景观设计课程设计
景观设计课程设计与教学反思
景观设计课程设计与教学反思
1. 概述
景观设计是一门综合性较强的学科，需要结合艺术、建筑、生态
学等多个领域的知识。设计课程的设计与教学对于培养学生的综合能
力和创造力至关重要。本文将对景观设计课程的设计与教学进行反思，并提出相关改进建议。
2. 课程设计
2.1 课程目标
景观设计课程的目标应该明确，在传授设计方法和技巧的同时，注重培养学生的批判性思维和创造力。课程的目标可以分为知识目标、技能目标和态度目标三个方面。
2.2 课程内容
景观设计课程的内容应该全面覆盖设计的各个阶段和领域，包
括设计原理、素描与手绘、设计软件的应用等。同时，还可以引入实
际案例和实地考察，提供学生实践机会。
2.3 课程评估
评估方式应该多样化，既要考察学生对理论知识的掌握，也要
注重设计作品的创新性和实用性。可以采用书面考试、设计作品展示
等形式进行评估。
3. 教学方法
3.1 翻转课堂
可以采用翻转课堂的方式，将理论知识的学习放到课前预习，
上课时间主要用于讨论和实践。这样可以更好地激发学生的学习积极
性和创造力。
3.2 实践导向
在教学中应注重实践导向，引导学生进行实际设计项目的实践。可以与相关机构合作，提供实际的设计任务，让学生在真实环境中锻
炼自己的设计能力。
3.3 小组合作
小组合作是景观设计教学中常用的教学方法。通过小组合作，
可以培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。同时，也可以促进学
生之间的创意碰撞和学习互助。
4. 教学反思与改进
在景观设计课程的设计与教学中，我们也要不断反思和改进自己
的教学方法，以提高教学效果。
4.1 反思与自省
《庭院景观设计》课程标准(含课程思政)
《庭院景观设计》课程标准
一、课程性质
本课程是环境艺术设计专业（景观设计方向）必修的一门专业核心课程。是在学习园林植物与种植设计、电脑辅助设计等课程、具备了初步的景观设计规划能力、植物认知能力、软件设计能力的基础上开设的一门“理论+实践”课程。其功能是对接专业人才培养目标，面向助理景观设计师（方案创意）、庭院景观设计师、景观设计绘图员（方案表达）工作岗位，培养学生掌握庭院景观设计项目的项目准备、项目策划、项目详细设计、设计文本编制等综合职业能力，为后续景观设施设计、园林工程等课程学习奠定基础的专业核心课程。
本课程重点对庭院景观设计的发展史、类型、风格、现代公共空间绿化、私人空间绿化等内容进行讲解，目的是能让学生在面对各种庭院空间时，都能独立地、有目的地针对不同的空间进行设计。课程在教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。坚持立德树人、以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。
二、课程目标
（一）素质目标
1.具备正确的人生观、世界观、价值观和艺术观；
1.培养文化传承创新的责任意识；
2.培养学生实践创新意识、艺术修养，树立文化自信，培养景观设计相关审美意识；
3.养成勇于克服困难的精神，具备较强的解决问题的能力；
4.树立纪律意识、规范意识，养成尊重宽容、团结协作和平等互助的合作意识，形成良好的职业道德和职业素养。
5.具备全面的综合素质：质量意识、安全意识、环保意识、信息素养、工匠精神、创新思维、全球视野。
(完整版)园林景观设计教案
《园林景观设计》课程
教案首页
系（部）名称：教研室名称：教研室主任签字：年月日
◆授课内容学习程序
1、准备阶段（课程导入）
（1）新的学期，新开始（自我介绍一下，清点人数，稳定情绪。）
（2）
介绍为什么开设这门课程？
调查：在环境日益恶化的今天，绿色建筑、屋顶绿化、景观建筑等一系列与建筑学紧密相连的景观设计地位突出。为保障建筑与环境的关系，当前我国的相关法规要求配套建筑设计的景观设计必须完善，否则项目不予通过。因此，建筑学专业学习景观设计是非常必要的。
2、陈述阶段（教师主体、评价）
2.1 园林景观设计的相关概念
●提出问题：那么，什么是景观呢？（列举实例）提出问题：
大家看下这幅图，结合之前的知识，说说里面有哪些内容？
（三五个学生）
好，大家说的都很好！这幅图是古街巷，有小河，小桥，建筑，植物等元素。
可见景观与建筑密不可分。
●解决问题：通过以上的了解，我们是不是有些了解景观并且清楚景观的重要性了？
1、景观（Landscape）：
关于“景”、“观”两字，我国古代许慎（东汉）在《说文解字》中解释：景“光也”，指日光，亮；观“谛视也”，意为仔细看。“景”是现实中存在的客观事物，而“观”是人对“景”的各种感受与理解，“景”与“观”实际上是人与自然的和谐统一。
2、景观设计（Landscape Architecture ）：
是指在某一区域内创造一个具有形态、形式因素构成的较为独立的，具有一定社会文化内涵及审美价值的景物和空间，从而为人创造安全、健康和舒适环境的科学和艺术。
对应词有“造园”、“园林设计”、“风景园林”、“景观建筑”等。
《景观设计》课程标准
《景观设计》课程标准
五年制高职艺术设计专业环境艺术设计方向
先导课程：园林景观设计的先修课主要有造型基础和设计基础两部分组成，造型基础包括：素描、色彩。设计基础包括：构成设计、装饰制图与识图、透视学、电脑辅助设计基础(CAD)、手绘效果图、建筑速写。
后续课程：专题设计、毕业设计
一、概述
（一）课程性质
本课程是环境艺术设计专业综合核心课程，是环境艺术设计专业景观设计方向综合应用性课程。主要面向环境艺术设计专业室外景观设计方向的助理景观设计师、景观设计员、景观设计员等职业岗位，培养从事小区规划设计、园林小品设计、名胜古迹旅游景区景观规划设计、公共空间设计、生态旅游规划设计以及新农村建设和小城镇规划等工作所需的知识、能力和素质。
通过该课程学习,综合运用前导的空间造型与透视淡彩速写、电脑辅助设计等学习领域课程，使学生掌握景观规划设计项目的项目准备、项目策划、项目详细设计、规划文本编制等综合职业技能。
课程安排在第7学期后半段,其目的是为了配合项目教学的需要，使项目教学中的项目可以延伸到学期最后的综合实践课程乃至第8学期的毕业设计和毕业实践课程，使学生可以参与并完成企业项目的完整过程。既可灵活地延伸项目教学的时间，也可拓展课程的空间，以真实的企业环境实训实现课堂与岗位的对接。
本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用；
课程采取工学交替模式，把企业实际项目引入教学环节，使学生在项目实施工作过程中，课程以典型工作任务作为教学情境的载体，按景观规划设计工作过程设计教学主题单元，学习掌握从项目准备（项目承接、现场勘察、项目任务书理解、客户沟通）--项目策划（创意主题、设计元素、风格定位、功能分区）—项目详细设计—项目文本编制（设计方案提交），以及通过观摩，并结合后续的综合实践课程和毕业设计毕业实习课程，全面掌握景观规划设计工作完整工作过程，并掌握从事景观规划设计工作职业岗位所需的综合
(完整版)园林景观设计教案
(完整版)园林景观设
计教案
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《园林景观设计》课程
教案首页
系（部）名称：教研室名称：教研室主任签字：年月日
◆授课内容
学习程序
1、准备阶段（课程导入）
（1）新的学期，新开始（自我介绍一下，清点人数，稳定情绪。）
（2）
介绍为什么开设这门课程？
调查：在环境日益恶化的今天，绿色建筑、屋顶绿化、景观建筑等一系列与建筑学紧密相连的景观设计地位突出。为保障建筑与环境的关系，当前我国的相关法规要求配套建筑设计的景观设计必须完善，否则项目不予通过。因此，建筑学专业学习景观设计是非常必要的。
2、陈述阶段（教师主体、评价）
2.1 园林景观设计的相关概念
●提出问题：那么，什么是景观呢（
列举实例）提出问题：
大家看下这幅图，结合之前的知识，说说里面有哪些内容
（三五个学生）
好，大家说的都很好！这幅图是古街巷，有小河，小桥，建筑，植物等元素。
可见景观与建筑密不可分。
●解决问题：通过以上的了解，我们是不是有些了解景观并且清楚景观的重要性了？
1、景观（Landscape）：
关于“景”、“观”两字，我国古代许慎（东汉）在《说文解字》中解释：景“光也”，指日光，亮；观“谛视也”，意为仔细看。“景”是现实中存在的客观事物，而“观”是人对“景”的各种感受与理解，“景”与“观”实际上是人与自然的和谐统一。
2、景观设计（Landscape Architecture ）：
是指在某一区域内创造一个具有形态、形式因素构成的较为独立的，具有一定社会文化内涵及审美价值的景物和空间，从而为人创造安全、健康和舒适环境的科学和艺术。
《园林规划设计》课程标准
《园林规划设计》课程标准
一、课程定位及适用专业
1.本课程的定位
《园林规划设计》是园林技术专业主干课程之一，是一门实用性很强的课程，属专业技能必修课，与园林中的其他各门课程联系紧密。
本课程是在植物学、园林美术、园林测量学、园林制图、园林树木学、花卉学、园林CAD等先修课程基础上开设的。它的后续课程主要是园林工程技术、园林工程概预算、园林工程施工组织与管理、顶岗实习、毕业设计等。
本课程对学生核心职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和促进作用。
2.适用专业及课时
全日制专科园林技术专业，课时数为78课时。
二、课程设计
1.设计理念
本课程设计理念是以职业能力培养为重点，根据行业岗位的要求，为培养学生综合职业能力，针对解决综合实际问题进行学习。本课程采用案例教学，任务驱动等教学方法，培养学生的自学能力，训练学生团队合作能力，在完成项目的过程中了解企业项目的整个制作运行流程，对整个工作过程、图纸的总体内容及编排形成初步认识，并强化学生对所从事的工作角色扮演的意识，使学生在掌握园林规划设计技能的同时提升职业素质的能力，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
1）突出学生主体，注重学生的能力培养
2）尊重个体差异，注重过程评价，促进学生发展
3）整合课程资源，改进教学方式，拓展学习渠道
2.设计思路
鉴于本课程的服务面向与定位，本课程标准在设计过程中，本着宽基础、多方向的设计思路，以最终的工作流程为主线，围绕技术应用能力培养这一高职教育的核心目标，明确本课程是按工作过程为主线设计的项目课程（或学习领域课程）来构筑课程教学体系与教学内容，通过项目引领和任务驱动，并配以案例分析进行教学。
《桥梁景观设计与BIM技术》教案
《桥梁景观设计与BIM技术》课程设计教案一、课程基本信息
课程名称：桥梁景观设计与BIM技术
学时：36学时
适用对象：景观设计、土木工程、建筑等相关专业的本科生
先修课程：土木工程基础、景观设计原理等
二、课程目标
通过本课程的学习，学生将掌握以下能力：
1. 了解桥梁景观设计的基本概念、原则和流程；
2. 掌握BIM技术在桥梁景观设计中的应用方法；
3. 能够运用BIM软件进行桥梁景观设计方案的制作与优化；
4. 具备独立分析和解决桥梁景观设计问题的能力；
5. 能够撰写相关桥梁景观设计报告和展示效果图。
三、课程大纲
1. 桥梁景观设计概述（2学时）
1.1 桥梁景观设计的定义与概念
1.2 桥梁景观设计的重要性和意义
1.3 桥梁景观设计的基本原则
2. BIM技术概述（2学时）
2.1 BIM技术的定义与特点
2.2 BIM在建筑行业中的应用现状
2.3 BIM在桥梁景观设计中的优势与应用前景
3. BIM软件的基本操作（6学时）
3.1 BIM软件的安装与界面介绍
3.2 模型创建与编辑
3.3 材质与贴图的设置
3.4 光照与渲染效果的调整
3.5 模型导入与导出
4. 桥梁景观设计流程（6学时）
4.1 剖析桥梁景观设计流程
4.2 桥梁与周边环境分析
4.3 景观要素与设计理念确定
4.4 方案制作与优化
4.5 桥梁景观设计方案的评估与调整
5. BIM在桥梁景观设计中的应用（8学时）
5.1 桥梁模型的建立与参数化设计
5.2 桥梁结构与材料的选择与优化
5.3 桥梁景观效果图的生成与展示
5.4 BIM协作设计在桥梁景观项目中的应用
景观设计教案
1、在具体的设计过程之中，景观设计师、建筑工程师、开发商要经常
进行沟通和协调。
2、四方互动，先规划好整体环境，用建筑去巧妙的分隔和围合空间，
使建筑和景观能融化在居住区整体设计之中。
3、景观设计必须呼应居住区设计整体风格的主题，硬质景观要同绿化
等软质景观相协调。
分析二：
传统文明现代文明
1、它必须扎根在自己历史的土壤中，熔炼一种民族的精神，并且在殖
⑶中世纪意大利，为高度密实的城市中心区创造出具有视觉、空间和 尺度连续性的公共空间，形成与城市整体互为依存的城市公共中心广 场雏型；
⑷巴洛克时期，城市广场最大程度上与城市道路联成一体，而成为整 个道路网和城市动态空间序列的一部分；
⑸现代，不仅市政、商业广场等是城市的主要广场，较大的建筑庭院、 建筑之间的开阔地等也具有广场的性质，城市广场作为开放空间，其 使用进一步贴近人的生活。 城市广场的定义 城市广场：是为满足多种城市社会生活需要建设的，以建筑、道路、 山水、地形等围合，由多种软、硬质景观构成的，采用步行交通手段， 具有一定的主题思想和规模的节点型城市户外公共活动空间。
美国最著名的景观设计师之一。 主张：景园设计应从自然环境中获取整个创作灵感，为激发人们的行 为活动提供一个具有艺术感召力的背景环境。 柏蒂格罗夫公园 仿佛置身于曲折的 山谷、小溪与草地 之中，曲线的道路
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景观生态学课程设计
景观生态学课程设计
1. 背景介绍
景观生态学是研究自然生态系统与人类活动相互作用的学科，它旨在为人类的生产和生活提供有益于生态系统的规划、设计、维护和管理。景观生态学作为一门新兴的交叉学科，在国际上得到了越来越多的关注和重视，不断探索着与生态、环境等学科的交叉融合，成为了未来生态学研究的重要领域之一。
2. 课程目标
本课程旨在：
•介绍景观生态学的概念、理论、方法及其应用；
•培养学生的景观设计、规划、维护和管理的能力；
•探讨生态系统的复杂性及其与生物多样性、气候变化、土地利用等问题的关系；
•培养学生的现代生态学思维和创新思维，提高其综合素质和社会责任感。
3. 课程内容
第一章：景观生态学概述
•景观生态学的定义、特点和历史；
•景观生态学与其他生态学分支学科的关系；
•景观生态系统的概念和特征。
第二章：景观规划与设计
•景观设计的五大步骤；
•土地利用变化和景观多样性的关系；
•景观规划的基本原则和方法。
第三章：景观维护与管理
•景观管理的概念、内容和目标；
•景观维护的原则、方法和技术；
•景观管理的法律和政策。
第四章：景观生态学与可持续发展
•可持续发展的概念、原则和目标；
•景观生态学与可持续发展的关系；
•景观生态学对可持续农业生产、生物多样性保护、气候变化适应等方面的影响。
第五章：案例分析和综合实践
•案例分析：国内外景观生态学典型案例的解析；
•综合实践：学生团队设计、实践与评价。
4. 课程评价
为了达到优良的教学效果，本课程将采取以下评价方法：•学生表现评价：考勤、小组讨论、课堂互动、实习报告、作业和课程论文等；
建筑景观手绘表现课程设计
建筑景观手绘表现课程设计
一、课程设计背景
建筑景观手绘表现课程的设置是针对当前建筑行业需求和学生实际需要，旨在
培养建筑景观手绘设计方面的综合能力，提高学生落地表现和传达设计思路的能力。
随着建筑行业的不断发展和进步，人们对建筑环境和景观的要求越来越高，建
筑景观手绘表现成为了设计师必须掌握的重要技能，而传统的手绘表现方式又可以更好地表达设计师的个性和思路。因此，建筑景观手绘表现课程的开设是非常必要的。
二、课程设计目标
本课程旨在帮助学生掌握建筑景观手绘表现的基本技能，并能够在实际设计中
灵活运用。
具体目标如下：
1.了解建筑景观的基本知识和概念，掌握相关技能和方法；
2.掌握手绘表现的基本技能，包括构图、透视、明暗、色彩等；
3.学会使用不同的手绘工具进行表现，如钢笔、水彩等；
4.学会进行手绘效果的处理和后期制作。
三、课程安排
本课程共分为十个学时，每个学时的内容如下：
学时1：建筑景观基础知识
1.建筑景观的定义和分类；
2.建筑景观设计的流程和要素；
1
园林植物与植物景观设计课程设计
园林植物与植物景观设计课程设计
课程概述
本课程旨在通过介绍园林植物以及植物景观设计的基本原则和技术，解析植物景观设计的流程以及如何应用这些技术。本课程的重点是以生态学、社会学以及环境心理学为基础，将植物的园林应用转化为一种设计语言和方法，并通过实践和案例研究来加深对理论的理解。
教学内容
第一节：园林植物设计的基础
本节将探讨园林植物设计的基础知识：
•植物的生长需要的环境因素和基本生长规律
•植物的形态特征和分类
•植物与环境的关系
•园林植物设计的基本原则和技术
第二节：植物景观设计流程
本节将讲解植物景观设计的流程：
•环境与场地分析
•设计目标确定
•规划和设计方案制定
•植物选择和植物配置
•植物养护与管理
第三节：经典案例解析
本节将介绍几个经典的植物景观设计案例，并通过案例分析来深入理解设计思想和技术。
•日本的池泉回游式庭院
•武汉的湿地公园
•长江三角洲地区的生态农业示范区
学习目标
1.理解各种环境条件、地形、地貌、气候、土壤、植物生态等自然因素
对于花园建设带来影响；
2.了解如何根据不同的场地条件和设计目标制定出最佳的植物景观设计
方案；
3.掌握园林植物设计的基础原则和技术，包括“绿化必备”、“添绿必
知”等；
4.能够通过实践操作，实现植物的选择和配置；
5.具备相应的设计经验，能够识别不同的植物设计风格，并灵活设计差
异化植物景观；
学习方法
1.在教学过程中努力理解植物景观设计的基础理论知识；
2.参与教师组织的实践操作和案例分析，发扬观察随笔的做法，适当进
行记录和总结；
3.翻阅相关专业书籍和文章，拉近理论学习和实践操作的距离，帮助深
园林景观设计课程标准
《园林景观设计》课程标准
一、课程概述
（一）制定依据
本标准依据《艺术设计专业人才培养方案》中的人才培养规格要求和对《园林景观设计》课程教学目标要求而制定。用于指导其课程教学与课程建设。
（二）课程的性质与地位
本课程主要介绍园林园林景观设计的方法与原理。针对不同类型地形的性质与特点，从生态学原理与审美学原理出发，提出园林景观的营造方法。从而为今后从事实际工作打下必要的基础，并为后续专业课程学习与学生的顶岗实习作前期准备。
（三）课程设计思路
《园林景观设计》是园林景观设计学生的主要课程，是开启他们进入园林景观设计殿堂的关键。考虑到高职学生以技能为主，因此在尽量减少纯粹的理论知识讲授，而是以主要介绍园林景观设计的方法与原理关键知识点为基础，针对不同类型园林的性质与特点，从生态学原理与审美学原理出发，提出园林景观设计的营造方法。以专题讲座的形式，由教师布置题目，学生自主学习，查找资料并与大家分享，以此来加深学生对植物景观配置的专业性质与专业要求的认识，为后续的课程打下理论基础。
（四）课程内容选取的依据
以知识适度够用为原则，选取关键知识点，以达到让学生知道园林景观设计是做什么的、该怎么做和以后会怎么做即可。更多的知识点将依靠后续的课程设置来逐渐讲授。本课程内容的分为两个模块，一个是园林景观设计设计原理，一
个是园林景观设计方法。在园林景观设计概论模块，将选择园林景观设计的性质、后续发展方向以及园林景观设计从业人员应具备的基本素质来讲授。而园林景观设计方法模块则选择几个关键的案例和园林景观设计的基本方法来讲授。
景观设计课程设计
19
封面
封底 目录页 过渡页 课程整体设计
标题栏
考评 体系
本课程评价体系分为两部分，一是设计过程考核，二是设计技能考核。 1.设计过程考核:该考核着重考察学生在实地踏勘、外出调研、方案讨 论、方案展示、日常考勤等过程中的参与度与投入度，与设计能力完全无关。 教师通过学生在以上过程中的表现，客观的给每个学生评分，占总成绩的30% 。
郑楠
25
wenku.baidu.com
封面
封底 目录页 过渡页 职业规划及成果 课程整体设计
标题栏
目录
Contents
课程概述 课程整体设计
课程设计特色及成果
具体内容
教学教学实施
职业生涯规划
3
27
封面
封底 目录页 过渡页 课程设计特色及成果
标题栏
1.真实设计项目为项目驱动式教学建立客观的可行性条件：《景观设 计》课程中所有项目均为近年任课教师主导设计项目，根据班级学生整 体综合素质，选取难易程度不同的项目进行真题真做或真题假作。且项 目就在校园内部，学生可看、可控，具有可操作性。 2.教学资源库建设：《景观设计》所有任课教师都具有多年真实实践 经验，所设计的方案很多被社会采纳。我们将真实设计方案建立教学资
20
封面
封底 目录页 过渡页 课程整体设计 设计内容
标题栏
学生 工作B组
《景观设计》课程标准
《景观设计》课程标准
（课程代码×××）
学分：6
学时：6
适用专业：环境艺术设计
一、课程简介
《景观设计》在环境艺术设计专业中属于专业群的专业方向核心课程,在园林环艺等专业中属于专业必修课程。通过本课程的学习，“景观设计”是作为园林景观设计专业（方向）中一门实用性很强的课程，与城市园林中的各门课程联系紧密。
本课程是在室内外观赏植物及环境设计初步、建筑设计初步、图形图象设计软件等先修课程基础上开设的。它的后续课程主要是园林工程设计与施工技术、园林工程项目管理与概预算、顶岗实习、毕业设计。
本课程对学生核心职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和促进作用。
二、课程目标
本课程的目标是以“培养适应21世纪人才需求，特别是具有园林景观设计实践能力和实际操作技能的高技能应用性技术人才为宗旨，学生通过本课程的学习，获得完成园林景观项目任
务的知识和技能，培养园林景观项目制作实践的初步能力，并培养学生的创新、创意能力。
本课程面向园林景观设计专业（方向），培养具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的城市园林规划与设计的知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，具有较全面的园林景观设计专业知识、技能和独立设计能力的城市建设、园林景观等相关技术领域的应用型人才。
熟练掌握相关的基本知识、设计软件，学生除了创新的要求之外，必须掌握各具体项目的现状条件分析、各类园林绿地的特点等技术知识，园林景观设计程序和设计中的技术规范要求必须在课程项目中理解和掌握。
（一）知识与技能目标
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前言
简要论述你自己对西方景观设计的认识和理解，要求80-100字
1 “加州花园”风格的基本概况
加州花园在风格、场地、建筑、主人的喜好和设计师的手法上有所不同，但是这些都是“加州花园”的基本特征。它是一个艺术的、功能的、和社会的构图，它的每一部分都综合了气候、景观和生活方式而仔细考虑过，是一个本土的、时代的和人性化的设计。
1.1 设计师生平
托马斯·丘奇是美国现代园林的开拓者，他从二十世纪30年代后期开始，开创了被称为加州花园的美国西海岸现代园林风格。丘奇等加州现代园林设计师群体被称为加利福尼亚学派，其设计思想和手法对今天美国和世界的风景园林设计有深远的影响。
1.2 设计师成长
托马斯·丘奇出生于波士顿，在加利福尼亚长大。最初进入加州大学伯克利分校时，他是法律系的一名学生。大学农学院的一门园林设计历史的课程深深吸引了他，促使他转向了风景园林专业。1923年，丘奇来到哈佛大学设计研究生院继续学习。在伯克利，风景园林专业农学院，对植物比较重视，要求学生认识2000种左右的植物；而在哈佛，这个专业在建筑系，强调形式、功能、尺度和总体规划。这样的学习对于丘奇来说无疑是一个全面的训练。
1926年丘奇获得哈佛旅行奖学金，得以去欧洲学习意大利和西班牙的园林。他呆了半年的时间，在回国后提交的硕士论文中，他比较了地中海和美国加州在气候和景观上的相似性，研究了如何将地中海地区庭院的传统应用到加州。他发现关键是要把握尺度并在规则的建筑与外围的自然景观之间进行微妙的转换。
1927年，丘奇回到美国，在俄亥俄州立大学教书。1929年开始的大萧条使美国经济全面衰退，设计任务急剧减少，此时的丘奇在奥克兰的一家事务所工作了2年。
1932年丘奇在旧金山开设了自己的事务所。大萧条造成的社会经济变化迫使他发展新的庭院设计模式。他将对地中海园林和加州园林的研究运用到实践中。
1937年，丘奇第二次去欧洲旅行，有机会见到了芬兰建筑师阿尔托（A. Aalto）。当时，阿尔托刚刚完成了玛丽亚别墅的和花园的设
计。在研究了柯布西埃(Le Corbusier)、阿尔托的建筑和一些现代画家、雕塑家的作品之后，他开始了一个试验新形式的时期，他的作品开始展现一种新的动态均衡的形式，中心轴被抛弃，流线、多视点和简洁平面得到应用，质感、色彩呈现出丰富变化。
1.3 设计师的基本观点和设计理论
加州的园林传统与美国东部和中部不同。西班牙式的住宅、门廊和天井花园，自十八世纪后半叶起在加州落户。但十九世纪，家庭生活一直集中于室内。二十世纪早期，一种家庭住宅的新形式被介绍到南加州，这种单层加州平房更能适宜于加州的气候，室外生活受到鼓励，花园被认为是住宅的一个基本要素。1930年代晚期，一种更简单的生活方式要求小花园提供最大的愉快，而花费最小的养护。
二战以后，轻松休闲的加利福尼亚生活方式充分地繁荣。室外进餐和招待会为人们所喜爱，这也是《日落》杂志所倡导的生活方式。加州花园出现于40年代和50年代，位于乡村的一般半英亩左右，位于城镇的约1000平方英尺大小。其典型特征包括简洁的形式，室内外直接的联系，可以布置花园家具的紧邻住宅的硬质表面，小块的不规则的草地，木质的长凳、游泳池、烤肉架、以及其它消遣设施。围篱、墙、和屏障创造了私密性，现有的树木和新建的凉棚为室外空间提供了荫凉。
丘奇被公认为开创了园林设计的新途径。他于二战前发表的作品已使他成为“加利福尼亚学派”的非正式的领导人，这一优秀的群体还包括：埃克博、罗斯坦、贝里斯、奥斯芒德森和哈普林。加州现代园林被认为是美国“自十九世纪后半叶奥姆斯特德的环境规划的传统以来，对风景园林设计最杰出的贡献之一。”
在半个世纪之后的今天再看丘奇和他创立的加州花园风格，应该看到，他的成功作品多是小尺度的、私人的、结构简单的项目，丘奇是二十世纪少数几个能从古典主义和新古典主义的设计完全转向现代园林的形式和空间的设计师之一。他的贡献在于，在大多数人迷茫徘徊之际，开辟了一条通往新世界的道路。他的设计平息了规则式和自然式之争，使建筑和自然环境之间有了一种新的衔接方式。丘奇认真对待每位客户的不同需求，按照他们的个性和需要来设计。暮年时，曾有人向丘奇请教他的设计哲学，他回答说，“我的哲学是客户总是对的”。
丘奇在传统的年代登上风景园林设计的舞台。他是传统的，足以看到旧时代的价值观；他又是开放而敏感的，足以接受新事物，并且明白任何优秀事物必须建立在它的基础原则的全部知识之上。正
如“哈佛革命”的发动者之一，“加利福尼亚学派”的另一位出色的设计师埃克博所描述的，丘奇是作为美国“最后一位伟大的传统设计师和第一位伟大的现代设计师”。
1.4 作品基本情况
唐纳花园
名称：唐纳花园（Donne Garden）
作者：托马斯.丘奇（美国）
建成年代：1948年
简介：庭院由入口院子、游泳池、餐饮处和大面积平台组成。平台的一部分是美国杉木铺装地面，另一部分是混凝土地面。庭院轮廓以锯齿线和曲线相连，肾形泳池流畅的线条以及池中雕塑的曲线，与远处海湾的“S”形线条相呼应。树冠的框景将原野、海湾和旧金山的天际线带入庭院中。
阿普托斯花园
1948年的阿普托斯（Aptos）花园，是一座位于海滨的周末度假别墅的庭院。丘奇用与建筑成45°角的斜向平台将住宅延伸出去，有力的锯齿线矮凳与另一边流畅的钢琴线种植边缘形成强烈的对比，中心是从远处沙滩上运来的砂子，周围种满了喜爱阳光的植物。同年，在旧金山的小镇庭院，丘奇在较小一些的尺度上，重复了同样的锯齿线和钢琴线的母题。
花园设计一直是丘奇的主要兴趣所在，他也因此而名声鹊起。然而战后，美国公共领域的设计迅速增加，设计的尺度和工程的规模相应较大。作为一个声望不断增加的风景园林师，丘奇也参与了一些大尺度的设计。在这类合作的公共项目中，丘奇或者作为顾问，为建筑师和规划师提出建议，或者作为设计师和总体规划师，与建筑师合作，为特定的建筑设计环境。
“瓦伦西亚公共住宅”工程
位于旧金山的“瓦伦西亚公共住宅”工程（Valencia Public Housing， 1939-1943）是丘奇与建筑师伍斯特（Wurster）的合作成果，成为当时美国最出色的住宅工程之一。1949～1959年的“通用汽车公司技术中心”（General Motors Technical Center）设计，以及斯坦福大学的校园规划（彩页）和加州大学伯克利（1962）和圣塔克鲁兹（1962）的校园规划中，丘奇都起到了重要作用。