【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》结项报告.docx

【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究》

结项报告

11147 最后更新 :2012/12/119:12:10

一、课题摘要

2009 年4 月在我校教科室张亚丽主任的带领下,挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组 ,申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究》的课题研究 ,并于 2009 年 4 月份在省级立项 .

我们充分利用教材优势 ,引导孩子在课外阅读中 ,在经典诵读中 ,在生活中认字 ,巩固识字效果 .从而拓展孩子阅读视野 ,提高识字能力 .让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友 ,常见面 ,成功地完成识字任务 .从 2009 年 4 月到 2012 年 5 月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作 ,并取得了一定的研究成果 .

本课题研究目的是 :

让孩子有主动识字的愿望 .喜欢阅读 ,乐于写话 ,能与自己想说的话 , 写想象中的事物 ,写自己对周围事物的认识和感想 .在识字教学时为孩子构建开放的学习环境 ,即识字教孩子活化 ,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来 ,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会 ,使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字 ,激发识字兴趣 ,让生活成为识字的最大课堂 ,让识字成为孩子生活的一种需要 , 促使孩子有意识地留心记录周围的事物 ,在生活中自主识字 ,主动获取知识与经验 .促进孩子思维力、创造力、想象力的发展 ,学会创造性学

习.

本课题研究的重点是 :

创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展,培养自主识字的能力,提高阅读的能力 .

本课题的研究主要经过如下几个阶段 :

第一阶段 :准备阶段 .第二阶段 :实施阶段 .第三阶段 :总结阶段 .通过本课题的研究 ,我们得出结论 :在教学班中不断优化我们的识字教学过程,提高孩子的识字效率 ,让他们在学习上变被动为主动 ,同时推动孩子

的识字量和语文阅读能力 ,把孩子带到美妙的图书世界 ,在书香中吮吸着知识的营养 .

二、问题的提出

（一）课题研究的意义

新课程明确规定 :小学一二年级识字量要求达到 1800 个.要求要求有主动识字的愿望 .喜欢阅读 ,乐于写话 ,能与自己想说的话 ,写想象中的事物 ,写自己对周围事物的认识和感想 .如何使识字教学达到增量不增负 ,

这就要求教师度究教学策略 ,在识字教学时为孩子构建开放的学习环境 ,即识字教孩子活化 ,将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来 ,给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会 ,使孩子在与实在的世界撞击、

交流中自发地、主动地去识字 ,激发识字兴趣 ,让生活成为识字的最大课堂 ,让识字成为孩子生活的一种需要 ,促使孩子有意识地留心记录周围的事物 ,在生活中自主识字 ,主动获取知识与经验 .促进孩子思维力、创造力、想象力的发展 ,学会创造性学习 .

（二）课题的提出及背景分析

众所周知 ,《课程标准》中的识字目标是 : “小学阶段的识字量应

达到 3500 个左右 ,小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600 至 1800 个左右 . ”由此可见 ,小学第一段的识字量约占小学识字总

量的 50%.经调查这 1600 至 1800 个字在阅读材料中的出现频率约占90%.从“50%”“ 1600－1800”这些数据我们可以感受到小学一、二

年级孩子识字任务大、数量多 .从“90%”这个百分率上我们又可以感受

到在小学一、二年级认识这 1600－1800 个字非常的有意义 .完成了

这个任务 ,小孩子就可以提前进入独立阅读阶段 ,培养独立阅读的能力 , 进行情感体验 ,丰富积累 ,逐步形成良好的语感 .并逐步学会运用多种

阅读方法 ,初步理解、鉴赏文学作品 ,受到高尚情操与趣味的熏陶 ,发展

个性,丰富自己的精神世界,完成《课程标标》规定实现语文教学的终

极目标――培养孩子的语文素养和人文素养 .

北师大版教材特点是识字量大 ,写字量小 ,也就空出了更多的时间让孩子进行课外阅读训练 .这样设计符合语文课程标准的要求 ,而且达到了语文课程标准的上限的要求 .充分利用教材优势 ,引导孩子在课外阅读中 ,在经典诵读中 ,在生活中认字 ,巩固识字效果 .从而拓展孩子阅读视野 ,提高识字能力 .

三、研究构想

（一）研究内容

1、如何让小学语文低年级识字教学具有实效性.

2、培养孩子自主学习、自主识字能力 .从关注识字结果到同时关注学习过程 ,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移 .注重培养识字能力 ,促使孩子由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“自主的学”,激发孩子的自学意识 ,自主领会识字方法 , 并灵活运用 ,提高学习效率 .

（二）研究对象

一二年级优秀的语文教师以及自己所担任班级的孩子作为研究对象.

（三）研究工具和材料

课题研究过程中采用 :调查分析法 .对小学一、二年级孩子的识字现状进行调查分析 ,了解实验班孩子的识字能力 .自然实验法 ,整合已有的识字教学模式的优势 ,研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式 .

实时对比法 ,实验结束时再进行调查 ,与实验前进行对照 ,分析孩子在识字过程中存在的问题 ,采取相应的引导策略 .经验总结法 .课题实施一段后 ,进行研讨、交流 ,由优秀的实验老师做经验交流 .

（四）课题实验原则

1、全体性原则

本实验面向全体孩子 ,让所有孩子都能得到充分发展 ,使全体孩子都收益 .下低保一年级识字 900 个,读写达到一年级应有水平 ,上不封顶一年识字 1500 以上 ,读写达到二年级水平 .

2、全面性原则

实验的操作过程首先从识字开始 ,但识字不是唯一的目的 .在这个实验中 ,识字是手段 ,最终的目的是识字以后进行读写训练 ,在读写的过程中学习知识,提高认识,陶冶情操,提高读写能力,全面提高孩子的整体素质 .

3、主动性原则

这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人 ,采用多种方法 ,充分

调动孩子的主观能动性 .注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴

趣 ,使识字和读写成为孩子的需要 .

4、趣味性原则

根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆,因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性 , 提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段 .

5、“双轨”性原则

这项原则指的是课内训练一条轨 ,课外训练一条轨 .我们把教学时间

一分为二 ,以约 4/5 的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务 ,这是课内一条轨；以约 1/5 的时间（每周两节）开设 "自由读写课 ",在教师的指导下 ,进行阅读中识字和读写训练 , 这是课外一条轨 .课内抓根固本 ,课外拓展延伸 .课内课外一齐抓 ,把两者有机地结合起来 ,相互补充 ,互相促进 .

四、研究过程与做法

教育教学的对象是孩子 ,我们的研究课题就是要充分发挥孩子的作用 ,贯穿于孩子生活的各个环节 ,为了保证课题实施的有条不紊 ,我们将实验过程分为如下自然实验法 ,整合已有的识字教学模式的优势 , 研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式 .几个阶段 :

第一阶段 :准备阶段

（1）组建课题组成员 ,确定实验班级 .