小学语文_《生命 生命》+《花的勇气》整合品析课教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_花的勇气教学设计学情分析教材分析课后反思
花的勇气教学设计教学目标1、整体把握文意，能联系上下文理解“改天换地、明亮夺目、神气十足、傲然挺立、拔地而起”等词语。
2、通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。
3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
教学重、难点:1、掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。
并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、在品味语言中感悟“花的勇气”。
教学方法:读中感悟法、合作探究法。
教学准备:课件课时安排：一课时教学过程一、创设情境，揭示课题。
1、板书“勇气”，并问学生：什么时候最需要勇气？2、师小结：生活中，我们需要很多很多的勇气。
这节课，我们跟随当代著名作家冯骥才先生一起来感受一种特殊的勇气。
（补充课题“花的”，齐读课题）二、整体感知，梳理脉络。
1．初读课文，感知内容。
由课题的＊"引出阅读提示为了方便阅读，把“阅读提示”梳理了一下，提出2个要求。
出示课件：1、用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，把句子读通顺、读流利，读出感情。
并说说作者在维也纳经历了一件什么事？2、画出表示作者情感变化的词语，联系上下文思考：作者的心情为什么会发生这样的变化？学生带着这两个要求默读课文。
2．检查初读情况：（1）认读词语（2）概括文章主要内容。
（3）根据提示，梳理文章脉络。
课件出示：作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；拨开草看到小花时，感到______________，因为___________________；离开维也纳前，感到______________，因为__________________；看见花的原野时，感到______________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头_______________，因为______________________。
小学语文_《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命生命》教学设计课型：精读引领课教学目标：１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，试着用自己的话概述课文。
２、学习抓关键词理解含义深刻的句子。
品味重点词句，理解文章所表达的情感。
３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：品读文中的重点句子，对句子有自己的感悟和体会。
教学难点：结合课文和生活实际，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命，实现自身的人生价值。
拓展阅读：《向生命鞠躬》《只要明天还在》教学过程：一、谈话导入一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
这是我国台湾作家杏林子对生命的感悟。
今天，我们要通过她写的文章，同她一起来思考：生命是什么？二、初读课文１、自读全文，并思考，课文讲了几件事？２、试着用自己的话概括的说一说每一件事分别是什么。
第一件：我捉住一只飞蛾，飞蛾在我手中挣扎着，它那求生的欲望令我震惊，于是我放了它。
第二件：一粒掉入砖缝的香瓜子，在没有阳光没有泥土的恶劣环境中不屈、茁壮的生长。
第三件：我用听诊器听自己的心跳，被自己的心跳声所震撼。
三、研读文本，感悟生命１、飞蛾求生(1)画出关键句“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！……我忍不住放了它。
”(2)品味关键词挣扎极力跃动强烈鲜明(3)理解与感悟生命就是那强烈的求生的欲望。
过渡：同样有着强烈求生欲望的还有下面这个故事中的小蚂蚱，引出《向生命鞠躬》。
(4)迁移拓展品读节选文章《向生命鞠躬》，师生共同计论。
师：透过这悲壮的画面，我们看到的正是小蚂蚱那强烈的求生的欲望。
(5)情感引领师：在这两个故事中飞蛾和蚂蚱的生命是如此的不堪一击，如此的弱小。
要赢得生命，他们就必须极力的挣扎，要全力以赴。
但是要结束它们的生命，却只需要作者的手指稍一用力。
在这天差地别的力量对比面前，弱小的飞蛾和小蚂蚱有没有放弃？可是你知道吗？蚂蚱的平均寿命只有几十天，飞蛾的生命甚至不足十天，他们的生命如此短暂。
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《生命生命》教学设计一、学习目标：1.通过借助工具书和生活经验，能恰当地说出词句的意思，并用联词归纳法概括课文的主要内容。
2.通过小组合作学习，借助联系上下文、对比阅读、文外资源、视频等方法理解关键词句的意思，并感悟生命的价值和意义。
3.能运用关键词句，联系自己的生活实际，进一步说出自己对生命的认识，从而珍爱生命、善待生命。
教学重点：通过小组合作学习，借助联系上下文、对比阅读、文外资源、视频等方法理解关键词句的意思，并感悟生命的价值和意义。
教学难点：能运用关键词句，联系自己的生活实际，进一步说出自己对生命的认识，从而珍爱生命、善待生命。
二、教学流程：《生命生命》学情分析从学生语文学习现状来看，本班学生已经具备比较好地有感情地朗读课文、把握课文主要内容、理解词句意思的能力，储备了比较好的阅读和写作方法。
本单元的教学在此基础上，要继续指导学习“体会课文中关键词句表达情意的作用”这一标准，这是小学语文第二学段的重点。
教学中，我将引领学生在品读感悟的过程中，采用对比阅读、展开想象、联系上下文、文外资料等教学策略，让学生反复品读、师生交流等过程中进一步提升这一能力。
此外，学生对于“生命”这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。
因此，课前布置了预习导学案，让学生在熟读课文内容基础上理清文章脉络，了解了重点词语的意思，把握了课文主要内容。
课上借助视频、事例，再结合他们搜集的一些关于人生、生命方面的名言，为感悟生命的意义，领悟本课表达的思想内容做好铺垫。
《生命生命》效果分析根据评价标准以及学生课堂表现，进行以下效果分析：《生命生命》教材分析《生命生命》一课选自山东教育出版社语文四年级上册。
这篇文章作者杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。
因此，本文她通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”，引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。
小学语文_花的勇气教学设计学情分析教材分析课后反思
《花的勇气》略读整合课教学目标:1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点:引导学生体会含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
教学难点，体会作者感情变化，理解变化的原因，感悟勇气的含义。
教学过程：一、谈“勇气”，揭课题1、同学们，上课前，我们先来聊一聊，你认为“勇气”是什么？2、今天我们就来学习一篇和勇气有关的课文，《花的勇气》（生齐读课题）3、这篇课文的作者是？课前同学们预习了课文。
老师来检查一下（出示怦然一震）谁来读？4、谁还有印象，这个词出现在课文的什么地方？5、你预习得很认真，我们在预习一篇课文的时候，不仅要关注课文内容，还要关注导读提示。
二、整体感知，梳理心情1、同学们，通过阅读导读提示，你都了解到了课文的哪些信息？（情感变化的线索）“失望”到“遗憾”到“惊奇”到“心头怦然一震”【板贴】2、作者是满怀期望去维也纳看花的，他的心理怎么会发生那么大的变化呢？请大家默读课文，文中找找原因，并试着用词语来概括。
可以用文中的词，也可以用自己的词。
3、大多数同学都已经找到原因了，我们来交流一下，作者因为什么失望的？试着用词语来概括。
生交流，师板贴4、弄明白了这个问题，其实我们也就知道了课文讲了一件什么事。
看着板书试着说说主要内容。
三、品读课文，感悟“勇气”1、你发现了吗？作者这么复杂的心理变化，都因一种事物，是什么？2、这到底是怎样的花呢？请同学们快速地浏览课文，找到描写维也纳花的句子。
3、看看第一处，你看到了怎样的小花？4、第二处你看到了怎样的小花？5、你是在什么中看到了这样的小花？6、在我们的印象中春天是温暖的，吹面不寒杨柳风，可是维也纳的风却是冷的，雨也是冷的，那到底有多冷呢？（生读）7、此时你又看到了怎样的小花？8、是啊，这样的小花怎能不令人……，怎能不令人……，怎能不令人……，这样的小花怎能不令作者心头怦然一震，这一震让他明白了（出示：生命的意味是——勇气！）生齐读。
《花的勇气》《永生的眼睛》《生命,生命》教学设计
人教版四年级下册《花的勇气》教学设计教学目标：1、认识4个生字：吕滥厘刷。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：引导学生学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美精确。
教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
1、谈话导入。
2、引出课题，板书课题。
二、初读课文，感知大意。
1.自主学习：结合“阅读提示”自读课文，读准字音，读通句子。
边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、再读课文，理清作者情感变化过程。
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________；离开维也纳前，感到______________________；看见花的原野时，感到_____________________；体会到小花的气魄时，心头________________。
3、教师小结作者的情感变化过程四、品读课文，感受花的勇气1、快速浏览课文，找出课文里两处写“花”的段落。
（第二、七自然段）2、细品“藏花”，感受生命的力量。
①出示段落。
②用自己喜欢的方式自读课文第二自然段，喜欢的句子多读几遍。
思考：作者此时最强烈的感受是什么？看看哪些词语传递了作者的感受？③交流感悟，品味“惊喜”。
④指导朗读。
3、咀嚼“冒花”，领悟生命的勇气。
①出示“冒花”的画面，用自己的话说说画面，尽量用上在前一节学习中积累的词语。
②品读课文第七自然段：“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地……每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
小学语文_《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命生命》教学设计【教材介绍】《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学过程：一：导入新课：我们学习了《触摸春天》，告诉我们：谁都有热爱生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
我们还学习了《永生的眼睛》，告诉我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才有意义。
那么，生命的意义何在？生命的真谛又是什么呢？今天，我将带领同学们，继续探讨生命。
请同学们齐读课题——二：整体感知：下面，请同学们打开课本85页，自由朗读课文，注意把字音读准确，句子读通顺。
小学语文_《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命生命》教学设计【教学目标】1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。
3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
4.学习用小标题的形式概括文章内容，学习作者列举具体事例的表达方法。
【教学重点】1.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。
2.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
3.学习用小标题的形式概括文章内容，学习作者列举具体事例的表达方法。
【教学难点】学生能通过反复诵读，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学过程】一、名言导入。
1．出示关于生命的名言，齐读。
出示杏林子的名言，教师读这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
今天我们就来学习有关她的一篇文章19课《生命生命》。
2．教师板书课题，学生读课题，质疑。
二、检查预习，以学定教1．学生朗读课文，注意读准字音，并且想一想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？2．检查词语。
糟蹋动弹骚扰冲破震撼不屈向上茁壮成长理解“骚扰、震撼”。
3．文章围绕“生命”写了哪几个事例？全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，教师板书，学生做笔记：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳三．品读体验，以读悟法。
这些本是生活中再普通不过的小事，为什么会引起作者对生命的思考呢？大家认真读第一个事例，画一画你感触最深的语句，写一写你的体会。
（俗话说不动笔墨不读书。
）（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望1．谁来说说你画的句子？出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！说说自己感受？你从哪些词语中感受到的？出示变红词语的句子，带着感受再次读句子。
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19.《剃头大师》教学设计教学目标：1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：1、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
2、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，揭示课题。
课前交流：．出示高你想到了什么？谁长得最高？出示跑得快飞毛腿出示大嗓门厉害出示淘气包露出微笑喜爱出示小书虫爱看书出示故事大王爱讲故事出示剃头大师什么样的人才能被称为大师，那剃头大师是什么样的人呢？你说的和字典里说的一样，那么今天我们就一起来认识这一位剃头大师。
上课！二、导入新课：齐读课题第19课剃头大师。
1，我们这节课有两组会读会认的词语，首先来看第一组。
词语中红色的字就是我们本课要求咱们会认的字。
剃头执笔是否打骂仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵现在我们自己在下面读一下，遇到不会的打开课本76页去找一找，都在蓝色条里，在课文中找出来，拼一拼，读一读，认一认。
同桌之间还可以交流一下。
自己读自己的！2，读完了？下面，咱们就开小火车来读这组词语。
剃头执笔是否打骂仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵这些常见字难不住我们，你们瞧，课文中还有一些比较难读的词语，我们可以借助拼音来读它。
下面咱们同桌之间就你读一个，我读一个互相学习交流开始吧。
yājiān dūfùyuān押进监督师傅冤家zǎo chǔzhìshìliǔ跳蚤处置发誓一绺chīchījǔjǔgěng huái哧哧笑规规矩矩耿耿于怀谁敢来挑战一下。
第一行你读，第二行你读，你来读第三行。
你来当小老师带领大家读一读。
3，课文里还有一件剃头工具，你来读。
他有一把磨得锃亮的剃刀。
你知道长什么样吗？（出示图片）就是这把剃刀、他什么样子？谁来给大家说一说。
锋利、锃亮、是的，像这样锋利的就叫做锃亮。
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《花的勇气》教学设计【教学目标】知识与能力：1、认识本课4个生字，正确朗读“遗憾、怦然一震”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读描写作者心情以及描写花朵的句子。
过程与方法：领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。
情感态度价值观：感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情，树立自己面对各种困难应具有无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】1、认识本课4个生字，正确朗读“遗憾、怦然一震”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读描写作者心情以及描写花朵的句子。
【教学难点】感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情，树立自己面对各种困难应具有无所畏惧的勇气和信心。
【教学方法】（教法）激发兴趣，适时点拨，指导朗读（学法）自读自悟，合作交流，快乐分享【教学过程】一、谈话导入，了解作者由“勇气”谈话导入课题，了解作者。
二、检查预习，学习词语1、多媒体课件出示词语，检查学生预习2、引导学生寻找“心情”和“花朵的”词语，并填写词语卡片三、理解课文，指导朗读1、学生张贴词语卡片，分享句段2、品读课文，感受失望（1）指名学生朗读关于失望的句子。
（2）全班交流，教师抓住“只是、非…不可”指导朗读，感受作者的失望。
3、感悟心情，感知美丽（1）教师提问作者心情变化的原因，进而引导学生说出描写花朵的句子。
（2）全班交流，多媒体课件出示相关句子（我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……）教师抓住花朵的颜色、形状和数量指导朗读，体会作者的惊喜，并介绍作者的写法。
4、原野赏花，感受震撼（1)多媒体课件出示小花在冷风冷雨中拔地而起的句子。
（2）教师抓住“冒”字，引导学生体会花朵不屈的生命力。
教师借助“改天换地”一词，引出作者的感叹。
四、总结升华，感知勇气1、多媒体课件出示自学要求：面对改天换地的场景，作者怎样想的？又发出怎样的赞叹呢？2、学生自学，全班交流3、实时练笔，感知勇气教师多媒体课件出示“白杨”、“梅花”等图片，引导学生说出这几种事物的勇气分别是什么4、拓展阅读，感知生命（1）继续利用词语卡片，引导学生感知维也纳三月和五月的景色和作者的感想。
小学语文_《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
《生命生命》教学设计【教学目标】1.正确流利有感情地朗读课文，掌握生字词。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】1.正确流利有感情地朗读课文。
2.用简洁的语言概括文中的事例，理解含义深刻的句子。
3.选取感受最深的事例，运用恰当的学习方法进行理解，懂得要珍惜生命，善待生命。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，理解生命的意义，懂得珍爱生命，善待生命。
【教学方法】电教媒体创设情境；抓重点语句认真体会；在感情朗读中加深理解；学生的自主探究与教师引导相结合。
【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、激情导入：打开生命之门1.播放一段视频，随即提问：你看到了什么或者想到了什么？（嫩芽破土而出，绿叶舒展，迎风摇摆，生命的历程是多么美好！）引起学生对“生命”的关注。
2.教师：我常常想，生命是什么呢？生命是“野火烧不尽，春风吹又生”的小草；生命是“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的蜜蜂；生命是医院产房呱呱坠地的婴儿；生命也是列文虎克显微镜下那一支庞大的微生物大军！生命还是什么？（学生简答）是啊，世间万物都有自己的生命，可人生在世，我们又该如何度过这一生呢？今天，就让我们打开生命之门，走进杏林子的内心世界，和她一起去探寻生命的真谛吧！3.板书课题，学生边写边体会刚才所说的“生命”是什么。
二、整体感知：踏上生命旅程1.出示生字词和形近字辨析图片，检查学生生字词的预习情况。
词语：骚扰欲望震惊不屈茁壮震撼糟蹋短暂有限听诊器生字辨析：扰诊撼蹋拢珍憾塌2.走进作者杏林子。
同学们对生字词掌握得很好。
我们知道，今天带领我们进行生命之旅的是杏林子，下面就让我们踏上生命之旅，了解一下这位领路人。
（出示杏林子的视频和图片）视频（从电视节目《品读》中截取的视频片断），介绍杏林子的不幸经历，先从视觉上带给学生心灵的震撼；然后出示图片，进一步补充杏林子的不幸遭遇。
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《生命生命》＋《花的勇气》教学设计一．切入课文内容，朗读理解感悟1.课前我们来好好地回忆下我们这一单元的主题是：生命。
我们学习了盲童安静对于生命权利的追求，这句话是这样说的：ppt我们还学习了琳达的父亲劝慰自己的女儿时所说的一段含义深刻的话：ppt 它告诉我们生命在于无私奉献，为他人贡献。
2.为了这节课，老师做了一首小诗：ppt3.现在我们就来学习一篇关于生命的文章。
（板书：生命生命）4.认真看老师板书课题，谁想来读？评价：你注意了停顿、你好像在思考、你似乎在感叹这两个简简单单的字蕴含着巨大的力量，值得我们每个人去深思。
二．深入阅读文本，整合资源，升华情感（一）自学提示：1、ppt2、师生交流：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳（板书）3、师生总结：抓住了文章中的主要事例，就可以把文章读短、读简。
虽然三个事例极为细小、极为普通，却带给我们一次由一次的心灵震撼，接下来就让我们跟随杏林子的脚步走进文章。
（二）飞蛾求生1.默读第二自然段，画出让你感到震撼的地方，并写出体会。
2.交流：生读，谈体会。
3.从哪个词语中让你感受到飞蛾的求生欲？极力、挣扎。
怎么解释这个词？（用尽全力）4.让我们用动作体会“极力”：请你张开你的双手，我们的双手就是飞蛾的翅膀鼓动我们的双翅。
在昏暗的灯光下自在扑闪翅膀眼看一双大手就要捉住飞蛾了，用力鼓动你的双翅可怜的小飞蛾就这样被捉住了，请极力鼓动我们的双翅你有什么样的体会？我们在理解生命的含义时，是抓住了重点词句进行感悟的方法来体会的，这是我们本单元的一个学习方法。
（板书：重点词句）5.你知道飞蛾的寿命有多长吗？只有短短的九天。
可它为了九天的生命却挣扎了一分钟，两分钟，这是为什么？（引导珍惜）6.如果此时你是飞蛾，你会一边挣扎一边说些什么呢？你说出了它的心声。
7.努力活下去，这就是飞蛾心底的声音。
女同学们，用你们的朗读替这只弱小的小飞蛾表达它的求生欲望吧。
（女生齐读：但它.......）8.这哪里是一只飞蛾，这分明就是一只不屈的生命！难怪作者连用三个感叹句。
男生们，能把这三个感叹句读好吗？9.这只弱小的飞蛾用它强烈的求生欲望向我们呼喊：生命，生命（读题目）（三）瓜苗生长1.过渡：刚刚我们用抓关键词的方法来学习文章，请同学们运用刚才的方法学习另外的两个事例，画出让你感动的句子，交流感受。
2.交流ppt:3.竟然是什么意思？没有想到什么？4文中还有哪个词让我们感受小瓜苗旺盛的生命力？即使它仅仅只活了几天，“仅仅”又让我们感悟到什么?练读：即使它的生命只有7天，它也一定要（）即使它的生命只有3天，它也一定要（）哪怕它的生命只有1天，它也一定要（）一粒香瓜子即使它只能活几天，它也要冲破外壳，活出自己的坚强，因为这就是：生命，生命。
（四）静听心跳过渡：小飞蛾、小瓜苗在自己有限的生命里仍然拼尽全力、绽放光彩，我们作为活生生的人呢？又该如何对待自己得生命呢？1.ppt:2.为什么感到震撼？这就是我的生命，单单属于我的。
3现在我们把手放在胸口，和杏林子一样感受心跳。
你感受到了什么？4.我们的生命就是在这一声声跳动中，跳动着属于我们的生命，让我们激动的告诉自己（课件出示）：这就是我的生命，单单属于我的。
让我们郑重的告诉身边的人：这就是我的生命，单单属于我的。
让我们自豪地告诉全世界的人：这就是我的生命，单单属于我的。
5.难怪作者说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“糟蹋”是什么意思？生活中哪些行为是在“糟蹋”生命？什么样又是“使用”生命？我们在体会句子含义与理解生命时，不但抓住了关键词句，而且还能联系生活实际，这也是一种好的学习方法。
（板书：联系生活）6.出示最后一自然段。
于是，面对飞蛾强烈追求生命的欲望，你下定了决心：于是，看到瓜苗顽强的生长，你下定了决心：当我们生命要好好使用，决不能白白糟蹋它时，我们下定决心：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
7.光彩有力：作者是怎样让自己的人生光彩有力的呢？8.作家杏林子用她那与病魔搏斗的身体，向命运呼喊着：生命生命。
三．学习《花的勇气》课文1.总结梳理：在这篇文章中，杏林子通过三个极其普通、极其寻常的小事例，让我们动得了生命得价值和意义，这是一种以小见大得写作手法，在以后的写作中我们可以灵活运用。
生命带给我们追求、珍惜，那当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？2.学习第19课《花的勇气》，阅读课文导读，找出贯穿作者情感的关键词。
他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”呢？把自己喜欢的部分多读几遍，找出重点词语，体会作者内心的感受。
完成课文填白：初见草地时，我感到（），因为（）。
扒开草后看见躲藏着的小草，我感到（），因为（）。
离开维也纳前，我感到（），因为（）。
看见花的原野时，我感到（），因为（）。
体会到小花的气魄时，我心头（），因为（）。
生命小诗结束1.小结“这节课我们通过抓重点词句得方法，学习了两篇关于生命的文章，那就是《》、《》，还学习了一种写作手法“以小见大”。
希望同学们在今后的写作中可以学以致用。
2.这节课最后，我们再以课开始时这首小诗结束：天空说：生命是飘动的云。
海洋说：生命是起伏的波浪。
大树说：生命是生长的枝条。
小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
生命是乐章，一段孕育生命的乐章。
《生命生命》＋《花的勇气》学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，是中年级向高年级过渡的桥梁。
本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。
因此，教师要有意识地教会学生学习运用抓关键词、联系生活的方法让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。
但学生们毕竟还是孩子，要在情感上与作者产生共鸣具有一定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。
《生命生命》＋《花的勇气》效果分析一．从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析。
本节课的目标有四：1.整体把握文章结构，概括三个事例；2.能抓住关键词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子；3感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命。
学生很顺利的概括出了文章内容，并习得了用小标题概括的方法。
通过学生的朗读来看，能够把自己的感受带进去，读出了自己的感受和震撼，并了解了理解含义深刻的句子的方法，如联系生活实际、结合资料等。
二．课堂氛围的角度。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
三．从学生情感态度角度。
本节课通过学生的一次次的发言，可以看出他们对本节课的感悟较为深刻，比如教学如何好好地使用生命？有的学生说到了“生命可以让一个病魔缠身的人变得如此乐观，生命是伟大的是强大的”、“生命应该像杏林子一样，勇敢的活着，勇敢的面对以后的困难甚至生活中的痛苦”我想在以后的日子里他们会慢慢把这些话融到自己的生活中，用来思考和指导自己的生活。
能有如此的感受和感悟，从这个角度，这节课是成功的。
《生命生命》＋《花的勇气》教材分析《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文。
本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是两篇文章的共同点，都是从小小事物反映了作者对生命的感悟。
两篇文章的整合，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
《生命生命》＋《花的勇气》导学单导学提示：运用抓关键词的方法，学习《花的勇气》。
借助课文前面的导读提示，找出表示作者心情变化的关键词语，体会作者心情变化的原因(找到相应的句子，在课本上标出序号)。
合作完成下面表格《生命生命》＋《花的勇气》教学反思在整节课的设计中，我首先是抓住主题教学中的关键点，寻找两片课文当中能够放在一起的共同点，在讲课时不断向学生渗透相关的学习方法，帮助学生熟练掌握以后加以灵活运用。
在《生命生命》這篇课文当中，一方面要让学生通过文章呈现的几个小事例，明白生命的价值，另一方面就是教会学生学会抓住文章中的关键词句和联系生活来学习文章内容，把握作者情感。
所以，我整节课基本上也就是围绕这文中的几个词语来讲解，来感受。
让学生通过不断的朗读感悟文章的情感。
在这节课中，我也有很多做的不到位的地方。
其实，生命这个话题很深奥也很抽象。
四年级的孩子年龄小，生活经验不足，对他们来说生命是个很遥远的话题。
所以，如何引导它们谈感受、想画面就成了一件困难的事情。
这也要求我尽可能的接近他们的生活实际，鼓励学生发言，大胆思考。
这对我来说是一件充满挑战的事情。
学生是学习的主体，作为老师，我们的作用只是引导孩子思考、教会它们学习。
在设计之处，我预设了很多学生朗读的环节，但是在真正的上课环节，往往容易忽视这个问题，这也要求我以后在教学中一定要尽量放手，让孩子做学习的主人。
在这节课的教学中，还有一点自己做的不足的就是对于学生关注太少，整节课的教学过于功利化，大多数都是在为了完成教学任务，对于学生的课堂反应或者情感关注的太多。
这也要求我在以后的教学中要加强与学生的课堂互动，真正的走进学生的内心，真正的融入课堂。
总之，教学不是一件单一的事情，需要多方配合，也需要多方资源的参与，在以后的教学中我会继续努力，不断探索，争取为学生提供更有趣、更富有价值的课堂。