让孩子成为环境的主人
幼儿园中班教育笔记让孩子做环境的主人
幼儿园中班教育笔记让孩子做环境的主人幼儿园教育笔记：让孩子做环境的主人幼儿园楼道的墙壁上有27块形状不规则的木板，一头是尖尖的，另一头宽宽的。
乍一看，它们颜色和形状嵌在墙壁上显得很不美观。
但只要因材施艺，这些木块就可以变成公鸡、老鼠等小动物的头和身体，变成萝卜、蛋筒某些食物，还可以变成房子、火箭等建筑和工具以往我们布置公共环境时从设计、制作基本上都是老师一手包办的，儿童基本上不参与。
忽视了儿童主体性，浪费了环境创设对孩子隐性的教育价值。
于是我们一改以前的做法，在布置楼梯环境时让孩子做主人，引导幼儿与木板的形状进行对话，发现木板形状与生活中各种物体间的关系，在充分感知的基础上发挥自己的想象力、创造力，为木板先生进行个性化设计，引发小朋友一起来参与幼儿园墙面设计的活动。
通过老师引导，孩子发现了木板形状与公鸡等物体间的关系，与木板先生的不同形状积极对话，成功激发孩子们为其它木板先生动脑筋设计漂亮独特造型的愿望和兴趣。
在整个活动中，孩子始终保持着积极、投入的状态参与活动。
通过孩子们根据木板形状进行合理想象、添画，为木板先生设计出动物、植物、建筑、工具等各种各样新颖的造型。
通过本次活动，孩子们获得了看待周围事物的新方式：在我们身边的环境中充满了各种各样的物体，这些看起来不起眼，和其他事物也没什么必然联系的物体，但只要换个角度思考，加一点创意，就会惊喜的发现，美就在我们身边。
通过本次活动孩子们获得了改变周围事物的新经验：根据物体的形状进行合理想象、添画，可以变出许多意想不到的创意造型。
在这个活动中，巧借设计师之手，引发孩子发现木板先生的形状与周围物体之间的关系，与木板先生的形状进行对话，产生兴趣和探究欲望。
通过本次活动，孩子们进一步体会了艺术与生活的关系。
本次活动引发幼儿欣赏与感受木板形状的美的同时，注重孩子生活经验的个性化表达与创造，鼓励孩子用自己创作的艺术作品来美化幼儿园的墙面上的木板，通过自己对活动的参与与创造，来设计幼儿园墙面环境，在这个过程中孩子进一步体会到了美术活动与美化我们幼儿园环境的关系。
孩子们的自然环境保护意识
孩子们的自然环境保护意识自然环境保护是当今社会亟待关注的重要问题之一。
而塑造孩子们对于自然环境保护的意识，则是确保可持续发展的重要基石。
通过教育孩子们了解和积极保护自然环境，我们可以为未来创造一个更美好的世界。
因此，培养孩子们的自然环境保护意识，不仅是家庭的责任，更是全社会的责任。
首先，家庭是孩子们形成自然环境保护意识的第一场景。
父母可以通过言传身教来教育孩子认识到环境保护的重要性。
他们可以和孩子们一起参加环保活动，如植树、垃圾分类等。
同时，家长还可以告诉孩子们一些简单的环保知识，如节约用水、减少用电等。
通过家庭的引导，孩子们能更容易理解和接受环保的概念，并逐渐形成保护自然环境的好习惯。
其次，学校是孩子们在培养自然环境保护意识方面的重要场所。
学校可以将环保教育纳入课程中，设置相关的学科，如生态学、环境科学等。
通过这些课程，孩子们能够了解自然界的生态平衡和人类活动对环境的影响。
此外，学校还可以组织一些校内外的环保活动，如开展植树造林、组织环保宣传活动等。
这些活动不仅可以让孩子们亲身参与，还能够增强他们的环保意识，培养他们主动保护环境的习惯。
再次，媒体在培养孩子们环保意识方面发挥着重要作用。
电视、报纸、互联网等媒体平台可以传播环保知识和相关的成功案例。
通过媒体的信息传递，孩子们能够了解到全球的环保形势，以及其他孩子在环保活动中所作出的贡献。
这些正面的榜样和案例可以鼓励孩子们参与到环保行动中。
媒体还可以通过播放动画片、写作比赛等方式，引导孩子们对环保的关注和思考。
借助媒体的力量，我们可以将环保教育的影响范围扩大到更多的孩子中，让他们了解自己对环境保护的重要性。
最后，社会机构和政府的参与对于培养孩子们环保意识也是不可或缺的。
社会机构可以组织各类环保俱乐部或志愿者服务，让孩子们通过实际行动来保护环境。
政府可以加强相关法律法规的宣传和执行，以及制定相应的政策和措施，鼓励孩子们对环境的保护。
这些机构和政府的参与将为孩子们提供更多参与环保活动的机会和条件，从而进一步加强他们的环保意识和责任感。
让孩子做环境的主人
会 变 的盒 子 等 ， 是 我 们 根 据 幼 儿 的 兴 趣 、 要 ， 是 主 都 需 或 题 的安 排 而有 层 次 地 提供 和投 放 的 。从 观 察 到游 戏 的不
断 递 进 ， 们 从 中发 现 了 来 自于 幼 儿 无 穷 的 创 造 力 ， 此 我 因
我 们 思 考 ：我 们 的 付 出 与 小 朋 友 的 获 得 是 否 等 价 ？ 我 们 “ 繁忙 地 工作 值 得 吗 ？ 当我们 辛 苦 地 将墙 壁布 置 得 漂漂 亮 ” 亮 时 ， 发现 辛 勤 的汗 水 只 是起 到 挂 历 的 效 果 ； 我 们 告 却 当 诉 小 朋 友 祖 国 如 何 地 产 丰 富 时 ，小 朋 友 会 因 我 们 枯 燥 的 演 说 而 东 张 西 望 。 师 很 像 主 人 ， 幼 儿 园 这 个 家 打 扮 得 老 把
二 、 划 一 的环 境 到 自主 的 环境 从 为 了 让 孩 子 们 有 更 多 自 主 活 动 和 交 往 的 空 间 ，我 园 在 一 日 活 动 的 时 间 与 内 容 的 安 排 上 进 行 了 不 懈 的 研 究 和
勤 、 谷 不 分 ， 事 没 有 创 造 性 ， 人 对 事 漠 不 关 心 。 果 五 做 对 如 我 们 反 问 自 己 就 可 以 得 到 答 案 ， 么 我 们 能 否 让 他 们 明 那 白 ， 们 应 该 为 自己生 活 的环 境 付 出 自己 的智 慧和 能 力 ， 他 让 他们 成 为 环 境生 活 中活 生生 的人 ， 为环 境 的 主人 ？ 成 随 着 思 路 的 逐 渐 清 晰 ，我 们 意 识 到 环 境 在 幼 儿 发 展 中 的 重
培养孩子的环境意识和责任
培养孩子的环境意识和责任在当今社会，环境问题日益严重，全球变暖、资源匮乏、生态破坏等问题给人类社会带来了巨大的挑战。
作为下一代的主要承担者，孩子们的环境意识和责任感的培养显得尤为重要。
家庭、学校和社会都应该共同努力，为孩子们创造一个良好的成长环境，引导他们树立正确的环境观念，培养他们的环境意识和责任感。
家庭教育家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最好的老师。
在家庭中，父母可以通过自身的言传身教来培养孩子的环境意识和责任感。
首先，父母要做好榜样，自觉遵守环保规定，节约资源，保护环境。
其次，可以通过生活中的点滴细节教育孩子，比如养成良好的生活习惯，不浪费食物和水资源，垃圾分类等。
同时，可以带孩子参与一些环保活动，如植树造林、垃圾清理等，让他们亲身感受到保护环境的重要性。
学校教育学校是孩子学习知识、培养品德的地方，也是培养孩子环境意识和责任感的重要场所。
学校可以通过开设相关课程来普及环保知识，引导学生关注环境问题。
同时，在校园中建立环保组织或志愿者团队，让学生参与其中，开展各种环保活动。
学校还可以组织参观实地考察活动，让学生亲眼见到环境污染对人类社会造成的危害，从而增强他们的责任感。
社会影响除了家庭和学校教育外，社会也对孩子的环境意识和责任感起着至关重要的作用。
媒体可以通过宣传报道环保新闻、推广绿色生活方式等方式引导公众关注环境问题。
政府部门可以出台相关政策法规，加大对环保工作的支持力度。
企业可以履行社会责任，推动绿色生产和可持续发展。
这些都为培养孩子的环境意识和责任感提供了外部支持。
总结培养孩子的环境意识和责任感是一个长期而系统性的过程，在家庭、学校和社会多方共同努力下才能取得良好效果。
家长要做好榜样，学校要注重教育引导，社会要提供支持和帮助。
只有让孩子从小就懂得珍惜资源、保护环境，才能真正实现可持续发展的目标。
希望每个孩子都能成为具有环境意识和责任感的未来公民，为建设美丽家园贡献自己的力量。
让孩子成为环境的主人——上海市小主人幼儿园
谨ｉ 撰文
叶红芳 ／ 摄影
好 的幼儿 园环 境 是 幼儿 园课 程 的一 个重 要组成 部 分。在 美 的环境 中成 长 ，孩 子
才 能拥 有审ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ美 的眼 睛 ：在美 的环 境 中呼 吸 ，孩 子 才能 拥有 美好 的心灵 ；在 美 的环境
中徜徉 ，孩子 才能拥有创造美的热情。
上 海市 小主 人 幼儿 园在环境 的创 设上 力 图体 现幼 儿 的主体 性 参 与性 ，激 发 幼儿
创新探索的热情 ，渲染温馨亲切 的氛围，带给幼儿美好的艺术享受。作为宝 山区艺
术特 色项 目 （ 童话 剧 ） 学校 ，小 主人 幼儿 园创 设童话 剧环境 的原则 是 ： “ 我 的需要
我 设计 ，我 的环境我 装 扮 ，我 的创意 我表 达 。 ”
小小环保者培养幼儿的环保意识与行动
小小环保者培养幼儿的环保意识与行动随着社会的发展，环境污染和资源浪费问题变得日益严重。
为了解决这些问题并保护地球的未来，我们需要从小培养孩子们的环保意识与行动。
幼儿园作为孩子们最早接触社会的场所，起着关键的作用。
在这里，我们将讨论如何通过幼儿园的教育活动来培养小小环保者的环保意识与行动。
1. 增加环保知识的教育为了培养幼儿的环保意识，教育是至关重要的。
幼儿园可以通过举办环保知识讲座、观看环保教育片等活动来增加幼儿的环保知识。
同时，教师还可以运用故事书、绘本等教具，向幼儿传授环保的重要性和方式方法。
这样，幼儿在愉快的氛围中学习环保知识，形成环保的积极态度。
2. 手工制作环保材料幼儿园可以组织幼儿参与手工制作活动，制作环保材料，例如废物利用工艺品、环保袋等。
在制作过程中，教师可以向幼儿介绍废物利用的重要性，并提醒幼儿勿浪费资源。
这样，幼儿们能够亲身体验到环保的实践，增强他们的环保意识。
3. 树立榜样与示范教师在幼儿园中扮演着重要的角色。
他们应该成为小小环保者的榜样与示范者。
教师们可以通过自己的行为来引导幼儿学习环保的正确态度和行为方式。
例如，教师可以定期组织垃圾分类活动，并鼓励幼儿们积极参与。
这样，幼儿们能够通过模仿教师的行为来学习环保知识与方法。
4. 创建环保角落与环保实践幼儿园可以设置环保角落，让幼儿们了解环保知识与实践的重要性。
在这个角落里，可以放置一些关于环保的图片、书籍和道具，供幼儿们自由观看与学习。
同时，幼儿园还可以组织一些环保实践活动，例如种植小花园、制作绿植摆设等。
通过这些实践，幼儿们能够亲身体验到环境保护的重要性。
5. 建立与家庭的互动幼儿园应该与家庭建立紧密的联系，共同培养幼儿的环保意识。
幼儿园可以通过家长会、家庭作业等方式，让家长了解幼儿们在幼儿园里学习到的环保知识与活动。
同时，幼儿园还可以要求家长在家中协助幼儿进行环保实践，例如进行家庭垃圾分类、养护小花园等。
通过家庭与幼儿园的合作，孩子们能够更加深入地了解环保的重要性，并将其融入到日常生活中。
培养孩子爱护环境的意识
培养孩子爱护环境的意识在当今社会，环境保护已经成为全球性的议题，人们越来越意识到保护环境的重要性。
而作为下一代的孩子，他们的环保意识和行为举止将直接影响未来地球的可持续发展。
因此，培养孩子爱护环境的意识显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地培养孩子爱护环境的意识，让他们从小就成为环保的倡导者和实践者。
1. 亲近自然让孩子亲近自然是培养他们爱护环境意识的第一步。
带孩子到户外，让他们感受大自然的美好，观察植物、动物，呼吸新鲜空气，感受阳光和风。
这样可以激发孩子对自然的热爱，增强他们对环境的敬畏之心。
2. 知识普及教育是培养孩子爱护环境意识的关键。
家长和老师可以通过讲故事、看图片书、观看纪录片等方式向孩子传授环保知识，让他们了解环境问题的严重性以及每个人都可以为环保做出贡献。
同时，还可以通过亲身示范节约用水、分类垃圾等实际行动来引导孩子。
3. 参与实践让孩子参与到实际的环保实践中去，让他们亲身体验保护环境的重要性。
可以组织孩子参加志愿者活动、植树造林、垃圾分类等活动，让他们在行动中感受到保护环境的快乐和成就感。
4. 建立正确的价值观家庭教育是培养孩子爱护环境意识的基础。
家长要做好表率，自己首先要注重节约资源、保护环境，不浪费食物、不随意扔垃圾等。
同时，要引导孩子形成正确的消费观念，鼓励他们选择环保产品，减少使用一次性塑料制品等。
5. 激发创新思维培养孩子爱护环境意识还需要激发他们的创新思维。
可以通过启发式教育、科学实验等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中提出创新的环保方案，从小培养他们对环保事业的热情和责任感。
结语总之，培养孩子爱护环境的意识是一个长期而系统性的过程，需要家庭、学校和社会共同努力。
只有让孩子从小树立正确的价值观念，深刻理解环保知识，并通过实践行动将其内化为习惯和责任感，才能真正培养出一代热爱地球、珍惜资源、勇于担当的新时代青少年。
希望每个家庭都能重视孩子爱护环境意识的培养工作，共同为建设美丽家园贡献力量。
幼儿园环境创设总结范文与幼儿园环境创设总结让孩子成为环境的主人
幼儿园环境创设总结范文与幼儿园环境创设总结让孩子成为环境的主人幼儿园环境创设总结范文一、为幼儿提供有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。
我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。
为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。
对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。
由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。
老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设"孩子的世界”。
过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。
环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过第1 页共15 页程中，幼儿是被动的。
虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。
经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢___地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。
现在各班活动室创设的方式是:大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。
让孩子成为环境创设过程中的小主人
让孩子成为环境创设过程中的小主人摘要：在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。
正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
因此环境对幼儿的日常教育活动起着重要作用。
关键词：环境创设隐性课程社会性发展好老师一、环境是课程来源的主体我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。
我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。
“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。
”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。
幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时我们从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。
例如，“美丽的青花瓷”这一教学活动是在主题活动“中国娃”中生成的艺术活动，孩子们在与老师交流中说中国制造许多有名的陶瓷，特别是青花瓷，它的花纹都是用蓝色绘制的，很好看。
我也想绘制这些花纹。
我们从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息，生存一系列很好的美术教育活动，让幼儿成为环境创设的小主人。
二、环境是展示幼儿生活与对话的地方。
“我们的幼儿园墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。
”（马吉拉奇）如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。
因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。
让孩子成为环境的主人
让孩子成为环境的主人《纲要》中指出：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。
”他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人。
活动室的环境创设是其中的一小部分，但却是幼儿最多生活和接触的地方。
在布置时应让幼儿出谋划策，而不是由老师包办一切，应该让孩子成为环境的主人。
1 主题环境创设，发挥幼儿主动性以前在开学前，老师都忙着画、剪、贴，把教师打扮得漂漂亮亮的迎接幼儿。
幼儿来园开始的时候还看看讲讲，后来兴趣也就没有了。
小班的时候，我就发现我班幼儿自我意识较强，喜欢在活动中表达自己的想法。
因此我让幼儿参与到环境的创设中，根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与。
我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个幼儿有充分想象、自主操作、创造的空间，让师生共同创作。
同时教师还根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们的操作内容。
此时环境中的作品在幼儿眼里会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
墙面布置只做了一些框架性的处理，让幼儿积极参与发表自己的意见，让幼儿学会了自己创设环境，这个活动中，幼儿的发展在与环境的相互作用中得到了促进。
环境的构造是流动的，它伴随着幼儿的活动进展，幼儿不断重新构造，允许他们在活动时根据自己的经验调整环境，使环境始终有利于幼儿经验。
2 丰富自然角功能，促进幼儿个性化发展幼儿进入中班后，生活自理能力提高，但发现他们的责任心并不强。
因此开学后我就请小朋友用小可乐瓶在盖上打洞做了小“洒水瓶”，让幼儿每天来园后自己换水，浇水，做好“情况表”的记录。
这样做以后，我们发现幼儿关心自然角的次数、人次明显的多了，由“要我去”变成了“我要去”。
在谈话中或午睡前，针对幼儿对他人植物想了解的心情，组织幼儿说说“自己养了什么”的活动，让幼儿先自己介绍，然后由小朋友提问解答。
我们还把自然角放入区角活动的探索区，提供了放大镜和一些种植小试验。
这些活动充分发挥了自然角的多种功能，促进了幼儿对自然角的关心和管理，加强了责任感。
让幼儿成为班级环境的主人
让幼儿成为环境的主人《指南》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。
”因此，幼儿园的环境应该由教师和幼儿共同来创造，教师要更多地关注幼儿的兴趣和需要，而不是以自己的喜好去装饰环境。
我们从主题墙饰、区域活动墙饰等方面与幼儿的互动进行了尝试。
一、主题墙饰一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展；能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展：应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体。
这就要求教师要真正走入幼儿世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。
因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙是至关重要的。
在主题墙创设中，要求教师充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。
如“我运动我健康” 这一主题开展过程中，幼儿对人体运动、动物运动有着浓厚的兴趣。
于是，在主题墙饰创设中，我首先与幼儿进行讨论，征求幼儿的意见，孩子们有的说：我们收集一些运动员比赛的图片，让大家了解有哪些运动项目，我最喜欢看刘翔跨栏了；有的说：我们画一些小朋友做操、跑步姿势的图画吧；有的说：我们也可以找一些动物的图片，了解动物的运动方式⋯⋯接下来的一段时间里，有的幼儿从挂历、报纸、电脑上收集了运动员的图片，了解一些常见的运动项目。
有的幼儿通过用火柴棒与圆片的拼摆，以简笔画的形式勾勒出小朋友的各种动态人物图：有做操的、有走模特的、有练功的、有打枪的等等，都是小朋友根据自己的生活经验创造出来的。
在一系列的活动中，既实现了资源的共享，又促进了幼儿各方面技能的提高。
为了给幼儿留下更多的想象空间。
在整个主题活动中，我们充分地调动了幼儿的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们探究解决问题的能力。
让幼儿成为环境的主人
让幼儿成为环境的主人作者：陈敏来源：《小学科学·教师版》2013年第07期环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用。
《幼儿园工作规程》中也明确指出：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。
”环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与产生环境互动效应，从而在互动中获得发展，真正成为环境的主人。
下面我想结合本班的环境创设的做法，谈谈如何让幼儿成为环境的主人。
一、创设适合幼儿年龄特点的环境教师在设计室内环境内容时，要根据幼儿发展目标和本班幼儿实际情况，选择相应的布置内容，做到环境布置工作有目的性和计划性。
本学期大班语言课上学习了《仓颉造字》的故事，幼儿已逐渐感受和认识中国汉字的趣味性，并根据汉字卡片和平时语言活动中，开始了一定的识字活动，并产生了较高的识字兴趣。
为了满足幼儿学习需要和兴趣，我们想到了要创设一个以“中国汉字”为主题的室内环境。
在这个主题环境下我们设计了五个版块：仓颉造字→汉字的演变→生活中的汉字→我会读→我会写。
“仓颉造字”幼儿能够直观地感受到古代中国人的聪明才智和中国文字的悠久历史。
“汉字的演变”让幼儿感受到中国汉字的各个时期的形状和演变过程。
“生活中的汉字”让幼儿亲身体验到了汉字和我们生活的密切关系，是我们生活中不可缺少的部分。
“我会读”幼儿从中体验了认识汉字的乐趣，增强了幼儿学习汉字的兴趣。
从“我会读”到“我会写”幼儿进一步提高了学习汉字的乐趣，体验了学习汉字的成就感。
版块从古到今，从历史演变到现实生活，随着时间层层推进，幼儿充实直观地感受到了中国汉字的历史演变，满足了幼儿的学习需要，提高了幼儿学习汉字的兴趣。
二、让幼儿参与到环境布置中来在室内环境布置中，我们要改变老师做，孩子看的传统观念，让幼儿真正成为环境创设的主人。
只有经过幼儿自己动手布置的环境，才能让他们在环境中得到发展，才能爱护环境。
创设自主活动的环境,让幼儿成为环境的主人
、
知 识 经 验 ．不 同 能 力 层 次 的幼 儿 都 可 以通 过 自己 的活 动 来 选 择、 调 整 适 合 自己 的 学 习 内容 ， 并 按 照 自 己 的意 愿 探 索 、 尝 试 自 己能 力 范 围 内 的 事 情 ，使 自 己的 能 力 水 平 得 到 最 充 分 的 发 挥 。老 师 应 根 据 幼 儿 的 活 动 情 况 ， 及 时 调 整 活 动 环境 ， 使 环 境 能 真 正 有 效 地 促进 幼儿 的发 展 。 比如 ， 在开展“ 正月真热闹” 的 主 题 活 动 时 ，我 们 在 美 工 区投 放 了 各 种 色 纸 制 作 的烟 火 。在 “ 绿色家 园” 主题 中， 我 们 在 探 索 区 投 放 了漏 斗 、 大可乐罐 、 棉 花、 报纸等工具 ， 让 幼儿 进 行 污 水 变 清 水 的 实 验 。同时 ， 在 美 工 区 中 投 放 了 各 种 废 旧物 品 。 如 报纸 、 旧挂 历 、 易拉罐等 ， 让 小 朋 友进行废物变宝的制作游戏 ， 不 仅 培养 幼儿 环保 意识 ， 还 培 养 幼 儿 的 创 新 意 识 和 实践 能力 。
内都置有一个 “ 百 宝箱” ， 里 面搜 集 了幼 儿 从 家 里 带 来 的 各 种 瓶、 盒、 罐、 小 挂历 、 旧包装纸 、 塑料泡沫板 、 吸管 等 废 旧材 料 ， 还有蟹壳 、 蛋壳 、 西瓜 子 壳 、 开 心果 壳 等 自然 物 材 料 。 在 老 师 的 启发引导下 ， 孩 子们 用 牙 膏 盒 做 成 了 高 楼 、 汽车 ， 把 易 拉 罐 装 饰成了各种小动物 ． 让 蛋 壳 变 成 了许 多 可爱 的小 娃 娃 ， 用 果 壳 拼贴出了漂亮的图案。 然 后 再 用 这 些作 品来 装 扮 我 们 的 教 室 ， 孩 子 们 开 心极 了 ， 对 搜 集 寻找 各 种 各 样 的废 旧物 更 有 兴趣 了 ， 幼儿在这个 积极投入 、 参 与 的过 程 中 ． 其想象能 力 、 创 造 能 力 和 动 手 操 作 能 力都 得 到 了培 养 。 另外 ， 在 幼 儿 参 与 布置 的过 程 中． 应 该 充 分 发 挥 他 们 的 主体 作用 。 四、 创 设 有 利 于 互 动 的 亲 近 性 情境 在 实 践 中 我们 发 现 ， 情 境 的创 设 要 与幼 儿 的 发展 相适 应 ， 选 择 适 合 幼儿 兴趣 、能 力 与 学 习 的 方 式 ．使 幼 儿 融 人 环 境 自 主、 自由地 活 动 。老 师 必 须 为幼 儿 营造 一个 支持 、 鼓 励 与 环 境 交 互 的 心 理 环 境 ．让 幼 Ｊ Ｌ ｌ ｆ ￣ 在 各 种 活 动 中 自 由地 与 所 在 环 境 进 行 充分 的接 触 ， 以与 环 境 产 生 亲 近 感 。 因此 ， 我们改变 了以 往 活 动 室 墙 面 均 由教 师 统 一 布 置 ， 只许看 、 不可 摸的做法 。 把 活 动 室周 围墙 面 的 处 理 权 还 给 幼 儿 ，让 他 们 根 据 活 动 需 要 自 由 展 示 自己搜 集 到 的各 类 材 料 和 作 品 。 如 在 “ 可爱 的动物” 的 主题活动 中 ， 孩 子们 把 自 己搜 集 到 的 有 关 动 物 、 动 物 的家 、 动 物 的 爸爸 妈 妈 等 图 片 、 模 型 等 分 门别 类 整 理 后 ， 在 活 动 室 四周 逐渐 展示 了 出来 。 每 当 我 们走 进 活 动 室 时 ， 各 种 动 物 的 画面 便 迎 面 而来 ， 让 人 仿 佛 置 身 动 物 世 界 之 中 。这 种 支 持 、 鼓 励 幼 儿 与环 境 互 动 的做 法 ． 拉 近 了幼 儿 与 所 处 环 境 的距 离 ， 使 幼 儿 对 周 围 环境 产 生 了亲 近感 ， 大 大 激 发 了幼 儿 自主活 动 的热 情 ， 同 时增 强 了 幼儿 对 动 物 的情 感 。
小学生环境保护意识养成
小学生环境保护意识养成在日益加剧的环境问题背景下，小学生环境保护意识的养成显得尤为重要。
只有通过科学教育和良好的引导，才能培养起小学生对环境保护事业的热爱和责任感。
本文将从家庭教育、学校教育和社会教育三个方面论述如何帮助小学生养成环境保护意识。
一、家庭教育家庭教育是培养小学生环境保护意识的基础。
父母可以从以下几个方面入手：1. 起到榜样作用：父母应该成为小学生的榜样，养成良好环保习惯，如垃圾分类、节约用水用电等，通过自身的行为来影响孩子。
2. 定期参与环保活动：组织家庭参与环保活动，如植树造林、清理垃圾等，让孩子亲身体验到环保的重要性和乐趣。
3. 增加环境保护知识的学习：与孩子一起阅读环保知识读物、观看环保宣传片等，通过互动方式提高孩子的环保意识，并帮助他们理解环保知识的重要性。
二、学校教育学校是小学生环境保护意识培养的重要渠道，学校可以采取以下措施：1. 设置环保课程：学校可以将环保教育内容融入到各个学科中，通过课堂教学形式，让小学生了解环境问题的原因、影响和解决方法。
2. 建立环保社团：设立环保社团或者绿色志愿者小组，让小学生主动参与环保活动，增强他们的环保责任感。
3. 建立环保活动日程：每个学期设立环保活动周或者环保日，举办各种主题活动，如环保讲座、征文比赛等，引发学生兴趣，提高他们的环保意识。
三、社会教育社会教育是小学生环境保护意识的延伸，社会需要提供以下支持：1. 举办环保宣传活动：政府、社区和环保组织可以联合举办各种环保宣传活动，如展览、演讲等，让小学生深入了解环保知识，并激发他们参与环保的热情。
2. 建立环保奖励机制：通过设立环保奖项，鼓励小学生积极参与环保行动，树立榜样，为他们提供进一步的动力。
3. 多样化的媒体宣传：通过电视、广播、网络等媒体，向大众传播环保知识，包括小学生，让他们了解环保行动的重要性，并激发他们的环保意识。
小学生是环境保护的未来，他们的环保意识养成至关重要。
家庭教育、学校教育和社会教育三者相辅相成，共同努力，才能培养出热爱环境、保护环境的小学生。
大班主题活动我是小主人教案反思
大班主题活动“我是小主人”教案反思一、活动背景随着幼儿年龄的增长，他们逐渐具备了一定的自我管理能力和独立性。
为了让幼儿更好地适应未来的学习和生活环境，培养他们的自主意识和责任感，我们开展了“我是小主人”主题活动。
通过这一主题活动，让幼儿学会自我管理、自我服务，成为环境的小主人。
二、活动目标1. 认知目标：让幼儿了解自己是幼儿园环境的小主人，明白保持环境整洁的重要性。
2. 技能目标：培养幼儿自我服务能力，学会整理物品、爱护环境。
3. 情感目标：培养幼儿的自主意识、责任感和集体荣誉感。
三、活动准备1. 物质准备：幼儿用书《我是小主人》、环境保护动画片、环保小道具等。
2. 环境准备：干净、整洁的教室环境。
四、活动过程1. 主题导入：通过幼儿用书《我是小主人》引导幼儿了解自己是幼儿园环境的小主人，激发他们的自主意识。
2. 观看环境保护动画片：让幼儿观看动画片，了解保持环境整洁的重要性。
3. 小组讨论：分组进行讨论，让幼儿分享自己如何在生活中做到爱护环境、保护家园。
4. 实践环节：组织幼儿进行环保实践活动，如整理物品、清洁地面等。
5. 总结提升：引导幼儿总结本次活动，让他们认识到自己是环境的小主人，要为环境保护贡献自己的力量。
五、活动延伸1. 家庭作业：鼓励幼儿回家后，与家长一起进行家庭环保活动，如垃圾分类、节约用水等。
2. 环境角：在教室设置环境角，让幼儿把自己的环保作品展示出来，互相学习、交流。
3. 定期评选环保小卫士：鼓励幼儿积极参与环保活动，定期评选出环保小卫士，给予表彰和奖励。
六、活动实施1. 在活动开始时，我会通过一个互动游戏来吸引孩子们的注意力，例如“环保捉迷藏”，让孩子们在游戏中学会寻找和分类可回收物。
2. 我会引导孩子们进行小组讨论，分享他们在家里和学校是如何实践环保的，鼓励他们提出更多的环保想法。
3. 我会组织孩子们进行一个环保实践活动，比如一起清洁教室的一角，让他们亲身体验成为环境小主人的责任感和成就感。
让幼儿成为环境创设的主人
让幼儿成为环境创设的主人在《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要创设与教育相适合的良好环境，为幼儿提供活动和表现水平的机会与条件，促动每个幼儿在不同水平上的发展。
环境是重要的教育资源，教师应要制定适宜的活动，能充分发挥环境的教育价值，让主题活动与环境创设相互呼应、相互支持，让环境会说话，让幼儿来创设，成为环境中的主人。
活动环境的创设应有利于幼儿的身心发展，能激发幼儿的好奇心和求知欲。
在创设环境的过程中，要让幼儿来参与其中，那样就会增加幼儿的兴趣，幼儿在活动中才会更积极，更好的去发展自己。
而教师更要根据室内外环境创设的特点，来制定适宜的活动，让幼儿在活动中能获得快乐的经验。
那样就会提升幼儿的积极性。
我深深地体会到：让让幼儿直接的去参与到环境的创设中，会更好的发展幼儿的身心状况。
二、让幼儿主动参与创设，培养幼儿的积极性、促动其发展环境的创设，能够培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和水平。
在主题活动中教师应考虑到：是否给幼儿充足的活动时间，让幼儿用自己的方式直接作用于环境，通过环境的创设来促动去良好地积极性，幼儿在自己创设的环境中活动，会保持高度的集中性，通过自己对活动的探索，让幼儿获得直接的经验，随着主题活动的发展，我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发实行环境的创设，引导他们体验动手与创造的乐趣。
孩子们体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
三、让幼儿参与创设，培养幼儿的主动性和创造性。
培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观点和主人翁意识，增强幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与环境过程的快乐，是发挥环境功能的关键。
在组织幼儿展开活动时，教师应尽量让幼儿主动的参与，这样就能更好的去发展幼儿的主动性，让幼儿在选择、制作环境的过程中，幼儿会自主的去讨论、交流、发表意见，促动幼儿的学习水平，同时在活动中，会积极的发挥幼儿的想象创造力，促动了幼儿的动手水平和认知水平的发展。
幼儿园教师优秀案例：让幼儿成为环境的主人
让幼儿成为环境的主人皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。
陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。
作为隐性课程的一部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注和认同。
几年来，我园倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，致力于增强幼儿的主体意识，激活环境创设，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位幼儿真正成为园所的主人。
一、让幼儿成为创设环境的主人1.捕捉兴趣，生成主题兴趣是最好的老师，更是引发幼儿活动的内在动机之一。
从幼儿感兴趣的事物中引发出环境创设的主题，有利于激发幼儿创设环境的积极性和主动性。
因此，作为环境创设的指引者，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出环境创设的主题。
如在一次雕塑作品欣赏活动中，幼儿谈论到：“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块鼓起来，很发达，他摆的姿势很美。
”“他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好象阳光撒在他身上。
”“这个雕像是女的，她的头发长长的，很漂亮。
”“她的腰细细的，肌肉比较松，没有那么结实。
……教师敏锐捕捉住这些信息，提出“这些雕像美吗”“什么地方美”等问题让幼儿讨论，将幼儿引向共同关注的兴趣点，从而产生“人体雕像”的环境主题。
此外，“昆虫的家”、“大马路”、“纸箱城堡”、“花花世界”等，也都是借助幼儿兴趣而产生的环境主题。
2.多方搜集，丰富材料材料是环境创设的要素之一。
丰富的材料，让幼儿有更多的选择空间，它所隐含的信息往往能成为幼儿环境创设的线索，也有利于激发幼儿的创作欲望，提升环境创设的效能。
在材料搜集方面，要力争突破传统模式，变“教师为主”为“师幼共同收集”，充分调动了幼儿的积极性和主动性，引导幼儿根据不同的环境主题，搜集与之相适宜的材料。
如在“糖果”主题中，鼓励幼儿搜集各种糖果包装纸、泡沫板、糖果盒等；在“人体雕像”主题中，让幼儿帮助搜集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑型的材料；在“酷酷舞台”主题中，让幼儿搜集果冻盒、纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧布、小雨伞、水果包装袋等适宜设计制作舞台灯的材料。
如何引导幼儿参与环境创设
如何引导幼儿参与环境创设
1、幼儿参与环境创设，成为环境的主人。
我们邀请幼儿参与环境创设，倾听他们的声音，使创设的环境更适合幼儿需要，更有利于幼儿发展。
在园里将幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、语言等各方面内容展现在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。
2、对环境进行动态管理，让幼儿与环境对话。
课程环境的动态性包含两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。
二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。
3、适时利用家长资源，拓宽课堂环境创设。
很多教育因素需要教师"慧眼识金"。
抓住机遇。
自从神舟六号发射成功后，幼儿经常议论神舟六号和飞行员。
趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动，还把那个小朋友的妈妈请进课堂，让她教孩子们用废旧材料制作飞船。
制作之后，将幼儿作品放在展览区，供幼儿欣赏、玩耍。
4、以良好的精神环境，增加幼儿个性发展。
教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者身份参与幼儿活动，注重给幼儿之间提供相互交流的机会。
如通过角色游戏等活动教给幼
儿与人交流的方式方法，体验不同角色的感情，使幼儿学会换位思考。
使孩子认识到，他们是班级的主人，为了让我们班成为一个"家"，需要所有小朋友爱这个"家"，爱这个家里的所有"成员"。
成为环境的主人
成为环境的主人每当新学期来临，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容来、布置环境，希望能给孩子们一个惊喜，但这些常常是以教师的意愿为中心，过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则处于被动地接受影响的地位。
这个开始或许的的确能吸引幼儿的眼光，但新奇过后，往往就成为一种摆设，因为没有幼儿参与的环境很难引起他们的共鸣，很难使他们有主我翁的感觉，很难吸引他们长时间的注重。
如果我们反问自己就能够得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和水平，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人？随着思路的逐渐清晰，我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用：环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。
在新《纲要》的学习及实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。
幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开讨论，从而促动幼儿向期望的方向发展。
当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们的新《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促动幼儿的发展……幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。
”“让环境说放”、“环境是我们的第三位老师”，经过良好设计的环境，能够起到暗示的作用，能够起到诱发幼儿积极行为的作用，而环境的作用是潜移默化的，是持续重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来的更实在。
那如何让幼儿主动参加与环境的创设呢？下面我就以本班环境创设为例加以说明。
一、在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动。
我们打破“环境布置”的旧观点，在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的互动。
例如：“娃娃家”里的道具绝大部分都是孩子们参与制作完成的，“绿色超市”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的，瞧，“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着，制作的小点心真是色香味俱全。
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我园在对环境创设的研究和实践中发现,要让环境真正为孩子的发展服务,教师必须做到心中有孩子,尊重孩子的想法,给予孩子自主创设的机会。
1.尊重和支持孩子的选择和决定
以往教师在创设环境时常常只是凭自己的喜好挑选几幅图画、照片,组合成精美的墙饰。
这样的环境是属于教师的,不是属于孩子的。
现在我们认为,孩子是环境的主人,应让孩子自主选择环境创设的内容,自主决定材料的组织和物品的摆放,等等。
孩子的思维与成人的不一样,他们对事物有着独特的理解,也有自己的理论。
他们在布置环境时并不像成人那样有规划,而是常常会在活动过程中萌生想法,教师要做的是尊重与支持。
如,在“幼儿园是我家”主题活动中,教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。
教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来,整齐地贴在墙上,但是孩子们有自己的想法。
他们在大纸上画下家里的人,并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。
活动室布置完了,他们又把目光投向活动室外。
他们说,幼儿园是我家,那么幼儿园大厅就是我家的客厅,客厅里应该有客人来做客。
在孩子们画了很多“客人”贴到大厅墙上后,他们又提出“客人”一直站着会很累,建议把纸人折两折,让他们“坐”在凳子上。
这样的环境呈现方式栩栩如生,充满童趣,是属于孩子的。
在这里,教师的作用是在尊重孩子的基础上,根据孩子的意愿适时地将他们的作品呈现在他们喜欢的环境中,并支持孩子将活动延续下去。
2.引发和激活孩子的想象和创造
环境对人的行为有强烈的暗示作用,能激发人的想象和创造。
我们利用环境中的元素来引发孩子的联想,激活孩子的创造。
幼儿园diy室有一面背景墙,墙上是大红色的人物剪影。
孩子们对墙上的图案很感兴趣,觉得像艺术馆的雕塑。
于是,他们用废报纸揉成团粘在一起,塑造出各种各样的人物形象。
纸塑完成后,教师还启发孩子将它们立在纸盒做成的基座上,放在背景墙前,这样的组合又引发了孩子新的创作欲望。
有些特殊的材料也能引发孩子的想象和创造。
在孩子探索海洋生物时,教师提供了大块透明的瓦楞板。
看着一轮轮波纹,孩子们立刻联想到了水的波浪,他们将瓦楞板想象成海底世界,创作了一幅画有他们认识的海洋生物的“海底世界”。
3.呈现孩子探索的过程
孩子们常常在与环境的互动中提出问题、解决问题、分享经验,所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。
孩子们在探索蜘蛛时产生了一系列问题:蜘蛛是如何织网的,网是用什么织成的,蜘蛛是怎么用它来捉害虫的……教师创设了问题墙,把孩子们的问题呈现在题为“我的问题我们解决”的墙饰上,并将孩子们的探索过程以照片的形式展示在墙饰中。
孩子们用绘画记录自己的探索过程,并把它们贴在相应的照片旁。
孩子们分组探索,教师则有意识地保留并呈现孩子们在探索过程中留下的痕迹,引导他们将探究活动延续下去。
当孩子们开始探索蜘蛛如何织网时,教师及时提供了一条长绳,孩子们就在教师的帮助下模拟蜘蛛织网。
他们还通过图书查找到蜘蛛捉的害虫,并用手工纸制作出来,贴在织好的网上。
于是活动室就如一个立体的蜘蛛世界,孩子们所有的探索内容和探索过程都呈现在环境中。
在这里,教师要关注孩子探索的进程,注意规划和布局。
在呈现孩子的问题与解决问题的过程时,要注重与环境中其他元素的配合与协调,如色彩既绚丽多彩又和谐雅致,排列既丰富又不显凌乱,等等。
4.让孩子体验分享成功
让孩子体验成功,这是我园环境创设中的一个重要理念。
我们发现,在环境中呈现孩子的探索与发现是让孩子获得成功体验的最佳方法之一。
以往教师在呈现孩子的探索发现时,常常只是把孩子的作品收集起来排成一行,整齐地贴在墙上。
这样的呈现方式仅仅是一种展示,活动结束后孩子较少会再去关注。
现在教师常常运用背景烘托、立体凸现的方式来呈现,不仅使孩子感受到自己的作品很受重视,也使活动得到延伸拓展,还能使孩子获得审美体验。
●背景烘托
教师将孩子在活动过程中形成的作品有机整合,配上合适的背景加以凸现,并注上孩子的解释。
如,在“我爱爸爸妈妈”主题活动中,孩子采访了家里的人,收集了很多照片,还用绘画表达了自己的想法。
他们把这些成果与同伴分享,教师及时根据主题内涵,用让人感觉温馨舒适的粉色丝带组成墙饰背景,凸现这些照片和绘画作品,使孩子们获得了成功的体验。
●立体凸现
平面的物体不如立体的物体显得生动、活泼。
教师启发和帮助孩子将平面的物体立体化,使孩子感到很惊喜、很满足。
如,教师把平面的孩子贴画作品摆在用几根小木棍做成的画架上,孩子们很开心。
在表演区,孩子们用绘画的方式制作了舞蹈节目单,并将它们并排贴在长条的纸上。
但是他们发现节目单平放在窗台上别人看不到,就想让它竖起来。
在教师的启发下,他们把长长的节目单来回折叠,使之能稳稳地立在窗台上。
在“公共汽车站”主题活动中,孩子们在公共走廊上布置了一个公交车站,他们画了“等车的人”,想把它们贴在墙上。
后来他们发现公交车站没有座位,老人和小孩会很累,于是教师与孩子共同探讨,决定把孩子画好的人像放在椅子上面,让他们“坐”下来。
教师还为车站添置了遮阳伞、立体背景,使活动得以不断延伸。
后来,这个车站还演变成了。
“小茶馆”家长的休息廊等。
在“各种各样的人”主题活动中,教师让孩子在纸盒四面画人物。
不同高度的纸盒代表了不同高度的人,孩子们可以根据人物的不同身份添画领带、头饰等,表达自己的经验,从中也衍生出有关“大人和小孩”的多种活动。
总之,教师要学会将环境的潜在教育功能放大,只有时刻将孩子的发展作为重心,不断地从孩子身上获得灵感,才能使孩子真正成为环境创设的主人。