星星变奏曲(人教版九年级必修教案设计)
《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计1《星星变奏曲》教案（人教版九年级必修）教案教学设计一、教学目标1. 能够了解诗歌的形式、特点以及诗歌中的修辞手法；2. 能够理解诗歌的主题，把握“星星”的象征意义；3. 能够通过对比、分析等方式，了解不同的译本所呈现的风格和文化特色；4. 能够通过朗读、背诵等方式加深对诗歌的感性理解。
二、教学内容本课上，我们将学习《星星变奏曲》。
该诗由中国著名文化大师林语堂所著。
三、教学方法1. 朗读课文，集体讨论，对不理解的地方进行解释和重点强调。
2. 分组研读不同的译本，分析不同的翻译风格、文化背景以及意境传达效果。
3. 背诵诗歌，反复朗读，模仿大师朗读风范，体味音韵美感。
四、教学过程一、引入（5分钟）教师介绍林语堂，林语堂所写的《星星变奏曲》并展示相关图片，引起学生的兴趣。
二、基础讲解（20分钟）1. 教师讲解诗歌的特点及结构、修辞手法、象征意义等。
2. 学生通过听课及课后阅读进行理解，发挥自由阅读的特性，积累课前或课后的知识。
三、分组研读不同译本并分析（25分钟）1. 学生分为不同的小组，每个小组分配一个不同的译本，同学们在小组内分析文化背景、翻译风格、意境传达等方面的不同之处。
2. 小组跟全班学生分享他们对不同译本的分析结果。
四、背诵及朗读（30分钟）1. 教师给予一段时间，让学生在课上进行背诵，可以遵循分段背诵或整句背诵的方式，尽力体悟诗歌内涵。
2. 学生进行小组朗读，互相检查及提供反馈，孕育诗歌的感性理解，让学生通过感性认识更好地理解诗歌，并在良好的氛围下感受音韵美感。
五、课堂小结（5分钟）简要对本节课学习内容进行总结。
五、作业1. 继续背诵《星星变奏曲》。
2. 了解自己的身边有哪些类似的诗歌，进行收集整理，区分它们的特点。
六、教学反思1. 课堂气氛宜于营造，教师在点赞学生时，语气宜平和、真诚，让每一位学生都能收获满满的奖励感。
星星变奏曲教学设计(人教版九年级必修)
星星变奏曲教课方案(人教版九年级必修)教课目的：知识目标1、认识模糊诗及其审美特点。
2、感知诗中“星星”的形象，领悟其象征意义。
3、认识“变奏曲”在文本中的运用，掌握上下两节在主体与变奏上的关系。
4、感觉诗歌语言，初步认识诗歌的语言特点，指导写诗要点并仿写。
能力目标1、领会诗歌的情形、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、推测语言，掌握“星星”“诗”“蜜蜂”“夜晚”“萤火虫”“春季”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入领会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领悟其象征意义。
德育目标感觉时代脉搏，领会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教课重难点认识模糊诗的审美特点，理解诗歌所寄望的诗人的理想和信念。
教课过程一、导入：静谧的星空是一个能惹起人们无穷联想，让人放飞心灵的地方。
诗人介绍，认识时代背景。
知识链接之一：模糊诗ppt二、明确学习目标1、深情地朗诵2、细腻地感觉3、诗意地仿写三、深情地朗诵教师提示注意上下节的语气语调解感情，学生自由读。
点名学生简单谈谈朗诵的领会；两名学生疏节朗诵。
教师评论并示范朗诵。
四、细腻地感觉1、谈感觉：整首诗给同学的感觉或谈谈诗歌表现了如何的境界，请用一两个词来表达。
2、品读沟通：学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的感情等多角度品尝语言。
小结：（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。
（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷峻的词语，并用这是一个______的世界”来说话。
3、总结：掌握星星的象征意义，诗人的感情4、请同学们找出两节诗在内容和句式上的异同。
知识链接之二：变奏曲ppt五、诗意地仿写知识链接之三：写诗重点ppt请用“假如谁不肯意谁不肯意”的句式来写几句诗，表达你心里的期盼。
学生写作，展现。
教师示范。
六、总结一个聪慧的民族，是敢于反省敢于自我正视的民族。
模糊诗潮就是对那场文化大难的沉痛反省，作为代表诗人之一的江河的诗作灌输了厚重的历史感。
《星星变奏曲》教案教学设计(人教版九年级)
《星星变奏曲》教案教学设计(人教版九年级)教学目标情感态度价值观1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
知识与能力1．了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
2．把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意…谁不愿意……”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。
3．理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞过程与方法1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
3．仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。
教学重点1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点1．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
2．通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。
教学设计思路1．能够结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。
2．结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。
教学准备老师 1．教材配套朗读带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。
2．能够有感情地朗诵本诗。
学生 1．能够读一到两遍诗歌，扫清字词障碍。
2．通过预习，标示出自己遇到的问题和难点。
3．能够查找有关描写星星的诗句等资料，也可在课前了解朦胧诗派。
教学资料剪贴、摘抄补充资料朦胧诗派简介：20世纪70年代末期，在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人，这群青年诗人的创作明显表现出对当代诗歌传统规范的叛逆和挑战。
1978年12月，北岛、芒克等创办《今天》。
《今天》在当时集中推出了“新诗潮”的最初一批诗人，如北岛、杨炼、顾城、江河、舒婷、芒克、严力等。
人教版初三上册语文《星星变奏曲》教案(优秀9篇)
人教版初三上册语文《星星变奏曲》教案（优秀9篇）《星星变奏曲》教学设计篇一一、教材分析《星星变奏曲》是江河的一首重要诗作。
作者是朦胧诗的代表诗人之一。
这首诗在诗歌技艺、创作手法和诗歌主题方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法。
以星星为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，表现诗人对光明的渴求。
本文的运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，语言清丽流畅，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。
二、三维目标知识和能力目标：1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、诵读体会诗歌的意境和诗人的思想感情。
3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
过程和方法目标：1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”象征意义。
情感、态度、价值观目标：体会生活的美好，感受时代脉搏，激发学生追求希望和光明的信念。
三、教学重难点1、反复诵读，认真理解诗意。
2、品味语言精炼优美的特色，领会词的意境美和音韵美。
3、了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
四、教学策略1、教法：根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。
在教学中用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，促进学生的理解。
2、学法：采用小组合作探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五、教学准备多媒体的制作，朗读材料的准备，学案的制作，学生根据学案预习课文，自主学习。
六、教学环节（一）课堂导入播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入新课（二）课堂讲授1、作者及朦胧诗介绍江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。
胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
九年级上册语文《星星变奏曲》教案、教学设计
3.教学目标：使学生掌握《星星变奏曲》的文学特色，提高他们对诗歌的鉴赏能力。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分成若干小组，让他们针对诗歌中的某一问题进行讨论，如：“诗歌中的星星象征了什么？它表达了诗人怎样的情感？”
学生在之前的学习中，对诗歌的形式、修辞手法等方面已有一定的了解，但对诗歌的情感内涵、哲理意蕴的挖掘尚显不足。因此，在教学过程中，要注意引导学生从诗歌的语言、形象、情感等方面进行深入剖析，帮助他们把握诗歌的内涵，提升审美情趣。
此外，九年级学生正处于青春期，他们的情感丰富、好奇心强，容易受到美好事物的感染。通过学习《星星变奏曲》，可以激发学生对生活、对自然的热爱，培养他们积极向上的人生态度，使他们在诗歌的熏陶中成长。因此，在教学过程中，要关注学生的情感体验，引导他们正确面对生活中的困境与挫折，树立正确的人生观、价值观。
-创作一首以“星星”为主题的现代诗，要求运用比喻、拟人等修辞手法，表达你对生活的热爱和向往。
3.拓展作业：
-观看一部与星空相关的纪录片或电影，结合《星星变奏曲》的学习，写一篇观后感，探讨人类对星空的探索与向往。
-参与一次户外夜观星象活动，记录下你的观察和感受，尝试用诗歌的形式表达出来。
作业要求：
-字迹工整，卷面整洁。
九年级上册语文《星星变奏曲》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识层面：通过本节课的学习，使学生掌握《星星变奏曲》的作者、创作背景、诗歌的韵律与节奏；理解诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，以及它们在诗歌表达情感中的作用。
2.技能层面：培养学生独立阅读诗歌、品味诗歌的能力，提高他们对诗歌形式美和内涵美的鉴赏力；通过小组合作，提高学生的讨论、表达、总结能力。
3《星星变奏曲》示范教案
3《星星变奏曲》示范教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《星星变奏曲》。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并能够进行分析。
（3）了解诗歌创作的背景和作者的意图。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌中的关键词语，提高学生的文本解读能力。
（3）通过写作练习，培养学生的创意写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中对于自然美的赞美，培养对自然环境的保护意识。
（2）理解诗歌中对于人生哲理的思考，引导学生积极面对生活中的困难与挑战。
二、教学重点1. 诗歌《星星变奏曲》的朗读与背诵。
2. 诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的分析。
3. 诗歌创作背景和作者意图的了解。
三、教学难点1. 诗歌中深层含义的理解。
2. 创意写作能力的培养。
四、教学准备1. 诗歌《星星变奏曲》的文本。
2. 关于诗歌创作背景和作者的资料。
3. 写作练习的素材和指导。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾之前学过的诗歌，讨论诗歌的特点和魅力。
（2）简要介绍诗歌《星星变奏曲》的背景和作者。
2. 朗读与背诵：（1）让学生朗读诗歌，注意语音语调和情感的把握。
（2）引导学生进行背诵，培养记忆力and 语感。
3. 文本解读：（1）分析诗歌中的关键词语，如“星星”、“变奏曲”等，引导学生深入理解诗歌内容。
（2）讲解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并进行实例分析。
4. 写作练习：（1）给出一个与诗歌主题相关的写作素材，让学生进行创意写作。
（2）引导学生通过写作表达自己的情感和思考，培养学生的写作能力。
5. 总结与拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的特点和修辞手法的运用。
（2）鼓励学生在日常生活中多读诗歌，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和写作练习等环节。
2. 写作质量：评估学生在写作练习中的表现，包括内容创意、语言表达和修辞手法的运用等。
人教版初中九年级上册语文《星星变奏曲》教案三篇
人教版初中九年级上册语文《星星变奏曲》教案三篇.1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5．激发学生追求希望和光明的信念。
教学设想教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。
以提高审美意识。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
课时安排：二课时教学方法1．诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
教学步骤第一课时一、由关于“星星的诗句”导入回忆诗句，今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、作者介绍和朦胧诗江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年发表*作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。
朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。
朦胧诗孕育于“*”时期的“地下文学”。
它是新时期一个非常重要的文学流派，是“*”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。
星星变奏曲教学设计(简案)(人教版九年级必修) 教案教学设计
星星变奏曲教学设计（简案）(人教版九年级必修) 教案教学设计沙市实验中学殷黎娟教学目标：知识目标1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3、了解“变奏曲”在文本中的运用，把握上下两节在主体与变奏上的关系。
4、感受诗歌语言，初步了解诗歌的语言特征，指导写诗要点并仿写。
能力目标1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，把握“星星”“诗”“蜜蜂”“晚上”“萤火虫”“春天”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
德育目标感受时代脉搏，体会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重难点了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学过程一、导入：静谧的星空是一个能引起人们无限遐想，让人放飞心灵的地方。
诗人介绍，了解时代背景。
知识链接之一：朦胧诗ppt二、明确学习目标1、深情地朗读2、细腻地感受3、诗意地仿写三、深情地朗读教师提示注意上下节的语气语调和情感，学生自由读。
点名学生简单谈谈朗读的体会；两名学生分节朗读。
教师点评并示范朗读。
四、细腻地感受1、谈感受：整首诗给同学的感受或说说诗歌表现了怎样的意境，请用一两个词来表达。
2、品读交流：学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。
小结：（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。
（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个______的世界”来说话。
3、总结：把握星星的象征意义，诗人的情感4、请同学们找出两节诗在内容和句式上的异同。
知识链接之二：变奏曲ppt五、诗意地仿写知识链接之三：写诗要点ppt请用“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的句式来写几句诗，表达你内心的期盼。
学生写作，展示。
教师示范。
六、总结一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。
朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。
九年级上册人教版《星星变奏曲》教案
九年级上册人教版《星星变奏曲》教课设计经过学习课文《星星变奏曲》，领会诗人经历人生磨难以后对诗意人生和自由精神的感觉。
下边是小编分享的九年级上册人教版《星星变奏曲》教课设计，欢迎大家阅读！教课目的：1、模糊诗的特色及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活要点难点：暗喻句子的含义教课过程一、题解与导入大家都学过有名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了喧闹自由的天上街市，经过写牛郎织女的自由来来往表达作者对美好生活的神往。
今日我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，领会作者所要表达的思想感情。
二、模糊诗是新期间的一个特别重要的文学派别，是文革后期一群自我意识开始觉悟青年，利用诗歌的形式对现实进行反省和追求诗歌独立的审美价值的产物。
作者江河，是改革时代的中国新文学史上的“模糊诗”运动的主将之一。
（放录音带）三、读诗歌，整体感知、议论1、诗中的星星象征什么？诗人频频咏叹星星表达了如何的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的盼望)2、两小节诗在构造上及语言上有什么异同点？（都用“假如 ----- 谁还需要 ---还会 ---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不肯意”和“谁愿意”）四、问题研究1、这首诗为何题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是环绕一个主题与主要意象变换情境，委宛抒怀。
诗的上下两节构造相当，基本手法和用语相同或邻近，有相同的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不肯意”和“谁愿意”就不一样了。
（句式、词语）这类情况好像音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群发抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦弱的星星”五、练习：依据练习三要求写几句诗。
练习：1、“柔嫩得像一片湖”，把夜晚的平和、沉静、轻柔、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
人教版九年级星星变奏曲优质教案
人教版九年级《星星变奏曲》优质教案教学目标：1、知识与能力目标：⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2、情感目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点、难点：教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
教学时间：两课时教学过程：第一教时一、导语每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。
就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。
齐背这首诗：“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/ 天上的明星现了/好像点着无数的街灯/ 。
我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/ 定然是世上没有的珍奇/ ——你看，那浅浅的天河/ 定然是不甚宽广/ 那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/ ——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/ 是他们提着灯笼在走”。
这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。
从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。
那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。
而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？二、资料助读1．朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革” 中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式流传。
1979 年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980 年又以“青春诗会”形式集中推出了17 位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。
《星星变奏曲》教学设计(人教版九年级必修教案设计)
《星星变奏曲》教学设计(人教版九年级必修教案设计)《星星变奏曲》公开课教案时间10年8月日学校班级九（）班授课人赵世旻课时1教学目标知识与技能： 1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象。
领会其象征意义。
过程与方法：1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重难点教学重点：1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
教学互动内容设计意图一、导入新课每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，……今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。
现在就请同学们初读这首诗。
二、作者简介及朦胧诗的解说三、学习新课（一）听读课文，整体感知：1、为什么题为《星星变奏曲》？2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（二）合作探究，理解课文：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?3、“寂寞地燃烧”是什么意思?（三）揣摩运用，体味语言：1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、归纳本诗的主题五.体验与反思：设置情境，激发兴趣理解课文内容。
合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。
结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。
九年级语文上册《星星变奏曲》教案、教学设计
3.诗歌朗诵：选取一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵练习，注意语音、语调、情感的把握。
提交形式：录制一段朗诵视频，时间不超过5分钟。
4.小组合作：以小组为单位，讨论并总结《星星变奏曲》中的主要意象和修辞手法，以及它们在表达情感方面的作用。
提交形式：小组报告，包括文字总结和课堂分享。
2.逐层递进，深入解读
从诗歌的字词、句子到整体篇章，逐步引导学生深入解读课文，理解作者的创作意图和表达手法。重点关注诗歌中的意象、意境，通过对比、联想等方法，帮助学生感悟诗歌的内涵。
3.互动交流，共同探讨
组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，鼓励他们提出问题，共同探讨。在交流互动中，提高学生的思维能力和表达能力。
2.播放配乐朗诵，让学生在音乐和朗诵中初步感受诗歌的韵律和情感。
教师引导语：“请大家闭上眼睛，用心聆听这首诗歌的朗诵，感受一下诗歌的韵律和情感。”
3.引导学生分享自己对诗歌的初步感受，为新课的学习做好情感铺垫。
（二）讲授新知
1.诗歌背景介绍
详细讲解诗人创作《星星变奏曲》的背景，帮助学生了解诗歌的历史文化内涵。
3.结合课文内容，设计相关的写作练习，提高学生的实际运用能力。
4.利用多媒体教学手段，如图片、音乐、视频等，增强学生对课文的理解和感悟。
（三）情感态度与价值观
1.感受作者对生活的热爱，培养乐观向上的人生态度。
2.借鉴作者的创作精神，树立创新意识，勇于尝试新事物。
3.体会诗歌之美，提高学生的审美情趣，培养文学素养。
4.创意写作，实践运用
设计与课文相关的创意写作任务，如仿写、改写等，让学生在实践中运用所学知识，提高写作水平。
5.情感教育，人生引导
九年级上册人教版《星星变奏曲》教学设计
九年级上册人教版《星星变奏曲》教课方案《星星变奏曲》，是诗人江河所写，他在诗作中间灌输了厚重的历史感。
下边是小编分享的九年级上册人教版《星星变奏曲》教课方案，欢迎大家阅读！一、导语：每当更深夜静的时候，我们在野外，仰望天空。
就会身不由己地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。
齐背这首诗：“远远的街灯了然/仿佛闪着无数的明星/天上的明星现了/仿佛点着无数的街灯/。
我想那缥缈的空中/定然有漂亮的街市/街市上陈设的一些物件/定然是世上没有的珍异/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广 /那隔着河的牛郎织女 /定能够骑着牛儿来往 /——我想他们此刻/定然在天街闲游 /不信，请看那朵流星 /是他们提着灯笼在走”。
这首诗作者采纳了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。
进而表达了作者神往自由、幸福生活的思想。
那么，今天我们来学习另一首描绘也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。
而这首诗中作者又借助星星来表达如何的思想呢？二、整体感知：1、导入语中所提出的问题。
提示：对光明和美好生活的追求以及对严寒残忍的现实的嫌弃和厌恶。
2、分别归纳这两节诗的内容并想想这两节诗在形式有什么关系？板书设计（一）：光明与美好的境界对照严寒和残忍的境界追乞降神往嫌弃和厌恶注：像这样两节诗所表达的内容相反或邻近，形式邻近，两节诗形成对偶的形式。
这类构造形式，我们把它叫做“变奏曲”。
（再举例来说明，如音乐。
）因此，标题中的“星星”揭露了诗歌的主题；而“变奏曲”揭露了诗歌的构造。
三、局部品尝商讨：1、分组：分别找出每一节诗所描述的意象是哪些并谈谈这些意象的特色？从其特色中我们能够联想到什么？提示：星星、湖、萤火虫、春季、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗帜弹——温情浪漫自由——光明的象征。
夜、严寒、冰雪、磨难的诗、僵直的土地、瘦弱的星——可怕残忍——黑暗残忍的象征。
2、要点品尝以下诗句的含义：（1）、为何说“每日 /都是一首诗 /每个字都是一颗星 /像蜜蜂在心头抖动”？提示：美好的生活就像诗同样的美，每个人都希望每日把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这类梦想就像星星同样的光亮，像像蜜蜂同样酿造出来蜜同样的甜。
九年级上册人教版《星星变奏曲》教案
九年级上册⼈教版《星星变奏曲》教案 作为⼀名教师，编写教案是必不可少的，教案是保证教学取得成功、提⾼教学质量的基本条件。
我们该怎么去写教案呢？以下是⼩编帮⼤家整理的九年级上册⼈教版《星星变奏曲》教案，欢迎⼤家分享。
教学⽬标： 1、朦胧诗的特点及背景 2、理解“变奏曲”的含义3、找出⽐喻句并理解含义4、珍惜美好⽣活 重点难点： 暗喻句⼦的含义 教学过程 ⼀、题解与导⼊ ⼤家都学过著名诗⼈郭沫若写的《天上的街市》。
这⾸诗以丰富的想象，写了热闹⾃由的天上街市，通过写⽜郎织⼥的⾃由来往来表达作者对美好⽣活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这⼀⾸诗，体会作者所要表达的思想感情。
⼆、朦胧诗 是新时期的⼀个⾮常重要的⽂学流派，是⽂⾰后期⼀群⾃我意识开始觉醒青年，利⽤诗歌的形式对现实进⾏反思和追求诗歌独⽴的审美价值的产物。
作者江河，是变⾰时代的'中国新⽂学史上的“朦胧诗”运动的主将之⼀。
（放录⾳带） 三、读诗歌，整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么？诗⼈反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ （象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望） 2、两⼩节诗在结构上及语⾔上有什么异同点？ （都⽤“如果—————谁还需要———还会———”开头；从第五⾏看，有变化，⽤“谁不愿意”和“谁愿意”） 四、问题研究 1、这⾸诗为什么题为《星星变奏曲》？ 这是借⽤⾳乐术语来说的，它提⽰这⾸诗是围绕⼀个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本⼿法和⽤语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发⽣了变化，如⽤“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
（句式、词语）这种情形如同⾳乐，两段录⾳曲在保持基本轮廓的基础上出现⼀点变化。
2、诗中多⽤⽐喻，理解⼀些句的寓意：如：“每⼀⾸诗都是⼀群颤抖的星星”“风吹落⼀颗⼜⼀颗瘦⼩的星星” 五、练习： 根据练习三要求写⼏句诗。
练习： 1、“柔软得像⼀⽚湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和⾃由在⽤形象的语⾔表达出来，给⼈以温柔如梦的美好感觉。
人教版初中九年级上册语文星星变奏曲教案优秀10篇
人教版初中九年级上册语文星星变奏曲教案优秀10篇《星星变奏曲》教案篇一星星变奏曲教学目标：1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活重点难点：1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：引入及讨论教学过程一、题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
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星星变奏曲(人教版九年级必修教案设计)《星星变奏曲》教案授课人：陈文强指导老师：刘妍院系：07级中文《星星变奏曲》教案教学目标知识与技能：1．了解朦胧诗派及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象。
领会其象征意义。
过程与方法：1．学习朗读诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2．认识到世界时不完美的，要在不完美的世界中怀着希望去生活。
教学重点1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的结构和语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点1. 体悟“星星”的象征意义。
2. 本诗在结构和语言上体现的“变奏”技巧。
教学方法1.点拨法：引导学生语言抓住主要意象，点播理清诗歌脉络及情感。
2.诵读法：通过学生的跟读、品读、诵读，体味诗歌中的一项，把握诗歌情感。
3.品读法：引导揣摩精彩语言，体味朦胧诗派的语言特色。
4.探究式学习法：如对诗歌情感和主题的探究。
教学道具罗京朗诵视频及音频、多媒体投影、PPT课件课时安排1课时教学步骤[教学要点]通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
通过朗读诗歌，品味本诗的结构和语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
[教学过程]导语设计同学们好，我们现在开始上课。
请大家看小屏幕，这上面展示的是一张星空图，大家可以想象成这是你在一个静谧的深夜往窗外看到的夜空。
那么看着这样的一片星空大家会有怎样的感觉啊？那接下来的图景又有什么感觉呢？比如说电视剧上常看到的朋友、家人、情侣并肩一起在天台上看繁星密布的星空？比如渔夫在茫茫大海中看着一闪一闪的北斗七星的时候？在比如在回家或回寝室的路上空旷的地方看到的繁星？（结合PPT）总结：看来在不同的情景，不同的时间、地点，大家对于星星的感觉也是不同的，有感到幸福的、有觉得静谧温馨的、有看到希望的。
今天我们要学习的课文就是一篇关于“星星”的诗歌——江河的《星星变奏曲》。
（板书）我们先来看看题目，《星星变奏曲》，我们知道这个是一篇关于星星的诗歌。
那么“变奏曲”又是什么呢？“变奏曲”这是一个音乐术语，现在请一位同学来帮老师告诉大家什么是“变奏曲”。
作者简介及相关知识介绍变奏曲变奏曲是作曲基本技巧之一，即通过修饰、改变时值或节奏，改变音符进行方向或次序，改变和声或色彩等手段，使音乐保持原有的轮廓且以变化的面貌出现，谓之变奏。
系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”。
（请同学帮忙读）变奏曲，简单说就是改变它的一些元素以新的面貌出现，但原来的大轮廓大方向没有什么变化。
作者江河将音乐这种变奏技巧运用到这首诗歌的创作中，使得这首诗是围绕着一个主题与主要意象变换情境，委婉地进行抒情的。
所以，我们学习这首诗歌要认真体会“星星”在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的不同情境和氛围。
作者简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时朦胧诗派（设置超链接）的代表诗人之一。
朦胧诗：朦胧诗派：产生于70年代末、80年代初，是新时期的一个非常重要的文学流派。
是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
代表人是以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人。
意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
（PPT）字音颤( chàn )动闪烁( shuò ) 朦胧( méng lóng ) 覆( fù )盖疲倦( pí juàn )整体感知，诵读鉴赏接下来，老师想让大家一起来欣赏一下我国已故的著名主持人罗京，在2008年新年新诗会上对这首诗歌的演绎。
观看视频——营造氛围、酝酿情绪、唤起期待问题一：看完视频，同学们觉得罗京的表演怎样啊？朗读的好不好呀？学：好！问题二：同学们都说好，那又是好在哪呢？学：……明确：很好，这段表演的好是不是就是好在他的朗诵抑扬顿挫、感情丰富、声情并茂，把这首诗歌想要表达的真情实感完美地演绎出来了啊！（指导朗读技巧）那这首诗的想要传达给我们的真情实感又是什么呢？现在大家跟着罗京有感情地朗读这首诗歌，好好感受感受朦胧派诗人江河通过《星星变奏曲》这首诗歌想要表达的主题和思想感情，认真体会“星星”在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的不同情境和氛围，然后思考一下诗中多次提到的星星象征着什么？而诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？播放音频、学生跟读——模仿借鉴、尝试诵读、初步感悟四、合作探究，理解课文：通过课文朗读，同学们是不是可以发现，星星这个词在诗歌中出现了很多次啊？同学现在来数数一共有多少个？包括题目在内的话是不是一共有10个啊，可以说，“星星”是这首诗歌的主要意象。
所谓“意象”就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的客观“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。
简单地说就是借物抒情。
1.那么星星都在这首诗歌中象征着什么？寄托着诗人怎样的“情”呢？请同学结合诗歌内容思考一下。
明确：象征着光明、理想、幸福、自由，象征着美好的事物。
理想光明星星美好幸福星星变奏曲温馨美好寒冷严酷向往光明否定现实理想光明星星美好幸福星星变奏曲温馨美好寒冷严酷向往光明否定现实板书：理想光明星星美好幸自福由2．作者反复咏叹星星是为了表达他怎样渴望啊？明确：反复咏叹是为了表达他对星星，也就是对光明、理想、幸福、自由和美好事物的渴望以及追求。
这个也就是这首诗歌的主题，是一首追求光明的希望之歌。
通过前面的学习，我们知道“意象化”是朦胧诗的重要特征，那么这首诗中作者除了“星星”这个象征性丰富的意象外还用到了其他一些意象来寄托情感。
现在我们找找这些意象，看看这些意象都构成了什么样的情境和氛围。
引导：这首诗主要分为两个诗节，每个诗节有十六行。
首先我们来看看第一节，请***同学给我们朗读一下，然后大家一起来找找看这一节都有哪些意象。
同学朗读第一诗节：星星、诗、蜜蜂、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香这些意象结合在一个给我们营造了一个怎样的世界啊？——温暖、美好、幸福的光明。
后一诗节：夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星这些意象呈现出来的世界又是怎样的啊？是不是像第一节一样是温暖美好的啊？——寒冷、寂寞、苦难的黑暗世界。
[板书：温暖、美好、幸福——————寒冷、寂寞、苦难]3.第一节所呈现的光明世界和第二节的黑暗世界是两个天差地别、强烈对比的意境，那么作者是怎么将这些意象巧妙地结合、对比而形成了出两个截然不同的意境的呢？接下来，我们来分析这首诗歌的结构和语言特点，也就是看看作者是怎么将诗歌进行变奏的？现在请一位同学上前面来给我们伴奏朗读一下。
（鼓励同学自我推荐）问：（评价朗读，指导朗读技巧）我们先来看看整首诗，它是由两个基本对称的诗节组成，有着相同的结构和相近的句式。
每一节十六行，每一节又分四个层次，每层都有着相同的语言标志，与我们的乐曲有相似的形式，这些特点使本诗正像题目所示是一首变奏曲。
现在请同学们来说说这两个诗节在结构、句式和语言上在有什么异同之处？明确：都以“如果……”的假设句式开头，构成了对黑暗现实的强有力的否定。
以“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明、美好世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定。
但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
从而构成主题与变奏的关系。
最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。
所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
【结合PPT】五、揣摩运用，体味语言：分析完了诗歌的主题思想以及诗歌结构，我们现在来体味一下这首朦胧诗歌独特的语言特色。
（1）反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
①诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
②“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。
这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。
而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。
“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
③“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。
这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
（2）“寂寞地燃烧”是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
（3）怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。
不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
六、课堂小结（引导学生总结，明确本节课的学习要点。
）《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，朦胧诗艺术表现的重要特征是意象化、象征化和立体化。