皮连生第五版《学与教的心理学》课后知识题目解析
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环节
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环
节
摘要：
一、目标导向教学设计的概念
二、目标导向教学设计的四个环节
1.分析学习者的特征
2.确定教学目标
3.选择教学策略
4.实施教学评价
正文：
目标导向教学设计是一种以学习者的需求和目标为核心的教学方法。在皮连生的《学与教的心理学》中，他详细介绍了目标导向教学设计的四个环节，这四个环节分别是分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价。
首先，分析学习者的特征是教学设计的重要环节。这一步需要教师深入了解学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等，以便于更好地满足学生的个性化需求。同时，这一环节也为后续的教学目标设定提供了依据。
其次，确定教学目标是教学设计的另一个关键环节。教学目标应该具有明确性、可衡量性和可实现性。在确定教学目标时，教师需要充分考虑学生的实际水平和教学内容的特点，确保教学目标能够有效地指导教学过程。
接着，选择教学策略是实现教学目标的关键步骤。教学策略包括教学方
法、教学媒体和教学组织形式等。教师需要根据教学目标和学生特征，选择最合适的教学策略，以提高教学效果。
最后，实施教学评价是教学设计的最后一个环节。教学评价不仅包括对学生的学习成果进行评价，还包括对教学过程、教学策略和教学目标达成程度的评价。通过教学评价，教师可以了解教学效果，为今后的教学提供参考。
总之，皮连生《学与教的心理学》中提到的目标导向教学设计的四个环节，即分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价，为教师提供了一种科学、有效的教学方法。
皮连生《学与教的心理学》课后习题答案
学与教的心理学作业参考答案
第一章
一、填空
1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家就是米德。
2、心理学认为,教师要扮演的角色包括:A、知识传授者 ,B、团体领导者 ,C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等
3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括:A、热情与同情心 ,B、激励与想像、等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型就是A、问卷调查,B、相关研究 ,C、实验研究。
6、新教师与专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课
中 ,C、课后
三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施就是:A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持、。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平,B、高级新手水平,C、胜任水平,D、熟练水平,E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭
12 情境认知理论
二、选择题
1、、教师的心理品质主要包括:
A、、心理过程与个性心理特征;
B、心理过程与认知能力
征;D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A、、
家长代理人;C、纪律维护者;D、模范公民。
3、A
4、据西方心理学的研究,在西方发达国家中,教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释就是:
《学与教的心理学》读后感
《学与教的心理学》读后感《学与教的心理学》读后感1
阅读了《学与教的心理学》这本书，从中学到了不少知识，受到了一定的启发和教育，对我的教育教学工作及子女的教育问题，有了更多的想法和感受，在今后的工作中，将促使我转变思想，优化教学过程，从心理学的科学角度去思考问题和解决问题。促课堂教学更高效，促教学过程更愉乐。
这本书里面有的内容，对于当前工作在一线的我还是很有启发和指导意义的，比如说”如何尽快缩小的新手教师与专家教师间的差距“，里面就谈到：专家教师与新手教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的，而知识又可以通过教学获得，因此缩小新手教师与专家教师间差距的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识教给新手。操作方法如下：
（一）教学常规与教学策略的训练
1、每天做一回顾
2、有意义地呈现新材料
3、有效地指导课堂作业
4、布置家庭作业
5、每周、每月都进行回顾。
实验证明，通过教学常规与教学策略的训练，新教师掌握以后，会有一定程度的提高了，但与专家还有一定的距离。
（二）对教学经验的反思
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的，肤浅的。布鲁巴等人提出四种反思的方法：
1、写反思日记。
2、观摩与分析。
3、职业发展
4、行动研究。
不想当将军的士兵不是好士兵，我们要与时俱进，不断成长，活到老，学到老，从阅读中吸取所需养分，如：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；专家在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；专家教师将练习看作检查学生学习的手段，往往是这样做的：提醒学生在时间内做完练习并帮助他们把握做作业的速度；在教室里来回走动。在今后的学习与生活中，我将尝试促理论与工作实践相结合，指导和改进当前的工作问题，在反思与总结中不断进步，不断提升，相信我们的工作会更加扎实有效，我们的课堂教学会更加高效而愉乐。
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感
学与教的心理学读后感1
假日里我阅读了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学实践息息相关，《学与教的心理学》读后感。古人云：“开卷有益”。常读书、常思考会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出反省，既不害怕正视自己短处，又要努力探究提高教育教学工作的能力，更要经常总结自己的或他人的成功经验，为提高教学质量打下坚实的基础。读过这本书后使我对工作有了新的认识，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的`理解。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。从《学与教的心理学》这本书中，我认识到以下几个方面的问题：
1、中学教育的对象是青少年学生。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。
2、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育转轨的阶段。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质。要更新教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。
3、教师必须学好教学心理学，这样才能为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。
4、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生的影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习是最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去分析问题，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘
《学与教的心理学》的读后感_1
《学与教的心理学》的读后感眨眼，从事高中英语教学已经六年多了，从一个刚走出大学校门的懵懂女孩，到一个经过两个教学循环，经历班主任和备课组长的磨练，我对教材更熟悉，对学生的心理更了解了。但是，我还经常反思：为什么学生的成绩还没很大的提高？为什么没有完成预期的计划？一些知识点为什么说了那么多次学生还没记住？诸如此类的问题经常困扰着我。最近，又拿起了皮连生的《学与教的心理学》一书，在如何成为专家型教师和如何提高教学效率方面又有新的体会。
一、在专家和新手的对比研究中，柏林纳总结出：根据当时的教学情景与学生的反应和要求来安排教学专长获得的一个标志，也是专家教师与新教师的差别。每次备课，我往往把时间和精力花在如何达成自己设定的教学目标，让课堂的发展完全按照自己预设的轨道进行。但是，往往我是没有备好学生，很多时候设定的题目太难太多，导致学生没有按预期完成任务，课堂气氛沉闷；往往也没有预测教学中会出现的状况，而对学生出乎意料的情况招架不住，没有作出恰当的引导。然而，一个富有教学机智的老师，善于观察课堂，观察学生的反应，并能根据教学情境和学生的反应随时改变教学内容，最终能达到以直觉的方式对教学活动立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。
二、艾宾浩斯的遗忘曲线和梅尔尼克的过度练习对提高
学生记忆效率很有帮助。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，保持材料最初减少很快，后来逐渐减慢；两端的材料容易记，中间的材料受到前摄抑制和后摄抑制的影响而容易忘。我们的学生往往对每一模块第一单元的单词最熟悉，中间学的单元没有任何印象，后来学的单元有点印象。其实，可以让学生早读时从不同的单元读起，不要每天都从第一单元读起。另外，早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，因为它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，也可以让学生利用好早晚的时间进行记忆活动。
皮连生主编《学与教的心理学》第五版全册重点知识复习资料精编
学与教的心理学复习资料皮连生主编第五版
全册资料重点精编
呕心沥血-值得下载
第一章良好教师的心理特征及其培养
学习目标:
教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。
教师的期望对学生的影响及其启发。
专家教师与新教师差异的表现及其启发。
对教学经验的反思与新教师成长的关系。
第一节良好教师的心理特征
1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。（教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：问卷调查相关研究实验研究）
2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。
3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学的效果与教师的智力并无显著相关。（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
4、（p7）教师应具备良好的人格特征：1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。
5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。教师心理特征与学生的个别差异和年龄
阶段特征存在着相互的作用。（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。
6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。
学与教的心理学
《学与教的心理学》读书笔记
《学与教的心理学》由华东师范大学心理学教授皮连生主编。皮连生，我国著名教育心理学家，现为华东师范大学教授，曾独创我国六步三段两分支课堂教学模型。
本书完全打破我国高师公共心理学教材沿袭的苏联普通心理学体系，建立了一个教学心理学新体系。编写本书的目的是为未来的和在职的中小学教师业务学习和进修提供指导。
本书特色：作者提出知识分类与目标导向的教学和任务分析的教学设计理论并论述自创的六步三段两分支课堂教学模型。
本书包括三个部分：教师与学生心理、学习心理、教学心理。将现代学习心理学、教学论和教学设计技术贯穿全书。本书的知识脉络如下：在教师与学生心理部分，包括教师心理、学生心理、学生的个别差异。教师心理部分主要论述良好教师的心理特征，教师的成长过程及缩小新教师与专家型教师差距的方法；在学生心理部分主要论述加涅的学生素质观及其在现实教育中的教育意义，在学生的认知发展部分介绍皮亚杰的认知发展的阶段理论、维果茨基的文化历史观以及二者对教学的促进意义，关于学生的人格发展主要论述埃里克森的心理社会发展理论及个体的社会化;在学生的个别差异部分主要论述学生的认知方式差异、认知能力差异、性格差异以及各差异对学生学习的教育意义，在这部分还论述了特殊儿童的类型及对特殊儿童的教育方法。
在学习心理部分，作者认为帮助学生有效地学习是教师的天职，教师若要有效地帮助学生学习就必须懂得和熟练运用学习规律。作者将这部分分为四章：学习概论、认知领域的学习、动作技能的学习、态度和品德的学习。在学习概论这一章中，论述学习的哲学研究和科学心理学研究的内容，进而分析科学心理学对学习的分类研究，主要包括加涅的学习结果分类与奥苏伯而的有意义与机械学习分类。对两种分类进行了详细阐述并分析学习分类研究的教学意义。在认知领域的学习部分，作者论述加涅的信息加工观、皮亚杰心理建构观、当今建构主义学习观、奥苏伯尔同化论，并对知识进行了分类，在知识分类的基础上，阐述不同类型知识学习的过程与条件，在动作技能的学习部分，论述动作技能的分类及学习阶段，并详细分析影响动作技能学习的因素。在态度与品德的学习部分，作者主要分析态度与品德学习的过程与条件以及良好态度与品德的培养方法。
2023学与教的心理学读后感
2023学与教的心理学读后感
2023学与教的心理学读后感1
阅读了《学与教的心理学》这本书，从中学到了不少知识，受到了一定的启发和教育，对我的教育教学工作及子女的教育问题，有了更多的想法和感受，在今后的工作中，将促使我转变思想，优化教学过程，从心理学的科学角度去思考问题和解决问题。促课堂教学更高效，促教学过程更愉乐。
这本书里面有的内容，对于当前工作在一线的我还是很有启发和指导意义的，比如说”如何尽快缩小的新手教师与专家教师间的差距“，里面就谈到：专家教师与新手教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的，而知识又可以通过教学获得，因此缩小新手教师与专家教师间差距的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识教给新手。操作方法如下：（一）教学常规与教学策略的训练
1、每天做一回顾
2、有意义地呈现新材料
3、有效地指导课堂作业
4、布置家庭作业
5、每周、每月都进行回顾。
实验证明，通过教学常规与教学策略的训练，新教师掌握以后，会有一定程度的提高了，但与专家还有一定的距离。
（二）对教学经验的反思
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的，肤浅的。布鲁巴等人提出四种反思的方法：
1、写反思日记。
2、观摩与分析。
3、职业发展
4、行动研究。
不想当将军的士兵不是好士兵，我们要与时俱进，不断成长，活到老，学到老，从阅读中吸取所需养分，如：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；专家在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；专家教师将练习看作检查学生学习的手段，往往是这样做的：提醒学生在时间内做完练习并帮助他们把握做作业的速度；在教室里来回走动。在今后的学习与生活中，我将尝试促理论与工作实践相结合，指导和改进当前的工作问题，在反思与总结中不断进步，不断提升，相信我们的工作会更加扎实有效，我们的课堂教学会更加高效而愉乐。
皮连生学与教的心理学课后习题答案
学与教的心理学作业参考答案
第一章
一、填空
1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等
3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60 年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、—课
中,C、课后
三个教学阶段进行分析
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握
教学常规与教学策略,B、对教学经验的反思,C、外部支持
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平,B、高级新手水平,C、胜任水平,D、熟练水平,E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭
12情境认知理论
二、选择题
1、.教师的心理品质主要包括:
A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；|c、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当___________ 角色。A.、家长代理人；|B~知识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。
4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是：
学与教的心理学
学习理论: 学习概述
ξ1 学习概述
（二）我国学者的分类（冯忠良）
1.知识的学习：包括知识的领会、巩固和应用三环节。解决
的是知与不知，知之深浅的问题； 2.技能的学习：智力技能、动作技能。解决的是会与不会的
问题。
3.道德品质或行为规范的学习：包括对规范的认识，也包括 规范执行和情感体验的问题。解决的是应不应该的问题。 此外，潘菽在新中国第一本《教育心理学》教科书中分 类为：知识学习、动作技能学习、智慧技能学习和社会行为 规范学习。
不能单纯归因于生长过程。——加涅（认知主义） 优点：注意到学习的本质是内在的变化过程，外显行为 只是内在变化的外部表现。 问题：倾向或者能力含义模糊，不够具体，因而无法量 化。 （4）学习是人的自我成长。——罗杰斯（人本主义） 优点：从整体的观点来把握学习，学习即成长，包括各 个方面的成长变化，对唯知识论有反驳作用。 缺点：正因为从整体观看学习，因而无法把握学习的具 体过程，所以学习的科学研究无法进行。
课程主要内容：
►绪论
►学习理论和教学原理 ►学习问题 ►教学设计 ►课程小结
第一章：绪论
ξ1 教育、心理和学与教的心理学
一、教育：关于教育的三个问题 1、目的：为何而教？（Why?) 统治阶级、平民。 2、内容：要教什么？（What?) 丰富精神的知识、谋生的技能。
3、方法：怎么样教？（How?)
学与教的心理学第五版——皮连生
• （自我效能感、习得性无助）
• 国外：
•
班杜拉
•
吉布森、德姆波
•
阿希同
• 国内的主要观点： •
（五）教师的职业倦怠与教学
• 职业倦怠含义、类型 • 职业倦怠的模式： • 1、应激过程四个阶段模式 • 2、以倦怠的性质与强度为标志将倦怠分三
类 • 3、经验性阶段 情绪衰竭是教师倦怠最为突出的特征 教师职业倦怠的不利影响
• 2、性格差异的教育：
• 根据心理活动的倾向：外向型、内向型
• 根据理智、情绪、意志三种：
•
理智型、情绪型、意志型
• 性格与气质有一定的关系：
•
• 一方面，气质会影响个人对事物的态度和行为 方式，使性格带上某种气质的色彩。具有某种特 殊的形式；
• 另一方面，性格也会在一定程度上掩盖和改造 气质，在某种程度上指导气质的发展，使它服从 于生活实践的要求。
•
学生对学科选择的偏好；
二、认知能力差异
• （一）什么是认知能力 • （二）智力测量 • （三）智力的差异
• 智能：心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由心理上的运
作所表现的行为上的能力。
1、斯皮尔曼— 一般因素、特殊因素
• 2、卡特尔—流体智力（遗传）、晶体智力（后天）
• 3、吉尔福特— 操作：心理活动与过程
2、如何尽快缩小新 教师与专家教师间
皮连生《教育心理学》：第五章 智慧技能与学习
（一） 辨别的学习过程
• 辨别学习又叫做知觉学习 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不
同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别 学习的神经生理基础。 • 知觉学习-注意、抽象、过滤三个过程 • 思考：普通心理学中哪些概念与此相似？
教师采用的方法：
• （普心） • 突出刺激的关键特征 • 对比 • 重复 • 用言语标志区别性特征
1、动作定向阶段 2、物质或物质化阶段 3、出声的外部言语阶段 4、不出声的外部言语阶段 5、内部言语阶段
想一想：我 们是怎样掌 握写记叙文 的技能、解 应用题的技
能的？
认知技能的学习过程
原样，
典型心智 冯忠良：三阶段理论 活动样例 •原型定向：明确What、 How，形成总体映像
•原型操作： Do——实际操作 •原型内化：实践模式向头脑内部转化
技能 ——（ ）技能、（ ）技能、（ ）技
能……
含义:
某方面技能高超的人 的行为有何特点？
（一）技能的概念：
通过练习获得的 能顺利完成某种任务的 接近自动化了的
动作活动方式 或
智力活动方式
• 技能：在练习的基础上形成的、按某些规 则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身 体协调任务的能力
（二）技能的特点：
第五章 智慧技能的学习
本章内容：
• 技能与心智技能的性质 • 智慧技能学习的过程和条件 • 智慧技能学习规律的含义（在教学
皮连生《学与教的心理学》课后习题答案
学与教的心理学作业参考答案
第一章
一、填空
1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等
3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后
三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭
12 情境认知理论
二、选择题
1、.教师的心理品质主要包括：
A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人；
B、知识传授者；
C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A
4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是：
《学与教的心理学》读书笔记
《学与教的心理学》读书笔记
沛县湖西中学蔡可升
《学与教的心理学》（主编皮连生华东师范大学出版社）这本书集中阐明了学习与教学中的心理学知识、基本原理和应用技术，分三个部分具体讲述了教师与学生心理、学习心理、教学心理的大量知识。其中第三部分有一章专门讲述“学习动机的激发和维持”给我留下了颇深的印象。
本章内容主要围绕影响学习动机的内外因素来探讨如何激发和维持学生的学习动机。首先介绍动机的基本性质及其对学习活动的一般作用，然后分别从学习者自身因素（内部）和环境因素（外部）两方面论述影响学习动机的各种因素及相应的激励措施。
心里学家一致同意将有机体的一系列复杂的行为起因归结于它具有某种动机。动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目的等。
动机是在需要的基础上产生的，有些需要是生而具有的，但人类大部分的需要是通过后天的学习获得的。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机则是指人们由外部诱因所引起的动机。学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接拖动学生学习的一种内部动力。要有效地进行长期的有意义的学习，动机是必不可少的。
一般来讲，影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲、焦虑水平和能力信念等。具体的控制内部因素的方法有：一唤醒学习需求，激发求知欲；二．控制焦虑；三正确认识学业的成败，建立积极的学习期望。
外部环境因素主要有三大方面：学习任务、反馈与评价、课堂活动的组织。一．学习任务要有价值，可操作，风险性适中。二．评价是对学习进展及成绩的价值进行评判，并给予相应的强化：表扬与批评、奖励与惩罚、反馈与评价通常难以分割。三．组织合理的课堂活动结构——竞争式学习、合作式学习、单干式学习。
学与教的心理学第五版——皮连生共167页文档
百度文库
学与教的心理学第五版——皮连生
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
皮连生《学与教的心理学》课后知识题目解析
学与教的心理学作业参考答案
第一章
一、填空
1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等
3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像 .等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前 ,B、课中,C、课后
三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭
12 情境认知理论
二、选择题
1、.教师的心理品质主要包括：
A.、心理过程与个性心理特征；B
特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、
；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A
4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学与教的心理学作业参考答案
（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）
第一章
一、填空
1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等
3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像 .等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，
C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前 ,B、课中,C、课后
三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策
略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭
12 情境认知理论
二、选择题
1、.教师的心理品质主要包括：
A.、心理过程与个性心理特征；B、D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.
者；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A
4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是：
A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无
C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生
它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
6为新教师配备指导教师；B.
教师压担子、多教课；C.
组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。
7 A.
应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.
知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.
8 B.教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C. D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。
9A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；
C.问题解决过程。
10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。
11、专家教师具有一套检查学生家庭作业的常规程序，而新教师则缺乏这样的程序。按照加涅的分类，这意味着专家教师具有：A、高度组织化和精制化的陈述性知识；B、自动化的基本技能；C、灵活多变、适应性强的教学策略；D、诊断专长。
第二章
一、填空
1、个体发展包括A、生理发展B、人格发展，C、社会性发展，D、认识的发展等四个方面。
2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的先天的素质，素质和不易受教育影响的自然发展中形成的素质。
3、学生习得的素质包括如下5个成分：
A、智慧技能，
B、认知策略，
C、言语信息，
D、态度，
E、动作技能。
4、学生在发展中形成的素质主要指A 能力 B 人格特质。
5、少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半幼稚半成熟的特点。
6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁和形式运算阶段(11—15岁)
等四个阶段。
7、一般的、学术的和非学术的、具体行为
8、个体社会化的过程通常包括儿童社会化、青年社会化、继续社会
化和再社会化。
9、外显行为、内隐行为
10、自尊、自卑
二、选择题
1、下列难以受教育影响的学生素质是：A、爱玩电子游戏机；B
同学交往；D、写文章错别字很多。
A、幼儿期；
B、童年期；
D、青年初期。
3、只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的：A C、具体运算阶段；D、形式运算阶段。
4、个体主动地模仿成人的行为和选择榜样，属于：A C、继续社会化；
D、再社会化。
5B、严格要求；C、潜移默化；D、学生的主动学习。
6、b
7、b
8、b
第三章
一、填空
1．人格又称个性，人格差异主要包括---特征差异---和---类型差异----等方面的差异。
2．世界上最早的智力测验是由法国的----比奈---和---西蒙--------编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家----推孟---多次修订，现称-----斯坦福—比奈-量表。
3．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。其中有6个分测验主要测量-言语--方面的能力，另外的6个分测验主要测量-----操作--方面的能力。
4．在传统的教学条件下，，中学生的IQ与其学习成绩的相关系数为----0。5—0。6------。
5．-------先天---和------后天学习---是影响人格差异的两个主要因素。
6、根源特质、表面特质
7、共同特质、个人特质
二、选择题
1．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是----------------。
A．物理学
C．数学
2．指出下述各点中错误的说法是----------------。
A．IQ分数与学习成绩有显著的相关
分数可以预测个人的性格特征
C．学生的情绪和动机对智力测验分数没有影响
D．一个人的IQ保持相对稳定
3．反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是-------------。
B、动作的灵活性
C．社交能力D。学习成绩
4．对学生的学习速度产生最稳定影响的因素是----------------。
B。性格特征
C．学习态度D。认知方式
5．程序教材不同于传统教材的原因是----------------。
B。系统组织
C．用教学机器呈现D。给学生个别阅读