教学随笔教学反思和教学案例的区别
教学叙事、教学设计、教学案例 教学论文区别
教学叙事，教学设计、教学案例或教学论文之间区别作为教研人员，我们征集教学叙事，往往收到不少的是教学设计或教学案例或教学论文；当征集教学设计时，往往又收到不少的教学案例、叙事……那么，这几者之间到底有什么区别呢？一、教学案例的特点教学叙事、案例、实录、论文、设计的概念众说纷纭，莫衷一是。
从广义上说，案例包括叙事，从狭义上说又各有不同。
现以“三个不同”来诠释什么是教学案例。
1、案例与课堂实录不同。
课堂实录：顾名思义重在客观照录，一般不作品评，也无须作品评。
虽然也有适当的选择，但仍趋向于一种摄像机的“文字化”。
叙事、案例：有叙述有思考。
叙述后的这种思考有人叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有人通过议论来表现。
可见叙事、案例是在“实录”的基础上再作品评，较之“实录”，更进一步，更上一层。
2、案例与教学论文不同。
论文：摆事实讲道理。
道理是事实之魂，事实为道理服务。
它采取的主要思维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。
举一简单例子，如：自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除（这是一般的道理、规律），可见15、20、195等都能被5整除（这是个别、事实）。
叙事、案例：叙述事件思考得失。
事件是思考本源，思考紧扣事件。
它采取的主要思维方式是归纳，即从事例到道理，由个别到一般。
如上例，15、20、195能被5整除，可见，自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除。
它与演绎正好相反。
3、案例与教案教学设计不同。
教案设计：是未发生的预设，它只是“纸上谈兵”，未进入教室、课堂，一般只要教师的预设，没有学生课堂上真实的反应。
叙事、案例：是已发生的深思。
它是教案、设计进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。
个中有学生真实的反应。
好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点。
一是典型性。
所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。
一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。
二是鲜明性。
是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。
教学反思和案例的撰写
1．教学案例是指由教师撰写，或由教学研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践 记录。（谁写的。） 2．教学案例是一个实际课堂情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题， 同时也可能包含解决这些问题的方法。（写什么。） 3．教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师 和学生典型行为、思想、情感在内的故事。（故事形式。） 4．教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的 教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业， 并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力 是关键。（故事发展线索。） 5．教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一 个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境 的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。（故事发展过程。） 6．教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与课程改革的核心理念、实际教学活动 中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学 活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教 学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。（故事主 题。）
教学反思和教学案例的撰写 时玲Leabharlann 如何撰写教学反思
（1）写成功之处 （2）写不足之处 （3）写教学机智 （4）写学生创新 （5）写＂再教设计＂
怎样写好初中数学教学案例
一、什么是教学案例 二、教学案例的特点 三、教学案例的意义 四、怎样写好教学案例
一、什么是教学案例
三、教学案例的意义
教学反思与教案的区别和联系
教学反思与教案的区别和联系标题：教学反思与教案的区别和联系一、引言在教育教学过程中，教学反思和教案是两个重要的概念。
本文将探讨教学反思和教案的区别和联系，以帮助教师更好地理解和运用这两个概念。
二、教学反思的定义和特点教学反思是指教师对自己的教学过程进行思考、评估和总结的过程。
它包括对教学目标、教学内容、教学方法、学生反应等方面的反思。
教学反思具有以下特点：1. 主观性：教学反思是教师个人对教学过程的主观认识和评价。
2. 反思性：教学反思是一种有目的的思考，旨在提高教学质量和效果。
3. 可变性：教学反思是一个动态的过程，随着教学实践的不断进行，反思内容和方式也会有所变化。
三、教案的定义和特点教案是教师为进行教学活动而编制的详细计划和指导材料。
教案包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、评价方式等内容。
教案具有以下特点：1. 客观性：教案是教师对教学活动的客观规划和安排，具有一定的客观性和可操作性。
2. 指导性：教案是教师对教学活动的指导和引导，能够帮助教师有序地进行教学。
3. 稳定性：教案是一个相对稳定的教学计划，通常在教学活动开始前就已经编制完成。
四、教学反思与教案的联系教学反思和教案有着密切的联系，二者相互促进、相互补充。
1. 教学反思对教案的指导作用：通过对教学过程的反思，教师可以发现问题、总结经验，为编制教案提供指导和参考。
2. 教案对教学反思的支持作用：教案作为教学活动的详细计划和指导材料，为教师提供了一个具体的教学框架，有助于教师对教学过程进行反思和评估。
3. 教学反思和教案的相互调整：教学反思和教案是一个不断调整和完善的过程。
教师可以通过反思不断修改和改进教案，同时教案的实施也会带来新的反思和调整。
五、教学反思与教案的区别教学反思和教案虽然密切相关，但也存在一些区别：1. 定位不同：教学反思是对教学过程的主观评价和总结，而教案是对教学活动的客观规划和安排。
2. 时间节点不同：教学反思通常在教学活动结束后进行，而教案在教学活动开始前编制。
教学案例、教学随笔 、教学反思如何写？
教学案例、教学随笔、教学反思如何写？教育教学案例、反思、随笔是在现代教育中经常被提到的名词，写教育教学案例、反思、随笔是教师专业成长的重要历程。
但究竟什么是教学教育案例、教育教学反思、教育教学随笔？很多教师对几者的认识模糊不清，常常把反思写成案例，把随笔写成反思，把案例写成随笔，甚至有的人认为随笔、反思、案例是一码事。
那么它们几者之间是什么关系呢？究竟怎样写教育教学案例、反思、随笔呢？教学案例01什么是教学案例教学案例是真实典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
02教学案例的基本组成元素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：-背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
-主题案例要有一个主题。
教学反思与教案的区别与联系
教学反思与教案的区别与联系教学反思与教案的区别与联系一、区别：1. 定义：教学反思是指教师对自己的教学进行深入思考和评估的过程，目的是为了改进和提高教学效果。
而教案是教师为实施一节课所编写的详细计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等。
2. 重点：教学反思侧重于教师对自己的教学过程进行思考和总结，关注教学中的问题和改进方法。
教案则是教师在教学前进行的计划，注重教学的设计和组织。
3. 时间：教学反思可以在教学过程中、教学结束后或者教学周期结束后进行。
而教案是在教学前进行的，用于指导教学实施。
二、联系：1. 目标导向：教学反思和教案都是为了实现教学目标而存在的。
教学反思通过对教学过程的思考和评估，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而调整教学策略和方法，更好地达到教学目标。
教案则是在教学前对目标进行明确和具体化，为教师提供实施教学的指导。
2. 教学设计：教学反思和教案都需要进行教学设计。
教学反思中，教师需要考虑如何组织教学内容和教学活动，如何激发学生的学习兴趣和积极性等。
而教案则是将这些设计具体化，明确教学内容、教学步骤和教学方法等。
3. 教学评估：教学反思和教案都涉及到教学评估。
教学反思中，教师需要对教学效果进行评估，了解学生的学习情况和反馈，从而对教学进行调整和改进。
而教案中，教师需要考虑如何评估学生的学习成果，选择合适的评估方式和工具。
综上所述，教学反思和教案虽然有区别，但也存在一定的联系。
教学反思可以为教师提供对教学的深入思考和评估，为教案的编写提供指导和参考。
而教案则是教学反思的具体化和实施计划，帮助教师更好地组织和实施教学。
两者相辅相成，共同促进教学的改进和提高。
教学随笔、教学反思和教学案例的区别
教学随笔、教学反思和教学案例的区别教学随笔、教学反思和教学案例的区别宋吉法教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。
教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。
一、教学反思1. 什么是教学反思？教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
吾日三省吾身。
三年反思成名师。
2. 教学反思的特征（1）自觉性（2）超越型（3）个性化3. 教学反思的主要方法(1)自我提问(2)行动研究(3)教学诊断(4)交流对话(5)案例研究(6)观摩分析(7)总结记录4. 教学反思的类型(1)课后思(2)周后思或单元思(3)月后思(4)期中思5. 如何撰写教学反思(1)写成功之处。
(2)写不足之处。
(3)写教学机智。
(4)写学生创新。
(5)写"再教设计"。
6. 举例：《木兰诗》教学反思把问答的权利还给学生锦州十中任玉红"学起于思，思源于疑"，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
教学叙事、教学设计、教学案例 教学论文区别
教学叙事，教学设计、教学案例或教学论文之间区别作为教研人员，我们征集教学叙事，往往收到不少的是教学设计或教学案例或教学论文；当征集教学设计时，往往又收到不少的教学案例、叙事……那么，这几者之间到底有什么区别呢？一、教学案例的特点教学叙事、案例、实录、论文、设计的概念众说纷纭，莫衷一是。
从广义上说，案例包括叙事，从狭义上说又各有不同。
现以“三个不同”来诠释什么是教学案例。
1、案例与课堂实录不同。
课堂实录：顾名思义重在客观照录，一般不作品评，也无须作品评。
虽然也有适当的选择，但仍趋向于一种摄像机的“文字化”。
叙事、案例：有叙述有思考。
叙述后的这种思考有人叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有人通过议论来表现。
可见叙事、案例是在“实录”的基础上再作品评，较之“实录”，更进一步，更上一层。
2、案例与教学论文不同。
论文：摆事实讲道理。
道理是事实之魂，事实为道理服务。
它采取的主要思维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。
举一简单例子，如：自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除（这是一般的道理、规律），可见15、20、195等都能被5整除（这是个别、事实）。
叙事、案例：叙述事件思考得失。
事件是思考本源，思考紧扣事件。
它采取的主要思维方式是归纳，即从事例到道理，由个别到一般。
如上例，15、20、195能被5整除，可见，自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除。
它与演绎正好相反。
3、案例与教案教学设计不同。
教案设计：是未发生的预设，它只是“纸上谈兵”，未进入教室、课堂，一般只要教师的预设，没有学生课堂上真实的反应。
叙事、案例：是已发生的深思。
它是教案、设计进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。
个中有学生真实的反应。
好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点。
一是典型性。
所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。
一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。
二是鲜明性。
是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象,通
1、教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进的对策，以便进一步调整教学。
教学反思被认为是促进教师专业发展的重要途径。
教学反思的主要内容包括：（1）对学习资源利用进行反思。
（2）对教学过程进行反思。
（3）对教学效果与效率进行反思2、教育案例是一个教育情境的故事。
在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
教育案例的基本特征：⑴述的是一个关于教育的故事或事例。
⑵有一个完整的故事和一些戏剧性的冲突。
⑶叙述具体、典型、特殊，而不是对事件的笼统描述和抽象化、概括化的说明。
⑷对时间、地点和必要的背景及因果关系有所交待。
⑸对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感、态度、动机和需要等。
⑹要反映事件发生的特定教育背景。
3、答：（1）教育案例与论文的区别：从文体上看，论文是以说理为目的，以议为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（2）教育案例与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（3）教育案例与教学实录的区别：教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。
案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
教学随笔和教后反思的区别
教学随笔和教后反思的区别教学随笔，教学反思和教学案例的区别所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
教学随笔，教学反思和教学案例的区别所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
如何做好教学反思和教育随笔一、教学理念的自我反思新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。
我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。
正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。
二、在教学实践中自我反思教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
同时，抓住时机，认真进行反思记载。
（一）教学过程反思的时机：包括课前温课中的反思、课中反思、课后反思。
1、课前温课中的反思课前温课中的反思主要是：（1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。
怎样写教学案例和教学反思
（二）需“思之有据” 教学反思有价值还需要思之有“据”， 可以为教学反思提供“据”的主要来源包括 三个方面： 一是新课程的理念和课程标准。新课程 理念和课程标准是现在教材编写和教学实施 的基本依据。教学资源、教学方法的选择都 要符合课程标准的要求，离开了这一点的教 学活动就会成为“无源之水”。 二是学生发展。教学的本质是促进学生 的发展。教师的教学行为是否符合学生的认 知水平，学生是否有所收获并得到发展是我 们始终要关注的问题，离开了这一点教学活 动就会成为“无本之末”。 三是名师的教学活动。课堂教学是一个 理论性知识与实践性知识相结合的产物。优 秀教师往往是具有大量实践经验，以他们的 教学活动为依据和参照来反思自己的教学行 为，有利于我们更好地理解教育理论和课程 标准，并改进我们的教学。
对于反思与案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果， 对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一 步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、 心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一 定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。
（二）揭示人物的心 人物的行为是故事的表面现象，人物的 心理则是故事发展的内在依据。面对同一个 情境，不同的教师可能有不同的处理方式。 为什么会有各种不同的做法，这些教育行为 的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案 例能够深入人的内心世界，让读者“知其所 以然”。这也是案例不同于教案和教学实录 的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和 优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理 活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力 容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎 么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感 觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学 效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了 。真实地反映学生在教育过程中的想法、感 受，是写好案例的重要一环。
教学随笔和教育叙事的异同
教学随笔和教育叙事的异同
每位教师在自己的教育教学工作中，都会写教学随笔和教育叙事。
但是这两者既有相同点，又有不同点。
我觉得它们的相同点和不同点主要体现在以下方面。
它们的相同点主要体现在：１、教学随笔和教育叙事都是以教师的教学实践为基础的。
这两者都不是凭空产生的，都不是随意捏造出来的，而是建立的教师的亲身教育教学实践中的。
２、教学随笔和教育叙事都是教师对自己教育教学工作的一种反思。
教师在教育教学工作中，把自己印象深刻的东西记录下来，就成了教学随笔或是教育叙事。
３、教学随笔和教育叙事都能够有效地促进教师的自我反思和成长，提高教师的专业素养。
教师在工作之余，将这些记录下来，就可以作为自己日后思考的凭据和思维的起点，成就一个教师的专业梦想。
它们的不同点体现在：１、教学随笔和教育叙事的侧重点不一样。
教学随笔是记录下自己上完一堂课后的感想，可以来自于学生，也可以来自于自己的教学反思。
教育叙事则是对自己教育教学课堂的一种记录。
２、两者在文体上是有区别的。
教学随笔是一种随意的感想，文体不限，篇幅可长可短。
而教育叙事则是叙事性的，内容上必须有完整的叙事过程。
从“教学案例”到“教师反思”
从“教学案例”到“教师反思”从“教学案例”到“教师反思”是一种有益的思维活动和再学习的过程。
教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。
从课堂教学案例到教师教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断的反思才会不断地发现问题，才会不断达到又好又快的教学新境界。
教学案例就是课堂教学事件，即发生在课堂教学中的故事，教师反思就是根据教学事件进行的反思，下面谈谈如何从“教学案例”到“教师反思”。
谈到“教学案例”，首先想到的是，我们教了几十年的书了，教案写了不少，但是具体谈到课堂中的一些教学案例却不知从何说起，即使有也说不出个“一二来”，即是有也不典型，也没多大价值，这是什么原因造成的呢？原因就是我们平时缺少写教学案例日记，我们只注重平时教学教案编写，却忽视了对课堂教学案例即事件的记录整理。
我们可能都是这样的一片茫然，面对每天的忙忙碌碌，没有自己的计划和目标，每天做的都是按人家安排的去干，每天应对的不是自己自主地去做，而是茫然的应对，我们对所教的每一节课，课后是否进行回顾写下来了，对有些精彩场面和不足的地方是否进行了记录整理，如教师对学生学习的精彩过程和不足的记录，这就是教学案例，也就是叙说课堂中发生的事情，即发生在课堂教学中的故事。
那么，如何根据课堂教学中的事件撰写教师反思呢？下面就举几个课堂教学中的教师反思案例供参考。
案例一，加法各部分间的关系课间时李老师在黑板中间写了‘加法’两个字，同学们纷纷议论：加法太容易了，我们早会了，怎么还学习加法呀？同学们莫名其妙，这时上课铃声响了，同学们用疑惑的目光看着老师走上讲台。
老师说：加法的奥秘很深，我们已经知道的只是太少太少的一部分，大家还想知道有关加法的奥秘吗？这时同学们异口同声的说：“想”，新课便从这里开始了。
同学们通过观察3个算式发现新的奥秘，从而明确了（）+3=5，已经利用今天的发现，接下来研究x+3=5的求解方法。
对本节课教学案例的评价反思，本节课导入既要有精心的课堂设计又要能因势利导，灵活多样，以学生的行为切入，感觉自然，学生感兴趣，一节课下来轻松愉快，同学们都能掌握加法各部分的关系，会求未知数x，但在计算上出现了意想不到的问题，加法的进位、减法的退位错误严重，在今后的教学中要加强训练，个别辅导，特别是错题一定要老师看着改。
如何写好教学反思、教学叙事和教学案例分析
如何写好教学反思、教学叙事和教学案例分析一、教学叙事关于优秀教学叙事论文的撰写：教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。
由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。
（一）教学叙事的特点与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。
与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。
（二）教学叙事的内容教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。
即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。
依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。
1什么是教育案例它与教育反思有何区别
1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外, 情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
而教育反思是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。
应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。
它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。
一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。
它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。
案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教育教学案例、反思和随笔,如何写？
教育教学案例、反思和随笔，如何写？一、案例、反思、随笔的辨析1.什么是案例案例是包含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性的事件。
教育案例也称教育个案，是一个介绍特定教育组织内部事情的故事，它描述一个有价值的有关教育、教学或教育管理行为的具体情景，其中有事情发生的时间、地点，有人物、情景与气氛。
一般说来，一个案例介绍一个完整的故事，但也可以通过若干故事介绍某一教育组织内部的整个情景。
教育案例有着案例的基本特征：（1）客观性。
案例是确已发生过的事实的复写，不是杜撰、虚构与主观臆想的产物，它是对客观事实的一种朴实无华的白描。
因此，它要求作者把自己摆在局外人的“角色位置”，来观察事物和处理有关问题，尽可能客观地、全面地介绍有关背景和情景。
案例中有关教育组织和人名，在案例发表时，根据需要可做掩饰性处理，但这不失案例的真实性。
（2）典型性。
所谓典型，一般是指最具有代表性的最能反映事物本质的有价值的实例。
亦即在事物中的个性中蕴含着共性，在矛盾的特殊性中蕴含着矛盾的普遍性。
诚然，案例描述的事实已非原来的可以再现的事实，但是这些事件具有普遍性的内容，即在相类似的情景条件下，在不同的时间里有可能“相似”或“近似”地再现，并为人们所公认。
案例研究是研究行为问题的一种重要方法。
从教育方面来说，它可以是一个人、一个班集体、一所学校、一个学区、一个教育行政机构。
从学校教育而言，个案研究是对个别学生所做的综合研究，所有有关该生的背景、环境以及足以影响其个人发展与适应的情景，都要加以详细地缜密地观察、分析、研究、解释，以了解学生发展的潜质或发掘学生困难的原因，进而予以有效的指导和治疗。
2.什么是反思早在1933年杜威就对反思进行了描述，反思是根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的思考。
在杜威研究的基础上，美国教育家Schon认为，教育教学反思是指教师在师生互动过程中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程。
也就是指，用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。
教育教学案例及反思写作
教育教学案例及反思写作一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们教师也是如此。
所以，我们不仅要学习、研究教育教学案例，还要学会案例的写作。
一、为什么要写案例每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，你可能会面对一此学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；你也可能在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题。
诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。
可以说，案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的，你把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。
具体来说，写作案例对你有以下益处：其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。
你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。
如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么,案例在一定程度上就是你生命之光的记载。
在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。
记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。
能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。
这样一个梳理过程，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。
如果你对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，你就逐渐会发现你自身工作中的难点到底在哪里，你以后努力的方向应该是什么。
教学案例与教案的区别_语文园地六教案一教学案例反思
教学案例与教案的区别_语文园地六教案一教学案例反思文章摘要:本文章的主要内容是关于语文园地六教案一_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！《语文园地六》教学设计一口语交际教学目标在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
教学过程1．想一想。
生活中很多时候一定有人帮助过你，很多时候我们需要伸出双手帮助别人。
向帮助过你的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。
想想该怎样说，想好后和同学分角色进行模拟对话。
提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。
2．说一说。
想想为什么接受帮助，你打算怎样表示感谢；想想怎样向需要安慰的人表示安慰。
在小组内跟同伴们说一说，然后再在班上说一说。
3．议一议。
在小组内商量，开展一次献爱心活动。
就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法，听听同伴的意见。
4．演一演。
根据小组商量的方案，试着表演一下表示感谢或安慰的过程。
习作教学目标1．进一步培养学生的观察能力、想象能力。
2．习作内容具体，句子通顺。
教学过程1．观察《胜似亲人》这幅图，说说你都看到了什么。
想想图中的人物的服饰有什么特点。
2．先在小组内说说他们可能是谁，她们之间可能发生了什么事。
语言清晰，句子通顺，说详细一点。
3．在全班交流。
4．把你想到的写下来。
内容具体，语句要通顺。
5．选择一个合适的题目。
6．如果不想写这幅图，也可以写现实生活中自己经历的事情。
7．写好后先自己读一读，听听同学或家长的意见，然后认真修改习作。
我的发现教学目标引导学生发现一些理解词语的好方法，学会联系上下文理解词语。
教学过程1．读学习伙伴的话。
你发现了吗？发现了什么？2．学生自由回答。
3．教师总结：我们可以通过理解词语，但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去，即联系上下文理解。
日积月累教学目标1．用减一减的方法识字，巩固对生字的理解。
2．熟读诗句，尝试背诵。
3．说说诗的大意。
教学过程一、读读认认1．自读生字。
教育反思与案例
教育反思与案例1．什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？答：教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。
它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。
2．什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
教育案例包括如下特征：（1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性, 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用（5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？答：（一）教育案例与论文的区别从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
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教学随笔、教学反思和教学案例的区别
教学随笔、教学反思和教学案例的区别
宋吉法
教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。
教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。
一、教学反思
1. 什么是教学反思？
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤
浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
吾日三省吾身。
三年反思成名师。
2. 教学反思的特征
（1）自觉性（2）超越型（3）个性化
3. 教学反思的主要方法
(1)自我提问(2)行动研究(3)教学诊断(4)交流对话(5)案例研究(6)观摩分析(7)总结记录
4. 教学反思的类型
(1)课后思(2)周后思或单元思(3)月后思(4)期中思
5. 如何撰写教学反思
(1)写成功之处。
(2)写不足之处。
(3)写教学机智。
(4)写学生创新。
(5)写"再教设计"。
6. 举例：《木兰诗》教学反思
把问答的权利还给学生锦州十中任玉红
"学起于思，思源于疑"，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。
通过
小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问："有事吗？""'同行十二年，不知木兰是女郎。
'我不但不信，更理解不了。
"真是一石激起千层浪，有的学生说："是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？"一个学生马上回答："这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从文章的结尾'双兔傍地走，安能辨我是雄雌？'，可以看出木兰是谨慎、机警的。
"有的学生信服地点了点头，有的又举起手:"男人与女人在生理发育上毕竟有所不同，比如从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机警是解决不了的。
"学生都沉默了。
看着一双双渴求知识的目光，我激动地说："木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩。
《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例。
"学生眼里流露着喜悦和满足的目光，快速地作好了笔记。
本课的写作特点，本来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松愉快地解决了。
我不禁感慨万千：学生如果没有参与意识，没有积极思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。
学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。
这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。
二、教育案例
1.教育案例是一个教育教学情境的故事
2.好的案例=一个生动的故事+精彩的点评
3.一个好老师=很多生动的教育故事
4.案例教学--独具特色的教师培训材料
（一）什么是教育案例？
1.教育案例就是一个实际教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。
2.一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中"意料之外，情理之中的事。
"
3.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
4.案例是指教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机的结合体。
（二）教育案例与论文的区别：
在文体和表达方式上，以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在写作思路和思维方式上，其写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。
（三）教育案例与教案、教学设计的区别：
教育案例是对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。
（四）为什么教师要写案例？
1. 案例是教学问题解决的源泉
2. 案例是教师专业成长的阶梯
3. 案例是教学理论的故乡
（五）教师如何写案例？
案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析
（六）教育案例的基本特征：
1.讲述的是一个关于教育的故事或事例。
2.有一个完整的故事和一些戏剧性的冲突。
3.叙述具体、典型、特殊，而不是对事件的笼统描述和抽象化、概括化的说明。
4.对时间、地点和必要的背景及因果关系有所交待。
5.对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感、态度、动机和需要等。
6.要反映事件发生的特定教育背景。
（七）案例的写作格式：
1.背景
2.过程
3.讨论的问题
4.分析和讨论
5.注释和附录（八）一个好案例的"标准"
一个好的案例首先最重要的一条是能促使自己进行教育教
学的反思和帮助阅读案例的人从中"学有所获"。
其次要做到：具有可读性, 具有时代性, 富有个性化。
2007.10。