策略主要包括以下几种：
1. 重复记忆策略：通过反复阅读、默写、背诵等方式来加深记忆。
2. 归纳策略：将所学知识进行概括、总结，从而形成更为抽象的概念或原理。
3. 演绎策略：基于已有的前提或规则，通过逻辑推理来得到新的结论或解决问题。
4. 模拟策略：通过模拟实际情境，来理解、应用所学知识。
5. 分类策略：将所学知识进行分类、归类，从而更好地理解和记忆。
6. 图像化策略：将所学知识进行图像化处理，通过形象的视觉形式来加深记忆。
7. 组织策略：将所学知识进行组织和安排，形成更为有序的结构和体系。
8. 比较策略：通过比较、对比不同的知识点、概念等，来理解和记忆。
以上认知策略并不是互相独立的，常常是相互交叉、融合使用的。
选择合适的认知策略，将有助于提高学习效果和效率。
- 1 -。
常用的认知策略
常用的认知策略认知策略是指提高重要的学习能力和技能的有效方法，可以激发学习者的自主学习热情。
认知策略不仅可以提高学习效果，还可以更好地指导学习者的学习方法。
认知策略涉及多方面：主动学习、目标设定、有效研究、问题解决、独立健忘、认知形态、注意力管理和分析/评估等等。
主动学习是认知策略中最基本的。
它指的是学习者自主学习，思考和尝试，激发兴趣，以及建立学习目标。
主动学习不仅提高学习的效率，更重要的是可以增进学生的自学能力。
目标设定是主动学习的一个重要策略。
学生应该有明确的学习目标和清晰的学习步骤，以达到学习效果。
有效研究是教育和学习中重要的一部分，它要求学习者在获取知识或解决技能问题时，加强工作效率和提高解决问题能力。
问题解决是指学习者学习技能以及找到解决现实问题的方法。
学习者可以通过理解问题，分析问题，设计解决方案和评估结果来实现问题的有效解决。
独立记忆是指学习者利用学习成果来自主学习，不受外界干扰。
学习者可以利用联想法，复习完成的任务，来记忆更多的知识。
认知形态是指学习者采取积极思维和情绪控制，以最佳化学习成绩。
学习者可以培养积极的思维形态，更好地看待自己的成绩，不放弃，更积极努力学习。
注意力管理指的是学习者调整注意力，妥善处理不同注意力要求，系统性理解和内化知识，提高学习效果。
学习者可以利用正确的学习方法，建立学习的积极态度，以便更好地管理学习过程。
分析/评估指的是学习者在学习过程中，自我评估自己的学习成果，以给予极大的力量和激励，在日常生活中更好地应用获得的知识。
以上就是常用的认知策略。
这些策略都有帮助提高学习效率，激发学习兴趣。
学习者应该积极学习这些策略，利用认知策略改善学习效果，实现更加优秀的学习目标。
低阶和高阶认知策略的概念_理论说明
低阶和高阶认知策略的概念理论说明1. 引言1.1 概述在认知心理学中，认知策略是指人们用来处理信息、解决问题以及执行任务的思维过程和方法。
它涉及到个体对于任务需求和目标的理解，以及在达成这些目标时所采取的步骤和策略。
认知策略可以帮助人们更有效地处理各种认知任务，并提高他们的学习和表现能力。
本文将探讨低阶认知策略和高阶认知策略的概念，并对其进行详细说明。
我们将介绍它们的定义、特征，以及它们在实际应用中的示例和影响因素。
同时，我们还将通过理论说明来深入分析低阶认知策略和高阶认知策略的作用机制。
最后，我们将总结低阶认知策略和高阶认知策略之间的关系和重要性，并展望未来研究的发展方向。
1.2 文章结构本文共分为五个部分，各部分内容安排如下：引言：本部分对文章进行了概括性介绍，强调了本文研究的主题和内容；低阶认知策略的概念：本部分将详细阐述低阶认知策略的定义、解释以及其在实际应用中的示例和影响因素；高阶认知策略的概念：本部分将详细阐述高阶认知策略的定义、解释以及其在实际应用中的示例和影响因素；理论说明：本部分将通过对低阶认知策略和高阶认知策略的理论说明，探讨它们的作用机制和相关理论模型；结论：本部分总结了低阶认知策略和高阶认知策略之间的关系和重要性，并展望了未来研究的发展方向。
1.3 目的本文旨在深入探讨低阶认知策略和高阶认知策略的概念并进行理论说明，从而增加人们对这两个概念的理解。
通过对其中每一个方面进行详细描述，我们希望能够揭示出低阶认知策略与高阶认知策略在任务处理中所起到的不同作用以及它们相互之间的联系。
此外，我们还希望通过对相关实例和影响因素的介绍，让读者对于认知策略的应用和影响因素有更加具体和深入的了解。
最后，我们希望通过对低阶认知策略和高阶认知策略的理论说明，为进一步研究认知策略提供一定的理论基础和探索方向。
2. 低阶认知策略的概念2.1 定义与解释低阶认知策略是指在认知过程中使用的基本和简单的心理活动方法和技巧。
认知策略包括哪些
认知策略包括哪些
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，那么认知策略包括哪些？
1、认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。
2、计划策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
3、监控策略。
监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
4、调节策略。
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
认知策略
2
认知策略
•认知策 略
•认知策略 最早由布鲁 纳在1965 年研究人工 概念时提出
•加涅由1977 年将认知策略 定义，1985 年他进一步对 认知策略进行 分析
3
认知策略
•1 •陈述性知识的认知策略
•2 •程序性知识的认知策略
4
陈述性知识的认知策略
1.陈述性知识的本质是命题，命 题网络或图式表征的建构。
• ⒈程序性知识的获得一般要经过两个 阶段：一是陈述性阶段；二是程序性阶 段。
• ⒉本质上，可以把程序性知识的认知 策略，分解为概念的学习策略和规则的 学习策略。
9
•概念
•按照概念的抽象水平
概念的学习策略
•具体概念
•（一类事物的共同本质 可通过直接观察获得）
•（事物的本质必须通过 下定义来揭示）
•定义性概念
10
规则的学习策略
•规 • 一是从例子到规则的方式，
则 属于发现学习的范畴
的 形
•
二是从规则到例子的学习，属
式 于接受学习的范畴
11
例子到规则的学习（例—规法）
•观察
•概括
•检验
•先观察 、研究 若干个 •用例 子检验 自己的 假设
2.对于陈述性知识的学习，一般 采用三类策略。即复述策略， 精加工策略，组织策略。
5
复述策略
•促进
•记忆术
•关键词
•知识的记忆
•笔记
•抄写
•阅读
6
精加工策略
•同化 顺应
•解释 总结 类比
•促 •有意义的
进
学习
•提问回答 应用
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组织策略
•纲要法 •图表法
认知策略中各策略的关系组织策略精细加工策略
认知策略是指人们在认知活动中所采用的一系列策略，这些策略可以帮助人们更有效地进行认知活动，包括思考、记忆、学习、解决问题等。
在认知心理学领域，对认知策略的研究已经取得了许多重要成果，各种认知策略的关系组织策略精细加工策略是其中的重要内容。
一、认知策略的定义认知策略是指个体在处理信息时使用的一系列技术、方法或规则，这些技术、方法或规则能够帮助人们更加有效地处理信息。
认知策略可以帮助人们更好地理解信息、记忆信息、解决问题，是认知活动中的重要组成部分。
二、各策略的关系1. 组织策略组织策略是认知活动中非常重要的一种策略。
它指的是将信息进行分类、整合，使得信息更加清晰、有序。
通过组织策略，人们可以更好地理解信息，记忆信息。
在学习新知识的过程中，合理的组织策略能够帮助人们更加高效地理解和记忆所学的知识。
2. 关系策略关系策略是指在认知活动中通过分析、比较和描述事物之间的相似与差异，以及它们之间的通联与关联来加深理解。
关系策略能够帮助人们更好地理解事物的本质和特点，帮助人们更好地进行比较和归纳，从而更好地把握信息的要点，提高思维的深度。
3. 细致加工策略细致加工策略是指将信息进行深入的加工和理解。
这种策略要求个体对信息进行深入的思考、分析和理解，通过深入的加工能够更好地记忆信息，并且在解决问题时能够更为有效地应用所学知识。
三、各策略的关系与影响1. 组织策略与关系策略组织策略和关系策略在认知活动中是相辅相成的关系。
在信息处理过程中，通过合理的组织策略可以帮助个体更好地将信息进行分类、整合，从而使得信息更加清晰、有序。
而关系策略则可以帮助人们更好地发现事物之间的通联和关联，通过这种关系的分析和比较，可以更好地加深对信息的理解。
两者相结合，能够让认知活动更加有条理，更加高效。
2. 组织策略与细致加工策略组织策略与细致加工策略在认知活动中也是紧密相关的。
通过合理的组织策略，可以使得信息更加清晰、有序，从而更好地进行深入的加工和理解。
教育心理学认知策略
概念
指加工信息的一些方法和技术， 有助于有效地从记忆中提取信息
认知策略 cognitive strategy
复述策略
在工作记忆中为了保持信息，运用内部 语言在大脑中重现学习材料或刺激，以 便于注意力维持在学习材料上的方法。
精加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联 系起来，从而增加新信息的意义的深层 加工策略。
画线的方法
单独一味地使用画
线策略，并不是学习材
料的好方法。
因为画线并不能提
供思考材料的机会。将
画线与其他策略，如在
画线的旁边做注释，结
合起来使用可能会收到
01
更好的效果。
04
用符号表明关系
画箭头表明事件或观点之间的关系
03 添加特殊符号
在重要的段落前加某种符号；在混乱的地方添 加问号
02 标出重点
·waif n.无家可归，流浪儿童 ·dearth n.饥荒 ·bliss n.好福气 ·prig n.自命不凡者 ·writhe n.苦恼 ·dean n.院长，教务长 ·journeyman n.熟练工 ·mendicity n.行乞
小实验
TEACHING STRATEGY
·waif ·dearth ·bliss ·prig ·writhe ·dean ·journeyman ·mendicity
网络关系和流程图
是把头脑中的知识外显的过程
表格
首先对材料进行全面的综合分析,然后抽取 主要信息,并从某一角度出发,将这些信息 全部陈列出来,力求反映材料的整体面貌。
组织策略—系统结构图 TEACHING STRATEGY
注意
1、系统和子系统之间的 先后次序(时序)关系要明 确
认知策略
谐音联想法
• 利用谐音来记住圆周率的小数点后100位数字。 • 先设想一个酒徒在山寺狂饮，醉死山沟的情景： • “山巅一寺一壶酒（3.14159），儿乐（26），我三壶不够吃（535897） ，酒杀尔（932）！杀不死（384），乐而乐（626）。死了算罢了（43383） ，儿弃沟（279）。” • 接着，设想“死者”的父亲得知儿“死”后的心情： • “吾疼儿（502），白白死已够凄矣（8841971），留给山沟沟（69399） 。” • 再设想“死者”父亲到山沟里寻找儿子的情景： • “山拐我腰痛（37510），我怕你冻久（58209），凄事久思思（74944） 。” • 然后，是父亲在山沟里把儿子找到，并把他救活，儿子迷途知返的情景： • “吾救儿（592），山洞拐（307），不宜留（816）。四邻乐（406），儿 不乐（286），儿疼爸久久（20899）。爸乐儿不懂（86280）。‘三思吧（ 348）！’儿悟（25）。三思而依依（34211），妻等乐其久（70679）。”[最 后40位] • 说明：数字谐音并不一定要跟音完全一致，还可以加入联想的成分。例如，0 可以为“蛋、但”也可为“零、灵、另”，也可为“圆、圈、院、源、缘”
• 抑制:前后所学的信息之间存在相互影响。这种影响有些是 消极的，称之为抑制。
• 倒摄抑制:当先前所学的信息和相似的新信息混在一起时 ， 先前所学的信息就会遗失。 • 前摄抑制:所学的信息干扰了后面信息的学习。 • 前摄促进:学习某件事常常有助于学习类似的事。 • 倒摄促进:后面所学的信息有助于先前信息的学习
加涅的信息加工学习模型
影响学习策略学习的因素
知识经验 认知发展水平 学习动机 。。。。。。
影 响 学 习 的 因 素
内部因素
外部因素ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育心理学-第6章 认知策略的学习
第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质 从学习过程来看，认知策略是学习者用来选择和 调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程 （加涅）
从学习结果看，认知策略本质上是一种特殊的程 序性知识，或一种特殊的智慧技能。
– –
一般的智慧技能指向环境中的客体和事件 认知策略指向学习者自己内部认知过程
–
–
第三阶段，给学生提供变式练习，促进策略运用的泛 化和灵活性。
二、认知策略学习特点
支配认知策略的规则具有内潜性
–
支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规 则是对内的。
支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的
三、认知策略学习条件
（一）内部条件 1.学生原有知识基础
–
有研究调查了中学生对划线策略的使用情况后发现， 如果学生对所学习主题知之甚少，划线策略对他们 帮助不大。
2.学生的动机水平 3.学生的元认知发展水平 4.学生所持有的认识论信念
（二）外部条件 教师在认知策略学习过程中处理好如下问题：
– – –
–
多呈现示例 指导学生发现规则及规则运用条件 提供变式练习的机会 长期系统的练习
认知策略
– – –
复述策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
元认知策略
– – –
资源管理策略
–
– – –
三、认知策略的分类
根据学习过程的阶段分类（见下图） 根据适用的范围分类
–
一般领域/专门领域
认知策略心得体会范文(大全13篇)
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简述言语信息,智力技能, 认知策略三者之间的关系.
简述言语信息,智力技能, 认知策略三者之间的关系.
言语信息、智力技能和认知策略是相互关联的概念，它们共同构成了人类思维和沟通的重要组成部分。
言语信息是指通过语言表达的信息，包括口头语言和书面语言。
它是人们进行交流和传递意义的基础，是思想、观点、知识等内容的具体表达形式。
智力技能是指个体在处理信息和解决问题时所运用的认知能力。
它包括注意力、记忆、推理、问题解决、创造性思维等多个方面。
智力技能的发展和运用直接影响个体在各种认知任务中的表现和成效。
认知策略是个体在面对认知任务时所采取的思维方法和策略。
它涉及到如何获取、组织、加工和应用信息的过程。
认知策略可以帮助个体更有效地处理信息，提高学习和问题解决的效果。
这三者之间的关系是相互促进和相互作用的。
言语信息是智力技能和认知策略的表现形式，智力技能和认知策略为个体理解和运用言语信息提供支持和指导。
通过不断发展智力技能和采用适当的认知策略，个体可以更好地理解和应用言语信息，从而提高沟通和思维的效果。
总之，言语信息、智力技能和认知策略是密切相关的概念，它们共同构成了人类思维和沟通的基础。
通过有效地发展和运用智力技能和认知策略，个体可以更好地理解和应用言语信息，提高思维和沟通的质量。
如何理解元认知策略和认知策略
如何理解元认知策略和认知策略一、元认知策略元认知是个体对自己的认知活动的认知。
元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验,指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。
元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。
元认知监控是元认知最重要的心理成分。
概括起来，元认知策略大致可分以下三种：1、计划策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。
不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。
他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。
换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。
2、监控策略监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便找出来，并加以修改。
当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。
3、调节策略根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。
调节策略与监控策略有关。
例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
认知策略的学习
（二）合理复习 1、及时复习 艾宾浩斯遗忘曲线 2、集中复习和分散复习 集中复习就是集中一段时间一下子反复学习许屡次。 分散复习就是每隔一段时间反复学习一次或几次。 3、自问自答或尝试背诵 4、过分学习
（三）复述旳措施选用 利用多感官学习，有心理学家证明，人旳学习83%经过 视觉，11%经过听觉，3.5%经过嗅觉，1.5%经过触觉， 1%经过味觉。多种感官旳参加能有效地增强记忆。 采用多种形式进行复习 保持主动旳心向、态度和爱好
学习策略
认知策略
元认知策略
资源管理 策略
复述策略 精加工策略 组织策略
自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
单项选择1题分
学习策略一般涉及( )、元认知策略和资源管 理策略。
记忆策
•A
略
认知策
•B
略
思维策
•C
略
学习措 •D 施
•提交
• 普雷斯利等人将认知策略旳教学与学习过程描述为三个阶段： 第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略旳了解和认识
。（示范、样例，描述原因、目旳，以及详细使用情景） 第二阶段是给学生提供利用策略旳练习，学习者练习构成策略旳概念
，规则与程序。（监控、诊疗，逐渐淡化教师控制） 第三阶段是给学生提供练习，增进策略利用旳泛化和灵活性。（变式
进行屡次反复 精加工策略：对记忆旳材料补充
细节、举出例子、做出推论使之 与其他观念形成联想，已到达长 久保持旳目旳。 组织策略：将学习材料形成有组 织旳构造以便长久保持。 了解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维 持注意、控制焦急、有效使用时 间旳策略。
• 麦基奇等人1990年旳分类
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2014年8月20日星期三认知策略
【概念】是指个体用于控制自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是个体利用概念、规则对内办事的能力。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
【有效认知策略的特征】
一、掌握具体的策略。
二、理解这些策略的用途、重要性和局限性。
三、开发一些有效运用、监控、维持和概括所习得策略的自我调节技能。
【类型】
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
二、精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。
三、组织策略
组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
【学生不能使用有效认知策略的原因】1
一、对有效的学习策略不理解或产生误解。
二、学生所持有的学习观使他们低估或错误的解释学习任务。
三、缺乏与认知策略相应的知识基础。
四、所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略。
五、学习目标与有效的学习不一致。
六、认为认知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用。
七、对自己的学业学习具有低自我效能感。
【认知策略习得过程】
第一阶段：指导认知策略是什么、有什么作用、包括哪些具体的操作步骤。
第二阶段：结合该认知策略适用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至达到自动执行认知策略的操作程序。
第三阶段：清晰地把握策略使用的条件，知道何时、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。
【有效认知策略习得的条件】
一、具备相应的知识基础
二、良好的效能感
三、明确策略的价值和适用的条件
四、变式练习
五、自我监控和评价
六、训练中有一套外显的操作技术。
1自主学习第219页
【认知策略教学的基本原则】
一、激发学生学习认知策略的内在动机
二、按照程序性知识的学习规律教学
三、在具体情境中教学认知策略
四、每次只教少量的认知策略
五、指导学生监控认知策略的使用
六、让学生与同伴一起练习认知策略的运用
七、长期系统的教学。