上大教学管理模式创新构思

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上海交大目标管理绩效改革方案

上海交大目标管理绩效改革方案一、引言绩效评估是组织管理中关键的一环，对于上海交大而言也不例外。

为了更好地提高学校管理水平、推动学校发展，我们提出了《上海交大目标管理绩效改革方案》。

本文档旨在介绍该改革方案的背景、目标和实施步骤，以期为学校的绩效管理工作提供指导和帮助。

二、背景上海交大一直以来都注重提升学校管理水平和绩效评估体系，但在实践中发现存在一些不足之处。

为了解决这些问题，我们制定了这一绩效改革方案。

三、目标上海交大目标管理绩效改革方案的目标如下：1.提高学校管理水平：借助目标管理，明确学校各级各部门的发展目标和关键绩效指标，推动学校管理者更好地了解和把握学校工作进展情况，及时采取措施解决问题，提高学校管理效能。

2.优化资源分配：通过绩效评估，对学校各个单位进行综合评价，提升资源分配的公平性和合理性，实现资源的最优配置，推动学校各项工作协同发展。

3.激励教职员工：制定目标管理考核、奖惩办法，激励教职员工积极工作，提高教学和研究水平，为学校的发展做出更大贡献。

四、实施步骤上海交大目标管理绩效改革方案的实施步骤如下：1.制定目标指标体系根据学校发展策略和各单位的职责分工，制定目标指标体系，明确工作重点和关键指标，并将其与学校整体目标对接，确保目标的一致性和协同性。

2.制定绩效评估方法和标准结合学校特点和现实情况，制定科学合理的绩效评估方法和标准，包括定量和定性指标，以及考核权重等方面的规定，确保评估的公平性和客观性。

3.实施目标管理与绩效评估各单位根据确定的目标指标体系和评估方法，制定具体的工作计划和措施，并进行绩效评估。

学校管理层要设立监督机制，对各单位的目标管理和绩效评估过程进行监督和指导，确保有效实施。

4.奖励与激励措施根据绩效评估结果，给予优秀单位和个人以奖励和激励，如资金、荣誉等方面的奖励措施，同时对绩效不符合要求的单位和个人采取相应的惩罚措施，形成激励机制和竞争氛围。

5.监督与改进建立定期评估和监督机制，对绩效改革方案的实施情况进行跟踪和评估，及时发现问题并采取改进措施，确保绩效改革方案的顺利实施和持续改进。

教学管理创新思路

教学管理创新思路
教学管理创新是指在教育领域中，通过引入新的理念、方法和技术，以提高教学效果、满足学生需求和适应社会发展的要求。

以下是一些教学管理创新的思路：
1.引入信息技术：利用信息技术支持教学管理，如学生信息系统、
在线学习平台、虚拟教室等，提高教学管理效率，便于教师和学生之间的交流与协作。

2.实施个性化教学：通过教学管理系统收集学生数据，了解每个学
生的学习特点和需求，并针对性地设计个性化的学习计划和评估方式，提供个性化的教学服务。

3.推行项目制学习：采用项目制学习的方式，组织学生进行团队合
作、问题解决和实践活动，培养学生的综合能力和创新思维。

4.倡导跨学科教学：打破学科的壁垒，推动不同学科间的融合与交
叉，开展跨学科探究和教学，培养学生的综合素养和批判性思维。

5.强化学生参与和反馈：鼓励学生参与教学决策和管理活动，建立
学生代表机制，收集学生的反馈意见，以提高教学质量和满足学生需求。

6.提供教师专业发展支持：为教师提供持续的专业发展机会，如教
学培训、学术交流和研究项目，激发教师的创新思维和教育热情。

7.建立合作伙伴关系：与其他学校、教育机构、企业等建立合作伙
伴关系，共享资源、开展联合项目和实践活动，丰富教学内容和
方法。

8.鼓励教学研究与创新：支持教师进行教学研究，引导教师探索和
应用新的教学理念和方法，不断改进和创新教学管理方式。

以上只是一些思路，具体的教学管理创新需要结合实际情况和教育目标进行定制化设计。

重要的是持续关注教育领域的最新发展，积极借鉴和应用新的教学管理理念和经验，以不断推进教育的质量和效果。

高校通识教育课程改革的实例一则及其再探索——以上海大学核心通识课为例

高等教育新教师教学我国在高等教育阶段开展通识教育已积累多年经验，取得了良好的成效和丰硕的研究成果。

在对通识教育的众多研究中，“哈佛模式”是被提及最多的一种模式。

《哈佛通识教育红皮书》也被认为是通识教育领域绕不开的经典读物。

我国高校中现行的通识教育课程体系多半是参照美国高校的模式而来，却常被学生用来“充学分”和“刷手机”，通识教育课程改革势在必行。

一、来自上海大学通识教育课程改革的试验上海大学自2011年实施大类招生与通识教育改革以来，通过三年的实践和努力，通识教育改革已进行了许多积极有益的探索。

2014年，经过长期酝酿和多次研讨，教务处在对原有的课程库逐一挑选、对课程框架精心改良、教师队伍重新组合后，23门核心通识课脱颖而出。

首批开设的23门核心通识课分为人文、经管、理工三个大类，涵盖“艺术修养与审美体验”、“科技进步与生态文明”、“经济发展与全球视野”、“人文经典与文化传承”、“政治文明与社会建设”五大模块，授课对象主要面向大一学生。

4学分的设置、教授领衔的教学团队、对自主学习的高要求，核心通识课处处充满着改革气息。

为了解学生修读核心通识课的基本情况和课程效果，课题组对课程进行了追踪调研，先后开展了话题征文、网络问卷、访谈、研讨等多种形式的调研活动。

调研历时一个学期，参与调研的人文、经管、理工三大类学生超过300人次，其中以理工类学生为主，被调研到的课程囊括了全部23门核心通识课。

调研收集到了丰富的一手资料，较为真实地反映了核心通识课“试水期”学生学习与教师教学的情况，为上海大学进一步完善通识教育改革提供了可靠的依据。

下面将从学生选课初衷、课堂情况反馈、教师情况反馈、作业与论文反馈四方面分析课程改革的成效。

就学生选课初衷而言，主要分为两类。

第一类是出于个人兴趣，为选择专业做好准备。

第二类是自觉完善知识结构，有目的地进行自我提升。

第二类学生对核心通识课的认识更符合学校对于通识教育培养“全人”教学理念。

上海市高等职业教育深化教学改革优秀案例

上海市高等职业教育深化教学改革优秀案例一、背景介绍上海市高等职业教育深化教学改革优秀案例，是指在上海市高等职业教育领域中，通过深化教学改革，取得了显著成效的优秀案例。

在当前经济社会发展的背景下，高等职业教育的重要性越来越受到社会各界的重视，而深化教学改革是提升高等职业教育质量和水平的核心任务之一。

二、案例介绍1. 案例名称：上海某高校“产学研合作”模式探索与实践2. 案例背景：该高校位于上海市松江区，是一所以工科为主的本科院校。

为了适应时代发展和行业需求，该校积极推行“产学研合作”模式，即将产业、学术界和科研机构紧密结合起来，在课程设计、实践环节和人才培养等方面开展深入合作。

3. 案例内容：（1）课程设计方面：该校开设了多门“产学研合作”课程，如“智能制造实践课程”、“智能控制实践课程”等，这些课程是由该校工程师、企业技术人员和学术界专家共同设计的，旨在培养学生的实际操作能力和创新精神。

（2）实践环节方面：该校与多家企业签订了合作协议，学生可以在企业进行实习、毕业设计等活动。

同时，该校还建立了“产学研合作基地”，为学生提供更多的实践机会。

（3）人才培养方面：该校通过“产学研合作”模式培养出了一大批高素质人才，这些人才不仅具备较强的理论基础和实际操作能力，还有很强的创新意识和团队协作精神。

他们在就业市场上受到了广泛认可。

4. 案例成效：（1）提高教育质量：通过“产学研合作”模式，该校课程设置更加贴近行业需求，实践环节更加丰富多样化，教育质量得到了显著提升。

（2）增强学生就业竞争力：通过实习、毕业设计等活动，学生获得了更多的实际操作经验和职场经验，增强了他们的就业竞争力。

（3）促进产业发展：通过与企业合作，该校为企业提供了更多的人才和科研支持，促进了产业发展。

三、案例启示1. 深化教学改革是提升高等职业教育质量和水平的核心任务之一。

2. “产学研合作”模式是一种有效的教育改革措施，可以提高教育质量、增强学生就业竞争力、促进产业发展。

上海市本校全员导师制工作的典型案例或者亮点特色

上海市本校全员导师制工作的典型案例或者亮点特色作为一所全员导师制学校，上海市某校在教育教学工作中有着独特的优势和特色。

该校以培养学生的综合素质为目标，通过全员导师制的实施，为学生提供个性化的学习和生活指导，促进学生成长和发展。

以下就是该校全员导师制工作的一些亮点特色。

一、导师团队建设该校建立了由校领导、教师和社会人士组成的导师团队，不仅有学科导师，还设置了生活导师、心理导师、职业规划导师等多元化的导师岗位。

导师团队定期举行培训和交流会议，不断提升自身的专业素养和教育能力，为学生的全面成长提供保障。

二、个性化辅导服务全员导师制下，学生可以根据自身的需求选择不同类型的导师进行个性化辅导服务。

生活导师帮助学生解决生活中的困惑和问题，心理导师指导学生处理情绪和压力，职业规划导师协助学生规划未来的职业发展方向。

通过个性化的辅导服务，学生得到了更全面的关怀和支持，有针对性地提升了自身的素质和能力。

三、学术辅导和素质拓展学科导师根据学生的学习情况和特长，提供个性化的学术辅导服务，帮助学生解决学习中的问题，拓展学术视野，激发学习兴趣。

此外，该校还注重学生的素质拓展，举办各种社团活动、文体比赛等，让学生在课余时间发展自己的特长，培养全面发展的人才。

四、家校合作和关注学生成长全员导师制下，学校与家长形成良好的协作机制，通过家访、家长会等方式及时沟通学生的学习情况和成长状况，让家长了解学生的需求和困惑，共同关注学生的成长。

同时，学校通过举办成长讲座、家校互动活动等形式，让学生和家长更加了解学校的教育理念和教育工作，形成了良好的家校合作氛围。

五、学生自治与参与该校注重培养学生的自治能力和参与意识，鼓励学生参与学校的管理与服务工作，让学生从管理当中学习，从服务中成长。

学校设立学生会、团委等组织，让学生参与学校事务的决策和管理，培养学生的领导力和组织能力，提升学生的综合素质。

综上所述，上海市某校全员导师制的工作具有很多亮点特色，通过全员导师制的实施，学校为学生提供了更全面的教育服务，促进了学生的全面成长和发展。

学校管理制度的顶层设计思路

学校管理制度的顶层设计思路引言：学校管理制度是保障教育教学质量和学生全面发展的重要保障，对于教育事业的发展具有至关重要的作用。

学校管理制度的顶层设计思路是指为了使学校管理机制更加科学、高效，必须在学校管理的各个方面进行细致规划和设计，确保学校能够有力地推进教育改革。

本文将从学校管理制度的目标与原则、教育规划、人员管理、师资队伍建设、教育质量监控、学生管理、课程设计、课堂教学、考试评价、校园安全、家校合作和文化建设等方面展开讨论。

一、目标与原则任何一项制度都需要明确的目标与原则作为指导。

学校管理制度的目标应该是以提高教育教学质量为核心，培养学生的综合素质，提升学校的整体实力。

这一目标下的原则包括科学性、公平公正、激励性、规范性等。

二、教育规划教育规划是学校管理制度的基础。

学校管理者应制定合理的教育发展规划和目标，确保资源的合理配置和使用。

教育规划应考虑学校的定位和特色，注重培养学生的核心素养，并与国家、地方政府的教育规划相衔接。

三、人员管理学校管理制度的顶层设计还包括人员管理。

学校应建立科学的人事管理制度，通过选拔、培养、考核、激励等手段，提高教职员工的专业素养和工作能力。

同时，学校管理者还要注重培养团队精神，营造良好的师生关系。

四、师资队伍建设师资队伍的建设对于学校管理至关重要。

学校应该注重教师的培养和职业发展，提供专业发展的机会和平台，鼓励教师参与教育研究和创新实践。

五、教育质量监控学校管理制度的顶层设计还必须涵盖教育质量监控的方面。

学校应建立科学的质量评估制度，定期对教育教学质量进行评估与监控，及时发现问题并采取相应的改进措施，确保教育质量的稳步提升。

六、学生管理学生管理是学校管理的关键环节之一。

学校管理者应制定严格的学生管理制度，对学生进行全面的管理和关爱，注重学生的品德教育和个性发展，打造健康和谐的学生环境。

七、课程设计课程设计是学校管理制度的重要组成部分。

学校应根据国家课程标准和学校的实际情况，制定科学合理的课程设置和教学计划，并注重课程的针对性和实践性，以满足学生的学习需求和发展要求。

管理学教育中的创新教学模式

管理学教育中的创新教学模式随着社会经济的发展和知识经济时代的到来，管理学教育在适应新形势与需求的同时也面临着各种挑战。

传统的教学方式已经无法满足学生的需求，因此创新的教学模式迫在眉睫。

本文将探讨管理学教育中的创新教学模式，并讨论其在提高学生学习效果和就业竞争力方面的重要作用。

一、案例教学模式案例教学模式是管理学教育中的常见创新教学方法之一。

它通过实际案例的分析和讨论，培养学生的分析问题、解决问题和团队合作能力。

在案例教学中，学生扮演管理者的角色，面对真实的管理问题，通过分析案例中的情况，理清问题的本质，并提出解决方案。

这种模式不仅培养了学生的实际应用能力，还提高了学生解决问题的能力和思考能力。

二、团队合作教学模式团队合作教学模式在管理学教育中也得到广泛应用。

这种模式强调学生之间的合作与协作能力，通过小组实践项目、讨论和合作完成任务。

在学习过程中，学生需要扮演不同的角色，与团队成员共同解决问题，达到协同学习的效果。

这种模式既培养了学生的团队合作精神，又提高了学生在团队中的沟通和领导能力。

三、实践教学模式实践教学模式在管理学教育中具有重要意义。

通过实践环节的设置，学生能够亲身参与管理实践活动，提高自己的实际操作能力。

实践教学可以采取实习、实训、实地考察等形式，使学生在实际工作环境中接触到真实的管理情境，增加他们的实践经验，并将理论知识应用到实际操作中。

四、信息技术教学模式信息技术的快速发展为教育带来了新的机遇。

信息技术教学模式将信息技术与教学相结合，为学生提供了更加丰富多样的学习资源。

学生可以通过网络学习平台进行自主学习，使用学习软件进行模拟操作，从而拓宽了学习的渠道和方式。

信息技术教学模式可以提高学生的信息素养和技术应用能力，为学生的终身学习打下坚实基础。

五、跨学科教学模式跨学科教学模式将不同学科的知识进行整合，为学生提供了更全面的学习体验。

在跨学科教学中，学生可以从不同学科的角度去理解和解决问题，拓宽了他们的思维和视野。

创新模式二：创建分层分级管理体系实现阶梯式高效培训管理

创新模式二：创建分层分级管理体系实现阶梯式高效培训管理国网江西省电力公司始终将教育培训作为企业人力资源开发的关键环节与提升员工队伍素质的有效途径，坚持培训工作“服务公司发展，服务员工成长”这一宗旨，加强培训组织实施体系、培训资源保障体系、职业能力评价体系、培训工作者队伍的建设模式，着力构建“大培训”管理体系与格局，重点开展高技能紧缺人才、专家型人才、新员工入职培训和转岗培训工作，促进全员素质提升，增强企业核心竞争力，为建设“一强三优”现代公司和坚强智能电网战略目标提供坚强的人才保障和广泛的智力支持。

构思篇培训管理工作的完善方向国网江西省电力公司培训管理工作以“建设高素质人才队伍”为中心任务，主动适应“两个转变”的需要，创新管理体系，不断开创培训管理工作新局面。

进一步完善教育培训组织体系。

成立由主要领导任主任的教育培训委员会，负责公司教育培训与人才培养工作的组织与领导；完善省公司、地市公司、县公司和班组四级培训网络体系，做到层次清晰、职责明确、运转高效、管理有序。

强化教育培训管理队伍的建设，配齐配强教育培训专职管理人员，提高管理人员职业化、专业化水平。

进一步加强公司培训软硬件资源建设。

加大师资队伍建设与培养，建立一支占员工总数2%的专兼结合的具有扎实理论知识、丰富实践经验和技艺精湛的兼职培训师队伍；建设网络大学，进一步完善课程体系，组织开发或者丰富网络培训课件，开展远程教育培训，实现网络学习和网络考试，开展员工培训档案和积分管理，提高培训效率。

优化整合和合理配置教育培训资源，建立和完善国网江西省电力公司培训中心、地市公司培训中心、县公司培训基地的公司三级教育培训基地。

完善公司培训管理者队伍建设。

各类人员的培训时间不低于国家电网公司教育培训要求；生产技能类岗位资格证书持证上岗率达到80%及以上；在全员培训考核的基础上，大力开展技术比武和技能调考工作。

力争2015年公司人才当量密度指标达到0.94以上，高级技师、技师比例达到生产技能人员的30%及以上。

上海大学信息化顶层设计思路(一二三四五)

上海大学信息化顶层设计思路2015-06-10 中国教育网络徐伟如今，大家都在做信息化规划和顶层设计，每个人的理解也不同。

上海大学的信息化规划可以说从2006年成立信息化工作办公室的那一刻起，就已经决定了我们的很多做法会有所不同，比如撤销了网络中心和信息中心，合并成立信息化工作办公室统管全校所有的信息化建设。

9年来，上海大学的规划虽然一直在调整，尽管技术发展了，用户需求变化了，但我们的规划还是保持了9年前就定下的基本框架：信息化建设一定是服务和服从于学校的战略发展，以用户需求为导向，以数据管理为核心的信息化顶层设计原则。

我们把它总结为“一二三四五”，即一个组织，两个理念，三个目标，四个平台，五项措施。

一个组织所谓一个组织，是指信息管理（信息安全）委员会，也就是IMC（Information Management Committee）。

上海大学信息管理委员会的目标是增进上海大学信息化战略决策的科学化和民主化，积极有效地推动上海大学信息化发展进程。

主要职能如图1所示，具体包括：负责上海大学信息化建设工作的整体规划和决策制订、确定上海大学信息建设化的整体技术方案，进行上海大学信息标准化体系建设；协调各类信息化应用建设，进行基础平台整合、应用整合、数据集中交换和共享，从整体角度确定信息系统建设项目规划和信息化建设预算规划；制定信息化应用和数据安全保障措施，督促各部门完善信息系统使用的管理制度和应急方案，加强应用和数据的容灾建设，保障信息化应用和数据的安全。

IMC的主任是上海大学校长，分管信息化建设的副校长是副主任，相关职能部处是委员会成员，信息化工作办公室是秘书处作为委员会的常设机构。

这样的结构是参考了学校保密委员会、学生工作委员会、高聘委员会等组织模式。

同时也只有这样的结构，才能和其目标职能相匹配，才能在信息化建设规划过程中赋予信息管理委员会更决策权。

在这个委员会的框架下，我们明确了数据管理的规则：第一，学校的各类数据都是学校资产，必须统一规划和设计，分部门管理，共享使用。

数字化校园带来的管理模式创新

数字化校园带来的管理模式创新随着数字化技术的飞速发展，数字化校园已经成为了教育行业的一种趋势，它以将数字化技术和学校管理相结合为特点，可以使得校园管理更加高效、透明和方便。

数字化校园带来的管理模式创新主要体现在以下几个方面。

一、数据共享和统计分析数字化校园的最大优势就在于数字化技术可以让学校各部门之间高效地共享数据，从而使得管理决策更加准确、明晰和有针对性。

比如，如果学校想要制定一个招生计划，就可以利用数字化校园中已有的学生档案资料、招生需求分析和报录比分析等数据，进行科学分析和综合评估，然后有效地实施。

此外，数字化技术还可以帮助学校实现信息化管理，可以将师生信息、班级信息、教学进度、课程安排等信息进行统计分析和科学比对，有助于学校及时发现、解决管理问题、优化学生学习体验，提高学校的整体效益。

二、智能化办公和学习数字化校园的另一大优势在于它可以实现多维度的智能化办公和学习模式，打破时间和地域的限制，提高了学校管理和教学效率。

例如，学校可以采用在线视频课程和课堂互动形式来实现教学和评估等操作，而学生可以通过网络来获得更多的学术资源和学习资料，实现在家学习，有效地减轻了学生的学业压力。

此外，数字化校园还可以通过自动化任务和在线办公流程等方式，实现教职员工或学生在任何时间和任何地点都有参与管理和学习的机会。

这不仅可以提高管理效益和学生学习能力，还可以加强教师与学生互动交流和沟通交流，提高教育教学质量和管理水平。

三、大数据分析和预测数字化校园通过大数据分析和预测等方式，可以帮助学校预测未来管理和教学趋势，从而制定更加科学，适配性强的管理决策。

学校可以通过数字化校园中的历史数据、学生反馈、以及各种统计报告等信息，进行大数据分析和预测，从而更好地优化管理服务模式、教学内容、教师与学生互动方式等方面。

这一技术应用可以使得学校提前预测问题，在管理和教学做出实时调整，优化校园管理和教学质量，为学生提供优质服务。

总体来说，数字化校园带来了诸多便利和优势，可以帮助学校实现高效的管理、创新的教育及学习体验，数字化校园的未来也值得更多人关注。

线上教学管理模式改革与创新——以安徽警官职业学院为例

安徽警官职业学院学报Journal of Anhui Vocational College of Police OfficersNo.6,2020 General No.111,Vol.192020年第6期第19卷（总第111期）线上教学管理模式改革与创新——以安徽警官职业学院为例尹向兵，王琦（安徽警官职业学院，安徽合肥230031）【摘要】SPOC作为一种新型信息化课堂教学模式，是对MOOC的继承、延伸与拓展，能够将优质MOOC资源与面授课堂教学的优势有机结合，实现对教学环节的重构与创新。

文章研究疫情期间完全线上教学至学生返校后SPOC混合教学下教学管理模式改革及教学运行实践创新的探析，并提出基于SPOC混合型教学管理模式改革与创新。

【关键词J SPOC；线上线下；教学管理;创新【中图分类号】G647.3【文献标识码】A一、SPOC教学模式SPOC是一类小规模限制性在线课程，强调线上课程与线下课堂相结合的混合教学模式。

基于SPOC的教学模式可分为课前自主学习阶段、课中知识内化阶段、课后讨论拓展阶段叫SPOC的教学模式充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，教师角色转变为教学活动的组织者、引导者、启发者。

这种将传统教学与在线教学结合起来，优势互补，让学习者受益。

二、“停课不停学”线上教学背景受突如其来的新型冠状病毒肺炎的影响，在确保师生身体健康和生命安全的前提下，合理进行教学工作调整，创新符合我院实际的线上线下混合式教学模式和云端开放式教育管理模式，做好疫情防控期间以及疫情常态化条件下教育教学工作，确保平稳有序，质量标准不降低。

我院在疫情防控期间先后发布首批和第二批“互联网+线上教学”工作实施方案，要求在不影响教学计划总体实施的前提下，本学期课程原则上开展线上教学，对特殊原因不能实行线上教学的课【文章编号J1671-5101（2020）06-0110-06程，综合考虑实际情况,可调整教学计划延期开设。

以人为本推进高校教育教学管理创新

以人为本推进高校教育教学管理创新随着时代的进步和社会的发展，高校教育教学管理也日新月异。

教育教学管理创新是高校内涵建设的重要组成部分，也是加强学校管理、提高教学水平、促进学生全面发展的必然要求。

以人为本是推进高校教育教学管理创新的核心理念，它要求高校思想政治工作和教育教学管理以服务学生发展为出发点和落脚点，从而全面提高高校教育教学工作的质量和水平。

一、以人为本，倡导全面发展以人为本是高校教育教学管理创新的根本出发点。

高校教育教学管理的目标在于促进学生的全面发展，为学生提供一个良好的学习学术环境和生活环境是高校教育教学管理的首要任务。

只有从学生的需求出发，才能真正实现“以人为本”的教育理念。

教师和管理者应该尊重学生的个性，关注学生的成长，积极帮助学生解决学习和生活中的困难，使他们在高校得到全面的发展。

在高校教育教学管理中，要通过改革教学方法、推进教育教学体系创新，为学生提供更多元的学习途径和更多样的发展选择，使每个学生都能得到充分的发展。

要注重培养学生的创新能力和实践能力，促进学生对知识的深刻理解和运用，创造条件培养学生的独立思考和解决问题的能力。

高校教育教学管理需要打破传统的教学模式，注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生提供更多发展的机会，让每一个学生都能够得到充分的关怀和帮助。

二、以人为本，倡导个性化教育每个学生都是独立的个体，都有自己的特点和价值观。

高校教育教学管理要以人为本，注重个性化教育，尊重学生的个性，关心学生的成长，为学生提供一种面向个体差异的教学模式和管理模式。

不同的学生在学习的过程中会有不同的需求和感受，高校教育教学管理要从学生的个体特点出发，为每个学生提供个性化的教学服务。

个性化教育的实施需要高校教育教学管理部门和教师之间的紧密配合。

管理者要制定学生个性化发展规划和教学计划，鼓励教师创新教学方法，从而更好地满足学生的学习需求。

教师要关注学生的学习状态和心理健康，做好学生的个性化辅导和指导工作，促进学生的全面发展。

用DT(Design Thinking)设计思维做好管理创新

用设计思维做好管理創新在当今互联网时代，企业人员的价值观日益多元化，员工的需求多元化，传统单一的人员管理模式已经难以满足当前人员管理之需要，随之而来的是更加个性化、多元化、丰富化、乐趣化的人员管理模式及人员管理手段，而做好这一切靠模仿其他企业经验并不能真正奏效，企业需要的是由聚焦当下实际问题，由现实需要出发，自我生发出一套具有自身独特个性的人员管理模式及手段，这一切成功的背后是基于员工需求的一种设计思维。

那么，What’s Design Thinking/什么是设计思维？Design Thinking 是一种解决复杂问题和引导创新的设计思维方式。

What’s the focus of DT/设计思维的核心元素是什么？设计思维旨在让合适的人做值得的事情，但是他也会在整个创新的过程中去考虑技术可行性和商业可持续性。

人技术商业设计思维创立于斯坦福大学，秉持以人为本的宗旨，致力于提升每个人的创新自信，通过建立一个轻活跃的教学氛围，整合流动的环境、科学的流程、系统的方法和多样化的思维工具，充分发掘每个人的创造力，以基于小组推进相互学习，在真实案例中让大家以团队形式开展讨论、分享创意及设计原型，并在进一步验证及测试迭代过程中，深入发掘人文洞察，实现具有商业价值或社会价值的创新成果。

关于培训特点课程将会以工作坊的形式展开课程内容3.1【针对问题】：人员及团队管理思维局限，单纯从管控人角度出发管理人员视角局限在自身角度管理人员对于员工真正及浅层需求的关注较少未将员工需求、企业商业价值及管理手段和技术三者进行有效结合人员管理手段及方式上过于保守单一，缺乏更能激发员工的管理方式在团队建设及人员管理方面缺乏建设性的创新改进【课程对象】：企业總經理、中高層管理者【本课程区别于其他同类课程的特色】：1、讲师为经斯坦福大学及德国波茨坦大学专业授权认证资深讲师。

2、讲师曾为世界500强企业SAP公司专业设计思维及团队管理资深教练3、课程中融合大量的实际工作中的具体问题进行剖析，结合着解决具体问题的处理方案使各种方法接地气，学员掌握具体运用的方法4、课程所用案例，活动等均出自讲师实际工作经历以及针对企业前期调研，而非杜撰，抄袭或固定模式。

高等教育管理中的创新思维与决策

高等教育管理中的创新思维与决策第一章研究背景和意义高等教育是国家和社会人才培养的重要渠道，高等教育管理是其成功与否的关键之一。

创新思维和良好的决策是高等教育管理的重要支撑，对于培养高素质人才具有关键意义。

当前，随着社会和经济的发展，高等教育管理面临着许多新的挑战，如如何面对科技革命等新形势，如何解决高校管理中的问题，如何提高高校的竞争力等。

这些问题需要高等教育管理者具备创新思维和有效的决策能力来解决。

本文将结合实例，探讨高等教育管理中的创新思维与决策。

第二章高等教育管理中的创新思维2.1 创新思维的定义及特点创新思维是指对事物的新颖、独特和前瞻性的思考方式，具有开拓性、反思性和跳跃性等特点。

高等教育管理中的创新思维不仅仅是指如何创新教学方式或者提高学术研究水平，而是指如何更好地管理高校，为学生提供更好的学习环境等。

2.2 高等教育管理中的创新思维重要性创新思维在高等教育管理中具有重要意义。

首先，高等教育机构应该不断创新来适应社会和经济发展的变化。

高等教育机构必须像企业一样不断推陈出新，以适应社会和不断变化的市场需求。

其次，创新思维可以提高高校的运营效率。

在高等教育管理中，创新方式和方法可以帮助高校提高效率，实现质量的提高。

最后，创新思维有助于高校提高竞争力。

高校所处的行业激烈竞争，创新思维可以帮助高校提高竞争力，为其在行业中立足。

2.3 高等教育管理中的创新思维案例吉林大学在教育管理中的创新思维值得借鉴。

吉林大学通过创新方式完善教学管理，不仅是研发出许多教学管理系统，同时还成功开发了一系列数据分析算法，构建了自己的教育大数据系统。

教育大数据系统可以帮助学校进行教学质量的管控与监测，提高教学质量和效率。

同时，通过大数据系统，学校可以清晰地把握学生学习情况，有的放矢地制定改善措施，激发学生的学习兴趣和积极性。

第三章高等教育管理中良好决策3.1 决策的定义及重要性决策是从多种选择中选择最佳的行动方案，是任何组织的重要管理职能之一。

上海市本校全员导师制工作的典型案例或者亮点特色

上海市本校全员导师制工作的典型案例或者亮点特色知识文章：上海市本校全员导师制工作的典型案例或者亮点特色一、引言近年来，上海市教育系统在推动教育改革的过程中积极探索全员导师制工作模式，旨在为学生提供更全面的培养服务和个性化的发展指导。

其中，本校全员导师制工作成为上海市教育改革的亮点，值得深入探讨和研究。

二、全员导师制工作的实施情况上海市本校全员导师制工作覆盖了全市各级各类学校，而且海马效应很显著。

全员导师制的实施让学校内每一个老师都成为了学生的导师，不仅仅关注学生的学业表现，更加关注学生的个性发展和心理健康。

通过定期的导师制谈话，学生可以得到更加个性化的成长指导和建议，这有利于激发学生的学习兴趣和潜力。

三、全员导师制工作的典型案例1. A学校的全员导师制实施效果A学校在全员导师制的实施过程中，学生的学业表现得到了明显提升，尤其是那些原本成绩不理想的学生。

通过导师制谈话，老师们及时地发现了学生的问题所在，并给予了有效的帮助。

学生的综合能力得到了有效的提升，并且学校的师生关系也更加融洽。

2. B学校开展的导师制特色活动B学校在全员导师制的基础上，开展了一系列特色活动，如家校沟通会、兴趣小组等。

通过这些活动，学生和家长之间建立了更加紧密的联系，学生的学业发展得到了有力的保障。

学生们的兴趣爱好得到了更多的尊重和发展空间，进一步激发了他们的学习热情。

四、全员导师制工作的亮点特色1. 个性化发展指导全员导师制工作突出了个性化发展指导，不再仅仅注重学生的学习成绩，而更加注重学生的个性发展。

每一位学生都能得到老师的重点关注，为学生的未来发展提供了良好的保障。

2. 紧密的家校联系全员导师制工作加强了学校、家庭和学生之间的联系，通过导师制谈话、家校沟通会等形式，让学生的成长得到了更多人的关心和指导，为他们的发展提供了更多的机会。

3. 老师的专业成长全员导师制工作也促进了老师的专业成长，让他们更加了解学生的需求和心理变化，从而更好地为学生提供指导和教育。

钱伟长在上大倡导的教学模式

钱伟长在上大倡导的教学模式
金钱伟长是一位关注学术教育和学生能力发展的老师。

他有一套独特而全面的教学理念，可以帮助学生更好地学习、思考和创造。

金钱伟长的教学模式是与学生一起解决问题。

他在课堂上运用多种工具，让学生尝试去解决实际问题，包括实验、解释、比较、讨论和团队探索等。

他鼓励学生减少焦虑、增加积极性，关注学习兴趣和自我调节，并解决和回避社会冲突。

金钱伟长鼓励学生及早学习，激发学习欲望，建立洞察能力和创造思维，帮助学生发掘实际学科背后的智慧和道理，以及它们本身如何交互作用。

金钱伟长强调学生要学会如何收集和分析信息，发展解决问题的能力，与他人沟通观念，这样才能得到更多的知识和理解，最终更好地发挥创新和创造性能力。

金钱伟长的教学模式对他的学生有重大影响。

学生变得更加动手、更加勇敢、更自信，乐于参与课堂活动，并有勇气挑战自己思考和调整自己的思维方式。

金钱伟长的教学模式是在最大限度地激发学生的创造力，根据学生的个性，而不是把他们当做机器人一样随便运用，最终让学生获得更多的成就和自豪感。

上海深化教学改革实施方案

上海深化教学改革实施方案为了适应社会发展的需要，提高教育教学质量，上海市教育局制定了深化教学改革实施方案，旨在推动教育教学改革，促进学生全面发展。

本方案将从以下几个方面展开。

一、课程改革1. 推进素质教育课程建设，注重学生的综合素质培养，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 加强课程资源整合，推动跨学科、跨学段的课程设计，促进学科间的融合发展。

二、教学方法改革1. 提倡多元化的教学方法，鼓励教师采用问题导向、探究式、合作学习等灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和创造力。

2. 倡导个性化教学，关注学生的个性差异，注重因材施教，提高教学效果。

三、评价体系改革1. 推进综合素质评价，注重对学生综合素质的评价，建立多元化的评价体系，减少应试教育的倾向。

2. 建立学业发展档案，全面记录学生的学业发展情况和成长轨迹，为学生的升学、就业提供全面的素质参考。

四、教师培训与发展1. 加强教师专业发展，提供多样化的培训机会，鼓励教师参与教育教学改革的实践探索。

2. 建立激励机制，鼓励优秀教师参与课程建设、教学改革，提高教师的专业发展水平。

五、家校合作1. 加强家长教育，提高家长的教育意识和教育水平，促进家校合作，共同关注学生的成长。

2. 建立健全的学校与社区、企业等教育资源共享机制，丰富学生的学习资源，促进学校与社会的互动发展。

六、教学管理1. 加强教学管理，建立科学的教学质量评估机制，推动学校内部教学管理的规范化、精细化。

2. 加强教学资源建设，提升教学设施和教学设备的质量，为教师教学和学生学习提供更好的条件。

七、教学环境1. 建设优美的教学环境，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情和创造力。

2. 加强校园文化建设，提升学校的软实力，培育学生的文化素养和社会责任感。

总之，上海深化教学改革实施方案将全面推动教育教学改革，促进学生全面发展，提高教育教学质量，为建设教育强市、人才强市提供坚实的基础和有力的支撑。

创新教育与学校的管理创新

创新教育与学校的管理创新摘要：分析了创新教育与学校管理的关系阐述了学校管理创新的含义指出学校管理创新的内容、意义及应注意到的问题关键词：创新教育管理创新全社会都在呼唤培养学生的创新精神和创新能力。

没有创新，一个民族、一个国家就会没有生机相活力。

学校作为培养人才的重要基地，担负着培养学生创新精神和创新能力的重要任务同样，创新是现代学校管理发展的动力，是学校生存的源泉，对学校的发展具有重大的现实意义和长远的历史意义。

一、管理创新定义管理的创新，是指管理的改革和创造，是新的构思，新的理念从产生到实际操作运用的创新和实践的创新。

1、观念的创新：在1998年，我国就在基本教育领域率先将教育定位于服务，并以此为指导构建现代学校管理，以制度为实施保障，率先提出教育就是服务的观念，将学校的核心功能定位于保证和不断改进对学生及其相关的服务。

2、制度的创新：学校管理应当依据内外教育界提出的最新科学管理理论，对学校管理的教育人员、学生、教学工作、德育、体育卫生、财产与财务，校园文化等涉及各个方面进行创新管理，并且指定出新的制度规章。

3、实践的创新：依据学校管理创新，要不断完善和加强适宜于现代中小学及幼儿园的系统全面质量管理体系。

以期实现学校自身督导评估管理体系与教育行政主管部门的督导评估体系的接轨。

二、学校管理现状分析目前，学校的管理模式还被禁锢在旧的传统意识之中，“习惯以传统的管理方式，接受上级教育行政部门下达或分配的任务去完成，与现今的时代步伐极不合拍，不具备迎接新世纪教育挑战的能力。

”成为了管理改革创新的巨大阻力。

具体表现为：第一，学校的管理者不认为管理就是创新，还是按部就班以自己的管理经验来进行新的工作。

第二，学校行政管理与教育教学管理脱节，各自为政，相互扯皮，应付性的对待上面要求及检查，认为改革就是要向上级部门要求自主办学权利，或者是对学校内部的人员精简，工作任务的提升，很少能考虑到管理体制，管理思想，管理模式的改革创新。

如何创新管理模式

如何创新管理模式创新管理模式是指在组织或企业内部，通过改变管理方式、理念和方法，以提高组织绩效和员工满意度的方式。

创新管理模式可以从以下几个方面进行实施：一、倡导开放式沟通和协作开放式沟通和协作是创新管理模式的核心。

传统上，组织内部的沟通和协作往往是单向的，上级传达指令，下级执行。

这种方式往往限制了员工的创造力和积极性。

要创新管理模式，需要打破这种传统的沟通方式，鼓励员工之间的平等交流和协作。

可以采用开放式会议、团队合作等方式来促进员工之间的沟通和协作，让员工参与决策和问题解决的过程，实现全员参与，共同创新。

二、推行平权管理平权管理是指给予员工更多的自主权和管理权。

传统的管理模式往往是上级制定目标，下级执行，并按照上级的要求进行考核和激励。

这种模式往往会导致员工的工作积极性和创造力下降。

创新管理模式应该让员工拥有更多的主动权，能够根据自己的判断和能力制定目标和计划，并根据实际情况进行调整和优化。

同时，应该根据员工的贡献和成果进行激励，而不是仅仅按照上级设定的标准进行评价。

平权管理可以提高员工的责任感和参与感，激发员工的创新能力和潜力。

三、建立创新文化创新文化是创新管理模式的基础。

创新文化包括鼓励员工提出新想法和尝试新方法的价值观和信念。

要建立创新文化，可以采取以下几个措施：一是改变员工对失败的看法，让他们看到失败是一种学习和提升的机会；二是鼓励员工提出新的想法和意见，建立一种开放、包容的氛围；三是给予员工充足的资源和支持，让他们能够尝试新的创新和实践；四是设立奖励制度，激励员工进行创新和改进。

四、注重员工培养和发展员工是创新管理模式的重要资源。

创新管理模式应该注重员工的培养和发展，让他们具备创新和领导能力。

可以通过培训、学习和交流等方式，提高员工的专业能力和创新能力。

同时，要创造良好的成长环境，让员工能够不断学习和成长。

另外，要注重员工的激励和奖励，通过激励机制，鼓励员工进行创新和改进，提高员工的工作动力和满意度。

学校管理模式有哪些

学校管理模式有哪些1.管理者主导模式这种管理模式是传统的学校管理模式，由学校的管理者（如校长、副校长等）主导整个学校的组织和管理工作。

管理者主导模式强调管理者的权威和决策权，他们负责制定学校的目标和政策，并确保这些目标得到执行。

这种模式下，学校只有少数管理者拥有决策权，教师和学生的参与度相对较低。

2.平级管理模式平级管理模式是指学校管理者采用平级的方式来管理学校。

在这种模式下，管理者和教师之间建立了一个合作的关系，共同参与学校管理和决策过程。

平级管理模式强调团队合作和共同决策，通过沟通和协商解决问题，并充分发挥教师的主体作用和专业能力。

这种模式下，教师和学生的主体地位得到了提升，他们能够更好地参与学校的管理和决策。

3.学生自治模式学生自治模式是一种注重学生自主管理和参与的管理模式。

在这种模式下，学校管理者将部分管理权力下放给学生，让学生通过学生会等组织形式参与学校的管理和决策过程。

学生自治模式强调学生的主体地位和责任感，培养学生的领导能力和自我管理能力。

通过学生自治，学校可以更好地满足学生的需求和利益，提高学生的参与程度和责任感。

4.教师合作模式教师合作模式是一种重视教师合作和专业发展的管理模式。

在这种模式下，学校管理者通过建立教研组或专业学习共同体等方式，鼓励教师之间的合作和交流，促进教师的专业成长和教学水平的提高。

教师合作模式强调教师的专业发展和自主学习，通过分享经验和合作研究，提高教师的教学能力和教学质量。

这种模式下，学校管理者充当了教师的指导者和支持者的角色。

5.科技支持模式科技支持模式是指学校通过运用先进的教育技术和信息技术手段来支持和改进教育教学。

在这种模式下，学校管理者将信息技术和教育技术纳入学校管理和教学过程中，以提高教学效果和学生的学习成果。

通过科技支持，学校可以实现教学的个性化和差异化，提供更多的学习资源和机会，同时也提高学校管理的效率和水平。

总的来说，学校管理模式的选择应根据学校的特点和目标，适应时代和教育发展的需要。