新课标下小学语文教学论文

新课标下小学语文教学之我见

时代呼唤素质教育，社会需要具有开拓型、创新型的人才。新颁布的《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么，在小学语文学科中怎样依据学生认知特点，张扬其个性呢？通过十几年的教学实践，我认为可以从以下几方面做起：

一、在生活实践中，张扬学生个性

学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。

二、在研究性的学习中，张扬学生的个性

在研究性学习中，关键的问题是学生会自主地发现问题、提出问题，从而去设计解决问题的方案，收集资料、分析资料并得出结论，以及表达思想和交流成果等。如教学中，通过创设问题、情境，引导学生自学课文，然后通过开展讨论、争论来学习课文，明辨事理等。

如研读《小珊迪》，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？学生提了不少，如：小珊迪为什么非要“我”买她的火柴不可？如果小珊迪不急于还钱，她就不会死，难道她不需要钱吗？当“我”想到孩子那诚恳的面容，想到她那使人信任的神情，“我”断定她不是那种人，小珊迪不是哪种人？……教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人？”有关，便自然提升出研读的课题是：“小珊迪是一个（）的人？”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“讲信用”、“不贪小利”……在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。这样，学生就自然而然地感受到小珊迪的诚实、守信和善良的美好品质。

再如五年级课文《中彩那天》，围绕着“轿车该归谁？”这样一个道德难题，课文作了很多相关的精彩描写。如何抓住这一教学重点开展研究性学习呢？让学生自学课文，结合课文的描写以及自己生活的体验来谈自己的认识与看法，并在课文中找出有关语句加以说明。学生通过自学辩论，最后一致认为：“父亲”最后把中彩的轿车让库伯开了去，是对的。有了这样的学习习惯，就为以后更深

入地探究打好了基础。

三、在开放性的综合实践活动中，张扬学生的个性

语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。因此，活动也应具有开放性，这样学生的个性发展不受局限。

在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重真实的场景教学，积极地把学生引向学习场所，引向生活和大自然。尽管语文实践活动注重实践，但不应失去语文特色。要体现学语文、用语文的目的。我校多年以来注重从以下两方面做起：

1.参加课外活动，培养个性情趣

开展课外活动将有力促进学生个性的健康发展，是形成学生美好个性的推动剂。如我校在每学期都让三到六年级的学生参加“绿色基地”活动，让学生根据自己的喜好选择种什么花、菜，怎样培植、选种、浇灌、施肥、拔草、观察……学生忙得不亦乐乎。学生在种植活动中，要动脑、要动口、要动手，启动了多种感官去直接体验，获得了不同的养殖“真知”。

2.参加社会实践，获得个性经验

实践活动贴近现实生活，符合学生的感受需要，指导学生主动积极地参与实践活动，让学生的生活得到充实，情感得到熏陶。如我校倡议学生参加夏令营实践活动，活动内容十分丰富：有军训、

攀岩、野炊、“魔鬼训练营”、锄草……短短的一星期，学生遇到的困难和挫折，实践成功的喜悦、失败的教训……通过这种活动的实践，让学生学习人与人的交往，人与人的适应，人与人的协调，修补个性，使个性得以健康发展。

总之，“没有规矩，不成方圆。”这句传诵千年的古训，不应再是当代语文教师教学的唯一标准，因为它已不能适应现代社会对人才的需求。我们不应把每个学生都雕塑成方形、圆形，而应引导学生向菱形、三角形，乃至多边形发展，从而使他们更好地适应今后的人生之路。让一颗颗耀眼的繁星在迷人的语文天地中闪光。