第四节 学习探究
第四节 鸟的生殖和发育
第四节鸟的生殖和发育【学习目标】1.知识点：探究鸟卵的结构，说出鸟卵适于陆地发育的结构特点；描述鸟的生殖和发育过程。
2.能力点：通过观察鸡卵的结构，提升观察和探究的能力。
3.育人点：培养学生的自主学习能力，关注鸟类与人类生活的关系，培养学生奋发向上的意识。
【学习重点】说出鸟卵适于陆地发育的结构特点，描述鸟的生殖和发育过程。
【学习难点】说出鸟卵适于陆地发育的结构特点【学习方法】“问题启发、自主学习、探究学习、合作讨论”【学习过程】一、新课导入教师：小明在家里的屋檐下发现有燕子，燕子来家里搭窝是好是坏呢？学生：好的。
家里有燕子搭窝说明风水好，家里有福气等。
教师：燕子选择可以避免蛇、老鼠的袭击的地方搭窝，这样更舒适和安全。
且人类居住的地方，蚊虫比较多，食物来源比较丰富；墙壁和屋檐能够减少工作量，又比较坚固。
燕子搭窝很不容易的。
燕子筑巢要花十几天的时间，每日往返数次衔来的泥和草茎用唾液粘结而成，内铺以细软杂草、羽毛、破布等。
燕子是益鸟，是人类的朋友。
我们要学会善待鸟类，还要让鸟类在生物圈更好的生存繁衍。
看这是燕子的鸟蛋，其他的鸟蛋又长什么样的呢？意图：激发学生学习兴趣，渗透情感教育。
二、新知构建（一）探究鸡卵的结构及各部分功能教师：（展示不同鸟卵的图片）小明翻阅课本发现图中的鸟卵都有相似的形态结构，它们能产有硬壳保护的卵——鸟卵（俗称“鸟蛋”）。
小明决定拿冰箱里的鸡蛋尝试探究鸡卵的结构，你能帮帮他吗？大家先自主学习鸡卵的结构3分钟，思考卵壳、卵壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡？学生：自主学习获取知识。
1.观察鸡卵表面教师：肉眼观察鸡卵表面是否光滑？用解剖镜和扫面电镜观察鸡卵表面，你发现了什么？猜测其有什么作用？学生：鸡卵表面不光滑，扫面电镜下发现鸡卵表面有气孔，是气体进出的通道。
2.区分鸡卵的钝端和尖端教师：谁能在展台下帮老师区分下鸡卵的钝端和尖端呢？学生：上台展示。
鸡卵呈椭圆形、一头尖一头钝的形态有利于鸟卵的保护和孵化。
3-4学习理论之建构主义
五、学习的建构过程
（一） 维特罗克的生成性学习（generative learning）
理解的生成过程
理解的生成过程
• 意义建构的条件
（1）材料本身的可理解性 （2）学习者先前知识水平 （3）学习者的建构加工活动 • 促成意义生成的策略
（二）认知灵活性理论与知识的深化
学习内容(R.J.Spiro)：结构良好领域与结构不良领域
（一）建构主义教学论的基本观点
（1）注重以学生为中心进行教学。（学习的主动建构
性）
（2）注重在实际情境中进行教学。（学习的情境性）
（3）注重协作学习，提倡师徒式传授。（学习的社会 互动性） （4）注重提供充分的资源，让学生自我探索。 （学习的主动建构性）
八、对建构主义的评价
1
肯定点
提出一些有创建性的思想，强调学习的主动 性、建构性、情境性、社会性。
• 小学生自拍减负神曲"我很忙"爆红 /v_show/id_XNDUxMDg1ODQ w.html?f=18364801 • /v_show/id_XNDYwNzI5NT Y4.html?f=18364801
对同一内容的学习要在不同的时间多 次进行，每次的情境都是经过改组的， 而且是分别着眼于问题的不同侧面。
自上而下教学设计与知识结构的网络概 念
1.自上而下的教学设计 从复杂的、完整的、真实的问题入 手。学生在解决问题的过程中自己发现完 成整体任务所需的各级知识技能。 例：写作文——拼写、语法、标点等。 2.基于知识结构的网络概念的教学设计 主题、真实问题
• 讨论：建构主义教学模式（小组自主学习） 对学生学习和发展的影响？ • 参考资料： 建构主义教学模式的论文 杜郎口中学的网站资料（教学理念、三三六 模式、教学视频）
初中生物_ 单细胞生物教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节单细胞生物教学目标：1、运用显微镜观察草履虫的装片。
2、识别单细胞生物草履虫的细胞结构。
3、说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。
4、认同细胞是生物体的基本结构和功能单位。
5、实验过程中，养成实事求是和形成严谨认真的科学态度。
6、培养学生热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。
教学重点分析：正确使用显微镜观察草履虫的生命活动。
学生从开始练习使用显微镜，到植物细胞、动物细胞临时装片的制作和观察，都是使用显微镜观察不会移动的材料。
而在本实验中，需要通过显微镜观察能够运动的草履虫。
因此，适当控制草履虫的运动并且不影响它们的生命活动，正确使用显微镜观察草履虫的生命活动是本节的重点。
教学难点分析：利用事实说明：对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完整独立的生物体。
学生通过《动物体的结构层次》和《植物体的结构层次》的学习，已经掌握了生物体从细胞到个体的结构层次。
学生可能会提出问题：所有的生物体都有从细胞到个体的结构层次吗？本节实验课提供了学生自主探究问题的一个很好的机会。
教学策略：本节课通过对单细胞生物生命活动的观察，有助于学生亲身体验到“细胞是生命活动的基本单位”这一非常重要的生物学基础知识，并通过探究活动进一步提高了显微镜的使用技能。
教师在组织学生进行这些科学探究活动的同时，自然地渗透科学态度与世界观的教育，全方位培养学生的科学素养。
课前准备：1、、草履虫培养液；2、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、棉花纤维、3、视频资料课时安排：1课时教学过程：板书设计：单细胞生物一、结构和生活观察草履虫：二、与人类的关系教学反思：新课程标准的三大理念是：面向全体学生，提高学生的科学素养和倡导探究性学习。
本节课是进行探究式学习的一个很好的机会，教师主要在提供学习材料、提出问题、解释疑难、鼓励学生等方面发挥帮助者的作用。
可是实际上课过程中，教师已经习惯了在头脑中先设定一个“最标准的答案”；学生们也习惯了“老师那里必定有一个标准答案”。
苏教版七年级上册探究学习
数学应用实践
详细描述
探究学习鼓励学生将数学知识应用 于实际问题中，提高数学应用能力 和实践能力。
语文探究学习
总结词
培养阅读理解能力
详细描述
通过探究学习，学生可以深入阅读文本，理解 文章的主旨和思想感情，提高阅读理解能力。
总结词
培养写作能力
详细描述
探究学习鼓励学生尝试写作，通过写作练习提高学 生的写作技巧和表达能力。
通过课堂测验、作业、考试等方式， 评估学生对知识点的掌握程度和应用 能力，以及是否达到了预期的学习目 标。
成果展示与交流
鼓励学生展示自己的学习成果，如制 作PPT、撰写报告等，并与其他学生 进行交流和分享，以提高学习效果。
学习过程评价
学习态度评价
观察学生在探究学习过程中的表现，如是否积极参与、认真思考、主动提问等，以评估学生的学习态度和积极性。
探究学习的基本原则
01
02
03
04
问题性原则
探究学习以问题为出发点，引 导学生发现问题、分析问题和
解决问题。
自主性原则
探究学习强调学生的自主性， 鼓励学生自主探究、自主思考
、自主实践。
开放性原则
探究学习具有开放性，鼓励学 生多角度、多层次地思考问题 ，不拘泥于传统思维和框架。
实践性原则
探究学习注重实践，鼓励学生 通过实验、观察、调查等方式
通过探究学习，学生可以主动参与课 堂活动，提高课堂互动性和参与度。
在家庭中的应用
家庭是探究学习的另一个重要 场所，家长可以引导孩子进行 家庭实验、观察和调查等活动。
通过家庭探究学习，孩子可以 巩固课堂所学知识，拓宽视野， 培养独立解决问题的能力。
家庭探究学习有助于增进亲子 关系，促进家庭教育和学校教 育的有效衔接。
2019-2020学年高一化学人教版必修1课件第四章 第四节 第1课时 氨
随堂检测
-6-
第1课时 氨
知识铺垫 新知预习 自主测试
课课前前篇篇 自自主主预预习习
课堂篇 探究学习
随堂检测
4.NH4+的检验
(1)原理:NH4++OH(2)操作流程:
NH3↑+H2O
铵盐(NH4+) 无色气体(NH3)
试纸变蓝
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第1课时 氨
知识铺垫 新知预习 自主测试
课课前前篇篇 自自主主预预习习
蘸有浓氨水和浓硫酸的两支玻璃棒靠近时是否会产生白烟?
答案:浓氨水和浓盐酸均有挥发性,挥发出来的NH3和HCl在空气 中相遇,化合生成NH4Cl固体小颗粒,即为白烟。浓硫酸没有挥发性, 故不可能形成白烟。
-12-
第1课时 氨
探究一
探究二
探究三
课前篇 自主预习
课课堂堂篇篇 探探究究学学习习
随堂检测
3.所有的铵盐受热分解都会产生氨气吗? 答案:不是所有的铵盐受热分解都会产生氨气,如硝酸铵在较高 温度下的分解反应。
答案:氨的密度比空气小,插入试管底部相当于利用向下排空气法
将空气排出,收集氨。塞棉花团的作用是:(1)防止生成的氨与空气发
生对流,使收集到的氨不纯;(2)抑制氨逸出,防止污染空气。
4.为收集干燥的氨,氨可用哪些干燥剂干燥?能否用酸性干燥剂和
中性干燥剂CaCl2? 答案:只能用碱性干燥剂,如生石灰、固体NaOH、碱石灰(CaO和
课课前前篇篇 自自主主预预习习
课堂篇 探究学习
随堂检测
2.下列有关氨的性质的叙述中,正确的是( ) A.氨催化氧化可直接生成NO2 B.氨水呈碱性 C.氨和酸相遇都能产生白色烟雾 D.在反应NH3+H+== NH4+ 中,氨失去电子被氧化
粤教沪版八年级上册物理第1单元走进物理世界小节教案
《第一节希望你喜爱物理》教案教学目标1．了解一些有趣的物理现象，认识物理学是研究物理现象的规律和物质结构的科学。
2．认识研究和学习物理学的方法：观察和实验、归纳和数学分析、建立概念和探究规律、理性思维等。
3．初步体会实验对物理的重要性，了解物理学在社会发展和人类文明进程中所起的作用。
4．知道物理学推动了社会的发展，了解物理学家的贡献，增强学习物理的兴趣。
教学重点通过观察、实验、阅读、讨论交流等形式激发学生的学习兴趣。
教学难点认识研究问题运用的科学方法。
课时安排1课时课前准备课件教学过程一、导入新课你们在日常生活中看到过哪些关于声、光、热、力、电等的物理现象？这节课，我们就一起来探究学习《第一节希望你喜爱物理》的相关知识。
（板书课题）二、自学互研（一）物理学就在你我身边自主阅读教材P2～3的内容，独立思考并完成：1．物理学是研究声、光、热、力、电等各种物理现象的规律和物质结构的一门科学。
早在18世纪，美国物理学家富兰克林首先捕捉到雷电，发现它与实验室中摩擦得到的电是一回事。
2．小明是个爱思考的孩子，如图所示是他经常思考的问题，其中①属于热现象，②属于声现象，③属于力现象，④属于电现象，⑤属于光现象。
（二）物理学推动了社会的发展自主阅读教材P4～6的内容，独立思考并完成：3．17～18世纪，人类社会进入了“蒸汽时代”；到了19世纪，人类社会便由“蒸汽时代”进入了“电气时代”；20世纪以来，人类开始步入了一个智能化、信息化的高科技新时代。
4．2003年10月15日，我国自行研制的第一艘载人飞船“神舟五号”顺利升空。
航天员杨利伟终于实现了中国人几千年来的飞天之梦。
独立完成知识板块一、二、三，小组长到小黑板上展示结果，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：1．今天我学到了些什么知识？2．我掌握了哪些研究方法？3．我还存在的疑惑是什么？（三）物理学的召唤自主阅读教材P6～7的内容，独立思考并完成：5．物理学发展过程中三位里程碑式的巨人是伽利略、牛顿、爱因斯坦。
鲁科版五四学制七年级生物上册第四章第四节关注心血管健康优秀教学案例
1.生活化情境的创设：本节课通过展示心血管疾病患者的图片和视频，以及分享真实案例，让学生直观地了解心血管疾病的危害和症状，从而引起学生对心血管健康的关注。这种生活化情境的创设使学生能够更好地理解和接受知识，提高学习兴趣。
2.问题导向与小组合作相结合：教师在教学过程中提出具有挑战性的问题，引导学生进行小组讨论和探究学习。这种问题导向与小组合作相结合的方式，既能够激发学生的思维，培养学生的创新能力，又能够提高学生的团队协作能力和实践能力。
作为一名特级教师，我深知教学案例亮点的重要性。在本节课的教学中，我充分发挥了这些亮点，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。同时，我还注重与家长的沟通，让家长了解心血管健康的重要性，共同关注学生的成长。通过本节课的教学，我希望学生能够掌握心血管疾病的相关知识，培养良好的生活习惯，提高自己的健康素养，为未来的生活打下坚实的基础。
（二）讲授新知
1.教师引导学生学习心血管疾病的基本知识，包括定义、类型、成因、症状等。
2.教师讲解心血管疾病对人类健康的影响，让学生了解预防心血管疾病的重要性。
3.教。
4.教师通过示例和案例，讲解如何在生活中应用预防心血管疾病的方法。
（三）学生小组讨论
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示心血管疾病患者的图片和视频，引起学生对心血管疾病的关注。
2.教师分享一个真实的心血管疾病案例，让学生了解心血管疾病对人类生活的影响。
3.教师提出问题：“什么是心血管疾病？它对我们的生活有什么危害？”引导学生思考和回答。
4.学生分享自己对心血管疾病的了解，教师总结并引出本节课的主题：“关注心血管健康”。
5.知识与技能的综合培养：本节课不仅注重知识的传授，还注重培养学生的技能。如教师引导学生学习如何关注自己的心血管健康，培养学生的自我保健能力；教师还引导学生通过实际操作，如设计健康饮食计划、制定运动计划等，巩固所学知识，提高实践能力。这种知识与技能的综合培养使学生在掌握知识的同时，提高了自己的综合素质，为未来的生活打下了坚实的基础。
生物七年级上册第一单元第一章第四节 学习探究
两个探究活动的比较与讨论
4.蚂蚁食性的探究用的食物是？ 鼠妇分布的探究用 的土壤是？除此外，其它条件相同吗？
（面粉和糖）
（干土和湿土）
“食物”“土壤”这是实验的变量，
除此之外的其它条件必须完全一样。单一变量
5.设计好实验，然后完成实验，接着做什么了？
完成实验，进行了几次重复实验
6.为什么要做几次重复实验呢？
明朝未及，我只有过好每一个今天，唯一的今天。
昨日的明天是今天。明天的昨日是今天。为什么要计较于过去呢（先别急着纠正我的错误，你确实可以在评判过去中学到许多）。但是我发现有的人过分地瞻前顾后了。为 何不想想“现在”呢？为何不及时行乐呢？如果你的回答是“不”，那么是时候该重新考虑一下了。成功的最大障碍是惧怕失败。这些句子都教育我们：不要惧怕失败。如 果你失败了他不会坐下来说：“靠，我真失败，我放弃。”并且不是一个婴儿会如此做，他们都会反反复复，一次一次地尝试。如果一条路走不通，那就走走其他途径，不 断尝试。惧怕失败仅仅是社会导致的一种品质，没有人生来害怕失败，记住这一点。宁愿做事而犯错，也不要为了不犯错而什么都不做。不一定要等到时机完全成熟才动手。 开头也许艰难，但是随着时间的流逝，你会渐渐熟悉你的事业。世上往往没有完美的时机，所以当你觉得做某事还不是时候，先做起来再说吧。喜欢追梦的人，切记不要被 梦想主宰；善于谋划的人，切记空想达不到目标；拥有实干精神的人，切记选对方向比努力做事重要。太阳不会因为你的失意，明天不再升起；月亮不会因为你的抱怨，今 晚不再降落。蒙住自己的眼睛，不等于世界就漆黑一团；蒙住别人的眼睛，不等于光明就属于自己！鱼搅不浑大海，雾压不倒高山，雷声叫不倒山岗，扇子驱不散大雾。鹿 的脖子再长，总高不过它的脑袋。人的脚指头再长，也长不过他的脚板。人的行动再快也快不过思想！以前认为水不可能倒流，那是还没有找到发明抽水机的方法；现在认 为太阳不可能从西边出来，这是还没住到太阳从西边出来的星球上。这个世界只有想不到的，没有做不到的！不是井里没有水，而是挖的不够深；不是成功来的慢，而是放 弃速度快。得到一件东西需要智慧，放弃一样东西则需要勇气！终而复始，日月是也。死而复生，四时是也。奇正相生，循环无端，涨跌相生，循环无端，涨跌相生，循环 无穷。机遇孕育着挑战，挑战中孕育着机遇，这是千古验证了的定律！种子放在水泥地板上会被晒死，种子放在水里会被淹死，种子放到肥沃的土壤里就生根发芽结果。选
高中生物_第四节 伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计[教材分析]本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用三个教学知识点。
课堂教学思路如下：1、通过辨认、识图，激发学生的学习兴趣；通过小情景的设计，提高学生对红绿色盲的认识，通过设疑激发学生思考，从而引入新课；2、通过分析红绿色盲和抗维生素D佝偻病的家族系谱图，推导出红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传方式，并总结出伴X染色体隐性遗传和伴X染色体显性遗传的特点。
3、通过情景模拟，使学生对有关伴性遗传在实践中的有应用有进一步认识和了解。
[教学方法]为了发挥学生主体作用，采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。
[教学用具]多媒体课件[教学课时] 安排1课时[学情分析]学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
一、教学目标1．知识与技能目标(1) 概述性别决定类型和伴性遗传的概念；(2) 能够推理出红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律，提高缜密的思维能力；(3)举例说明伴性遗传在实践中的意义。
2．过程与方法目标(1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。
(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、态度和价值观目标(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
(4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
二、重难点分析（1）重点：伴性遗传的特点（2）难点：分析人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律三、教学过程教学过程1、伴性遗传的概念2、色盲遗传家系图谱分析课件显示红绿色盲家系遗传图谱，认识系谱，分析图谱，设计问题引导学生思考：(1)对“资料分析”的两个讨论题进行讨论。
八年级地理上册 第四节 学习与探究——聚落发展与景观变化教案 中图版
第四节学习与探究——聚落发展与景观变化教学目标一、知识与能力知道随着人类社会的发展，聚落会发生变化；认识随着社会的发展，聚落会发生哪些变化了解引起聚落发生变化的因素（人类活动对聚落的影响）二、过程与方法运用大量的活动实例说明：随着社会的发展，聚落会发生变化，并归纳聚落会发生哪些变化；引导学生思考、分析，引起聚落变化的原因有哪些三、情感态度与价值观通过实例的分析，学生应该认识到：人类保护环境、合理发展经济等合理的方式会促进聚落的兴旺；反之，人类不合理的活动会使好的聚落衰落甚至消亡。
培养学生的环保意识教学重点随着人类社会的变化，聚落会发生哪些变化；人类活动对聚落变化的影响教学难点培养学生的地理观察和分析能力教学方法探究式学习课时安排 1课时活动过程过程指导：一、活动准备：每个同学准备2个有关聚落变化的实例。
实例1. 调查叙永县近10年内都发生了那些变化。
（要获得这些资料，可以采用以下几种方法：从父母等长辈那里了解他们的亲身感受；到叙永县城市规划部门了解本县变化的一系列情况）实例2. 了解世界上任意一个聚落的变化情况（除本地外），也可以用教科书上的任何一个实例。
二、活动步骤：（1）学生交流自己所准备的材料（2）学生分组讨论本组的材料（3）各组学生归纳本组材料的共同点（4）各组学生代表发言，说出他们归纳的共同特点是什么（5）综合各组代表同学的发言内容，老师提问：①叙永县在发生变化吗？②随着社会的发展，世界的聚落一般都会发生变化吗？③叙永县发生了哪些变化？④随着社会的发展，聚落会发生哪些变化呢？1.学生发言并总结（需要老师引导）：——聚落的规模和性质的变化2.思考：叙永县是在不断地扩大，但是我们这个城市是否能扩大到像泸州市甚至成都市那么大呢？（叙永的发展，最大的制约因素就是没有打的河流和便捷的交通，而且由于地形因素，多山地，实质上限制了本县的发展，要是城市规模无限的扩大，将会严重破坏我们县的生态环境）4.“聚落性质的变化”，以叙永县为例，20年前，它就是一个小镇而已，经过多年发展，今天的叙永成了依托采煤而发展起来的小型都市，而且是中国的重要的交通要道，321国道穿城而过，沿海的深圳、香港，它们都是由笑而发展壮大的。
第四节学习探究
导学案七年级生物备课时间8月30日授课总节数第4节课题第四节学习探究授课时间9月2日课型预习展示学习目标1、说出科学探究的一般过程。
2、运用科学探究的方法进行探究教学重、难点进行探究活动的设计教学流程导入→自主探究→合作交流→巩固拓展→检测小结一、情境导入二、自主探究（学生自学完成右边的练习题）三、合作交流在日常生活中，我们会发现许多有关生物的问题，例如，树叶为什么是绿色的?猫为什么善于捕鼠？------这些问题都可以通过科学探究找到答案。
科学探究的方法是怎样的呢？结合课本第12页的相关内容，总结探究的基本步骤：1、科学探究是研究生物学问题的重要方法以，探究的第一步是要对事物做详细的观察,，第二步是根据已有的知识和生活经验，尝试着对问题的答案，第三步是针对假设，包括所需要的材料和用实验方案等；第四步是按照设计，第五步是分析实验现象和数据，最后心口头表达或书面报告的方式将探究的过程和结论与他人进行。
以上是科学探究的一般方法，在实际过探究过程中，各个步骤的顺序绝对不变的。
2、在科学探究过程中，要坚持科学态度。
探究的结果要经过的实验论证，证明无误后，才能得出正确的结论。
1、引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。
引导分析：小明的探究活动是怎么开始的？认真阅读“探究竟1”，了解小明探究蚂蚁食性的基本方法与过程。
分析资料后回答：从提出问题开始，有了问题就有了探究的目标。
提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？要检验假设是否成立，再看看小明下一步是怎样做的2、强调设计实验的原则：可行性原则；设置对照原则；单一变量原则。
帮助学生分析理解。
四、巩固拓展五、检测小结3、重点强调科学探究的基本步骤：（1）提出问题（2）提出假设（3）设计实验（4）完成实验（5）得出结论（6）表达交流1、思考问题：引导学生分析“台灯为什么不亮了”探究过程的各步骤：如果提出的假设是：灯泡坏了。
而得出的结论是灯泡没有坏，假设被否定了，应该怎么办？又如实验中换上的灯泡，正好是个坏的，影响了实验结果的准确性，怎么办？2、请小组同学讨论；在科学探究中，我们可以通过哪些收集证据验证假设？3、设计实验是探究性学习的核心，请小组同学一起讨论；设计实验时应遵循哪些原则呢？1、科学探究获得事实和证据的途径有（）A 通过实验B 通过观察C 通过调D 以上都有2、研究生物学问题时，在确定了研究问题后，进行实验设计的主要依据是（）A发现的问题B做出的假设C得出的结论D观察的结果3、探究“温度对妇生活的影响”这一实验中，实验变量是（）A鼠妇B温度 C 光照D土壤4、在设计实验时，下列不能作为一组对照实验的是（）A有光、无光B干燥、湿润C有光、无水D有空气、无空气5、科学家探究的一般方法是：→→→→→。
四川版2017中考语文突破练专题五第四节综合性学习与探究
第四节综合性学习与探究1．(2016，南平)今年“五一”期间，央视播出特别节目《大国工匠》，引起热议。
某校开展“大国工匠进校园”系列活动，请你参与，并完成以下各题。
(导学号：49192086)【提信息】材料一提到优质制造，人们立刻想到：控制误差不超毫秒的瑞士钟表匠、仅拧各种螺丝就要学习几个月的德国工人、捏寿司都要捏成极致艺术品的日本手艺人……但对于更多的中国制造来说，我们仍然缺乏响当当的“中国名片”，如手机、冰箱甚至是前段时间引发抢购风潮的马桶盖等。
材料二在今年的两会上，李克强总理曾说：“我们要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的‘中国制造’升级为‘优质制造’。
”请从两则相关材料中提取主要信息。
(每则材料限15字以内)材料一：示例一：与国外相比，中国制造缺乏“中国名片”(优质产品)。
示例二：从我国现状可以看出缺少技术人才。
材料二：示例一：“优质制造”需要大批技术人才。
示例二：国家重视技术人才的培养。
【谈理解】材料三我国数千年历史中，出现过鲁班这样的大师级工匠，也有修造出故宫这种世界奇观建筑的工匠，这说明中华民族的基因里，的确有工匠精神。
《大国工匠》讲述的8个工匠，正是传承了中华民族的工匠精神，才缔造了工匠的神话：錾刻师孟剑锋为北京APEC会议创作国礼“和美”纯银丝巾；焊工高凤林为火箭焊“心脏”；钳工顾秋亮为“蛟龙号”装配载人深潜器……结合材料三，谈谈你对“工匠精神”的理解。
吃苦耐劳、精益求精、锲而不舍正是工匠精神的内涵。
【言心声】材料四某校邀请大国工匠孟剑锋来校做演讲，书法社结合孟剑锋的事迹拟写了一副“宝剑锋从磨砺出，和美精自细琢来”的对联。
请根据材料四，为中学生如何培养“工匠精神”提出建议。
在中学中加入劳动技术课程。
2．(2016，重庆B卷)请阅读下面两则材料，按要求答题。
(导学号：49192087)材料一：为解决山区高海拔地区中小学生冬季取暖问题，2015年6月，重庆市政府启动了“暖冬计划”。
新课程标准学习笔记
新课程标准学习笔记The document was prepared on January 2, 2021新课程标准的理念与创新第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心,课程创新因而是教育制度创新的重点.本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系.贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展.新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向,确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实,创建富有个性的学校文化.第一节关注学生作为“整体的人”的发展1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标,新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲.其次,国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述,承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的,而非作为获取“知识与能力”的手段.2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标,即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系,致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,以培养价格统整的人.其次,新课程突破学科疆域的束缚,强调向儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源.第二节统整学生的生活世界和科学世界1、增强课程的生活化2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化,具体体现为：首先,从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程,这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性,克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向,帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题,过自己的有价值的生活.其次,新课程还对旧有的课程结构进行改造,设置许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化.再次,各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合.第三节寻求学生主体对知识的构建1、确立新型的知识观；2、倡导个性化的知识生成方式；3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化1、建立民主的管理文化；2、建立合作的教师文化；3、营造丰富的环境文化.第二讲新课程的规划及其课题引言：新课程的基本内容：一是新课程规划的背景,着重介绍新中国成立以来课程改革的历史经验、新课程所面对的现实问题与国际走势；二是新课程在规划过程中着重考虑的因素,重点讨论新课程是如何处理国际视野与中国特色、传统与创新、统筹规划与分段设计的；三是新课程涉及的基本课题,粗略地介绍基础教育课程改革纲要试行所涉及的要素,旨在帮助读者构建有关新课程的全貌式图景.第一节新课程规划的背景1、我国课程改革的历史回顾2、现行课程存在的问题：1课程目标的理想与现实产生严重的偏离；2课程内容偏多偏难,要求偏高与课程目标有一定偏离；3学生的学校生活质量不容乐观；4考核方式单一,结果处理不当.3、课程改革的国际趋势：1全球化趋势；2信息化趋势；个性化趋势.第二节新课程的规划1、新课程规划中着重考虑的因素：1在国际视野中寻求中国特色；2在继承传统中寻求课程创新；3在统筹规划中进行分段设计.2、新课程的决策方式：研究与对话3、新课程规划的流程.第三节新课程规划涉及的课题1、指导思想与培养目标；课程改革的指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下,以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.2、课程改革的具体目标；改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,终身学习必备的基础知识和技能.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.3、课程结构的重建；4、国家课程标准；5、教学过程的改进；6、教材的开发与管理；7、发展性的课程评价；8、三级课程管理政策；9、教师的培养与培训；10、课程改革的组织与实施.第三讲课程目标与课程结构第一节课程目标1、课程目标的功能：1课程目标的功能；课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标,选择经验,组织经验,评价结果.2课程目标的确定；A明确课程目标的价值取向从历史上说,课程目标基本上有三种不同的价值取向：社会本位的课程目标；学生本位的课程目标；学科本位的课程目标.B考察影响课程的各种因素.第一,研究学生的发展状况和发展需要；第二,研究当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求；第三,研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望.2、新课程的目标：1新课程目标的确定；2基础教育各阶段的课程目标.学前教育阶段儿童发展目标；义务教育课程目标；普通高中课程目标.3、新课程目标的时代意义：1价值取向发生了重大转变；2对以往学生的发展要求进行了新的界定；3根据时代发展的要求,提出了一些新的发展目标：A、创新精神；B、实践能力；C、科学与人文素养；D、健康的审美情趣和生活方式.第二节课程结构1、课程结构的含义：课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的关系形态的总称.1课程内容；课程内容是指体现课程目标要求的由间接经验和直接经验共同组成的旨在促进学生发展的基本材料. 基础教育阶段的课程内容主要包括：人类在认识和改造世界过程中积累下来的间接经验以及相关的直接经验；开展实践活动方面的内容；旨在提高学生各方面能力的内容；旨在形成学生情感、态度和价值观的内容等.2科目；科目是指学校课程体系中以特定的逻辑线索体现某一具体科学领域或范畴的课程内容组织形式,它们具有相对独立性和完整性. 基础教育阶段的科目主要有语言、数学、思想品德类课程、社会、科学、艺术、体育、技术、综合实践活动等.3课程类型.课程类型是具有属性相同、组织方式相同或功能相近的课程的总称,每一种课程类型都具有其独特的教育价值.2、课程结构的呈现形式1体系结构：A、课程计划与课程方案；课程计划是指国家或地方根据教育目标的要求为特定阶段学生制订的课程修习计划,该计划一方面体现了国家或地方的教育意志,是通过开发和设置课程的方式具体反映教育目标的要求；另一方面,课程计划明确了学生需要学习的课程以及每一种课程所占的比重或所拥有的课时总量.B课程表.课程表是学校根据教育目标的要求,将课程计划或课程方案进行实践转化所形成的课程实施方案.课程表分为：班级课程表、年级课程表和学段课程表 2科目结构科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构,它包括各类课程内容之间及同类课程内容之间所形成的关系形态,即课程内容各所形成的关系形态,如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等.3、课程结构的确定：课程结构的确立,首先需要将国家的教育意志和教育目的转化为课程目标；其次,根据课程目标规划与设计课程体系中的所有要素,使之成为一个有机的整体；最后,制定课程实施与评价的基本策略和方案.第三节新课程的结构和特点1、新课程的课程结构；2、新课程结构的特点：1体现了全新的课程结构原则：均衡性原则；综合性原则；选择性原则.2形成了较严密的课程综合与分化的体系结构；3对一些传统课程进行了改造或整合；4普通高中新课程呈现出三级结构.学习领域、科目、模块第4讲国家课程标准及其意义第一节国家课程标准及其框架1、课程标准的性质1课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定如教学大纲或内容要领等.2课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求；3课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据.4课程标准隐含着教师的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的.5课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志,它统领课程的管理,评价、督导与指导,具有一定的严肃性与正统性.2、我国现阶段课程标准的框架；3、学段与水平的划分.第二节课程标准的陈述1、教育目标的层级性2、课程标准陈述的基本方式：1结果性目标的陈述方式；2体验性目标的陈述方式；3表现性目标的陈述方式.3、目标陈述的基本要素：1行为主体；2行为动词；3行为条件；4表现程度.第三节国家课程标准的意义1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实；2、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准；3、它标志着教材真正走向多元化有了可能；4、它标志着教学方式的革新有了标准；5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障；6、它标志着减轻学生心理负担有了希望.第5讲新教材的设计与呈现第一节新课程理念指导下的教材转型1、教材概述教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体.通常按照课程标准或教学大纲的规定,分学科门类和年级顺序编辑,包括文字教材含教科书、讲义、教授提纲、图表和教学参考书和视听教材.2、新课标的理念指导下的教材转型；新教材的设计和呈现方式发生了根本转变,就是走向以学习为中心,促进新的学习方式的产生.3、教材和教师的关系.在新课程的实施过程中,教材通过预先设定内容来决定教学活动和教学进程的状况将发生改变,教材将由教学中教师和学生直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位.第二节以学习为中心教材设计与呈现1、充分考虑学生已有的经验和知识；2、按照认知螺旋上升的规律,不断拓展和深化学习内容；3、重视学科大观念和方法；4、将知识与问题、任务与活动相结合；5、给学生的思维和探索留下充分的空间；6、促进师生之间和生生之间的合作；7、体现时代的精神与最新研究成果.第6讲学习方式及其转变第一节学习方式及其意义1、学习方式的含义学习方式的三个特征：第一,它具有差异性,亦即有“质”的“优劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性.如果学习方式东具备差异性,也就失去了“转变”的必要性.第二,它具有可变性,亦即它可以随着学习情境的变化而改变.如果学习方式无法改变,也就失去了“转变”的可行性.第三,它具有多样性,亦即有多种表现形态.如果学习方式只有一种或为数极少的几种表现形态,也就失去了“转变”的可能性.学习方式的定义：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式. 这一定义有两层含义：其一,学习方式既包括学习方法,也包括学习形式.其二,学习方式具有情境依赖性.其三,评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果.2、学习方式的类型及其关系1学习方式的分类：发现学习与接受学习；机械学习与有意义演习；维持性学习与创新性学习；体验式学习与学术学习；情境学习与抽象学习；合作学习与独立学习；自主学习与他主学习；研究性学习、基于问题的学习与探究学习.2学习方式之间的关系：首先,某些学习方式在内涵上有一定交叉,其次,它们之间是互为补充的关系,再次,尽管研究者所划分的某些学习方式是成对出现的,但是它们之间不是二元对立、非此即彼的关系,最后,由于学习方式的划分维度存在交叉的可能,从而使得各种学习形式可能出现某种组合.3、转变学习方式的意义：1转变学习方式是提升教学质量的要求；2转变学习方式是回归学习本质的要求：自主性、建构性、社会性；3转变学习方式是提升学习质量的要求.第二节自主学习1、自主学习的含义：我国的学者认为,自主学习可分为三个方面：一是对自身学习的活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自身学习活动进行调节、修正和控制.一般认为：自主学习是指个体自觉确定学习目标,制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力.2、自主学习的条件：必须以一定的心理发展水平为基础,也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提,也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障,也就是要“会学”；必须以意志控制为条件,也就是要能够“坚持学”.3、自主学习的教学指导：1宏观层面的教学指导：明确学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结.2微观层面的教学指导.第三节合作学习1、合作学习的含义及意义：合作学习应具备五项要素：一是积极的相互依赖.二是面对面的互动.三是个体责任.四是人际交往交往和参与小组活动的技能.五是集体评判.2、有效合作学习情境的特征：异质性小组、明确的目标、小组成员的相互依赖、教师充当监控者和学习资源、全体责任、资深小组的成功、自我评价、变化合作时间.3、合作学习的教学实施：贯穿一节课的合作学习；作为教学环节的合作学习其中的六种形式：拼接法、思考－结对－共享法、三步面谈法、循环式头脑风暴法、数字提名法、团队－成对－独立法.第四节探究学习1、探究学习的含义及类型1探究学习的含义：我国学者一般认为,探究学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动.从现代认知心理学的角度看,探究学习过程就是学生基于已有的知识、技能主动提出或接受问题,进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则产品的过程.它不同于以记忆为基础的学习,也不是基于模仿而进行的学习,而是以直接经验为基础,积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程.2探究学习的类型：基于问题的学习、基于项目的学习2、探究学习的条件：1探究学习的内部条件：从学习动机看,它更多地需要以学生的求和欲、好奇心、兴趣等在内的学习动机为前提；从学习过程看,探究学习需要高水平的认知技能,如批判性思维、创造性思维等.2探究学习的外部条件：首先,学习的内容必须具备可研究性；其次,探究学习需要教师的指导而不是讲解；最后,探究学习更需要小组协作.3、探究学习的教学指导：1学科教学中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习.2研究性学习课程中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习.第7讲基于课程标准的有效教学第一节基于课程标准的教学一、新课程倡导基于课程标准的教学二、基于标准的教学的特征：一教学目标源于课程标准二评估设计先于教学设计三指向学生学习结果的质量三、如何设计基于课程标准的教学一基于课程标准的教学的一般程序二基于课程标准编制学年/学期课程纲要三基于课程标准设计教案第二节有效教学的框架一、构建有效教学框架的基本思考二、有效教学的框架：一创建促进学习的环境：1创建安全的学习环境；2创建支持性的学习环境；3创建挑战性的学习环境.二研究并理解学生：1深入地研究学生；2移情地研究学生；3差异地适应学生；4积极地期望学生.三明晰目标与组织内容四提供多样的学习机会五促使学生学会学习六持续的教学反思与创新.第三节主要教学行为策略：一、呈示行为策略依据使用手段的不同,呈示行为主要包括语言呈示、文字呈示、教学媒体呈示和动作示范四种方式二、对话行为策略课堂对话主要有问答与讨论两种行为三、指导行为策略第8讲课程评价制度的创新第一节从“外部评价”走向“内部评价”一、内部评价的优势：可以根据评价情境来设计和实施,能更好地适合评价对象的实际情况；评价对象可以介入评价内容的确定、评价方式的选择和评价标准的制定,因此评价结果更易为评价对象所接受,更易促进评价对象的自我反馈；评价的实施比较便利,评价信息的传递更为快速,能更好地提供决策所需的信息；可以运用多样化的评价方式,比如表现性评价等.二、内部评价的边界有效的内部评价必须具有一些不同于外部评价的性质：首先,评价是收集信息以支持决策的过程,而不是一个价值判断的过程.其次,评价是一个研究过程,而不是一个简单的评定过程.最后,评价的核心在于反馈,而不在于证明.第二节教学评价一、从“奖惩”走向“发展”二、课堂教学评价的综合框架一确定评价维度1、课堂教学的输入维度包括情境因素和教师的教学准备2、课堂教学的过程维度包括学生学习、教师教学、教学的内容以及教学发生的环境,主要是课堂文化.3、课堂教学的结果维度二收集评价信息三提供改进建议第三节学习评价一、从“甄别”走向“发展”二、学习评价的综合框架一确定学习评价的内容和标准：1、综合素质评价2、学业成就评价二选择评价方法三分析评价信息四及时反馈三、课堂评价艺术：1、一分钟试卷2、模糊点技术3、一句话总结 4、应用卡片第四节方案评价一、什么是校本课程开发方案：校本课程开发方案就是指学校、教师根据有关的课程文件,对课程设置的指导思想、课程的目标确定、课程的内容选择与组织、课程的实施与评价等方面做出的一种规划和设计.校本课程开发方案又可以分为学校的校本课程规划方案和教师的课程纲要.校本课程规划方案是学校校本课程开发总体思路的概略性描述,它具体包括课程规划的基础研究、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等.课程纲要是指教师在开发具体一门校本课程时所做出的一种设计方案.包括课程目标或意图陈述、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议等内容.二、校本课程开发方案评价的综合框架一背景评价背景评价的目的主要是使校本课程目标合理、有效.二输入评价三过程评价四成果评价第9讲课程资源的开发与利用第一节课程资源概述一、什么是课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分.广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素.按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类.二、课程资源与课程的关系：课程资源与课程存在着十分密切的关系,没有课程资源也就没有课程而言,有课程就一定要有课程资源作为前提.三、素材性课程资源的载体形式：可以分为非生命载体和生命载体两种形式.。
土木工程力学10-物体受力分析上
FR
简化后
Fx
Fy
简化前
条件二：分离体只受到3个力的作用
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学习探究
练习2：一小球自重为G，B点用绳拴在天花板支座 上，C点不计摩擦，试画出小球的受力图
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学习探究
第四节 物体受力图的绘制（上）
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学习探究
一、知识回顾
1、柔体约束—反力方向沿着绳子背离物体
2、光滑接触面约束—公法线及反力画法 3、圆柱铰链约束—四选一 4、链杆约束—（链杆和二力杆的异同）
5、支座—11种表达及其反力画法
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学习探究
作用在物体上的力有： 受 一类是：主动力,即荷载。如重力,风力、人对桌 力 图 子的推力 -------使物体运动或有运动趋势的力，具有独立 的大小和方向。 二类是：被动力，即约束反力。如绳子的拉力 -------约束作用于非自由体限制其运动的力，大 小取决于主动力，方向和所限制的运动方向相反。
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C
FAx
FAy
FB
B
A
A
FB
拱整体的受力图
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学习探究
作业解答
FP
习题集第6页第6题
所示结构各部分的受力图
FC
C D FP
1.选择研究对象 画出分离体
钢架CDE部分的受力图
2.画出主动力
E：可动绞支座
第四节 分析土壤形成的原因
二．影响土壤形成的主要因素
4.地形
（2）不同坡向的 光照、温度、水分 不同，植被也不同， 导致土壤的发育程度与性状不同。
阳坡：土壤湿度较小；阴坡：土壤湿度较大 原因：
阳坡光照较多、温度较高，蒸发较强，导致土壤中水分较少。 阴坡光照较少、温度较低，蒸发较弱，导致土壤中水分较多。
阴 阳 坡
二．影响土壤形成的主要因素
4.地形
（3）坡度对土壤的影响 ①陡峭的山坡，重力作用 和 地表径流 会加速地表疏松物 质的迁移，很难发育成 深厚的土壤； ②地势低洼的山麓低地或者谷地，常常因沉积物的堆积 形成较厚的土层。
总结： 坡度对土壤厚度的影响 陡坡：土层薄 坡度小的地区：土层厚（如平原）
二．影响土壤形成的主要因素
5.时间
腐殖质层、 淋溶层、 淀积层、 成土母质层 基岩
一．认识土壤
2．观察土壤剖面结构
即有机质 层。颜色较深，呈灰 黑色或黑色、土质疏 松，透水性能好。
由于溶解于 水的矿物质随水的下 渗向下运移，本层矿 物质淋失，质地较松， 肥力较低，颜色较浅
上层土壤淋 失的物质在此沉淀积 累，质地黏重、紧实 呈棕色或红棕色
消彼长的。
生物圈
大气圈
有机质是衡量土壤肥力的 主要标志
观察不同的土壤剖面
二．影响土壤形成的主要因素
1.成土母质 2.生物 3.气候 4.地形 5.时间 6.人类活动
二．影响土壤形成的主要因素
1.成土母质---土壤发育的起点
（1）成土母质是怎样形成的？ 岩石在风化作用下形成
二．影响土壤形成的主要因素
第四节分析土壤形成的原因
【学习目标】
1．了解土壤的概念、本质特征及土壤的物质组成。 2．根据图文资料，理解各成土因素在土壤形成中的作用。 3．通过观察土壤剖面，说出不同土壤层次的差异。
冀教版七上第四节《学习探究》学案
冀教版七上第四节《学习探究》学案4导学案编写者：领导审批班级姓名第一章开启生物科学之门第四节学习探究【学习目标】1、知识目标：通过学生对日常生活中观察到的蚂蚁食性展开探究。
2、能力目标：培养学生善于发现问题和解决问题、学生的动手合作能力。
3、情感目标：在探究实验中，激发学生热爱生物学，热爱大自然，【教学重点】1、进行探究实验的方法。
2、探究实验方案的设计。
【教学重点】对照实验：实验组、对照组单一变量【创设情境】从生活中的问题，“花盆的花蔫了”“表不走了”“电筒不亮了”，让学生分析可能的原因以及解决办法。
【自主学习】一、资料分析:整体感知1、自读P12页阅读小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。
【学法指导】：研读文本，找出其中的动词，并勾画出来。
2、总结探究的基本过程。
3、并将探究的基本过程基本步骤按顺序填入第13页的图中。
4、学生板书：探究的基本过程。
其它学生找错（强化记忆）二、深入研读：科学探究1、进行探究第一步首先是对事物进行详细的接着。
2、问题一般是根据观察到的现象提出的。
如：探究种子萌发条件时，取两个培养皿，一个盛有萌发的种子，一个盛有未萌发的种子，看到着两个培养皿，你会提出什么问题？？3、科学家探讨自然秘密，利用科学方法的第一步（）A假说 B推论 C实验 D观察4、作出假设不能凭主观冲动，要根据和。
5、科学家为证实自己所提出的假设，常以（）为重要的支持依据。
A观察 B假设 C实验 D结论★6、设计实验时一般设计两组，一组是实验组（能得出正确结论的实验），另外一组是对照组。
实验对象数量不能太少，数量少，会有偶然性。
7、如果设计一个实验探究土壤潮湿程度对蚯蚓生活的影响，设计错误的是（）A、设计甲（湿润土壤）、乙（干燥土壤）两组对照实验B、在甲乙两容器中各放一条蚯蚓C、在在甲乙两容器中放入大小及生活状况均相同的蚯蚓各5条D、甲乙两容器都放在相同的环境中8、（2010；山东威海）科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、分析结果和得出结论几个环节。
新冀教版第四节学习探究
一天，小明 看到了一群蚂蚁，其 中有一些正在往洞里 1. 运食物。观察思考后， 小明提出了一个问题： 蚂蚁爱吃什么样的食 物呢？
提出问题
根据一段时间的 观察和自己已有的知 识以及生活经验，他 2. 作出了许多假设：蚂 蚁可能爱吃甜的食物， 可能爱吃软的食物， 可能爱吃小昆虫……
作出假设
小明针对“蚂蚁可 能爱吃甜的食物”这一 假设，设计了一个实验： 3. 在一个培养皿的两端分 别放上少许面粉和少许 糖，把10只蚂蚁放进培 养皿中，盖上培养皿盖， 仔细观察蚂蚁的行为。
小明探究蚂蚁食性实验的若干问题
4.此实验的变量是什么？其它条件相同吗？ 此实验的唯一变量是食物（面粉和糖）， 除此之外的其它条件必须完全一样。 5.小明设计好实验后，又做什么了？ 完成实验，进行了几次重复实验 6.小明做完实验之后又做了什么？ 根据现象和数据，得出结论
小明探究蚂蚁食性实验的若干问题
练习题－判断正误
(5)科学探究通常开始于观察。 （
(1)探究对学生学习生物没有作用。 (×
）
(6)在科学探究中，实验是验证假设的基本 途径。 （ ） ） ） (7)当科学探究的结果与课本知识发生矛盾时， 应以课本知识为准。 （ (8)科学探究中，一般要设计对照实验。（
练习题－判断正误
(1)探究对学生学习生物没有作用。 （
设计实验
完成了实验，经过几 5. 次重复实验后，得出 了结论——“蚂蚁爱 吃甜的食物”，然后 6.他把探究的过程和结 果与其他同学进行了 交流。
4. 小明按实验设计
完成实验
得出结论
表达与交流
总结
提出问题 得出结论 完成实验
作 出 假 设
表达与交流 设计实验
科学探究是人们获取科学知识、认识世 界的重要途径
土木工程力学21-平面力偶系的合成与平衡
偶中力的大小和力偶臂的长短，而不会改变力偶的作用效果。
F
F2=2F
F2
d
==
d2 =d/2 ==
==
M
2F'
d2
F'
力偶矩一样，效果就一样
F'2
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学习探究
一、平面力偶系的合成
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学习探究
一、平面力偶系的合成
作用在物体上同一平面内的多个力偶组成平 面力偶系。
m1
m2
M
第四节 力偶及其基本性质
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学习探究
一、知识回顾
1、力偶的性质 2、平面力偶的等效定理
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学习探究
一、知识回顾
一、力偶的性质
❖性质1：力偶不能合成为一个力，或者说力偶没有合力。 ❖要点：力偶只能和力偶平衡。 ❖性质2：力偶在任何坐标轴上的投影等于零。 ❖性质3：力偶对其所在平面内任一点的矩都等于力偶矩， 而与矩心的位置无关。 ❖性质4：平面力偶等效定理。
Gm r
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学习探究
例题2：已知梁长 l 5 m，Mm 100kN m ；若不计梁的自
重，试求支座 A 、B 的约束力。
m
A
B
l
M 24KN • m
A
B
课本35页例题7
6m
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学习探究
例题2：已知梁长 l 5 m，Mm 100kN m ；若不计梁的自
重，试求支座 A 、B 的约束力。
就是一个合力偶。
M M1 M2 M3 M 200 250 150 300N m M1 F1d1 200N 1m 200N m M2 F2d2 500N 0.5 250N m M3 m 150N m
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探究过程
探究步骤
一天，小明 看到了一群蚂蚁，其 中有一些正在往洞里 1. 运食物。观察思考后， 小明提出了一个问题： 蚂蚁爱吃什么样的食 物呢？
提出问题
探究过程
探究步骤 根据一段时间的 观察和自己已有的知 识以及生活经验，他 2. 作出了许多假设：蚂 蚁可能爱吃甜的食物， 可能爱吃软的食物， 可能爱吃小昆虫……
6.如果你是小明，实验结束后，你会怎样处理蚂蚁？
关爱动物，放回大自然
其实，科学探究离我们并不遥远。 譬如“家里的灯一下不亮了… …？”、 “你的手表停了… …？” 、“手机突 然就打不出电话了… …？”、“家里栽 种的一株植物突然萎蔫了… …？”等问 题，你从发现问题，然后去思考它，最 后采取适当的措施和方法解决，这就是
练习题－判断正误
(1)探究对学生学习生物没有作用。 （ 改变。 （ ） ） ） (2)在科学探究中，各个探究步骤的顺序不能 (3)只要经过一次探究活动，得出的探究结果 就是正确的，不需要经过实验反复论。（ (4)在科学探究过程中，要坚持实事求是的科 学态度。（ ）
练习题－判断正误
(5)科学探究通常开始于观察。 （ 途径。 （ ） ） ） ） (6)在科学探究中，实验是验证假设的基本 (7)当科学探究的结果与课本知识发生矛盾时， 应以课本知识为准。 （ (8)科学探究中，一般要设计对照实验。（
实验一般要遵守的原则： 可行性原则
对照实验原则 单一变量原则
小明探究蚂蚁食性实验的若干问题
4.此实验的变量是什么？其它条件相同吗？
此实验的唯一变量是食物（面粉和糖）， 除此之外的其它条件必须完全一样。
5.小明完成一次实验后，为什么要做几次重复实验呢？
一次实验很可能由于偶然性的原因而产生较大误差，多做几 次重复实验，是我们做实验必须遵循的，可提高实验蚁可 能爱吃甜的食物”这一 假设，设计了一个实验： 3. 在一个培养皿的两端分 别放上少许面粉和少许 糖，把10只蚂蚁放进培 养皿中，盖上培养皿盖， 仔细观察蚂蚁的行为。
设计实验
探究过程
4. 小明按实验设计
探究步骤 完成实验
完成了实验，经过几 5. 次重复实验后，得出 了结论——“蚂蚁爱 吃甜的食物”，然后 6.他把探究的过程和结 果与其他同学进行了 交流。
得出结论
表达与交流
科学探究的基本步骤 完成实验
提出问题
得出结论
作 出 假 设
表达与交流 设计实验
小明探究蚂蚁食性实验的若干问题
1.小明是怎么开始探究活动的呢？
先观察，再思考，发现问题。
2.小明发现问题后，做了很多假设，他是依据什么而做 出的假设呢？
已有的知识和生活经验
3.应该如何科学的设计实验呢？
第四节
学习探究
树叶为什么多是绿色的？
金鱼为什么会在水中游泳？
猫为什么善于捕鼠？
科学探究
阅读下面小明探究蚂蚁食性的 过程，总结探究的基本步骤
一天，小明看到了一群蚂蚁，其中有一些正在往洞里运食 物。观察思考后，小明提出了一个问题：蚂蚁爱吃什么样的食 物呢？ 根据一段时间的观察和自己已有的知识及生活经验，他提 出了许多假设：蚂蚁可能爱吃甜的食物，可能爱吃软的食物， 可能爱吃小昆虫…… 小明针对“蚂蚁可能爱吃甜的食物”这一假设，设计了一 个实验：在一个培养皿的两端分别放上少许面粉和少许糖，把 10只蚂蚁放进培养皿中，盖上培养皿盖，仔细观察蚂蚁的行为。 小明按实验设计完成了实验，经过几次重复实验后，得出 了结论——“蚂蚁爱吃甜的食物”，然后他把探究的过程和结 果与其他同学进行了交流。
【科学探究】
因此，只要我们细心观察、 勤于思考，就能通过科学探究的 方法发现、解决生活和生产中的 许多实际问题，不断学到更多的 知识和本领。
实事求是，探求真理！获得真知！
阅读下面材料，回答问题： a．小民发现池水中有“小白点”在浮动，仔细看了很久 ； b．小民心想：这是生物吗? c．于是，小民取一滴池水，做成玻片标本，用显微镜观 看； d．通过观察，小民发现“小白点”原来是草履虫。 (1)以上叙述属于提出问题的是（ b ）。 (2)属于实验的是（ c ）。 (3)以科学方法解决问题时，第一步是 ( d ) A．假设 B．推论 C. 实验 D．观察