让学生快乐作文 孙淑利
让学生快乐作文_0
让学生快乐作文摘要在小学作文教学中，贯彻新课程标准的新要求，养成良好的写作习惯，逐步增强学生写作的自信心，激发学生的写作兴趣就必须丰富课堂活动，大量阅读课外阅读读物，改进评价方法，从生活中体验，感悟，以培养学生的写作个性特征，让写作真正成为学生快乐的事情。
关键词写作快乐课堂活动评价方法体验生活叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪自然活泼的昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本”。
这很值得我们今日为作文而作文者学习。
学生在写作文的时候往往会遇到“无米下锅”的问题。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人，平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点是你心动的东西来。
这就需要教师加以正确的引导，引导他们在写作文时做到讲真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一种东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。
怎样让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思呢？我认为激发学生的写作兴趣是关键。
一、丰富课堂活动好的开始是成功的一半，课堂是教师的第一阵地，课堂教学中我们要特别注意活跃课前气氛，创造一个良好的表达氛围。
教学中我让学生从课文中懂得了文章如何开头、如何结尾、如何过渡，懂得作者的写作意图。
这样学生掌握了写作的基本要领，那么学生自然而然就想产生兴趣迈向了一步。
课堂教学中，还让学生做多种多样的练习。
如师生问答、生生问答、小组练习等以多方面锻炼学生的语言表达能力，为习作打下良好的基础。
总之，丰富多彩的课堂生活，既培养了学生的学习兴趣，又使学生真切感受语言的交际功能，从而也侧面调动了学生的积极性。
二、大量阅读课外读物俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。
阅读既能帮助学生掌握作文规律，又能学习写作方法，还可以丰富学生的词汇，从而提高学生运用语言的技巧。
为让学生读到大量的课外读物，我在班内举办起了“小小图书馆”定期办起“手抄小报”上墙粘贴，还开展了“演讲比赛”“朗读比赛”等等，让学生从不同的方面搜集材料来举办这些活动。
例谈让学生在快乐中写作
摘要:针对学生作文难,很多学生写的内容单调、枯燥,句子内容相对简单等问题,笔者尝试通过激发学生的兴趣、引导学生从自己感兴趣的事物入手,来训练学生写作文。
关键词:学生作文;激发兴趣;科学引导;有序训练众所周知，小学语文教学中最难的是作文教学。
很多学生写的文章内容单调、枯燥，句子相对简单。
究其原因，大多都是作文的兴趣没有被激发出来。
从写作的角度来看，主要是对社会、自然和生活的情感体验表达的不真实。
面对这些问题，笔者尝试通过激发学生的兴趣、引导学生从自己感兴趣的事物入手，来训练学生写作文。
1作文教学案例回顾1.1通过谈话引导。
在作文课开始前，笔者会以“你的兴趣”为主题与学生进行交流，有的学生说：“我最喜欢篮球”“我最喜欢看NBA”，还有的学生说：“我最喜欢踢足球”“我最喜欢上网”“我最喜欢读小说”“我最喜欢做游戏”“我最喜欢逛街”……，面对五花八门的回答，笔者会及时鼓励学生，同时也会继续引导他们思考问题：想一想为什么喜欢呢？”有的学生说：“打篮球给我信心和快乐，所以，我喜欢。
”有的学生说：“踢足球能尽情展示我的风采。
”有的说：“上网能使我大开眼界。
”有的说：“读小说能让我们感受作品的美和主人公的喜怒哀乐，丰富我们的情感世界。
”还有的说：“游戏给我们带来快乐。
”……接下来，笔者继续引导学生说：“你们说的都很好，说出了自己的心里话。
今天，我们就以你们自己感兴趣的话题作为题目写一篇文章。
每个同学都结合自己的兴趣爱好来写你真实的感受。
”同时，告诉学生围绕兴趣写作时，第一步要告诉别人你的兴趣是什么，第二步需要介绍你是如何产生这个兴趣的，如何保持这个兴趣的；第三步最关键，要写出你对这个兴趣的体验，对你的学习生活有什么帮助等。
1.2引导拟题。
写好一篇文章，拟题很重要。
笔者就以“篮球”这一话题为例谈谈如何拟题。
引导学生思考：你从什么时候开始喜欢上打篮球的？打篮球对你的生活有什么好处？打篮球给你的生活带来哪些快乐？另外，打篮球还是一项团队的竞技项目，需要团队成员之间的相互配合，精诚团结；还需要平时的刻苦训练，才能提高打篮球的技艺……，所有这些，不单单是兴趣和爱好，还培养了你们的团队精神和刻苦训练的意志品质等等。
让学生快乐写作文-作文
让学生快乐写作文作文教学历来是语文教学的难点，毕竟作文是一种创造性的学习。
新课改倡导生命课堂，关注学生的生命发展。
生命发展的理想形态是个性化，生命实现的最高境界是自由。
要达到学生生命发展的理想形态和最高境界，就必须关注学生的个性化发展和心理的健康成长，快乐是心理健康的重要条件，营建语文教学快乐氛围就成了语文教师的追求，而作文的快乐则是语文及时的最大难题。
教师们谈到作文，总有倒不尽的苦水，学生一提到作文，往往谈之色变。
很少有学生真正喜欢作文的。
因此，谈何快乐？在很长一段时间里，我觉得让学生快乐作文的想法，几乎是一种空想，对于这些山区孩子来说，更是不可能的。
前段时间，我看了《四川教育》上登载的靳家彦、支玉恒等名师所上的几节作文课的实录后，我才深切地感受到：作文是可以给人带来快乐的。
快乐作文不再是一个遥不可及的梦想，作文也是可以享受的。
一、要让学生快乐作文，教师教学作文就必须是快乐的让学生喜欢语文，教师首先要喜欢语文；要让学生快乐作文，教师就必须要相当喜欢并擅长作文。
事实证明，一个写作能力强的教师，即使没有可以去指导学生习作，学生的作文也会写得不错，这是耳濡目染的结果。
诚如特级教师靳家彦所说：教语文，学养是第一位的。
教师要丰富自己的文化修养，就得多读书。
古人云：要给学生一碗水，教师就得有一桶水。
而现代教育理念则认为教师的一桶水是远远不够的，必须是一条鲜活的小溪。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
要保持那条小溪里时常有鲜活的水流，就得时常补充新鲜的东西，这个源头就是博览群书。
新课改引导下的教学已经不再是给学生一桶水的教学了，而是点燃一把火，教师用自己的热情去点燃学生的热情，用自己的生命去唤醒学生的生命。
教师靠什么去感染学生？那就是渊博的学识，儒雅的气质，一身书卷气，出手翰墨香。
教师只有博览群书，增加自己的文化内涵，丰富自己的文化积淀，教学时才能旁征博引，左右逢源，所要之物，信手拈来。
教师的学养丰富了，兴趣自然就有了，教学就会有了快乐，而学生就会在潜移默化中感受精彩，从而生成精彩。
论文：让学生快乐
让学生快乐宜昌市点军区土城小学吉红群一、快乐是什么？小鸟说，快乐就是每天在天空中自由地飞翔。
小草说，快乐就是尽我的力量去给大地妈妈换上绿装。
花朵说，快乐就是每天受到雨水的滋润，散发着宜人的清香。
贫困生说，快乐就是在六一节那天，我能穿上漂亮的新衣。
学困生说，快乐就是能领到一张老师颁发的奖状。
留守儿童说，快乐就是每一天能够和爸爸妈妈一起看电视，吃晚饭。
残疾儿童说，快乐就是像其他小朋友一样，健健康康。
孩子们一起说，快乐就是和同学们一起玩，在别人遇到困难时，主动帮助别人，做自己喜欢的事，和好朋友分享幸福的滋味，品尝成功的喜悦。
老师说，看到学生露出灿烂的微笑，就是我最大的快乐！是啊，快乐是一种美好的状况，那就是，让人感觉满足与幸福。
二、要想让孩子快乐，老师首先要快乐。
教师有快乐的心境，童心不泯，才能和孩子们融合在一起，才能让孩子快乐起来。
教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，激励每一个学生。
了解学生的家庭环境，性格特点，身体状况，心理需求，让不同的学生都获得快乐。
三、怎样让学生快乐。
作为一名音乐教师，怎样让学生快乐呢?1、让贫困生快乐。
贫困生是指平时生活简朴，家庭经济收入很低，完成学业有困难的学生。
贫困生一般穿着比较旧的衣服，亲友们赠送的居多，买学习用具没有钱，没有零花钱，不能买零食吃，看见别的小朋友有新衣穿，有零食吃，非常羡慕，久了，形成一种自我封闭意识和自卑感。
作为一名教师，要关爱他们，让他们走出自卑的阴影，明确自身的优点，了解贫困的原因。
于是我经常找贫困学生谈心，自己省吃俭用，省下钱来给学生购买日用品和学习用具。
今年我听说,二年级有一对孪生姐妹王凤娇、王凤娟，家住山区，离校很远，家中爷爷奶奶年迈体弱，奶奶更是多次生病住院，造成了家庭贫困。
姐妹两个在校住读。
我找她们谈心，了解到她们最大的心愿，就是在六一节那天能够穿上一件新衣，五月十五日，周末，我和几个同事到她们家走访，顺便为她们买去了两套连衣裙，两双凉鞋，和一些学习用具。
让学生快乐作文
让学生快乐作文摘要】小学生作文教学的关键在于引导学生快乐生活，留心观察，积累生活素材，培养兴趣，通过循序渐进的训练，帮助学生由会说到会写，从而达到快乐写作。
【关键词】积累快乐兴趣表述许多语文老师可能都有同样的体会———作文难指导：指导得过于细致，学生作文难免千篇一律，缺乏新意；若不指导，大多数学生怕作文，提笔就抓耳挠腮，“无话可说，无话可写”，痛苦编造。
其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。
如何使学生下笔有神“有话可说，有话可写”，快乐写作呢？我认为关键在于引导学生快乐生活、留心观察，积累生活素材，培养兴趣，由会说到会写，从而达到快乐写作。
1 快乐生活积累素材生活是写作的源泉。
无话可写的根源是不善于观察，缺乏素材。
我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，很多学生对此视而不见、听而不闻，致使素材贫乏提笔无言。
因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面，到生活中去找一些他们喜爱的事物，感受生活的快乐。
同时，必须引导学生学会观察生活，主动获取写作素材。
当生活中的场景和回忆不断涌来的时候，学生会觉得有话可说，有话可写。
2 讲述生活表达快乐学生在生活中有了感受最深的或亲身经历的事情，就应该激发他们说出自己的真实感受，鼓励学生各抒己见，看到什么就说什么，想到什么就说什么，让学生自信地展现自己。
鼓励他们敢于驾驭语言，做语言的主人，敢于主动大胆交流，分享生活的快乐。
在学生用口头语言讲述生活的时候教者要及时给予表扬，鼓励。
让学生在感受语言表达技巧的同时，也感受语言表达的快乐，锻炼自己的语言表达能力。
有了口语表达的基础，我们就应该告诉学生，怎么说就怎么写，作文就成功了。
这样一来，经过一段时间的训练，笔者班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听” 变为“大家说，大家议”，学生的口头表达能力和写作能力有了明显提高，效果显著。
学生不再为写作而烦恼。
3 注重积累准确表达写作在于语言的运用，词语不充，语言不丰是写不好作文的。
快乐论文：让学生快乐地写作
快乐论文：让学生快乐地写作摘要：说起作文，不仅学生怕写，老师也怕改。
尽管老师在写作训练这方面费尽心思、花大力气反复指导，强调审题、立意、选材、技巧、布局谋篇，甚至手搀手，扶着走，其结果却收效甚微。
新课程标准提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
基于这样的认识，在作文教学中，我让学生在生活中积累，让学生在活动中感受，让学生在自由中发挥，才能让学生快乐地作文。
关键词：快乐;随笔;激情;写作;思考和发现我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向中考和高考。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
因为学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节［1］ 。
让学生自由地“以我手写我心”，并以写作为乐，是我们改变作文教学现状的第一步。
受年龄特点及认识水平的制约，中学生的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。
但自主探究和发现要比被动接受快乐。
德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”［2］ 美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。
因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想。
国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。
”十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
让学生在快乐中作文
让学生在快乐中作文在小学语文教学中，作文教学可谓教师头疼、学生犯难的传统问题，教师难教学生难写，成为制约语文教学纵深发展的一把枷锁，而“应试教学”的影响又导致教师急功近利的浮躁心态，只重固定形式体裁知识的搭建，忽视作文与生活的密切联系，扼杀作文与个性的相互依存，抛弃作文与训练的循序渐进，让学生置身题海，空洞无物，思维狭隘，视角短浅，写出来的作文千篇一律，生搬硬拼。
《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
如何让学生在快乐中写作呢？下面就这个问题谈谈自己的粗浅体会。
一、激发兴趣，让学生乐于写作（一）幽默的语言吸引人国外早有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正比的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。
我为了鼓励学生认真写作就是从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。
例如小学课本中要求写一个最熟悉的人，我是这样说的：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人（一边说一边比划），你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀。
”同学们听了我的话都笑了，接着我顺势引导同学们怎样抓住人物特点进行描写自己最熟悉的人。
实践的结果也证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习的热情高涨，学习的效率奇高。
（二）愉快的活动丰富人小学生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少，而靠凭空想象是写不出好作文来的。
我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。
因此，我们不仅尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等活动，还要引导学生把所听、所见、所做、所感有条理地记录下来，以便整理使用。
例如，课本要求写一件最有趣的事。
我先让同学们预习作文要求，掌握事情的发展顺序，然后让同学们选一件最喜爱的活动，同学们都选了打乒乓球，再告诉同学们写作文之前我们要进行一场乒乓球比赛，并且以这次比赛为例写作文，教室里的气氛顿时热烈起来。
让学生快乐地作文
地参加 到教学活动 中来。
一
、
引 导 学 生 观 察 、 体 验 生
憾多多？我们知道 ．评价是激励学
生向上的一种重要手段。我有 这样
活 。在 生活 实践 基 础 上 快 乐地 作文
材 料 是写 作 的 源泉 。 没有 材 料 ，学生作文时就无从下 笔 ，对作 文就会感到艰难 、害怕 ．或者写 出
成 功的欢乐是一种巨大的精神
生活本身并不缺少美 ，而是我们缺 少 发现 。古语有云 ： “ 处处 留心 皆
学 问。 因此 多 听 、多看 、多 问 、 ” 多想是十分必要的。为了让学生有 材料可写 ，教师必须有 目的地创设
掌握一些 必要 的写作技巧和基本 的 写作 常识 的话 ．他仍 然 写不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ好作
一
荐给报 刊。争取发表机会 ；组织学 生参加各种作文竞赛。
三 、 拓展 学 生课 外 阅读 量 。指
是 ，我就利用多媒体教学对说 明文 写作一个环节一个环节 、分 门别类 地做 了精心 的指导 ：如说 明事物要 抓住 特征 、注意说明的顺序 、运用
恰当的说 明方法 、语言要准确 ．等
外阅读材料之一 。
察 、体验生活。生活本身就是一个
万花筒 ，它五光十色 ，多姿多彩 。
但是光有素材也并不一定就意
味着可以写好作文 。如果学生没有
求是地对学生作文 中的闪光点加 以 表扬 、肯定 ，哪怕是一个 精彩 的词 语 ，一句优美 的话 ，一种恰 当的修 辞格 ．也会 “ 一石激 起 千层 浪 ” 。 给学生 以巨大的鼓舞。
文 ，写不好作文 。就对作文无 多大
的兴趣 ，无兴趣 ，当然就不会快乐 作文 。因此 ，要让学生能快乐地作
让学生快乐作文
致力于打造高品质文档让学生快乐作文“ 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。
因此，我十分重视对学生写作能力的培养：使学生乐于作文。
为了使学生乐于作文，我从以下几方面进行努力。
一、听话能力的培养。
听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，世界童话故事了，寓言故事了，成语故事了，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。
听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。
指导他们认真听《红领巾广播站》和《雨衣石广播站》广播内容，培养他们专心听，仔细想的习惯。
上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。
如上《乌鸦与狐狸》这一课时，我就这样开白：”小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事。
从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。
它们虽然是邻居，但它们并不那么友好，因为狐狸常常骗乌鸦。
有一次…...”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
二、说话能力的培养。
培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。
从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。
学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。
并开展各种活动。
每单元的听话训练内容，都认真完整。
为了让全部学生都有机会过关，以”金字塔型”的练习方法进行过关。
使每个学生都有机会进行说话。
在学校读书月开展的讲故事比赛，要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。
三、读书能力的培养。
俗话说：”书读百遍，其义自见。
”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。
让学生快乐作文
让学生快乐作文本文是关于快乐的话题作文，仅供大家参考！上学期开始，我们班进入了三年级的教学。
三年级有着与一、二年级不同的教学任务。
其中，最难的，就要数写作文了。
虽然有着一、二年级看图写话的经历，但真正写起作文来，才发现一些原来能说会道的小朋友们忽然不知道怎么说了。
文中的词语不优美，句子不生动，甚至找不到话说。
作文明显出现了两极分化，这些让人十分头疼。
我也努力想过解决的方法，可效果都不明显。
直到有个单元出现了一个命题：用几种动物写一个童话故事。
结果我发现这个单元的练习比以前任何一个单元的练习都要写得好，即便是平常找不到话说的孩子也能复述一两篇读过的童话故事，并照着写下来。
虽然这不符合要求，但也是一种进步啊，让我不禁思考为什么会这样？后来想想看，学生现在正处于童年阶段，他们的思维，喜好都和大人们不同，加之现在家长常常工作比较忙，没时间和精力带他们去接触周围的环境，去体验、观察生活，他们缺乏观察，自然对于写物、写景的文章找不到话说。
而童话则不同，他们从小就在接触童话，这是对他们影响深刻的东西，所以他们有话可说。
只是他们现在有一部分还处于对已知的童话故事的复述上，没有自己动脑筋去想。
我问他们为什么？他们的回答都是太难。
这让我一下子想到，或许他们平时找不到话说，是不是因为对作文有一定的畏惧心理。
我想可能有这个原因，所以我想了一个办法，用了一节课的时间作了一件事情。
我请了四个小朋友写了五种动物的名称在黑板上，一个小朋友因为是《哈利.波特》的影迷，所以她写了狗巫师和老鼠巫师的名字，另外三个小朋友分别写了猫、松鼠、兔子三个动物。
一分钟之后，我用这五个动物编了一个有趣的童话故事，叫《狗巫师和老鼠巫师》，孩子们听得津津有味。
这个童话故事在小朋友的心里影响很深刻，我趁机告诉他们写童话并不难，是一件快乐的事，只要你开动脑筋。
于是我留下了作业，第二天收作文上来的时候，我发现了许多好的童话，带来了不小的惊喜。
有写《毛毛虫的梦》的，有写《龟狗赛跑》的，还有写《猫鼠大战》的。
如何让学生在快乐中成长教资作文
如何让学生在快乐中成长教资作文
《让学生在快乐中成长》
哎呀呀，说起让学生在快乐中成长啊，我就想起了我曾经遇到的一件事儿。
那时候我在教一个班，有个小男生特别调皮捣蛋，总是坐不住。
有一天上课，我正讲得兴致勃勃呢，就发现他又开始小动作不断了。
我当时心里那个气呀，真想狠狠批评他一顿。
可我突然想到，这样也许并不能让他真正改变呀。
于是呢，我灵机一动，在讲一个知识点的时候，故意叫他起来回答。
嘿，这小家伙一下子懵了，然后开始结结巴巴地回答。
我没有马上否定他，而是微笑着鼓励他慢慢说。
等他好不容易说完了，我使劲给他鼓掌，还夸他说得很棒。
这一下可把他给乐坏了，之后整堂课他都特别认真，眼睛里都闪着光呢。
从那以后呀，他对学习好像有了不一样的感觉，越来越积极了。
你看呀，其实让学生快乐成长并不难，就是多给他们一些理解、一些鼓励、一些有趣的学习方式。
别总是板着脸教训他们，要和他们一起玩，一起乐。
就像那个小男生一样，如果我当时只是一顿批评，可能他就会越来越讨厌学习，但我用了鼓励的方法，他就感受到了学习的乐趣。
我们当老师的呀，要试着去发现每个学生的闪光点，用爱和快乐去包围他们。
让他们在学习的
道路上开开心心地跑呀跑，一路都绽放着笑容。
这样他们才会真正爱上学习，在快乐中茁壮成长呀！以后呀，我也要一直用这样的方式，让我的学生们都能快乐地度过他们的学习时光哟！。
作文
让学生成为快乐的人
陈婷婷
作为一名老师，我希望我的学生今后是一个自立且快乐的人。
人生很短暂，衡量一个人成功与否不是建立在他获得了多少财富和什么样的地位，所以，自立是底线，而这快乐不是一时的快乐，而是可持续的快乐。
快乐便是他们可以做他们认为对的事，他们想做的事。
快乐可以是简单的，但我希望他们能尽早意识到快乐也可以是通过付出换得的，还可以是经过很大努力获得的，而且有付出的快乐才会更快乐，也更可能持续。
我觉得可持续的快乐的基础是他们有一个相对健康的体魄，有一份能满足他们快乐需要的经济来源。
而健康和经济能力的获得与维持都需要他们的努力付出。
这样努力付出的过程可能不全都是快乐，但绝对不会都是不快乐。
那些不快乐是暂时的，是快乐的成本而已。
我会教会学生们把在成长过程中经历的不快乐的成分缩小一些，。
但同时我也希望随着他们年龄的增长，他们创造与体验快乐的能力不断增长，并因此对于不快乐的承受力也不断增强。
从而使他们到自立的时候能够有良好的自我调节能力，我认为做到这些，学生离成功就不远了，自立和快乐决定学生的幸福与否，金钱和地位买不来快乐，能勇敢追求理想，也能懂得适时放弃，知道如何在快乐方面创收，也能控制好快乐的成本，过一个快乐的人生。
让学生快乐作文吧
新课程倡导合作探究的学习方式，把这一方式运用到我们的“作文的漂流瓶”的活动中来，能有效地提高学生的习作质量。二年级下学期，我在班中开展了“作文漂流瓶”活动。我把小朋友按五个一组分好，给他们一本作文本，让他们每天轮流写作。第一次轮到时先作自我介绍，给自己设计一张富有个性化的“名片”，再轮到时就写一篇日记，表达拿到“作文漂流瓶”后的感受。以后轮到时，内容可以自定，既可以在前一位小朋友习作的基础上作续编，也可以写自己感兴趣的。但是有一点，就是拿到这本“作文漂流瓶”的同学先要欣赏前几位同学的习作，做做小老师帮他们修改一下，然后写写评语。也可请家长一起欣赏，一起点评。然后再动手写自己想写的。我坚持每天及时批改，及时反馈和评赏，表扬那些用词生动能表达真情实感的习作。每周评出习作小明星和优胜小组，给予奖励。“作文漂流瓶”在学生中传递，同学们捕捉信息的本领在互动中学会，习作的灵感在互动中萌发，习作的能力在互相欣赏中提高，合作的学习方式促进了儿童文学创作的欲望，“作文漂流瓶”带给学生的是无穷的写作魅力。
在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。并在班内定期评比“阅读大王”、“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
让我们共同努力，让作文成为学生的人生“史记”。让孩子们在作文中创造并表达自己的理想、观点，不断的完善和提高自我。
让学生快乐作文吧
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让学生快乐作文孙淑利
摘要：我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把教师怕教、学生怕写的尴尬，
统统归因于应试，直接把矛头指向高考和中考。
实际上，这是认识上的一种误区，作为教师，我们不能把二者完全对立起来，而是要学会在教学过程中贯彻快乐作
文的理念，从学生情感态度和价值观方面，进行深入的反思。
本文就如何让学生
进行快乐作文、提高写作文的兴趣展开了讨论。
关键词：快乐作文；学生；教学方法
一、进行自主作文是实现快乐作文的首要条件
从信息论来看，要完成作文，需要经历外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。
信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这一过程，全凭
主体积极而有成效的工作，而离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能
加工，更不会有信息的输出了。
笔者这里所说的主动精神，就是写作的自主性和
能动性。
作为教师，我们应告诉学生，作文是我要写，而不是要我写，这样，学
生们才能从作文中体会到乐趣与快感。
但是现实情况并非如此，在教学中，学生
作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。
教师为了应试
有很强硬的理由，学生也有太多的无奈。
他们没有选择余地，不能自主，写作也
不是一种内在需要。
因此，交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，是教
师改变作文教学现状的第一步。
下面，笔者论述一下自主作文的具体体现：
1.自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由。
因为限时限量的作文训
练会使每位学生产生恐惧心理，长此以往，学生的写作思维就会受限，缺乏写作
的自主性，也就更不用谈让学生快乐地作文了。
因此，作为语文教师，我们要教
会学生在平时的生活中学会捕捉一些不期而遇的真实感受，注重对学生随笔、日记、读书笔记的练习，让学生养成随时随地都能记录下自己真实感受的习惯，为
自己写作文积累材料。
2.自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
写作内容完全由学生自己决定。
教师的工作就是引导学生多角度地透视生活、观察事物，不仅限于校园和家庭，还要鼓励学生关注社会，积极参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，学
会用自己的心灵去观察现实生活，强调观察、体味、思考，反对被动地、机械地
模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。
惟有如此，学生才能体会到一
种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活、感受周围的事物，从而信心满满地传
达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
由此可见，自主探究和发现要比被动接受要快乐得多。
写作的规律和技法也
不是靠教师的灌输就可以掌握的。
德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考、探索和发现事物，
而不是消极地接受知识。
教师如果只是在课堂上传授写作技巧，那么他肯定不是
一个好的语文教师。
美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发
现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都
是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。
因此，写作
的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在于此。
激情有助于学生更好地进行快乐作文
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
然而，实现它的前提是要有激情，学生要爱作文。
如果没有这个前提，自主只能
是给不自觉者打开了方便之门，自主只会导致作文教学的“无政府”状态，使作文
教学无所作为。
那么，学生的激情，以及对作文的热爱又应该怎样去点燃和呵护呢？
我们知道，学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
教师要让学生明白为
什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生
活的需要。
美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。
”再者，我们进行作文教学的目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而
是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。
叶圣陶也说过：写文章不是
生活上的一种点缀、一种装饰，而是生活本身。
一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文
教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
因为如果生活的激情能成为他们作文
的源头活水，那么实现快乐作文也就轻而易举了。
此外，要想使学生对作文产生激情，语文教师首先对写作要热爱，要作示范，经常“下水”作文。
实践证明，如果一个语文教师只会谈经验说技巧，不亲自“下水”试一试，是不可能深刻地体会到写作的艰辛与快乐的。
鲁迅先生当年曾讽刺过那
些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的
语文教师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说。
所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文教师会对学生产生积极影响，也只有这样的教师，才能说得出真正的经验和技巧，并且是学生们乐于接受的。
这样，在作文课上，
师生之间也能就写作的具体感受进行交流，从而产生心灵上的共鸣。
我们可以设
想一下，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写
作经验的风气的时候，写作文在这个班级或者这座校园还不是一件快乐的事情吗？
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功
的可能性。
力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。
这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供
了最大的现实挑战。
如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反
而下降。
所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次
跳起的动力就丧失了。
学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理
科习题的劲头也要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就
摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。
而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”
的感觉，大多数人换得的是教师冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失
败和苦水。
在此，笔者奉劝所有一线的语文教师，不要高悬你们的“桃子”，不要
拿“思想深刻、构思精巧、风格独特、语言优美”的要求苛刻学生的作文。
因此，在评价作文的过程中，建立一套多元评价标准是很有必要的。
教师要
正视学生作文水平和作文能力的差异，进行有针对性的评价。
对学生作文的起始
状态，教师要进行摸排、定位、建立档案。
作文评价要重过程，看发展，不搞一
刀切。
在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。
生生之间、师生之间要平等对话，没有高下之分，只
有思想碰撞和逆耳忠言。
特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，教师要有
宽容的态度，要尽量去发现其中的闪光点，因为教育的理念是要让每一个学生都
感受成功，也只有让学生感受到了成功，学生们才能真正地快乐作文。
让学生分享成功的另一种方法是搭建展示平台。
比如，教师可以让每一个学
生准备一个精致的小本子，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、
开辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出
优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广
播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。
总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。
综上所述，笔者相信每一位语文教师也都认识到了快乐地作文是我们的永远
追求。
在新课程改革的形势下，一线教师要尽快解放思想、更新观念、勇于创新，努力地调动学生作文的积极性，使其转变态度、养成习惯，视作文为乐事。
只有
这样，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。
笔者想教师的快乐也
莫过于此吧。
作者单位：内蒙古牙克石市第一中学
邮政编码：022150。