【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告.docx
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告
尊敬的各位领导、老师：
你们好！
借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：
一、课题研究背景：
新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望
不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
低年级识字教学有效性的研究.结题报告doc
《低年级识字教学有效性的研究》结题报告
神木矿区一小折彩霞
一、问题的提出
识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》为小专题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的
1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。
三、研究的主要内容及对象
（一）研究内容
1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。
低年级识字教学小课题研究结题报告
低年级识字教学小课题研究结题报告
低年级识字教学小课题研究结题报告
《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。
课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）研究内容
优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
小学低年级识字教学研究结题报告
小学低年级识字教学研究结题报告
如何培养小学低年级学生的识字兴趣是一个重要的研究课题。汉字是中华文化的重要组成部分，也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到学生的听、说、读、写能力的发展。然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。因此，如何有效地培养学生的识字兴趣和技能，成为了每个语文教师义不容辞的使命。
二、课题提出的现实背景:
小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初
中后仍然没有独立阅读的能力。因此，我们需要重视识字教学，根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
三、识字教学方法的研究:
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一直没有停止过。20世纪50年代以后，我国出现了30多种
识字教学经验。其中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”
等方法最具影响力，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告
篇一：小学低年级语文识字教学研究
驻马店市教育科学规划课题
结项申请·审批书
课题批准号
课题名称小学低年级识字教学研究
课题负责人吴永宁
所在单位汝南县第三小学
组织鉴定单位
填表日期XX 年 3 月 5日
XX年3月制
— 1 —
填表说明
一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。所填栏目不够
用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该
栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套
材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市
教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —
一、基本情况
二、工作报告（不超过XX字）
— 3 —
一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
《小学低年级趣味识字研究》结题报告
低年级趣味识字课题研究结题报告
普集镇中心小学郭彦侠周玉美
经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。并且在这一研究过程中，通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力。我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。
一、课题的提出
目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。大家分析原因主要存在以下问题：
（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。
（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，但识字效果不尽人意。
（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。针对目前教学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课
程对我们的新要求。为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方法，促使学生自主高效地学习。
二、研究的过程和方法
小学低年级语文自主识字教学方法研究结题
小学低年级语文自主识字教学方法研究结题
《小学低年级语文自主识字教学方法研究》结题报告
课题名称：《小学低年级语文自主识字教学方法研究》
一、课题提出的背景
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。培养读写能力，识字是前提。小学生识字量中日常生活的可用字词不足，学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决，已成为目前识字教学中普遍存在问题。识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。因此要引导学生主动学、高兴学、发现学，使识字教学落在实处。
二、选题的意义和价值
（一）选题意义：《语文课程标准》第一学段提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。。
（二）应用价值：激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告
课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究
一、内容提要：
语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动
识字的愿望。”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同
的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。因此，在教学中必须提高学生识字能力。然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：
1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：
一）课题研究的目的：
1．建立“育”理念
基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力
本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地
长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
小学低年级自主识字教学方法研究结题报告
《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告
蓝关街办大寨小学惠小艳安珍
一．课题的研究背景
识字教学是小学语文教学的重要组成部分.识字是阅读和写作的基础.培养读写能力.识字是前提.同时识字对于低年级的学生来说.又是一个新的任务.也是一项重要的任务。识字教学的速度和质量.直接影响着语文教学的速度和质量。低年级的小学生.特别是
刚刚入学的小学生.识字不多. 识字教学是阅读和写作的基础.识字量的多少、速度的
快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低.是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。仅一年级上册课本就要认识400个常用字.会写100个字；下册认识550个常用字.会写其中的250个字。这样.低年级共认识1800个常用字.会写1000个字。如果能完成这个任务.小学生就可以提前进入独立阅读阶段.培养独立阅读的能力.进行情感体验.丰富积累.逐步形成良好的语感然而从以往实践看.识字教学形式还是比较单一.在激发学生的兴趣方面办法还比较少.效果并不理想。如
何结合汉字固有的字理特点.构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法.走由复
杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路.从而提高识字教学的效率。我认为充分利用各种教学媒体.采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣.是很有必要的。
二．课题研究的意义
语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能.学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础.这是非常重要的。有效识字.即对所认识字的巩固率高.数量大.
回生率低。我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”.探索一套符合学生认知规律的教学模式.使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在识字教学中.激发学生自主识
《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告
《低年级趣味识字教学的研究》课题结题
报告
《低年级趣味识字教学的研究》
课题结题报告
一、课题确定的背景
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身研究、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地研究，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生研
究的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会研究，掌握科学方法。
二、课题研究的理论依据
1、我国古代教育学家XXX早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家XXX说过:“兴趣是最好的老师。”XXX也曾说过：“成功的教学所需求的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就可以主动愉快地进修，就可以在课堂上施展主体感化。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。
2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特性，做到音、形、义相联合，要改进识字方法，注重造就学生的识字能力和查字典的惯。”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用联合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
《小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
一、课题的研究背景
识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二、课题研究的意义
语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质
小学低年级识字教学研究结题报告
《小学低年级识字教学研究》课题结题报告
一、问题的提出及其识字现状分析
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”
《语文课程标准》提出一、二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，普遍家庭学前教育的欠缺，造成绝大多数孩子入学前的识字量几乎为零。家庭文化、父母影响、周围环境的影响等相对比内地孩子都要弱一些。孩子的行为习惯，对周围事物的敏感度也稍弱些。
近年来，虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，也取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字……即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建主题识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
小学低年级趣味性识字教学探究结题报告
篇一：低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告
《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。
一、识字教学所面临的困难。
当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。
1、低年级学生的年龄特点。
小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。2、低年级段识字量较大。
在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》
结项报告
11147最后更新:2012/12/119:12:10
一、课题摘要
2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组,申请了题为《小学语文低年级识字
教学的研究》的课题研究,并于2009年4月份在省级立项.
我们充分利用教材优势,引导孩子在课外阅读中,在经典诵读中,在生活中认字,巩固识字效果.从而拓展孩子阅读视野,提高识字能力.让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友,常见面,成功地完成识字任务.从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成
效的研究工作,并取得了一定的研究成果.
本课题研究目的是:
让孩子有主动识字的愿望.喜欢阅读,乐于写话,能与自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想.在识字教学时为孩子构建开放的学习环境,即识字教孩子活化,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为孩子生活的一种需要,促使孩子有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.促进孩子思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性学习.
本课题研究的重点是:
创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力.
本课题的研究主要经过如下几个阶段:
第一阶段:准备阶段.第二阶段:实施阶段.第三阶段:总结阶段.通过本课题的研究,我们得出结论:在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率,让他们在学习上变被动为主动,同时推动孩
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
研究意义
探索适合小学低年级的识字教学方法 提高小学低年级识字教学的效果和质量
推动小学教育的改进和发展
研究目的
分析小学低年级识字教学的现 状和问题
研究适合小学低年级的识字教 学方法
提出改进小学低年级识字教学 的建议和措施
02
研究方法和过程
研究方法
文献研究法
搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己 的研究提供理论依据。
实证研究法
通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思， 以验证不同识字教学方法的有效性。
案例分析法
对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进 教学方法提供参考。
研究过程
确定研究问题
搜集文献资料
明确研究的问题和目标，即研究适合小学低 年级的识字教学方法，提高识字教学效率和 学生的识字能力。
情境识字法通过创设生动的 教学情境，将识字与认知、 理解、运用等能力培养相结 合，有利于提高识字教学效 率。
游戏识字法借助丰富多彩的 游戏活动，让学生在轻松愉 快的氛围中学习汉字，符合 低年级学生的认知特点和学 习规律。
字源识字法通过追溯汉字的 起源和发展历程，让学生了 解汉字的深厚文化内涵和实 际应用价值，有助于培养学 生的文化素养和汉字学习兴 趣。
低年级学生识字能力的研究结题报告
低年级学生识字能力的研究结题报告
内容摘要：新课程标准中提出,识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务.因此,学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标.特别在低年段要“多识”.“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义.识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力.书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,所以多识字能使孩子终身受益.基于以上的认识,又针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,提出了培养学生识字兴趣的研究的课题研究,希望通过对该课题的研究,探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略,从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质.我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下,经过两年来的研究探索,达到了预期的目标.
一、课题提出的现实背景：
汉字源源流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具.小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣,对于不同的阅读材料,明显地表现出不同的偏好.但常常由于识字量的缺乏,造成学生在遇到课外读物时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终又将导致学生阅读兴趣的下降.另一方面,小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期,而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”.语文学科的学习重在阅读,尤其是课外阅读.阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成.低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展.近几年来,新课程的改革
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【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》
结项报告
11147 最后更新 :2012/12/119:12:10
一、课题摘要
2009 年4 月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组 ,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究》的课题研究 ,并于 2009 年 4 月份在省级立项 .
我们充分利用教材优势 ,引导孩子在课外阅读中 ,在经典诵读中 ,在生活中认字 ,巩固识字效果 .从而拓展孩子阅读视野 ,提高识字能力 .让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友 ,常见面 ,成功地完成识字任务 .从 2009 年 4 月到 2012 年 5 月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作 ,并取得了一定的研究成果 .
本课题研究目的是 :
让孩子有主动识字的愿望 .喜欢阅读 ,乐于写话 ,能与自己想说的话 , 写想象中的事物 ,写自己对周围事物的认识和感想 .在识字教学时为孩子构建开放的学习环境 ,即识字教孩子活化 ,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来 ,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会 ,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字 ,激发识字兴趣 ,让生活成为识字的最大课堂 ,让识字成为孩子生活的一种需要 , 促使孩子有意识地留心记录周围的事物 ,在生活中自主识字 ,主动获取知识与经验 .促进孩子思维力、创造力、想象力的发展 ,学会创造性学
习.
本课题研究的重点是 :
创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力 .
本课题的研究主要经过如下几个阶段 :
第一阶段 :准备阶段 .第二阶段 :实施阶段 .第三阶段 :总结阶段 .通过本课题的研究 ,我们得出结论 :在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率 ,让他们在学习上变被动为主动 ,同时推动孩子
的识字量和语文阅读能力 ,把孩子带到美妙的图书世界 ,在书香中吮吸着知识的营养 .
二、问题的提出
（一）课题研究的意义
新课程明确规定 :小学一二年级识字量要求达到 1800 个.要求要求有主动识字的愿望 .喜欢阅读 ,乐于写话 ,能与自己想说的话 ,写想象中的事物 ,写自己对周围事物的认识和感想 .如何使识字教学达到增量不增负 ,
这就要求教师度究教学策略 ,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境 ,即识字教孩子活化 ,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来 ,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会 ,使孩子在与实在的世界撞击、
交流中自发地、主动地去识字 ,激发识字兴趣 ,让生活成为识字的最大课堂 ,让识字成为孩子生活的一种需要 ,促使孩子有意识地留心记录周围的事物 ,在生活中自主识字 ,主动获取知识与经验 .促进孩子思维力、创造力、想象力的发展 ,学会创造性学习 .
（二）课题的提出及背景分析
众所周知 ,《课程标准》中的识字目标是 : “小学阶段的识字量应
达到 3500 个左右 ,小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600 至 1800 个左右 . ”由此可见 ,小学第一段的识字量约占小学识字总
量的 50%.经调查这 1600 至 1800 个字在阅读材料中的出现频率约占90%.从“50%”“ 1600－1800”这些数据我们可以感受到小学一、二
年级孩子识字任务大、数量多 .从“90%”这个百分率上我们又可以感受
到在小学一、二年级认识这 1600－1800 个字非常的有意义 .完成了
这个任务 ,小孩子就可以提前进入独立阅读阶段 ,培养独立阅读的能力 , 进行情感体验 ,丰富积累 ,逐步形成良好的语感 .并逐步学会运用多种
阅读方法 ,初步理解、鉴赏文学作品 ,受到高尚情操与趣味的熏陶 ,发展
个性,丰富自己的精神世界,完成《课程标标》规定实现语文教学的终
极目标――培养孩子的语文素养和人文素养 .
北师大版教材特点是识字量大 ,写字量小 ,也就空出了更多的时间让孩子进行课外阅读训练 .这样设计符合语文课程标准的要求 ,而且达到了语文课程标准的上限的要求 .充分利用教材优势 ,引导孩子在课外阅读中 ,在经典诵读中 ,在生活中认字 ,巩固识字效果 .从而拓展孩子阅读视野 ,提高识字能力 .
三、研究构想
（一）研究内容
1、如何让小学语文低年级识字教学具有实效性.
2、培养孩子自主学习、自主识字能力 .从关注识字结果到同时关注学习过程 ,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移 .注重培养识字能力 ,促使孩子由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“自主的学”,激发孩子的自学意识 ,自主领会识字方法 , 并灵活运用 ,提高学习效率 .
（二）研究对象
一二年级优秀的语文教师以及自己所担任班级的孩子作为研究对象.
（三）研究工具和材料
课题研究过程中采用 :调查分析法 .对小学一、二年级孩子的识字现状进行调查分析 ,了解实验班孩子的识字能力 .自然实验法 ,整合已有的识字教学模式的优势 ,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式 .
实时对比法 ,实验结束时再进行调查 ,与实验前进行对照 ,分析孩子在识字过程中存在的问题 ,采取相应的引导策略 .经验总结法 .课题实施一段后 ,进行研讨、交流 ,由优秀的实验老师做经验交流 .
（四）课题实验原则
1、全体性原则
本实验面向全体孩子 ,让所有孩子都能得到充分发展 ,使全体孩子都收益 .下低保一年级识字 900 个,读写达到一年级应有水平 ,上不封顶一年识字 1500 以上 ,读写达到二年级水平 .
2、全面性原则
实验的操作过程首先从识字开始 ,但识字不是唯一的目的 .在这个实验中 ,识字是手段 ,最终的目的是识字以后进行读写训练 ,在读写的过程中学习知识,提高认识,陶冶情操,提高读写能力,全面提高孩子的整体素质 .
3、主动性原则
这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人 ,采用多种方法 ,充分
调动孩子的主观能动性 .注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴
趣 ,使识字和读写成为孩子的需要 .
4、趣味性原则
根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆,因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性 , 提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段 .
5、“双轨”性原则
这项原则指的是课内训练一条轨 ,课外训练一条轨 .我们把教学时间
一分为二 ,以约 4/5 的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务 ,这是课内一条轨；以约 1/5 的时间（每周两节）开设 "自由读写课 ",在教师的指导下 ,进行阅读中识字和读写训练 , 这是课外一条轨 .课内抓根固本 ,课外拓展延伸 .课内课外一齐抓 ,把两者有机地结合起来 ,相互补充 ,互相促进 .
四、研究过程与做法
教育教学的对象是孩子 ,我们的研究课题就是要充分发挥孩子的作用 ,贯穿于孩子生活的各个环节 ,为了保证课题实施的有条不紊 ,我们将实验过程分为如下自然实验法 ,整合已有的识字教学模式的优势 , 研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式 .几个阶段 :
第一阶段 :准备阶段
（1）组建课题组成员 ,确定实验班级 .