赫尔巴特教育思想PPT
外国教育史 赫尔巴特的教育思想
（三）道德教育
1、训育
（1）概念
根据赫尔巴特的见解，训育是指“有目的地进行的培 养”，其目的在于形成性格的道德力量，主要是关于道德教 育方法的主张。
（2）阶段 道德判断：道德的基础，道德教育的起点 道德热情：同勇气与智慧相协调 道德决定：对事物、环境等进行观察和理解 道德自制：对自我的认识
（2）与儿童经验相联系的内容才能引起儿童浓厚的兴趣 兴趣本身存在于经验之中 兴趣是头脑中各类观念相互联系的结果，是个体对观念加 以体验的过程
2、根据兴趣分类划分课程内容 （1）经验的兴趣 经验的兴趣：自然、物理、化学、地理 思辨的兴趣：数学、逻辑、文法 审美的兴趣：文学、绘画
（3）统觉：即意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复 合而与自身合为一体的观念同化过程。任何观念要进入意识 内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排 斥。这个观念的整体即统觉团。
二、赫尔巴特的道德教育理论
（一）教育目的论
1、教育目的的两个组成部分
赫尔巴特认为教育目的分为两部分，即可能的目的和必
（2）同情的兴趣 同情的兴趣：外国语（古典语言和现代语）、本国语 社会的兴趣：历史、政治、法律 宗教的兴趣：神学
（二）统觉与课程
1、统觉理论
新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以
原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应 当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还 不熟悉的材料。
理论基础 德育理论 课程理论 教学理论
一、赫尔巴特教育思想的理论基础
（一）伦理观
1、特征
强调知识或认识在德行形成过程中的作用。赫尔巴特指
出“巨大的道德力量是获得广阔视野的结果，而且又是完整
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)赫尔巴特是19世纪晚期英国著名的教育家和哲学家，他的教育思想对现代学前教育的发展产生了深远的影响。
赫尔巴特的学前教育思想主要包括以下几个方面。
一、自由发展原则赫尔巴特认为，教育的目标是培养独立自主的个性，他主张尊重儿童的个性特点，充分发挥儿童的主动性，以自由的方式去探索和创造。
他认为，儿童天生具有好奇心和求知欲，教师应该为他们提供各种自由发展的机会和环境，让儿童自由地探索和实践，从而获得自己的经验和知识。
二、玩耍的重要性赫尔巴特认为，玩耍是儿童自然的行为，也是儿童学习的最佳途径。
他主张教师应该为儿童创造各种有意义的玩耍环境，让儿童在玩耍中学习，学习中玩耍，从而激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童的创造力和想象力。
三、感性教育的重要性赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要注重儿童的感性教育，尤其是在语言、语音、形体及社交礼仪方面。
他认为，感性经验是儿童增长知识和认知社会的重要手段，由此而产生的认知是深入生活的，也比较牢固、持久。
教师应该注重儿童的情感需求，从而充分调动儿童学习的积极性和主动性。
四、平等对话和合作共生赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要营造一种平等的对话和合作共生的氛围。
教师应该与儿童进行平等的对话和交流，注意倾听儿童的想法和意见，从而让儿童感受到被尊重和重视。
同时，儿童之间也要互相尊重和协作，共同建立一种和谐的学习环境。
以上就是赫尔巴特的主要学前教育思想。
这些思想为现代学前教育教师提供了很好的指导，帮助教师更好地发挥儿童天生的好奇心和求知欲，创造有意义的学习环境，从而培养独立自主、批判思维的个性化儿童。
第十五章 赫尔巴特的教育思想
3.儿童发展与课程
“文化纪元理论”是儿童发展与课程问题设计、选择的基础。 认为，在人类历史发展过程中，感觉、想象和理性曾分别在 人的认识中起主导作用。儿童个性和认识的发展重复了种族 发展的过程。 课程程序：
五、赫尔巴特的教学理论
赫尔巴特的教育理论中，对后世影响最大的是他的 教学阶段论，实际上就是课堂教学的完整过程。 要理解他的教学阶段论，首先有必要了解他的“专 心”和“审思”这两个概念。这是儿童在学习活动 中的两种思维状态。 他把兴趣分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。 在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符 合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤 地进行教学。
二、教育思想的理论基础
赫尔巴特的教育思想有双重理论基础，即伦理 学和心理学。他认为，伦理学指明教育的目的，心 理学指出教育的途径ຫໍສະໝຸດ 手段。（一）赫尔巴特伦理学
赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是提出五种道德 观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。这 五种道德观念具有永恒性和普遍性，它们是维持现 存社会的永恒真理和道德标准。 赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识和认 识在道德形成中的作用。
2.统觉与课程
他从统觉原理出发，要求课程的安排应当使学生能 够不断地从熟悉的材料过渡到密切相关但还不熟悉 的材料。为此，赫提出了“相关”与“集中”的课 程设计原则，以保证课程教学的逻辑结构和知识的 系统性。 “相关”是指学校不同课程的安排应当相互影响， 相互联系。“集中”是指在学校的所有课程中，选 择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学 习和理解它的手段。他把历史和数学当作所有学科 的中心。
（二）教育性教学原则
教育性教学的含义：教育（道德教育）是通过，而 且只有通过教学，才能真正产生实际作用，教学是 道德教育的基本途径。 首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的 保持一致，即养成德行；
第十章 赫尔巴特的教育思想
第十章赫尔巴特的教育思想教学目标：学习本章应在了解赫尔巴恃的生平活动、心理学和伦理学思想的基础上，着重掌握其教育思想体系中的教育目的、儿童管理、教育性教学、课程体系、教学的形式阶段和道德训练等问题，并给予实事求是的分析、评价，进而了解赫尔巴特在建立科学教育学进程中的贡献。
教学时数：6学时考研大纲：赫尔巴特伦理学的主要内容；赫尔巴特心理学的主要内容；赫尔巴特的道德教育理论；赫尔巴特的课程理论；赫尔巴特的教学理论一、生平与事业约翰〃菲力德力赫〃赫尔巴特(Johann Friederich Herbart，1776—1841)是德国的著名教育家。
赫尔巴特出生于德国的奥登堡，父亲是当地的律师兼议员，他幼年受过母亲良好的教育，12岁时进古典文科中学读书，18岁时入当时德国哲学革命的中心——耶拿大学习法律和哲学，读了不少斐希特、谢林、莱布尼兹和康德的著作。
在他们思想的影响下，赫尔巴特在哲学、伦理学、美学等方面都有较高的造诣，为其以后在心理学、教育学方面取得的成就打下了坚实的基础。
1797年，赫尔巴特大学毕业后，赴瑞士担任贵族斯泰格三个儿子的家庭教师。
在这里，他根据心理学原理对三个年龄不同，性格各异的儿童进行教育，使教育更符合于他们的实际。
赫尔巴特认为，这个时期他虽然只是三个儿童的家庭教师，但已创造了“自己的学校”，取得了教育经验，从此，他开始研究教育学上的心理学问题。
1799年，赫尔巴特辞去家庭教师的职务，回到德国继续深造，研究哲学和教育学。
同年，他到布格多夫访问裴斯塔洛齐，对裴斯塔洛齐在“教育心理学化”的实验中所取得的巨大成绩极为敬佩，对之进行了分析研究，明确心理学是教育科学的起点，立志建立科学教育学。
1802—1808年，赫尔巴特任哥廷根大学教授，讲授哲学、伦理学、教育学、心理学等多种课程，与此同时，还积极从事研究和著述。
1802年，他发表了《裴斯塔洛齐直观教学ABC》，1804年，当此书再版时，他写了《论世界的道德或美的启示为教育的主要工作》附录于后。
赫尔巴特的教学思想
二、教育思想简介
❖ 1、赫尔巴特反对夸美纽斯的“儿童 的自然成长论”，主张以教师为中心,
把教师摆到儿童心灵塑造者的位置。 ❖ 2、提出了统觉概念：
他认为心灵原始是一无所有，只是 接受外界印象的受容器。我们内省了 解的，只是一些感觉、愿望和观念。 心灵作用首先靠与外界接触，而后产 生种种统觉。
❖ 统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶 段： （1）感知引起旧观念的活动； （2）新旧观念的斗争或者联合； （3）统觉团的形成——形成新知识； （4）新知识的强化；
❖ 统觉理念的核心是观念之间的相互作用。 ❖ 3、他从心理学“统觉”观念出发引申出自己的教学理论，提出了
以教学过程的四个程序为基础的教学模式。
❖三、赫尔巴特教学模式
❖ 即教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法。
明了——明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学； 联合——把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要 表现为综合教学； 系统——即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学 知识系统化； 方法——通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技 巧，能用所学知识解决各种实际问题。
四、赫尔巴特教学模式的运用及其发展
明了：明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。 要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样 老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去 感知它。 联合：说明教学目的和教学重点；这一阶段，要求教师主要 采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无 拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。
第九讲赫尔巴特的教育思想ppt课件
19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发 展，形成“赫尔巴特学派”。
19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想 传到美国、欧洲和日本，并通过日本于清 末传到我国。
过分强调教师、书本的作用，并把他的教 学方法绝对化、形式主义化，认为在任何 学科、任何教材中都同样适用，这在一定 程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。
五、《普通教育学》的主要贡献及其影响
• 把教育学建立在心理学的基础之上， 使教育学开始走上科学的道路
• 提出了一套比较完整的课程体系，为 近代课程论的建立奠定了基础
在教学方法上提出“形式阶段”理论，是 当时教学方法的重大革新，为近代教学法 的建立奠定了基础
提出“教育性教学”的概念，在历史上首 先从理论上明确地把教育与教学作为一个 整体来考虑
赫尔巴特普通教育思想
【教学目标】：赫尔巴特的教育理论 【教学重点】：教育学思想 【教学难点】：伦理学和心理学思想 【考核知识点与考核要求】 赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想 基本概念：统觉 教育性教学 教学四阶段
论 《普通教育学》
图1：赫尔巴特 (J.F.Herbart,1776~1841)
欲望、习惯于纪律、培养责任心）
训育可以控制情绪，可以使学生铭记体谅 同伴的态度，可以使学生小心谨慎（限制 冒失的尝试，习惯于监督等）
4、训育的阶段和方法
（1）阶段：道德判断、道德热情、道德决 定、道德自制
（2）方法： 陶冶 、压制、强迫和惩罚， 赞许、教育者作为榜样、有益于健康的生 活制度
推荐书目
的互相关系； 仁慈: 个人意志与他人思想之间的关系； 正义: 如果与他人发生实际冲突； 公平: 善或恶的后果。
兴趣
“假如在单个人身上没有多样性、哲学和 道德品格的统一，那么他始终是一个有缺 陷的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢 弘其精神力量的广袤土壤。”
普通教育学教育家赫尔巴特ppt课件
3
第二编
兴趣的多方面性
兴趣的分类
兴趣
认识的兴趣 同情的兴趣
经验的兴趣:自然、科学、物理、化学、 地理等学科
思辨的兴趣:数学、逻辑、文法等学科
审美的兴趣:图画、唱歌、文学等兴趣
同情的兴趣:本国语、外国语等学科 社会的兴趣:政治、公民、历史、法律等
学科 宗教的兴趣:神学
兴趣的四阶段论
赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四段教学法”。
1 清楚
二兴、趣兴的趣的四四阶阶段段论论
联想 2
联想就是通过师生谈话将新旧知识联系起 来。在这一阶段，教师的主要任务是使学生把 赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和 学习的新观念与头脑中固有的旧观念联系起来。 心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛 键入描述文字在教学过程中，他主张采用分析教学的方式来 分解各种个别的现象，以从混乱的、无关的东 盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 西中提炼出普遍的、“类属”的东西。此时， 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、 由于学生并不知道如何才能把新旧知识联系起 要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 来，所以会在心理上表现出一种“期待”的状 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四 况。教师可采用谈话和提问题的具体方法进行 段教学法”。 教学，以便于启发学生的“心智”，培养学生 的思维能力。
提出了多方面兴趣 的概念以及教学必 须培植多方面兴趣 的要求。
提出了教学四阶段 的理论。把人的一 切心理活动都归结 为观念的运动。
赫尔巴特教育思想--PPT
2022/1/14
10
主知主义的客观基础与理论基础
• 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业 革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德 国资产阶级诞生并逐渐壮大。
新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性，于是他们在意识形态领 域找到了宣泄口，萌发了具有“叛逆精神”的思想启蒙运动。如歌德、席勒； 康德、费希特等。
B.教育背景 1763年，普鲁士颁布《普通学校规程》，强迫5至13或14岁的儿童入学，
教育的内容主要是4R，还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目，如 数学、博物学、自然、几何、地理等学科。
裴斯泰洛齐，瑞士著名的教育家、教育改革家，提出直观教学的原则，提 出教学要以人的心理为依据，寻求和认识教学的心理根源，首倡教学心理学 化。这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用。
2022/1/14
17
根据统觉原理，提出课程设计的两项原则， 以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。
１.相关原则(correlation)——学校不同课程的安 排应当相互影响、相互联系。
２.集中原则(concentration)——在学校的所有课 程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科 目都作为学习和理解它的手段。（历史和文学为中
感官训练，学习语言
（人类的想象期）发展 想象力，
以《荷马史诗》为主， 学习书、写、算
童年
期 分别教授数学、历史等，
2022/1/14
以发展理性为主
21
青年
三、评价
１.贡献
（１）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六
种的兴趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的
赫尔巴特的教育思想
教学提纲
赫尔巴特的生平 赫尔巴特思想的发展史 赫尔巴特的伦理学思想 赫尔巴特的心理学思想 赫尔巴特的教育理论 赫尔巴特思想的传播与影响
生平
赫尔巴特(Johann Friederich Herbart， 1776—1841) 19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家； “科学教育学的奠基人”
哲学著作：
心理学著作：
《心理学教科书》（1816） 《作为科学的心理学》（1824～1825） 《关于心理学在教育学中应用的几封信》（1831）
教育思想的理论基础
“教育作为一门科学，是以实践哲学与心理学为 基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段。” 教育学的双重理论基础
任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现 于意识上，而将与它不和谐的观念抑制下去，降入无意识状态。
精神分析的开山鼻祖 对冯特和弗洛伊德的思想都有直接的影响
赫尔巴特的教育理论
科学教育学体系的三个基本部分：
管理 • “如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都 是不可能的。” • 性恶论——克服儿童的“烈性”与“冲动” • 威吓、监督、命令——惩罚 • 权威和爱（辅助手段） 教学 训育 • 与管理和教学既有联系又有区别 • 管理是培养学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行； 教学是通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念 ；而训 育则直接在儿童情感上发生作用，促使道德观念变成行动。 • 陶冶、赞许和谴责
赫尔巴特的心理学
统觉是一个过程，可以分为四个阶段：
（1）感知引起旧观念的活动 （2）新旧观念的斗争或者联合 （3）统觉团（ apperception mass）的形成——形成新 知识 （4）新知识的强化
赫尔巴特的教育思想 ppt
主讲人：王丹
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主要观点
生平和教育实践活动
统觉 教学理论
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生平和教育实践活动
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1
生平
2
教育实践活动
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赫尔巴特的生平
赫尔巴特（1776～1841年）是19世纪德国 著名的哲学家、心理学家、教育家。他明确提出
了把教育学建成一门独立学科的设想，并提出了
完整的教育理论体系。被称为“教育学之父”和
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Thank you!
The end…
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3
柯尼斯堡时期 （1809~1833） 任柯尼斯堡大学 哲学教授，进行 讲课并积极参与 教育改革。
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统觉
与表象相似 的观念S1 新S
感观 一致 + 冲突
统觉团
意识阈
已有的类似 观念S’
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统觉
新S
意识阈+已有观念
统觉团
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教学理论
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1
教学进程理论
2
教学形式阶段论
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ห้องสมุดไป่ตู้
教学进程理论
“科学教育学的创始人”。
主要代表作：1806年发表的《普通教育学》
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三次教育实践活动
1
伯尔尼不来梅时 期（ 1797~1802 ） 任瑞士贵族的家 庭教师，同时教 三个孩子。 参观裴斯泰洛奇 在布格多夫的教 育实验，开始了 他的教育活动。
2
哥廷根时期 （ 1802~1809） 1802年，获得哥 廷根大学博士学 位，并在该校任 教，教授教育学 和心理学。
1、单纯的提示教学——直观教学 2、分析教学——对不同的观念和表象进行 理解和区分 3、综合教学——形成观念的联合，获得新
赫尔巴特的《普通教育学》
要求教师根据课程计划和目标，采用适当的教学方法，引导学生主动参与学习过程，实现知识的掌握和能力的提 升。
课程评价
通过多种方式对课程进行评价，包括学生成绩、教师观察、学生反馈等，以了解课程的实施效果和学生的学习情 况，为进一步改进课程提供依据。
04
CHAPTER
赫尔巴特的教育心理学思想
心理发展与教育
学习理论与教育
学习过程
赫尔巴特认为学习是一个主动的 过程，学生需要经历清晰、联想 和系统化三个阶段才能真正掌握
知识。
教学方法
根据学习过程的理论，赫尔巴特提 出了相应的教学方法，如讲解、示 范、练习等，以帮助学生更好地掌 握知识。
教育评价
赫尔巴特认为教育评价应该根据学 生的学习过程和结果进行，评价的 目的是为了改进教学方法和提高教 育质量。
纪律与惩罚
在教育过程中，适当的纪律和惩罚是 必要的，以确保教学秩序和儿童行为 的规范。
教育内容论
知识传授
赫尔巴特认为教育应该注重知识的传授，包括科学、历史、 文学、艺术等方面的知识。
技能培养
除了知识传授外，教育还应注重技能的培养，如动手能力、 实践能力等，以促进儿童的全面发展。
教育者与受教育者的关系
普通教育学
目录
CONTENTS
• 普通教育学概述 • 赫尔巴特的教育思想 • 赫尔巴特的课程观 • 赫尔巴特的教育心理学思想 • 赫尔巴特的教育伦理学思想 • 赫尔巴特教育思想的影响与评价
01
CHAPTER
普通教育学概述
定义与特点
定义
普通教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，旨在揭示教育的本质和规 律，促进教育的发展和改进。
单击此处添加正文，文字是您思想的提一一二三四五 六七八九一二三四五六七八九一二三四五六七八九文 ，单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最 终呈现发布的良好效果单击此4*25}
第十八章赫尔巴特的教育思想1
教学赫要尔求巴特的教育思想
• 2）强调教育性教学是教学的基本原则。 • 认为教学是实现教育目的的主要途径，教学是儿
童获取系统知识、进行道德教育的主要途径，指 出任何教学过程都必须有教育作用。 • 他这思想是与他的心理学思想和政治观相联系的 • 提高了教学的地位，提高了教师教学的责任感， 为深入研究教学和教师的作用提供了有利的条件 • 教育性教学反映了教学的规律性。
第十八章 赫尔巴特的教育思想
重点：《普通教育学》；教学“形
式阶段论”、教育性教学；课程论 的基本内容。 难点：关于教育过程的主张，传统 教育学派的主要观点。
第十八章 赫尔巴特的教育思想
▲本章框架线索
一、生平、教育代表作及思想基础 二、教育主要观点： 1、论教育目的 2、论教育过程:管理、教学、训练 三、教育影响
教学赫要尔求巴特的教育思想
• 管理方法： • （1）利用惩罚的威胁，以强制的方法管理儿童。 • （2）运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。 • （3）命令和禁止，使儿童绝对服从. • （4）包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、剥夺
自由、关禁闭、禁止食物等。 • （5）把老师的爱作为管理儿童的辅助方法。 • （6）提出加强学校与家庭、教师与父母间的合作.
• 他的训练思想反映了当时统治阶级要求统一的 思想和意志的要求。
赫教尔学巴要特求的教育思想
• 教育过程三阶段的关系 • 三个阶段既有不同的特点,又是密切相关的: • 教学、管理、训练的作用不同：教学是实现教育目的的
主要途径，管理是外在的、强制的，训练是内在的，陶 冶性的。 • 它们密切相关：一方面，三者的目的都在于使学生有教 养，训练以管理和教学为前提，另一方面，作为培养人 的手段，三者有时是互相补充的。
第十七讲 赫尔巴特的教育思想
第十七讲赫尔巴特的教育思想本讲内容索引：导学概述教材重点练习答案图片▇导学（返回索引）学习本章应在了解赫尔巴恃的生平活动、心理学和伦理学思想的基础上，着重掌握其教育思想体系中的教育目的、儿童管理、教育性教学、课程体系、教学的形式阶段和道德训练等问题，并给予实事求是的分析、评价，进而了解赫尔巴特在建立科学教育学进程中的贡献。
▇概述（返回索引）赫尔巴特是19世纪上半期德国著名教育家，他的教育代表作是《普通教育学》。
赫尔巴特的哲学思想是唯心主义的，政治思想有着明显的保守和妥协性，但教育思想中却包含着不少合理的、积极的因素。
他一生致力于教育事业和教育学、心理学的研究，努力寻求教育规律，力图建立科学的教育学，为此建立了不可磨灭的功勋。
赫尔巴特将教育目的分为“可能的（选择的）目的”和“必要的目的”两部分。
前者是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便他们将来选择职业；后者是指道德的目的，要求培养五种道德观念，这是教育最必要的、最高的目的，可见赫尔巴特非常重视德育。
所谓五种道德观念是指“内心自由”、“完善”、”善意”、“正义”、“报偿”的观念。
关于德育的途径，赫尔巴特强调首先是教学，教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此他提出了著名的“教育性教学”的观点，要求任何教学都必须有教育性，而教育则不能离开教学。
赫尔巴特把教育与教学两者辩证统一起来，表明他对寓教育于教学之中这条规律已经有了认识，这种观点的提出不但在教育史上有页献，而且已为现代教育学所承认，并得到进一步的发展。
赫尔巴特认为，进行德育还需要道德训练，所谓道德训练就是教育直接作用于儿童的情感，使道德愿望变为行动，使道德力量更持久。
训练的方法包括陶冶、赞许和谴责，良好的健康状况和教师的人格也对训练效果有较大的影响。
在课程理论和教学理论方面，赫尔巴特也做出了重要的贡献。
他以学生的多方面兴趣为依据，主张设置多方面的课程，包括社会科学和自然科学在内的门类广泛的课程体系，虽然其中仍保留了神学，并注重古典学科，但在当时已是一大进步，为现代普通教育的课程设置奠定了基础。
课程与教学论绪论.5赫尔巴特思想课件.pptx
观念是人的心理活动最基 本的要素
第二部分
教育性教学原则
道德教育如果没有 进行教学，就是一 种失去了手段的目 的
教学是教育 的基本途径
教学
教育性教学原则
教育
教育是教学 的最高目的
教学如果没有进 行道德教育，只 是一种没有目的 的手段
第三部分
教学阶段理论
教学阶段理论 教学过程
第四部分
课程体系
课程体系
自然、地理 经验
数学、逻辑
宗教
课程体系
文学、绘画
历史、政治
同情 语言
依据观念心理学原理分析教学机制 教学是统觉的运动，即新旧观念产 生联系的过程
教育性教学原理 教学是教育的基本手段
教学阶段理论 明了、联系、系统、方法
依据多方面兴趣理论 设计课程的类型和科目
归纳总结
你学会了吗？
讲授新知识——复习旧知识——把新旧知 识对比或联系起来——通过练习或思考巩 固重难点
为什么这一教学程序能行之有效呢？是 由谁提出的呢？
赫尔巴特是十九世纪德国著名的教育家、心 理学家、哲学家, 是传统教育理论的代表人物之一, 被誉为“教育科学之父”。
目 录
01 理论基础
02 教育性教学原则
03 教学阶段理论
04 课程体系
第一部分
理论基础
理论基础
赫尔巴特 教育学
教育目的论 教育方法论
理论基础 理论基础
伦理学
心理学 （观念 心理学）
理论基础
教育目的
内心 自由
完善 仁慈 正义 公平
统觉是新观念被旧观念所 同化和吸收的过程
观念的形成和运动,是教学 活动的基础
赫尔巴特心理学 观念心理学 统觉
赫尔巴特教育思想--PPT
遵循自然发展规律的教育原则就是在进行教 育时要遵循人本身的自然发展规律，教师在课 堂教学时必须考虑学生的年龄特点和个人特点， 必须细心研究儿童的注意力、记忆力和思维能 力的特点。教师的任务就是根据这些不同的天 资施以不同的教育，积极发展儿童的智力并把 知识转化成为技能。
吸收与借鉴——现代意义
人必须主动掌握、占有和加工智力，从外部只能受 到激发。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的 活动和努力来获得。人必须主动掌握知识，占有知 识。一个人要不主动学会些什么，他就一无所获， 不堪造就。主动性、手段和培养结果，自由自主和 目的都取决于天资的特点和能量，取决于遗传学原 理和激发的方式，不过在人的固有行为条件下所获 得的不是什么礼品，而是通过努力所获得的永恒的 财富，这种财富不是外部可以转让的财富，而是精 神的本质与行为。当人有毅力和力量终生进行继续 教育，并且认识到继续教育是个人的终生大业，能 进一步影响到世界的创造时，达到了这种境界才算
苏霍姆林斯基的和谐教育思 想哲学基础和指导思想
和谐教育的实施
学生都是具体的，其禀赋、才能、爱好和特长是各 不相同的，要让它们充分发展，就要提供良好的 条件。教学和教育的艺术和技艺就在于揭开每个 儿童的力量和可能性。在实施“个性全面和谐发 展”教育时，必须使人的多种多样的才能、天赋、 意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。因 此，教师必须以关切而又深思熟虑的谨慎态度去 对待每个孩子的优缺点，竭力设法把教学和教育 工作安排得使每一个学生都能显示出他的天赋， 找到他喜爱的活动，并在这方面成为能手。
4.教师要善于运用集体这个有力的教育工具。教师 应该把学生的家庭教育纳人学校教育的体系，因为 “家庭的精神文化气氛，对于儿童的发育成长具有 非常重要的意义”。教师要密切注视街头结交对学 生的影响。 5.教师应该正确引导学生自我教育，因为“真正的 教育是自我教育”。 6.教师要善于发挥书籍的威力。 7.提出了人的“个性全面和谐发展”的教育思想
第十章 赫尔巴特的教育思想
第十章赫尔巴特的教育思想一、生平经历·赫尔巴特（1776-1841）19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家，“科学教育学的奠基人”；·1794年进入耶拿大学学习法律，但他对法学并不感兴趣，广泛阅读康德、费希特和莱布尼茨的哲学著作，受莱布尼茨的“单子论”和康德的不可知论的影响较深。
二、教育思想发展阶段·在瑞士贵族斯泰戈尔家里当家庭教师，拜访佩斯特洛奇的教育实验·哥廷根大学当教师，研究佩斯特洛奇的教育理论。
1806年发表《普通教育学》，提出了科学教育学的学说·从事系统的心理学研究，创办了教育研究班及附属实验学校，1835年出版《教育学讲授纲要》从理论上把教育学的体系科学化三、教育思想的理论基础·“教育作为一门科学，是以伦理学与心理学为基础的。
前者指明目的，后者指明途径、手段。
”·伦理学——教育目的的理论基础；·心理学——教育的途径和手段。
（一）伦理学基础·五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平；·批评康德的先验论；·强调知识或者认识在德行形成过程中的作用。
（二）心理学基础·教育的首要科学基础就是心理学，第一次明确宣称心理学是一门科学，心理学作为一门科学，应该建立在形而上学的基础上。
赫尔巴特心理学思想来源：1、英国联想主意心理学：人的认识来源于经验，通过观念之间的联结形成认识；人的认识是一种被动的接受；2、莱布尼茨和康德的思想：强调人的观念的主体能动性；3、洛克的白板说；统觉、意识阈概念：·统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶段：（1）感知引起旧观念的活动；（2）新旧观念的斗争或者联合；（3）统觉团的形成——形成新知识；（4）新知识的强化；·统觉理念的核心是观念之间的相互作用；·意识阈：意识和无意识区分的分界线；·说明新旧知识是如何能够相互结合的；·第一次提到了无意识的问题；科学教育学体系三个部分：·管理（首要条件）：培养学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行；性恶论——克服儿童的“烈性”与“冲动”，采取威吓、监督、命令——惩罚，权威和爱作为辅助手段；·教学（中心问题）：通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念；·训育（主导）：在儿童情感上发生作用，促使道德观念变成行动。
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二、理论形成的大背景
• 从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代
ted wi的th A客sp观os要e.S求lEidv互easl相ufaotr作io.Nn用EoTn的l3y..必5 C然lie结nt 果Pro。file 5.2 • 从C教op育yrig思ht想20生04成-20的11逻As辑po看se ：Pty教Lt育d. 思 想和本省又是一个特定过程的产物。
一、生平及经历
（1776—1841）
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Copyright 2004-20的享11奠有A基“sp人科o，学se在教P教育ty育学L学之td史父. 上”
赫尔巴特的教育思想
生平及经历 思想形成与发展 Ev思alu想a的tio理n o论n基ly.础 ted with Aspose.Slides教f育or目.N的ET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 200教4育-20性11教A学sp原o则se Pty Ltd.
道德教育
• 理论基础：伦理学、心理学
（一）课程的内容
——“课程内容的选择必须与儿童的
经验Ev和al兴ua趣ti相on一o致nl”y. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
Cop经yr验igh和t兴20趣0的4-关20系11：A兴s趣po存se在P与ty经L验td之. 中
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Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
七、道德教育（训育）
训育：指对形成性格的道德力量的 Evalua培tio养n only.
同情的兴趣
认识周围自然界的兴趣
认识社会生活的兴趣
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学 化 理 物 然法自文 辑 逻 学 数学 文
之美誉。 代表作《普通 教育学》。
二、理论形成的大背景
从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代 ted w的ith客As观po要se.求SlEi互dveas相lufao作trio.N用nEo的Tnl3y必..5 然Cli结ent果Pr。ofile 5.2 从C教o育pyr思igh想t 2生004成-2的011逻A辑spo看se：Pt教y L育td.思 想和本省又是一个特定过程的产物。
六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教学才能真 正产生实际E的va作lua用tio，n教on学ly是. 道德教育的基
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ted withCAosppyorsigeh.St 训2li0d0e育4s-的f2o0r四1.1N个EATsp阶3o.s5段eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2 训育实现的六个基本措施及方法
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ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 只C有o能p够yr引ig起h兴t 2趣0的0教4-学20内1容1，A才sp能o使s儿e 童P保ty持L意td识. 的警
觉状态，从而更好地接受教材。
兴趣
经验的兴趣
五、教育目的
可能目的或选择的目的
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六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教 学才能真正产生实际的作用，教学是道
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科学的科目
画绘
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（ 古 典 语 言 和 现
治 政本 国 语
史历 律法 学神
历史的科目
宗教的科目
兴趣的多方面性 + 平衡的多方面兴趣
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主知主义
以知识为本位来建立课程，体现在人的整个心理、知、 情、欲中，认为“知”是主要的，“情”与“欲”的存在
与实现都要依存E于v知a。luation only. ted with As在p知o识se与.S道l德id的es关f系or上.，N认E为T 知3.识5是C道lie德n的t 基P础ro，fil在e 5.2
• 第三时期：格尼斯堡时期 （1809~1833）
四、思想的理论基础
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Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. • 伦理学——教育的目的和基本方向，起着
１.经验与课程
儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了
经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理
和社会方面）
——教学活动赖以进行的基础
Evaluation only. ted w儿 杂ith童乱A早的s期，p的因os经而e验需.S并要li不 教de是学s完加f美以or无补.N缺充E的和T，整3这理.种。5 经C验lie往n往t P是r分o散fil的e 、5.2
某C种o意py义r上ig，ht知2识0就04是-道20德1，1 强A调sp完o整se的P知t识y的L传td递. ，认
为道德高尚的人具有道德知识和道德判断，所以课程的编 制者要按照知识的逻辑系统来进行。
主知主义的客观基础与理论基础
• 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业 革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德
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一、生平及经历
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课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系， 而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当 在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样 一些脱离儿童经验的内容。
２.兴趣与课程
只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴
趣……
价值规范作用。
• 心理学——实现教育目的的确认方法手段
五、教育目的
Evaluation only.
ted with Asp•o可se.能Sli目des的fo或r .N选E择T 3的.5 目Clie的nt Profile 5.2
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• 必要的目的或本质目的
赫尔巴特的教育思想
• 生平及经历 • 思想形成与发展 • 思想的理论基Ev础aluation only. ted ••wi教 教thC育育Aos目性ppyo的教rsige学h.St原2li0d则0e4s-f2o0r1.1NEATsp3o.s5eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2 • 道德教育
三、教育思想的形成与发展
• 第一时期：伯尔尼—不莱梅时期 （1797~1802）
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•wi第th A二sp时os期e.S：lid哥es廷for根.N时ET期3.5 Client Profile 5.2 （C1o8p0yr2ig~h1t 2800094）-2011 Aspose Pty Ltd.
四、思想的理论基础
伦理学——教育的目的和基本方向，起着价 Ev值al规ua范tio作n 用on。ly.
ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 心理学——实现教育目的的确认方法手段
七、道德教育（训育）
• 训育：指对形成性格的道德力量的
培养
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ted w•ith训CAo育sppyo的rsigeh四.St 2l个i0d0e阶4s-f2段o0r1.1NEATsp3o.s5eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2
• 训育实现的六个基本措施及方法
三、教育思想的形成与发展
第一时期：伯尔尼—不莱梅时期 （1797~1802）
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