提升中学数学课堂教学有效性的策略

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如何提高中学数学课堂教学有效性

浅议如何提高中学数学课堂教学的有效性一、中学数学课堂教学有效性的界定中学数学课堂教学有效性是指通过一系列的中学数学课堂教学活动使学生获得良好的发展。

具体表现在三个方面：一是的概念、定理、法则、公式等数学基本知识的发展。

二是数学情感的发展。

教师要在课堂上开展丰富多彩的教学活动，让学生体验到学习数学的乐趣，对数学产生热爱数学，使他们变被动学习为主动学习。

三是理论抽象，思维方式的发展，也就是学生在发现问题、分析问题、解决问题的能力方面的发展。

二、制约中学数学课堂教学有效性的因素（一）教师因素。

教师的有效性表现在品格、知识、能力和情感四个方面。

作为一名中学数学教师，首先必须具备高尚的品德，举止得当、言行文明、时时刻刻遵从教师职业规范。

其次，数学教师必须具备丰富的知识，能熟练掌握条件性知识、实践性知识和一般文化知识。

再次，数学教师必须具有丰富的情感。

教师要让学生喜欢数学，自己首先要喜欢数学，把自己对数学的喜爱之情融化在课堂教学活动之中，使学生受到感染，从而激发其对数学学习的兴趣。

最后，数学教师必须具备良好的教学能力。

一名数学教师，必须具备良好的组织教学的能力、课堂调控能力和教学自思能力等。

（二）学生因素。

学生的因素有以下几个方面：首先学生必须具备明确的学习意识。

要求学生对这一堂课教师要讲授哪些内容？要达到什么样的目标？哪些地方是自己所不熟悉的？这些问题学生在课前都必须要弄清楚。

其次是足够的知识准备。

数学具有逻辑性极强的知识结构，一环套着一环，上一环节内容没有搞清楚必然会牵连到下一环节的知识学习。

学生要想有效地进行课堂学习，必须要有足够的知识准备。

第三是相应的接受能力。

学生的接受能力是至关重要的。

教师传授的数学知识不能超出了学生的能力范围，以便学生能消化所学的数学知识，进而形成对下一节环节知识的理解，从而形成良性的连锁反应，提高学生的学习兴趣。

（三）教学内容因素。

教学内容要做到有效，一要富于新颖性。

数学教学内容要能够反映中学数学领域的新进展、新成果、新观点与新方法，使学生始终能够跟得上新课程的步伐。

提高中学数学课堂教学有效性的几条策略

摘要本文给出了提高中学数学课堂教学有效性的四条策略。

关键词数学课堂有效教学Several Strategies of Improving the Effectiveness of Mid－dle School Mathematics Class Teaching//Cao YiAbstract This paper proposes four strategies of improving the effectiveness of mathematics class teaching in senior high school.Key words mathematics class;effective teachingAuthor's address School of Mathematics Science,Shaanxi Normal University,710062,Xi'an,Shaanxi,China１研究背景和意义有效性是课堂教学的“命脉”，有效教学主要是通过有效的教学准备以及有效的教学活动和教学评价来推动学生的进步与发展。

传统的数学课堂教学往往是枯燥单调的，难以提高学生的学习兴趣。

随着新课标教材的全面推行，教学方法和手段得到了很大的改进，开始追求生动鲜活的课堂教学，因此，如何使数学课堂真正的活跃起来，让学生能够从课堂的数学学习中感受到乐趣，进而提高数学课堂学习的有效性已成为教师需要认真探讨的一个问题。

教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

关于如何在中学数学课堂上进行有效教学，我国的教育工作者已经做了许多探索［１－３］。

比如宋秋前［４］探讨了有效教学的特征；潘本元［５］等人分析了影响教学有效性的因素，探讨了提高教学有效性的策略；张明尧［６］将高校有效教学的目标概括为：培养学生健康、丰富的个性；切入、丰富学生的经验系统，实现知识向智慧的转化，帮学生建构人类知识的完整图景，促进能力的全面发展；提高学生的需要层次。

核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究

核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。

核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。

如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。

针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。

通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。

1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。

本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。

研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。

基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。

通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。

本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。

2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。

部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。

这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。

当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。

提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究

提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究初中数学是中学数学的重要组成部分，也是学生们在数学基础上打好高中数学和大学数学的关键一步。

因此，初中数学课堂教学有效性的提高对学生的未来发展具有重要意义。

本文将从策略和实践两个方面探讨如何提高初中数学课堂教学有效性。

一、策略1.从生活实际出发，打破传统教育方式当前的初中数学教学大多采用传统的教育方式，即老师通过讲授定理、例题等方式来传授知识，而学生大多数只能靠记忆来掌握知识。

这种方式在很大程度上制约了学生们的思维发展和创造性思维的培养。

因此，教师应该从生活实际出发，采用生动形象的方式来讲解数学知识，让学生们感受到数学的生动和有趣。

2.注重培养学生的独立思考能力初中数学教学不仅要注重教学内容的传递，更应该注重培养学生的独立思考能力。

因此，教师不仅要讲解课程的基本内容，更应该引导学生进行思考、提出问题，从而激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

3.因材施教，满足不同学生的需求不同的学生具有不同的优缺点和特点，因此，在教学中教师需要根据学生的不同情况采取不同的教学方法和策略。

对于掌握较好的学生，教师可适当增加教学难度，加强学生的拓展思维；对于掌握较弱的学生，教师则应该耐心细致地讲解课程，注重练习和答疑，帮助学生通过积累知识和练习提升自己的数学水平。

二、实践1.利用各种教育资源丰富数学教学内容目前，计算机和网络等技术手段在教学中广泛应用，有助于形成多媒体的教学手段，丰富数学教学内容。

对于某些抽象的数学知识，比如符号运算、向量等，在学生理解上有一定难度，这时老师可以利用电子教案、电子手册和网上视频等丰富多样的教育资源，形成可视化和实物化的形式，让学生更直观地理解概念。

2.组织课外数学学习活动，拓展学生的数学知识为了更好地提高学生的数学素质，教师可以组织课外数学学习活动，利用课余时间探究数学问题、阅读数学文献、单独设计数学活动等，让学生自主探索和学习，形成积极向上的学习态度，促进学生的自我发展。

提高中学数学课堂教学有效性

关于提高中学数学课堂教学有效性的探讨摘要：本文针对如何提高中学数学课堂教学有效性展开探讨，旨在进一步提高中学数学课堂教学的质量。

关键词：中学数学；课堂教学；有效性一、课堂有效教学的概念及其内涵所谓课堂有效教学，是指教师以教学活动的客观规律为基础，用尽量少的投入（时间、精力、物力）去取得最为理想的教学效果，保证相关教学目标的达成。

而中学数学课堂有效教学，是指数学教师在课堂教学活动中，以数学教学活动的客观规律为基础，结合教学内容去选取最为合适的教学方式，以尽量少的投入去实现数学教学目标，同时满足学生的实际发展需要。

提高中学数学课堂教学的有效性，不仅有助于教师教学任务的达成，还有助于学生的身心发展，既体现了数学教学的个体价值，又体现了数学教学的社会价值。

二、提高中学数学课堂教学有效性的策略1.激发学生的兴趣。

在数学课堂教学活动中，教师应学会挖掘和活化教材，将教材和日常生活有机地联系在一起，创设一些常见的数学生活情境，消除学生对数学的抽象印象、陌生感以及恐惧感，让他们知道数学其实源自生活，并非神秘、难懂，从而有效地激发学生对数学学习的热情和兴趣。

如：讲解“概率”时，可先讲述关于概率的基本知识点，然后再通过一个小活动来帮助学生加深理解：将学生分成两个阵营，一部分扮演商家，另一部分扮演顾客。

假设商家要进行抽奖促销，并设计了几种不同的抽奖方式，此时顾客需要对各个商家所举办的抽奖活动进行中奖概率计算，然后从中选择出中奖概率相对较高的参与。

如此一来，便实现了理论和实际的结合，有效地激发了学生的兴趣，完成了既定的教学任务。

2.运用恰当的教学方法。

数学课堂教学方法有很多，如小组讨论教学法、实验教学法、练习教学方法等。

多媒体技术日益成熟，对现代课堂教学产生了深远的影响，在课堂教学中，教师应根据需要，恰当地运用多媒体。

此外，教师还应该重视“生活教学法”，即在课堂教学中恰当地融入生活事例，让学生知道数学其实就在身边。

这些教学方法有一个共同的目标，即帮助教师更好地完成教学任务。

提高初中数学课堂教学有效性的策略研究

数学课堂教学有效性就是指教师通过举一些生动形象的例子，让学生将知识和课堂的教学活动，通过运用科学合理的方现实中实际可以遇到的事结合在一起。比法和手段，达到数学教学的预期目标，从而如在讲不等式这一节课时，可以举几个例最大限度满足学生对知识的掌握及数学素子： “ 我国法律规定，未成年人严禁进入网养、数学思维的提升。不仅是成绩层面的提吧，而未成年人是指未满ｌ８周岁者，那么未升，更多的是促使学生对数学这门学科产成年人的年了如何用不等式表示呢？ ” 首先生浓厚的兴趣，让学生想学、愿学，并逐步将知识生活化，拉近学生和数学学科的距促进学生建立良好的思维创新能力，以实离，让学生不再认为学习到的东西实际是现今后在生活学习中独立解决问题的能没有用的，另外也可以借机会教导学生，在力，有利于学生今后的整体发展。他们这个阶段，是不允许进入网吧的。课堂判断课堂教学是否有效，虽然有很多教学中，如何精彩的导入是吸引学生的关标准，但最重要的是学生是否取得了进步键，比如在讲相似三角形一节时，可以通过和发展。而这里所说的进步不仅是成绩的个故事引入学习的内容。 “ 同学们，古埃提高，更多的是学生对学习的热情和积极及国王为了知道金字塔的高度，于是请教性，对知识的理解，对思维的建立过程。教位智者，这个智者通过测量相关数据最学的有效性必须关注每个学生的全面发终计算出了金字塔的高度，那么今天我们展，因而有效的教学必须对学生当前和将学习了这节课，大家也都能像智者一样算来的发展有所影响。传统的教学方式显然出金字塔的高度了。 ” 这样一来，学生的好

浅谈如何提高中学数学课堂教学的有效性

活问题向数学问
可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当
课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课
题转化。③ 借助
“ 理 ”由思维无说，
序性向思维逻辑性转化。在教学过程中有计划、目有
的地让学生用语
数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得
难．没有兴趣。新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系—— 数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等）为，学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，
当堂巩固，现自发己在这一节中不足之处，多想多
问。
质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者结合自己多年的教学经验对课堂教学有效性进行探析。
一
三、优化课堂结构。提高课堂时间的利
ｓｕｘｅｄｈｉｈｕａｓｉｅｊ
新《课程标准》中指出：数学教学是数
学活动的教学，师生之间、生之间交往是学

初中数学课堂教学效率的提升策略

初中数学课堂教学效率的提升策略摘要：教育的核心不仅是传授学生科学知识，更要让学生在有限的课堂学习时间里提升学习的能力并养成良好的学习习惯。

初中数学教师应发挥教育工作者的智慧，创新教学模式，把提高教学实效性做为重要的教学方向，通过数学教学提升学生的综合能力。

本文就初中数学课堂教学效率的提升策略做出探析。

关键词：初中数学；教学效率；改进方向；提升策略在传统的数学科目教学中，普遍以教师为核心展开相关的教学活动，学生很难完整的融入课堂，教师应该增加自身教学思考，由以成绩为主的书本式教学逐步转向理论与实践相结合的实用型教学，增加对学生全方位能力的锻炼，在素质教育的指导下进行多元化的立体教学模式，拓展学生的知识宽度，注重学生多方面知识的运用。

1.初中数学课堂提升教学效率的改进方向初中数学教学应当通过创新教学方式，学生在因循守旧的环境中很难刺激大脑的记忆思维。

教师应该利用新颖的教学方式把学生的学习情绪调动起来，让学生对课堂教学产生了好奇心和学习的欲望，利用学生的主观能动性和对学习的热爱，提升学习的效率。

1.1改善学习氛围数学教学可以将数学知识与学生们的日常生活联系在一起，教师通过对教材知识点的应用拓展可以为学生营造良好的学习氛围，把学生的注意力集中起来，使学生产生主动学习的欲望。

陶行知讲：“天赋就像是一把种子，而不是完整的知识和德行。

这些种子需要成长，而成长是必须借助于教育才能达到的”。

教师应该在初中数学课中鼓励孩子发挥自身的知识技能，调动孩子的发散思维，把所学的知识充分的利用到生活当中去。

单纯的依靠对教材上的公式和定理的背诵，学生无法充分的理解数学学习的应用意义，更不能掌握数学科目的深度和精髓。

中学数学利用生活化情境的利用，可以提高学生的学习融入感和学习效率。

1.2提升学习兴趣作为数学教师应该思考怎样让学生爱上数学学习，养成良好的数学学习习惯。

教师应该在教学尝试趣味的课堂设计，进而调动学生的学习情绪，让学生在数学课堂中感受到轻松和快乐。

中学数学课堂有效教学设计的策略与思考

有效性是指通过课堂教学活动，学生在学度来讲，有效的教学指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教１
在过程设计之前，我们首先关注“ 学生是设计者希望达到的理想状态，是教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。
过程、方法与情感、态度、价值说明分
（３）准确性。这是指确立目标应根据学够有效地接受公众的检查和评价。离学生实际，过低影响学生积极性。
２０１３ＮＯ．２７
ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎ１ｎｎｏｖａｔＩＯｎＨｅｒａｌｄ
科教研究
中学数学课堂有效教学设计的策略与思考
张睛奇（成都市金花中学四川成都６１００４６）
摘要：戒固的中小学教育必须以学生的发展为根本目的。课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。在新课程理念下，有效的数学课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，所以，在教学中。教师应根据学生和教学内容的特点，讲究教学策略，钻研教材，精心设计．灵活组织学生的学习活动，课后要进行教学反思，才能逐步克服低效和无效的课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。关键词：中学数学教学设计提高有效性中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０１３）０９（ｃ）－００２４－０２

中学数学课堂教学有效性策略

中学数学课堂教学有效性策略摘要课堂教学是教师教学工作的重要板块，也是学生获取知识提升能力的重要范畴。

中学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使中学生在数学上有提高，有进步，有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。

课堂教学的有效性是中学数学教师课堂教学的生命线和灵魂。

关键词提高；中学；数学课堂教学；有效性一、课堂教学的有效性课堂教学是教师教学工作的重要板块，也是学生获取知识提升能力的重要范畴。

课堂教学的有效性就像物理学上的“有用功”一样，总功一样的情况下，有用功越多效率越高。

课堂教学的有效性也就是要尽可能多地向几十分钟课堂要效率。

纵观课改纷繁局面：教材的编排体系多样化；课堂教学活动自由化；学习方式自主化。

学生的个性在教学中得到了张扬，教学气氛得到了活跃。

与此同时，教学手段的现代化、教学资源的多元化也给教师的课堂教学注入了新的活力。

在改革上，花哨多姿、华而不实的教学的出现具有必然性，课堂教学的有效性就成为了教师的教学不得不思考一个极其重要的问题。

无论怎样改革，课堂教学有效性这一课堂教学核心评价标准是绝对不能动摇的。

中学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使中学生在数学上有提高，有进步，有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。

课堂教学的有效性是中学数学教师课堂教学的生命线和灵魂，离开了它，课堂教学将不再有任何的意义。

二、中学数学课堂教学的有效性内容中学数学课堂教学的有效性主要包括四个方面：目标有效、知识有效、过程有效以及结果有效。

目标有效是指教师应根据学生实际、教学大纲以及学科特点确定适当的教学目标。

这个目标是学生通过一定的努力能够实现的。

知识有效是指教师必须根据中学生的年龄特征和智力发展水平和特点，对教材的相关素材进行恰当取舍，活用教材，选择适合的知识传授给学生。

过程的有效是指整个课堂教学必须以学生为中心，以知识传授为载体，以能力发展为目的。

结果有效是指通过课堂教学，实现教育预期。

增强中学数学习题讲评课有效性的策略探究

㊀增强中学数学习题讲评课有效性的策略探究增强中学数学习题讲评课有效性的策略探究Һ刘国辉㊀（甘肃省成县城关中学，甘肃㊀陇南㊀７４２５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ以充分发挥习题讲评于初中生数学学习效率提高㊁审辩式思维形成所起的增益作用为主要目的，文章对学科核心素养视域下增强初中数学习题讲评课教学有效性的策略展开了紧密结合典型中学数学例题的案例分析，主要包含从教师讲题到学生说题㊁从反思错题到剖析错因两个方面，意在通过对初中数学习题讲评方式的优化与创新，切实突出数学习题及习题讲评对初中生数学学习能力㊁问题解决能力与高阶思维能力发展的积极影响，助力初中生数学核心素养稳定发展．ʌ关键词ɔ初中数学；习题讲评；有效性；教学策略ʌ基金项目ɔ本文系甘肃省教育科学十四五规划课题‘基于双减背景下实施一题一课初中数学习题课教学研究以图形与几何复习课㊁讲评课研究为例“阶段性成果，立项号：ＧＳ［２０２２］ＧＨＢ０９１０．习题讲评课是初中数学课程中极为重要与关键的教学课型，在促进中学生复习巩固数学四基，推动学生发展形成数学四能与实现数学三会等方面发挥着不可替代的重要作用．然而，就目前的初中数学习题讲评课教学实况而言，大多数师生往往会将习题讲评的焦点过于集中在对错题㊁例题或某一典型习题的讲解与评析之上，使得中学数学习题课教学存有较强的师授生受师本化倾向，从而制约了数学习题讲评课有效性的提升．下面笔者便以克服当前中学数学习题讲评课教学弊端为锚点，对增强初中数学习题讲评课有效性的策略展开探讨．一㊁从教师讲题到学生说题，在说题中发展学生说理能力说理能力，是一种将事实证据与推理过程寓于语言文字组织之中，以有条理㊁有逻辑的语言表达方式呈现而来的能力素质．在学科核心素养视域下的初中数学习题讲评课教学中，教师可在及时更新个人教育观念及思想理念的基础上，以培养学生独立思考能力㊁逻辑推理能力㊁数学语言表达能力及自主学习能力为切入点，组织引导学生效仿教师的习题讲评方式，展开数学说题活动．在有效克服以往灌输式填鸭式等数学习题讲评方式对学生数学学习效率提升的制约的基础上，让学生通过说明习题解题规划与讲解习题解题过程，稳定提升数学解题能力，发展形成数学核心素养．（一）说解题规划，温故知新，培养学生认真审题的习惯初中生是正值青春期的青少年，在数学解题过程中常会受年龄发展特征的影响而出现急于求成心理，主要表现在无法沉下心来细致分析题意和难以静下心来认真解析题干两方面，这便导致学生往往会因审题不透彻㊁不深入而出现错题．在初中数学习题讲评课中，指导学生开展说题活动时，教师就可让学生在阅读题干后说出自己的解题规划，鼓励学生走弯路，以此促使学生养成良好的审题习惯，并实现对已知的主动迁移和类比推理．以人教版七年级上册数学教材实际问题与一元一次方程一课中习题３．４第９题为例．例１㊀某糕点厂中秋节前要制作一批盒装月饼，每盒中装２块大月饼和４块小月饼，制作１块大月饼要用０．０５ｋｇ面粉，１块小月饼要用０．０２ｋｇ面粉，现共有面粉４５００ｋｇ，制作两种月饼应各用多少面粉，才能生产最多的盒装月饼？解析㊀本题的考查点在于用一元一次方程解决实际问题．学生根据题中的等量关系式列出一元一次方程，同时综合应用合并同类项与移项去括号与去分母两种一元一次方程解法求解．对于首次接触一元一次方程的七年级学生而言，如何根据题干中的已知条件找到大㊁小月饼数量之间的等量关系与制作大㊁小月饼所需面粉克重等量关系设定未知数ｘ和列出方程是解答本题的难点．在指导学生说出解题规划时，教师可通过营造和谐㊁开放㊁宽泛的课堂教学氛围的方式，促使学生自由表达．由此，学生便会生成如下各不相同的解题规划：解题规划一㊀用算术方法解题．根据题意可知，每盒月饼中包含２块大月饼和４块小月饼，制作一块大㊁㊀小月饼分别需要面粉０．０５ｋｇ和０．０２ｋｇ．所以，制作一盒月饼需要２ˑ０．０５＋４ˑ０．０２＝０．１８ｋｇ面粉．现共有面粉４５００ｋｇ，可制作４５０００．１８盒月饼．根据每盒中大月饼数量２ ˑ总盒数４５０００．１８ˑ每块大月饼面粉用量０．０５ｋｇ，每盒中小月饼数量４ ˑ总盒数４５０００．１８ˑ每块小月饼面粉用量０．０２ｋｇ，即可得到制作大㊁小月饼的面粉用量．解题规划二㊀用比解题．根据题意可知，每盒月饼中大㊁小月饼的面粉用量之比为２ˑ０．０５ʒ４ˑ０．０２＝０．１ʒ０．０８＝５ʒ４．现共有面粉４５００ｋｇ，按比例分配，可计算出制作大月饼的面粉用量为４５００ˑ５５＋４ｋｇ，制作小月饼的面粉用量为４５００ˑ４５＋４ｋｇ．解题规划三㊀用方程解题．设用４５００ｋｇ面粉一共可制作ｘ盒月饼．根据题意可知，制作一盒月饼的面粉用量为制作２块大月饼面粉用量＋制作４块小月饼面粉用量，可得方程为（２ˑ０．０５）ｘ＋（４ˑ０．０２）ｘ＝４５００，通过合并同类项与去括号解方程可得制作大㊁小月饼面粉用量分别是（２ˑ０．０５）ｘｋｇ和（４ˑ０．０２）ｘｋｇ．解题规划四㊀用方程解题．设制作大月饼的面粉用量为ｘｋｇ，根据题意，则有制作小月饼的面粉用量为（４５００－ｘ）ｋｇ．已知制作１块大月饼要用０．０５ｋｇ面粉，制作１块小月饼要用０．０２ｋｇ面粉，可得大月饼数量为ｘ０．０５块，小月饼数量为４５００－ｘ０．０２块．依据每盒中大㊁小月饼数量之比为２ʒ４，则有方程２ｘ０．０５＝４５００－ｘ０．０２，通过去分母㊁合并同类项与移项解方程可得制作大㊁小月饼的面粉用量．解题规划五㊀用方程解题．设共制作大月饼ｘ块，根据每盒中装２块大月饼和４块小月饼，可知小月饼数量为２ｘ块．已知制作１块大月饼要用０．０５ｋｇ面粉，制作１块小月饼要用０．０２ｋｇ面粉，可得制作大㊁小月饼的面粉用量分别为０．０５ｘｋｇ，０．０４ｘｋｇ．现有面粉共４５００ｋｇ，可得方程０．０５ｘ＋０．０４ｘ＝４５００，合并同类项可解方程，再做乘法就可得到制作大㊁小月饼的块数和面粉用量．在此之后，教师可组织学生在课堂中从方法应用得体性㊁解题过程简便性㊁问题结果准确性等多个方面，对同学提出的不同解题想法与规划进行点评．在促进学生观点碰撞，引发学生思维冲突的基础上，进一步加深学生数学审题的深刻性㊁全面性，使其充分感知到，在解决数学问题的过程中积极联系已知与认真仔细审题的必要性，进而实现学科知识迁移，养成良好的数学审题习惯．（二）说解题过程，查缺补漏，提高学生数学解题能力初中生在解答数学问题的过程中，所书写出的解题步骤往往能够反映出学生的真实解题思考过程与数学知识㊁技能技巧㊁思想方法的掌握程度．在学科核心素养视域下的初中数学习题讲评课中，教师可在学生将头脑中生成的解题想法与规划物化为数学解题过程后，将学生的解题步骤书写情况呈现出来，组织学生以合作探究的方式评价㊁分析彼此的解题过程，并指出对方与自己解题过程的闪光点和不足，在充分彰显习题讲评助学㊁辅学作用与价值的同时，确保学生的数学解题能力能够在查缺补漏与去粗取精的过程中得以平稳提升．以人教版七年级下册数学教材平行线的性质一课中习题５．３第４题为例．例２　如图１，ａʊｂ，ｃ，ｄ是截线，ø１＝８０ʎ，ø５＝７０ʎ，ø２，ø３，ø４各是多少度？为什么？图１解析㊀本题的考查点为对平行线性质的掌握及应用．在解答本题时，初中生应严格遵循数学证明题的解题步骤与过程，将已知㊁定义㊁定理㊁条件㊁推理和基本事实呈现出来．相较于其他数学问题，本题的难度并不大，致使初中生出现错题的主要成因在于，多数学生在求解与书写解题步骤时常会忘记将对应的条件列在解题步骤之后．究其根本，是因为初中生尚未养成严谨规范的数学解题习惯．对此，教师在学生完成解题步骤的书写后，就可组织学生扮演教师角色展开阅卷活动，并说出彼此解题过程中的失分点与得分点．解题过程一㊀ȵａʊｂ，ｃ，ｄ是截线，ʑø２＝ø１＝８０ʎ，ø３＝ø４＝１８０ʎ－ø５＝１８０ʎ－７０ʎ＝１１０ʎ．解题过程二㊀ø２＝８０ʎ，ø３＝ø４＝１１０ʎ．理由如下：ȵａʊｂ，ｃ，ｄ是截线，ø１＝８０ʎ，ø５＝㊀７０ʎ（已知），ʑø２＝ø１＝８０ʎ（两直线平行，内错角相等），ø３＝ø４（两直线平行，同位角相等）．ȵø４＝１８０ʎ－ø５＝１１０ʎ（互补角之和为１８０ʎ），ʑø３＝ø４＝１１０ʎ（等量代换）．学生在从教师的视角评价与分析上述两个同学的解题过程与解题步骤书写情况时，便会主动指出解题过程一中的不足，且能够认识到解题过程二的完善性，从而自觉自发地回想自己的解题过程，进行积极正向的修改与完善．在这一过程中，学生不但能够自行查缺补漏与反思内省，其数学解题能力也会随良好数学解题习惯的形成而提高．二㊁从反思错题到剖析错因，在析错中进阶学生思维能力错题是初中数学习题讲评课教学中不可多得的教学资源．在学科核心素养视域下的初中数学习题讲评课中，教师可一改以往的错题讲评方式，启发引领学生从错题集的整理转向对数学错题成因的分析上．在最大化凸显错题对学生数学学习问题反馈调节作用㊁数学学习效率提高增益作用及数学学习习惯形成塑造作用的同时，让学生通过积极参与一系列关联性更强㊁综合性更突出的析错改错避错等数学实践活动，得到数学解题思路的开阔与思维能力的进阶．以人教版八年级上册数学教材三角形全等的判定一课中习题１２．２第１３题为例．例３㊀如图２，在әＡＢＣ中，ＡＢ＝ＡＣ，点Ｄ是ＢＣ的中点，点Ｅ在ＡＤ上．找出图中的全等三角形，并证明它们全等．图２错因分析㊀本题的考查点为对三角形全等的判定条件与性质的灵活运用，以及数学证明题一般证明步骤的规范书写．在解答本题的过程中，八年级学生常出现的解题错误主要有三种，一为找出的全等三角形不全；二为证明题求证过程书写不规范；三为全等三角形证明条件缺失．教师在习题讲评课中，引导学生围绕本题开展析错活动时，可先将正确规范的解题步骤呈现出来，让学生在对比㊁分析与评述的过程中，由衷地意识到自身的数学错题成因，并在认识错题㊁改正错误与规避错误之中，持续进阶数学思维能力和数学解题能力．正解㊀图中的全等三角形有三对：әＡＢＥɸәＡＣＥ；әＢＥＤɸәＣＥＤ；әＡＤＢɸәＡＤＣ．证明过程如下：求证：әＡＢＥɸәＡＣＥ．证明：ȵ点Ｄ是ＢＣ的中点（已知），ʑＡＤ为әＡＢＣ的中线（三角形中线定义）．又ȵＡＢ＝ＡＣ（已知），ʑәＡＢＣ是等腰三角形（等腰三角形定义）．ʑＡＤ为øＢＡＣ的平分线（等腰三角形性质），ʑøＢＡＥ＝øＣＡＥ（角平分线性质）．在әＡＢＥ和әＡＣＥ中，有ＡＢ＝ＡＣ，øＢＡＥ＝øＣＡＥ，ＡＥ＝ＡＥ（公共边），ìîíïïïʑәＡＢＥɸәＡＣＥ（ＳＡＳ）．求证：әＢＥＤɸәＣＥＤ．证明：ȵ点Ｄ是ＢＣ的中点（已知），ʑＢＤ＝ＣＤ（线段中点性质），ＡＤ为әＡＢＣ中线（三角形中线定义）．又ȵＡＢ＝ＡＣ（已知），ʑәＡＢＣ是等腰三角形（等腰三角形定义），ʑøＡＤＢ＝øＡＤＣ（等腰三角形性质）．在әＢＥＤ和әＣＥＤ中，有ＥＤ＝ＥＤ（公共边），øＡＤＢ＝øＡＤＣ，ＢＤ＝ＣＤ，ìîíïïïʑәＢＥＤɸәＣＥＤ（ＳＡＳ）．求证：әＡＤＢɸәＡＤＣ．证明：ȵ在әＡＢＣ中，ＡＢ＝ＡＣ，点Ｄ是ＢＣ的中点（已知），ʑ在әＡＤＢ和әＡＤＣ中，有ＡＤ＝ＡＤ（公共边），ＡＢ＝ＡＣ，ＢＤ＝ＣＤ（线段中点性质），ìîíïïïʑәＡＤＢɸәＡＤＣ（ＳＳＳ）．错题一㊀图中的全等三角形有两对：әＡＢＥɸәＡＣＥ；әＢＥＤɸәＣＥＤ．证明同上，过程略．错题二㊀图中的全等三角形有三对：әＡＢＥɸәＡＣＥ；әＢＥＤɸәＣＥＤ；әＡＤＢɸәＡＤＣ．证明过程如下：㊀证明：ȵ点Ｄ是ＢＣ的中点，ʑＢＤ＝ＣＤ，ʑＡＤ为әＡＢＣ的中线．又ȵＡＢ＝ＡＣ，ʑ在әＡＤＢ和әＡＤＣ中，有ＡＤ＝ＡＤ，ＡＢ＝ＡＣ，ＢＤ＝ＣＤ，ìîíïïïʑәＡＤＢɸәＡＤＣ（ＳＳＳ）．ȵәＡＤＢɸәＡＤＣ，ʑøＡＤＢ＝øＡＤＣ，ʑ在әＢＥＤ和әＣＥＤ中，有ＥＤ＝ＥＤ，øＡＤＢ＝øＡＤＣ，ＢＤ＝ＣＤ，ìîíïïïʑәＢＥＤɸәＣＥＤ（ＳＡＳ）．ȵәＢＥＤɸәＣＥＤ，ʑＢＥ＝ＣＥ，ʑ在әＡＢＥ和әＡＣＥ中，有ＢＥ＝ＣＥ，ＡＢ＝ＡＣ，ＡＥ＝ＡＥ，ìîíïïïʑәＡＢＥɸәＡＣＥ（ＳＳＳ）．错题三㊀图中的全等三角形有三对：әＡＢＥɸәＡＣＥ；әＢＥＤɸәＣＥＤ；әＡＤＢɸәＡＤＣ．证明过程如下：求证：әＡＢＥɸәＡＣＥ．证明：ȵＡＢ＝ＡＣ，且ＡＥ是әＡＢＥ和әＡＣＥ的公共边，ʑәＡＢＥɸәＡＣＥ．求证：әＢＥＤɸәＣＥＤ．证明：ȵәＡＢＥɸәＡＣＥ，ʑＢＥ＝ＣＥ．又ȵ点Ｄ是ＢＣ的中点，ʑәＢＥＤɸәＣＥＤ．求证：әＡＤＢɸәＡＤＣ．证明：ȵＡＢ＝ＡＣ，点Ｄ是ＢＣ的中点，ʑＢＤ＝ＣＤ，ʑәＡＤＢɸәＡＤＣ．如此一来，八年级学生便会在自主比对正确解题步骤和自身错题解题步骤差异的过程中，更为客观与理性地认识到自己出现错误的主要成因，即错解一的错题成因为，找出的全等三角形不全，忽略了әＡＤＢ与әＡＤＣ；错题二的错题成因为，证明题书写格式不规范，不仅将证明三对三角形全等的过程混为一谈，也未将对应的证明条件书写到证明步骤之后；错题三的错题成因为，证明三角形全等的条件不足，证明两个三角形全等至少需要三个条件，三个证明过程都仅应用了两个条件，同时能够积极主动地对数学错题进行修正，实现针对性改错与有效避错．在这一基础上，教师还可设置具有启发性的教学问题：在数学证明题中，证明三角形全等的基本求证思路是什么？以此活跃㊁发散学生的数学解题思维，促使学生从自身的数学解题经验出发，合作梳理与总结归纳出证明三角形全等的一般过程：第一，要观察欲证线段或角存在于哪两个可能全等的三角形中；第二，根据题中已有条件与图形信息，找出两个三角形中三组符合某一判定方法的对应相等条件，证明三角形全等；第三，如果条件不够，便要设法求证所缺条件，进而得到数学解题经验的积累与数学思维能力的锻炼，实现既知其然，又知其所以然的有效数学学习．结㊀语总而言之，在义务教育阶段的数学课程教学中，促使学生形成受益终身的数学学科核心素养是最为重要与关键的学科育人目标．在核心素养导向下的初中数学习题讲评课教学中，教师可在充分把握以往数学习题讲评形式㊁方法㊁策略等方面存在的问题与不足的基础上，以充分彰显与发挥数学习题讲评于中学生数学核心素养形成发展所起的推动作用为出发点，对习题讲解方式及错题评析方法进行深耕与探微，在切实突出中学生数学学习主体作用与中心地位的同时，使其通过积极参与优质㊁高效的数学习题讲评，发自内心地感受数学学习的乐趣，并获得数学学习能力及思维能力的进阶．ʌ参考文献ɔ［１］黄爱芹．基于唤醒教学，上好高三习题评讲课［Ｊ］．数学之友，２０２２，３６（１９）：８９－９０．［２］吴渊．引导有方㊀提高数学习题讲评质量双减背景下数学习题讲评的思考［Ｊ］．名师在线，２０２２（２６）：５５－５７．［３］杨亚平．解题教学要帮助学生学会寻找思路以李庾南老师习题讲评实录为例［Ｊ］．中学数学，２０２２（１２）：４１－４２．［４］杨帆．挖掘习题讲评的深度㊀拓宽数学思维的广度［Ｊ］．数学教学通讯，２０２１（３３）：４５－４６，４９．［５］沈月．习题讲评三顺应，让数学更有味浅谈初中数学习题讲评策略达成［Ｊ］．数学教学通讯，２０２１（２０）：６２－６３．。

如何提高中学数学课堂教学效率

如何提高中学数学课堂教学效率高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。

高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

那么如何提高中学数学课堂教学效率呢？下面本人结合自己多年的教学实践，谈谈自己的一点看法：1 精心备课是提高课堂教学效率的基础只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得高效的教学效果。

备课不是单纯地写教案，而是要认真研读教学大纲，结合具体教学实际将大纲要求转化为具体的教学行为。

不仅要钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，还要认真分析学情，在上课前了解学生在预习中出现的疑点、难点，将学生可能出现的问题考虑全面，根据学生的认知规律，合理地进行教学设计，仔细考虑课堂教学中的细节问题。

对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计相应的应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

教师只有对教材内容理解透彻了，做到胸有成竹，才能采取更合适的教学方法，才能制定更科学的、难易适中、符合学生实际的教学目标，才能在教学中少走弯路、避免盲目性，教学时才能得心应手、游刃有余，才能提高课堂教学效率。

2 创设有效的问题情境是前提奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设有效的问题情境能够使学生对知识产生兴趣，进而产生认知需要，产生要学习的倾向，从而能够激发学习动机。

学源于思，思源于疑。

在教学中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，会使学生产生浓厚的学习兴趣。

新课程呼唤充满人文情怀、生动有趣的课堂结构，因此，注重问题情境的创设，营造轻松、和谐而又不失严谨的教学情境是一种好办法。

问题情境的创设要从学生的实际出发，注意问题情境的有效性，不能偏离学生主体、背离教学主题。

问题情境也不能脱离数学属性，片面地追求生活化，忽视数学的科学性和严谨性。

初中数学课堂教学时效性的提高策略探微

初中数学课堂教学时效性的提高策略探微中学数学，顾名思义是中学学生应该掌握的一门数学学科等级。

中学数学在知识结构和内容上主要是要掌握两个大的板块，代数与平面几何。

数学这门学科逻辑推理性强，相比较其他中学学科来说比较难理解，因此很多中学生提起数学就会头疼。

但数学能够锻炼人的思维能力，有利于中学生的大脑发育。

对新时期学生素质综合发展，培养学生思维能力和探索精神有着非常重要的现实意义。

如何才能提高数学课堂教学实效性，笔者以为可从以下几方面入手：1.创设课堂情境，增加课堂趣味性，提高课堂实效性情境式教学最能够提升学生的学习兴趣，从而可以有效地提高教学效果。

所以为了能够提高高中数学教学的有效性，创设情境式课堂教学是一个重要途径。

但是在目前只有一部分教师所创设的情境式教学有效，大多数情境式教学很难取得良好的效果。

最主要是因为：有一部分老师认为情境式教学就是为了体现课程教学的新颖性，而不是为了提高教学效果，所以这些老师也就每节课都是为了新颖而创设情境。

数学这门科目属于思维性学科，虽然是从生活中来的，但是高于生活，有些知识根本不适合进行情境式教学。

比如说对数运算法则，直接引入即可，其效果会更好；另外还有一部分教师，进行情境教学的时候过于追求生活化，根本不考虑这些生活化教学是否和教学内容相适合，是否和学生的认知水平相适合，也就导致学生在面对这些情境的时候，根本不能直接从数学的角度进行思考。

所以教师们在创设情境式教学的时候，一定要注意和当前的学习任务相联系，最好是从学生的最近发展区引入情境式，这样才更有利于学生接受新的知识。

另外也必须遵循以下原则：从实际出发，从课堂内容具体的需要出发，这样有利于学生接受，从而提高教学有效性；要注意情境生活化一定要适度，并加强和教学实际内容的联系；在讲解一段新内容的时候，最好创设一些应用性问题的情境，这样有利于引导学生自己发现命题。

总的来说，情境式教学最主要是提高学生的学习效率，不是只为了新颖而创设。

初中数学论文优秀5篇

初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。

在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。

长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。

从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。

一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。

更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。

再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。

这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。

二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。

一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。

两个策略,促进数学课堂教学效益提高

两个策略,促进数学课堂教学的效益的提高学生能否有效地学好数学关键在教师，如果数学教师能够更新教育教学观念，全面调动学生学习积极性，把培养学生能力放在首位，有效地利用课堂教学时间，优化整个课堂教学。

那么我们的学生就能够在快速、有效的数学学习高速公路上飞驰。

巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好数学，探索总结出了一套经实践证明行之有效的教学方和策略十分必要。

一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。

因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。

但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。

下列两种现象在课堂教学中经常出现：课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。

为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。

一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展1．教师必须有一个良好的主导情绪状态。

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。

教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生就会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。

而当教师面带一脸春风般的微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生就会倍感亲切，快乐之情油然而生。

以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒和鼓励。

提高中学数学课堂教学实效性的教学策略研究

的发展 ” 。
（二）优化教学手段
首先从了解学生人手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。其次课堂上关注学生的学习状态。传统的教学只关注学生学习的结果，现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。蔡林森说： “ 概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。 ”
（三）处理好预设与生成的关系
新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整，真正做到教学相长。
（二）营造民主化的师生关系
提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极、主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把 “ 静止” 的内容变为“ 活动 ” 的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
课堂艺术
Байду номын сангаас
■ 王昌峰
课堂教学是教师与学生最基本的双边活动，不论在新的还是旧的课程标准下，对教师来说，如何提高四十五分钟的课堂教学活动的效率至关重要，就提高中学数学课堂教学实效性这个问题，本文提出几点自己的思考：建立和谐融洽的师生关系是基础；依据新课标，客观分析教材，优化课堂教学内容是关键；组织有效的探究活动，优化教学过程是保障；灵活丰富而又有效的课堂评价是有益的补充。

浅谈在初中数学课堂中实施有效教学的策略-2019年教育文档

浅谈在初中数学课堂中实施有效教学的策略有效教学是教师为了提高工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指利用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，它追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

如何在初中数学课堂中进行有效教学呢？一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。

新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。

教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。

教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。

教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。

合理有效的教学设计是提高数学课堂效率的关键。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。

新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

数学课堂有效性教学的促进策略

得广泛的数学活动经验。提高教学的效益，让教师教得轻松而学生学有所成，正是课堂教学的理想追
是一项基本要求，但更要强调对数学本质的认识。有时适度地淡化形式也非常必要：① 淡化概念。主
现代教学理念要求重视学习过程中非智力因素的作用，让学生想思、想学，并能在取得成功中愉快地学习。创设一个恰当的、富有情趣的、启迪性的、
良好的问题情境，可以起到组织教学、集中学生注
创表达形式与符号，只要明白无误都可以允许，直
能力。
数学高度的抽象概括性是其特点，学习形式化
知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性、主动性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获
而生，兴趣盎然地投入新课的学习中。
（二）注重实质，形式适度
来，知识能更好地为学生所掌握。例如：已知集合
Ｍ＝ｘ＝＋、２， ∈ ， ∈Ｚ，且ｘ ∈ ｛ｘａｂ／ａＺｂ｝ｌｌＭ，Ｘ∈Ｍ。证２明：１ ∈Ｍ；试问：ＩＸ。２ＸＸ ∈Ｍ吗？集合Ｍ由于运用了符号进行表达，略显抽象，而用文字来表述就易于理
折３２次之后，厚度将为多少？学生做出各种估计之
失。④注意符号语言与文字语言、图形语言的结合。

如何提高中学数学课堂教学的有效性

一
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的难度，加上社会、校、庭对学生的期望值普遍过高，再学家而同学们心理承受能力较差，易导致数学学习兴趣淡化，力容能下降。因此，师在教学中就要注意培养学生的学习兴趣。在教教学的第一时间创设情境，造悬念，发情感，起学生的制激引注意和好奇心．生如饥似渴的学习欲望。营造问题情境，产激发学生潜能，学生 “ 动、泼、动地学 ”帮助学生构建和使生活主，发展认知结构。如我在教学平面图形的镶嵌一课时，例就设计了很多图形的摆设情境，许多建筑物都是同学们在１３常生活中经常看到的。课堂教学更加贴近生活，而调动了学生的让从积极性．到了事半功倍的教学效果。达
二、用问题教学。发学生学习积极性采激所谓问题教学，是以浅人深，就由易到难，层推进，学层让生人人经历提出问题一分析问题一解决问题的全与生、与生的合作交流中突破难点。爱在师因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要。 ” 提问题的人， “ 爱往往是积极思考，富有创造力的人。因此，师要随时注意挖教掘教材中隐藏的 “ 现 ” 素，设一种使学生主动发现问题、发因创提出问题的情境，发学生自己发现问题、索知识，教学启探使过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，使学促