案例：纠正幼儿哭泣的方法教学设计
不哭啦不哭啦小班健康教案
不哭啦不哭啦小班健康教案
一、教学目标。
1. 知识目标。
（1）了解健康的重要性，明白保持健康的方法和途径。
（2）了解哭泣对身体健康的影响，明白适当发泄情绪的重要性。
2. 能力目标。
（1）培养幼儿自我保护意识和自我调节能力。
（2）培养幼儿积极乐观的心态，学会正确处理负面情绪。
3. 情感目标。
（1）培养幼儿积极向上的生活态度。
（2）培养幼儿团结互助的良好品质。
二、教学重点与难点。
1. 教学重点。
（1）健康的重要性和保持健康的方法。
（2）适当发泄情绪的重要性和方法。
2. 教学难点。
（1）如何引导幼儿正确处理负面情绪。
（2）如何让幼儿了解健康的重要性。
三、教学准备。
1. 教学材料。
（1）图片，健康的标志、哭泣的图片等。
（2）PPT，健康知识、情绪管理等内容的PPT。
2. 教学环境。
教室环境整洁、明亮，教具摆放整齐，让幼儿有良好的学习氛围。
3. 教学内容。
（1）健康知识的准备，包括健康的标志、保持健康的方法等。
（2）情绪管理的准备，包括适当发泄情绪的方法、积极乐观的心态等。
四、教学过程。
1. 导入。
（1）播放健康知识视频，让幼儿了解健康的重要性。
（2）教师与幼儿互动，询问幼儿对健康的理解，引导幼儿谈谈自己的健康问题。
2. 学习健康知识。
（1）教师通过PPT展示健康的标志、保持健康的方法等内容，让幼儿了解健康的重要性。
（2）教师与幼儿互动，引导幼儿谈谈自己的健康问题，让幼儿明白保持健康的方法。
3. 学习情绪管理。
（1）教师通过PPT展示适当发泄情绪的方法、积极乐观的心态等内容，让幼儿了解适当发泄情绪的重要性。
关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例教学设计
关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例教学设计
Educational case teaching design on correctin g emotional aggressive behavior of a small cla ss child
关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
案例（一）
李苛不打人了
——关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例
研究对象描述：李苛，xx年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。李苛与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。另外，他的动作带有很大的随意性,经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变
案例：纠正幼儿哭泣的方法教学设计
案例：纠正幼儿哭泣的方法教学设计Case: teaching design of methods to correct c hildren's crying
案例：纠正幼儿哭泣的方法教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
“老师！”4岁的斯蒂文叫道。考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。每一会儿，斯蒂文开始哭起来。拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：“我还要一些画纸。”“没问题啊。”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。
那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。
行为表述：
这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。
幼儿园不要哭教案范文
幼儿园是孩子们人生中很重要的一个环节，孩子们在幼儿园里接受启蒙教育，开始学习很多有意义的事情。在孩子们刚入学时，往往会出现一个普遍现象，那就是不少孩子会哭，这让很多家长、老师都很烦恼。其实，有一些方法可以帮助孩子克服这种情绪，让他们在幼儿园里更好地适应环境，这就是本文要讨论的问题——关于幼儿园不要哭的教案。
一、阅读绘本教给孩子们适应环境的方法
阅读绘本可以让孩子们借鉴别人的经验，同时也可以引导他们理解自己的情绪。老师在幼儿园开始时可以邀请孩子们坐在一起，一起看绘本，让孩子们理解有很多其他孩子和动物，也都会担心和害怕，这不是一种罕见的感觉。
在朗读绘本时，老师可以用自己的声音表达孩子们的情感，这样更能让孩子们感受到他们的情绪被认同和理解了。读完绘本后，老师可以和孩子们探讨书中的情节，借此机会引导孩子们了解教师的角色，让他们知道老师是会帮助他们的。
二、角色扮演教给孩子们如何面对陌生环境
角色扮演是另一种非常好的教育方法，可以增加孩子们面对陌生环境的自信心。老师可以扮演幼儿园的一个角色，也可以扮演孩子们的父母或者家长的角色，引导孩子们怎样应对问题。
比如，老师可以扮演一名家长，带着孩子们参观幼儿园，向他们介绍幼儿园的环境以及哪些事物是他们可以玩的。让孩子们感受到环境的熟悉和温馨，尽量减轻当天适应疲劳。
当一天结束时，让孩子们评估这次体验的印象以及感受，并帮助他们识别什么是新的、什么是熟悉的，让他们意识到已经逐渐适应幼儿园的环境。
三、鼓励孩子们表达自己的情感
鼓励孩子们表达自己的情感也是教导他们适应新环境的好方法。如果孩子们不舒服或有些不安，老师要让孩子们知道他们可以向老师表达他们的情感，这样老师才能知道如何帮助他们解决问题，对孩子们的健康、身心做到全方位的关注。
大班幼儿情绪案例
大班幼儿情绪案例
【篇一：大班幼儿情绪案例】
活动设计背景
现在的孩子大多都是独生子女，他们以自我为中心的性格明显展露，这时，关注幼儿的心理健康显得尤其重要。因此，我设计了幼儿心
理健康教育活动《快乐心情》，目的在于通过活动，让幼儿懂得开
心快乐的情绪才会让我们健康成长，而生气、伤心并通过寻找各种
不同的方法来调节自己的不良情绪，使自己保持积极向上的健康心态。当幼儿在生活中遇到困难或与人交往发生矛盾时，他们会产生
很强的挫折感，因此，对幼儿进行心理健康教育是十分必要的。
活动目标
1、通过活动让幼儿初步了解不同情绪对人身体健康的影响，懂得要
保持良好的情绪，并积极地寻找各种调节情绪的方法。
2、激发幼儿乐观向上的生活态度，体验理解、原谅、帮助等积极行
为给自己及他人带来的愉悦感受，引导幼儿快乐生活的良好情感。
教学重点、难点
引导幼儿寻找各种不同的方法来调节自己的不良情绪。
活动准备
1、《轻音乐》、《幸福拍手歌》、《欢乐的跳吧》
2、心情课件
3、心情卡片、不同表情的心情树
4、小黑人、小红人
活动过程
一、轻松活动营造轻松的心理氛围（播放轻缓的音乐）
伴着轻缓的音乐，请小朋友随意找个位置，摆个舒适的姿势坐下来，闭上眼睛。
老师配乐解说：让我们听着音乐，闭上眼睛，放松小手，放松小脚，让快乐来到我们中间吧。
早上，太阳出来，阳光暖洋洋，好舒服！爸爸爱我，妈妈爱我，老
师也爱我！我，是个快乐的孩子！（请大家睁开眼睛）
二、心理测试游戏《快乐心情》
◎教师告诉幼儿这里有两棵心情树，如果今天开心的小朋友就拿一
个开心果贴在开心树上，不开心的小朋友就拿一个烦恼果贴在烦恼
幼儿园中班案例：改变幼儿的不良行为
幼儿园新课程标准教材
教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
幼儿园教案 / 幼儿园案例 / 幼儿园中班案例
编订：XX文讯教育机构
案例：改变幼儿的不良行为
教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园中班科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
情况分析：
军军是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：军军在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。
学期总目标：
通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强军军的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使军军成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。
第一阶段目标、措施：
1、通过老师对孩子的观察、正确对待军军的攻击性行为。
2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。
第二阶段目标、措施：
中班健康哭的奥秘教案反思
中班健康哭的奥秘教案反思
教学目标：了解中班儿童健康哭泣的原因和奥秘，并学会正确引导和
处理儿童的情绪表达。培养儿童的情感认知和表达能力。
一、教学过程：
1.导入（5分钟）
通过观察幼儿们的表情，问他们有哪些事情会让他们难过或伤心，引
导他们表达自己的情感。
2.导入和整理（10分钟）
和幼儿一起讨论哭泣的好处和不好处，引导幼儿认识到哭泣也是一种
情绪的表达方式。
3.观察和讨论（10分钟）
观察一段儿童健康哭泣的视频，辅助幼儿们理解健康哭泣的含义，引
导幼儿讨论视频中的情绪和原因。
4.游戏和角色扮演（15分钟）
由教师扮演一个情绪低落的小朋友，其他的小朋友要通过正确的方式
安慰和引导他的情绪。反过来，其他的小朋友也可以扮演情绪低落的角色，让教师和其他小伙伴来安慰。
5.制作情绪表达卡片（20分钟）
给幼儿们准备一些颜色鲜艳和多样化的卡片和贴纸，让他们选择和制
作自己喜欢的情绪表达卡片。在卡片上写上自己最喜欢的表达方式，如笑脸、拥抱、捧心等。
6.分组练习（15分钟）
分成小组，给每个小组发放一些情绪表达卡片和小朋友情感故事，让他们在小组内选择合适的卡片来描述故事中的情感。然后选择一名小朋友来表演这个情感故事，并让其他小朋友猜测他表演的是哪种情感。
7.小结（5分钟）
总结今天学到的内容，让幼儿回答中班儿童健康哭泣的奥秘是什么，并谈谈自己在今天的学习中有什么收获或感受。
二、反思：
本节课通过多种活动引导幼儿了解中班儿童健康哭泣的原因和奥秘，并学会正确引导和处理儿童的情绪表达。以下是本节课的主要反思：
1.教学设计的合理性：通过观察、游戏、角色扮演和制作卡片等多种活动形式，让幼儿们能够充分参与其中，了解健康哭泣的概念，探索情绪表达的方式，培养情感认知和表达能力。整体教学过程设计合理，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
作者：刘娟芬
来源：《教师·中》2020年第03期
摘要：斯金纳强化理论十分强调强化在教育中的重要性。文章先通过查阅大量的文献书籍对斯金纳强化理论中强化的类型、强化理论的主要运用进行了简单阐述，然后采用行动研究法将斯金纳强化理论运用于幼儿园教育实践活动，通过教育实践反思斯金纳强化理论对幼儿教育的启示。研究表明，教师通过运用强化理论，可以矫正幼儿的行为方式，塑造幼儿良好的行为习惯，引导幼儿向积极健康的方向发展。
关键词：斯金纳强化理论;幼儿园教育实践;个案研究
一、斯金纳的强化理论
斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说，也叫操作性条件反射理论、行为修正论。[1]斯金纳认为，人的行为大部分是操作性行为，任何习得行为都与及时强化有关。因此，幼儿的行为可以通过强化来塑造或改造。
（一）强化的类型
在斯金纳的强化理论中，强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型。
（1）正强化，又称积极强化。当人们采取某种行為时，人们能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。
（2）负强化，又称消极强化，是指撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件，以提高某些行为发生的频率。负强化的方法包括撤销批评、处分、惩罚等。
（3）自然消退，又称衰退。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤销。由于在一定时间内不予强化，某种不良行为出现的频率将自然下降并逐渐消退。[2]斯金纳在主张将儿童不良行为与“消退法”联系的同时，要求将满意行为与积极强化结合。[3]
幼儿园大班健康《我不生气了》教学设计【含教学反思】
幼儿园大班健康《我不生气了》教学设计【含教学反思】
1. 教学目标
1.1 身体健康：了解生气对身体的危害，知道运动和休息是缓解情绪的好办法。
1.2 情感认知：了解自己的情绪状态，能够有效表达自己的情绪需求。
1.3 社交能力：了解与他人相处的基本规则，掌握交往技巧，增强良好的人际
关系。
1.4 语言表达：掌握简单的表达情绪的词语和句子，并能在实际生活中运用。
2. 教学内容及流程
2.1 教学准备
准备一些和生气相关的图片或卡片，如生气的小孩、爆炸的气球等，可以是手
工制作的，也可以是打印的。
2.2 导入活动
与孩子们分享“生气”的主题，引导孩子们回忆自己曾经有过的生气的事情，让
孩子们自由发表自己的感受，渲染教学氛围。
2.3 教学内容
2.3.1 生气对身体的危害
展示一些相关的图片，让孩子们看看会发生什么，例如脾气暴躁时的面部表情、哭泣、哭闹、出汗、面红耳赤、口渴、头痛、肚子痛、失眠、注意力不集中等。让孩子理解生气对身心的危害。
2.3.2 缓解情绪的方法
通过游戏活动，让孩子学习缓解情绪的方法。活动可以是体操、跑步、放松音乐、练习呼吸等，也可以是简单的按摩。先介绍运动是缓解情绪的好办法，然后与孩子们一起做一些简单的动作，例如深呼吸、放松肢体、转动身体、按摩手臂等，帮助孩子们释放负面情绪。
2.3.3 表达情绪的方式
通过图片或卡片展示不同的情绪表情，让孩子们说出描述这些表情的词语。例
如生气的表情可以说是“怒气冲冲”、“捶胸顿足”、“狠狠地跺脚”等。然后引导孩子
们学习用简单的语言表达自己的情绪，例如“我生气了”、“我不喜欢这件事”等。
幼儿园教学设计与反思
幼儿园教学设计与反思
《幼儿园教学设计与反思》
一、教学设计
（一）教学目标 1. 知识与技能目标：学生能够了解幼儿园教学设计的基本概念和方法，掌握幼儿园教学设计的基本流程和步骤。 2. 过程与方法目标：通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生积极参与课堂教学，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。 3. 情感态度与价值观目标：激发学生对幼儿园教育事业的热爱和责任感，培养学生的职业道德和职业素养。
（二）教学重难点 1. 教学重点：幼儿园教学设计的基本概念和方法，幼儿园教学设计的基本流程和步骤。 2. 教学难点：如何引导学生将所学的理论知识应用到实际的幼儿园教学设计中，如何培养学生的创新思维能力和实践操作能力。
（三）教学方法 1. 讲授法：通过教师的讲解，让学生了解幼儿园教学设计的基本概念和方法，掌握幼儿园教学设计的基本流程和步骤。 2. 案例分析法：通过分析实际的幼儿园教学设计案例，让学生了解幼儿园教学设计的实际应用情况，掌握幼儿园教学设计的实际操作方法。 3. 小组讨论法：通过小组讨论的方式，让学生交流自己的想法和观点，培养学生的合作学习能力和创新思维能力。
（四）教学过程 1. 导入新课 通过播放一段幼儿园教学视频，让学生观察幼儿园教师的教学行为和幼儿的学习行为，引导学生思考幼儿园教学设计的重要性和必要性，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。
讲授新课 （1）幼儿园教学设计的基本概念和方法 教师通过讲解，让学生了解幼儿园教学设计的基本概念和方法，包括幼儿园教学设计的定义、幼儿园教学设计的目的、幼儿园教学设计的原则、幼儿园教学设计的方法等。 （2）幼儿园教学设计的基本流程和步骤 教师通过讲解，让学生了解幼儿园教学设计的基本流程和步骤，包括幼儿园教学设计的前期准备、幼儿园教学设计的目标确定、幼儿园教学设计的内容选择、幼儿园教学设计的方法选择、幼儿园教学设计的活动设计、幼儿园教学设计的评价反思等。
幼儿园：关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例
新修订幼儿园阶段原创精品配套教材
关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为
的教育案例
教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Educational case on correcting emotional aggressive behavior of a
small class of children
教师：风老师
风顺第二幼儿园
编订：FoonShion教育
关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育
案例
案例（一）
李苛不打人了
——关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例
研究对象描述：李苛，xx年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。李苛与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。另外，他的动作带有很大的随意性,经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。
他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。因此，我将李苛作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
典型事例描述：
幼儿园的第一天，李苛就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，李苛手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。
中班语言哭泣的纸宝宝教案反思
详细描述
幼儿在本次教案中基本能够理解纸宝宝的情感变化，但在 表达自己的情感方面还不够充分。部分幼儿在角色扮演和 情感交流环节中略显羞涩，需要教师在后续教学中鼓励他 们大胆表达自己的情感。
总结词
需加强情感理解和表达
总结词
基本理解但表达不够充分
详细描述
在本次教案实施后，幼儿在情感理解和表达方面还需加强 。部分幼儿对纸宝宝的情感变化理解不够深入，表达情感 的能力也较弱。教师需设计更多情感教育活动，促进幼儿 情感的发展。
师生互动：幼儿的参与度如何？
幼儿参与度
在活动中，大部分幼儿都能够积极参与，与教师和其他幼儿进行互动。我通过 提问、引导和鼓励，激发幼儿的思考和表达，让他们在情境中感受和理解纸宝 宝的情感。
总结
良好的师生互动能够促进幼儿的语言和情感发展。在未来的活动中，我会继续 关注幼儿的兴趣和需求，提供更多互动机会，让他们在轻松愉快的氛围中学习 和成长。
教学内容：是否可以进一步丰富和深化？
总结词
增加文化元素
详细描述
在教学内容中适当融入文化元素，如传统节日、民间故 事等，以培养幼儿的文化意识和跨文化交流能力。
总结词
强化语言表达能力
详细描述
针对中班幼儿的年龄特点，加强语言表达能力的训练， 如故事复述、看图说话等，以提高幼儿的语言运用能力 。
总结词
引入多元领域知识
幼儿园老师一批评就哭案例分析
幼儿园老师一批评就哭案例分析
主题：幼儿园老师一批评就哭案例分析
要求：
1. 简述案例概况
2. 分析可能导致该老师一批评就哭的原因
3. 说明该老师可能存在的问题并提出建议
4. 总结案例
1. 案例概况：
在某幼儿园，一位老师在教学中总是因为一些小问题而哭泣。她在班级管理、教学设计、课堂控制等方面表现不佳，难以掌控孩子们的注意力和情感态度，学生的学习效果不升反降，进而导致该老师频频释放压力，给孩子带来负面影响。
2. 可能导致该老师一批评就哭的原因：
首先，此老师可能缺乏教育教学训练和经验，不具备处理常见问题和应对突发事件的能力，导致心理和行为反应过度，情绪难以自控。
其次，该老师可能存在自我期望和教学欲望过高的问题，即不切实际或不符合现实情况的期望导致自我价值感低落，进而陷入抑郁、焦虑等负面情绪状态。
最后，教育环境和家庭背景也可能影响该老师的行为，例如家庭教育方式缺乏引导和鼓励，导致个体情绪易被激发，情绪反应过度。
3. 该老师存在的问题：
a. 缺乏专业知识和技能，需要进行教育师范教育、教育管理等方面的培训，并逐步增强教学经验和技能；
b. 心理疾病和心理问题可能存在，应引导该老师寻求相关帮助，如心理咨询、治疗等方式；
c. 学生和家长应给予该老师更多关心、鼓励和支持，增强其自信心和成就感，同时加强课堂管理和教学质量，提高学生们的学习积极性。
4. 案例总结：
教育教学是一项充满挑战和机遇的崇高事业。作为老师，必须具备高尚情操、职业精神、终身学习的素质，积极学习和反思教育教学实践中的问题，不断提高自身能力和素质，不断发掘和挖掘学生的潜力和价值，为孩子们创造和谐、自在和舒适的学习环境和氛围，实现教育和发展的良性循环。
幼教案例：小班幼儿入园哭闹现象分析及处理
幼教案例：小班幼儿入园哭闹现象分析及处理
一、案例背景
在小班幼儿入园时，常常会出现幼儿哭闹的现象。这一现象不仅给幼儿园的教学活动带来了一定的干扰，也给幼儿的身心发展带来了一定的影响。因此，针对这一现象，本文旨在进行分析并提出相应的处理方法。
二、案例分析
小班幼儿入园哭闹现象主要是由于以下几点原因导致的：
1、分离焦虑：幼儿从家庭环境中进入幼儿园，面对陌生的环境和人群，往往会感到不安和焦虑。这种分离焦虑可能导致幼儿出现哭闹现象。
2、不适应环境：幼儿园的教学环境、生活作息等可能与家庭有所不同，幼儿需要一定的时间来适应这种新的环境和生活方式。
3、不适应集体生活：部分幼儿在家中可能没有经历过集体生活的经验，因此在入园后需要适应与同伴相处、分享、合作等。
4、缺乏安全感：部分幼儿可能因为家庭环境、家庭教育等原因，缺
乏一定的安全感，因此在入园后需要一段时间来建立与教师、同伴之间的信任关系。
三、处理方法
针对以上原因，提出以下处理方法：
1、建立良好的师生关系：教师需要在日常生活中多与幼儿交流、互动，建立良好的师生关系，增强幼儿对教师的信任感。同时，教师也需要了解每个幼儿的特点和需求，根据不同的情况进行针对性的处理。
2、创设适宜的环境：幼儿园需要为幼儿创设适宜的环境，包括良好
的教学环境、生活环境、作息制度等。同时，也需要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好等，设计有趣的游戏和活动，增强幼儿对幼儿园的喜爱程度。
3、逐步引导幼儿适应集体生活：教师需要逐步引导幼儿适应集体生活，培养幼儿的社交能力和合作精神。可以通过开展一些合作游戏、分享活动等方式，增强幼儿的集体意识和合作意识。
幼儿教育心理学教案
幼儿教育心理学教案
一、教学目标
1. 了解幼儿教育心理学的基本概念和重要性。
2. 掌握幼儿的心理发展和学习特点。
3. 学会运用幼儿教育心理学原理和方法，提高教育质量和效果。
二、教学内容
1. 幼儿教育心理学的基本概念：介绍幼儿教育心理学的定义、研究对象和意义。
2. 幼儿的心理发展：讲解幼儿认知、情感、社交和道德等方面的发展特点。
3. 幼儿的学习特点：分析幼儿的学习方式、兴趣和动机。
4. 幼儿教育心理学原理：介绍幼儿教育心理学的基本原理和方法，如行为主义、认知发展和情意发展理论。
5. 幼儿教育心理学应用：探讨如何运用幼儿教育心理学原理和方法进行教学实践，提高教育质量和效果。
三、教学方法
1. 讲授法：讲解幼儿教育心理学的基本概念、理论和方法。
2. 案例分析法：分析幼儿教育实践中的案例，引导学生运用心理学原理解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论幼儿教育心理学相关话题，促进学生互动和思考。
4. 实践教学法：组织学生进行教育实践活动，如观察幼儿、设计教学方案等，提高学生的实际操作能力。
四、教学评估
1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问积极性。
2. 案例分析报告：评估学生对幼儿教育心理学案例的分析能力和运用理论知识解决问题的能力。
3. 教学设计方案：评估学生设计教学方案的能力和运用幼儿教育心理学原理的情况。
4. 期末考试：考察学生对幼儿教育心理学的掌握程度和应用能力。
五、教学资源
1. 教材：幼儿教育心理学相关教材和参考书籍。
2. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 视频资源：收集相关的幼儿教育心理学视频资料，用于案例分析和教学实践。
幼儿园哭闹解决方案
幼儿园哭闹解决方案
《幼儿园哭闹解决方案》
幼儿园是孩子们开始学习社交技能和独立生活的地方，然而很多孩子在刚开始上幼儿园的时候会因为分离焦虑而哭闹不止。对于家长和幼儿园老师来说，如何帮助孩子缓解这种焦虑，成为了一个重要的问题。
首先，家长和老师需要给孩子足够的安全感。家长在送孩子去幼儿园的时候，要表现出自信和乐观的态度，不要让孩子感受到自己的焦虑情绪。同时，幼儿园老师也需要在孩子到达后，给予他们充分的关爱和支持。可以适当陪伴孩子进行一些适应性的活动，比如看书、画画或者玩具等，让孩子慢慢适应新的环境。
其次，老师需要和家长建立紧密的沟通渠道。在孩子出现焦虑哭闹的情况下，家长和老师要及时沟通，了解孩子在家和学校的情况，共同探讨解决方案。这样可以让家长感到放心，同时也能帮助老师更好地了解孩子的个性和需求，针对性地给予照顾。
最后，适当的奖励和激励也是帮助孩子适应幼儿园的重要手段。当孩子在幼儿园得到老师和同伴的认可和表扬时，会更加自信和快乐。可以适当制定一些小的奖励机制，比如完成任务后获得小礼物，或者表现优秀后获得表扬，这些都能激励孩子积极适应新环境。
在孩子刚开始上幼儿园的过程中，会有一些不可避免的问题和挑战，但通过家长和老师的共同努力，可以帮助孩子尽快适应新的环境，享受幼儿园生活。希望每一个孩子都能在温暖的环境中茁壮成长。
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案例：纠正幼儿哭泣的方法教学设计Case: teaching design of methods to correct c hildren's crying
案例：纠正幼儿哭泣的方法教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
“老师！”4岁的斯蒂文叫道。考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。每一会儿，斯蒂文开始哭起来。拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：“我还要一些画纸。”“没问题啊。”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。
那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。
行为表述：
这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。
行为影响：
哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。
然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。
在幼儿园，儿童经常哭泣。有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。区分这两种情况是很重要的。如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。
目标设定
目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。
方法介绍
为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：
当这名儿童哭泣时，予以忽视
当他不哭时，给予关注和强化
概念界定
哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。
实施步骤
为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。
当这名儿童哭泣时，予以忽视。当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注来改变这种行为。哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。反过来，如果
关注没有了，哭泣行为也就会消失了。当他哭泣是，进行如下步骤：
（1）迅速地检查一下这名儿童，确定他没有受到伤害。如果你对他哭泣的原因不是很确定，走到他的身边更近距离地观察一下。
（2）如果你认定他哭是因为正当的理由，安慰这名儿童，并帮助他解决问题。
（3）如果你发现这名儿童诗为了得到关注才哭泣的，告诉他：“我不知道你为什么哭。”如果他继续哭，就走开。不要看他，也不要通过你的表情或姿势来告诉他你在关注着他。只要他还在哭泣，就继续予以忽视。
（4）哭泣可能会打扰教室里的活动。如果这名儿童在自由活动时间哭泣，就不用管他。如果这引起了其他小朋友的关切，提醒你这名儿童哭了，告诉他们你留意到了，哭的儿童并没有受伤。
如果哭泣行为发生在讲故事时间、音乐时间或其他活动期间，你可能需要把这名儿童带离教师。如果此时他抗拒并影响了其他朋友的活动，就要预先安排一个区域，在他哭时好把他带到这个区域去。当你把他带离教室时，对他说：“这么哭，我们都没法听故事了。等你不哭了再回来。”
（5）要知道当你对他采取忽略策略时，最初他哭的时间会更长、声音会更大。这种情况是正常的，因为他在试图通过哭泣引起你的关注。坚持住。在被完全忽视几次之后，这名儿童就会迅速地减少这种行为。但要注意，对他的忽视一定要彻底。如果在他哭时，有人给予了关注，那么就会强化他的信念——哭可以获得他人的关注。
（6）注意听这名儿童的动静，但不要看他，以便及时知道他何时停止哭泣。当他停下来时，马上走到他身边，这次给他充分的关注。你可以说：“嗨！现在我们看看你能参加哪个活动了。我会过来和你在一起坐一会儿。”把他引导到某一项活动中去，并陪他玩一会儿。
（7）当你靠近他时，这名儿童可能又会哭起来，告诉他：“你哭的时候，我没办法和你说话。”如果他再次停止了哭泣，就让他参与游戏活动。如果他继续哭，就走开，继续忽视他直到他停止哭泣。
当他不哭时，给予关注和强化。传达给这名儿童这样的信息：当他哭时你不会给予关注。让他知道你期望和欣赏的是什么样的行为表现。当他积极参与日常活动时，你就要给他经常性的关注，经常告诉他当他参与活动、积极地游戏、遵从指令、帮助清理打扫、参与同伴间的互动时，你很高兴。给予他表扬、关
注、拥抱等各种适当形式的强化。对适宜行为的强化、对哭泣行为的忽视，两者加在一起会很迅速地改变这名儿童的行为。
保持取得的进展
当这名儿童不必要的哭泣行为停止后，你还有继续对其适宜的行为给予间歇性的强化。你的目标是让这名儿童知道他应该继续表现出适宜的行为，而你会对此予以强化。如果这名儿童是为了获取关注而哭泣，仍然予以忽视，这将帮助你再次消除他的这种行为。
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