军校任职教育团队教学探析

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军事任职教育教师队伍建设的几点思考

军事任职教育教师队伍建设的几点思考摘要:本文围绕任职教育的特点提出任职教育对教师队伍提出的挑战,概括了目前教师队伍出现的问题,阐述了任职教育教师队伍建设的几点思考。

关键词:任职教育教师队伍一、任职教育对教师队伍提出的挑战任职教育与学历教育相比具有以下四个特征: 一是明确的岗位指向性。

任职教育不是为了解决学历问题,而是为了使培养对象在高等教育的基础上,获得适应某种特定任职岗位需要的专业知识。

要依据各级各类干部的任职需要,瞄准专业领域前沿,贴近实际,贴近岗位需要。

二是重在提高实践能力。

任职教育重在提高受教育者的实践能力,学了就要会用、能用、顶用。

既要提高培训对象的理论素养,更要提高解决实际问题的能力,增加实践锻炼的机会。

三是按干部任职岗位需要逐级实施。

任职教育主要在在职干部中进行,并按干部任职岗位的需要,逐级实施。

要搞好各级培训的衔接,实现逐级培训和提高,强化整体性。

四是具有鲜明的适时性。

必须紧紧追踪专业领域前沿发展不断调整,按照需要什么,培训什么的原则实施,培训周期短,内容新精,适时性特点十分突出。

任职教育教师队伍如果没有高于参训学员的更高的理论修养和实践磨练,将难以开展教学,难以高质量完成培训任务。

1、任职教育对教师教育思想、专业能力的挑战任职教育的目标是提高学员的岗位任职能力,这种能力的要求是实现“懂技术、会指挥、会管理”,既有理论水平又有实践经验。

这种人才培养目标已经完全不同于以往的学历教育,对教师提出了更高的要求。

教师不再可能有一种固定模式的教参和教材,而要求知识结构拓宽,时时跟踪变化,时时针对培训学员的特点来设计课程,既高瞻远瞩,又能理论联系实际。

2、任职教育对教师教学方法的挑战任职教育要提高参训人员的岗位任职能力,教学方法上要遵循任职能力生成规律,采用重点讲授、专题研究、案例分析研讨、模拟演练、调研实践等多种开放式的教学方法,同时要启发式教学,教思路,教方法。

而编写案例,建立模拟演练系统,组织案例研讨,专题研究,实地调研等,教师必须提高课堂驾驭能力,组织协调能力,掌握新的系统的教学方法。

军校任职教育师资队伍建设的探讨

军校任职教育师资队伍建设的探讨作者：王雪梅许哲马通来源：《新课程研究·高等教育》2012年第06期摘要：随着军队现代化建设和军事斗争准备工作的不断深入，第二炮兵工程大学（以下简称“我校”）的任职教育面临新的需求和挑战。

如何提高接受任职教育的基层干部的岗位任职能力和创新能力，进一步增强为二炮人才队伍建设与发展作贡献的能力，成为我校任职教育教学面临的一项重要课题。

本文在分析任职教育特点的基础上，分析了当前任职教育师资队伍现状，并就任职教育师资队伍建设提出看法。

关键词：任职教育；师资队伍；专职教师；综合素质中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0022-03一、任职教育及其特点1. 什么是任职教育军队院校的任职教育与生长干部学历教育已经成为全军新型院校教育体系的两大主要组成部分，任职教育与生长干部学历教育实现了相对分离。

所谓任职教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，或具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的培训模式。

[1]2. 任职教育特点任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点：[2]（1）教育对象层次高。

学历教育是基础教育，是为个人的发展奠定基础，强调基础性、系统性和完整性，学历教育的对象是应届高中毕业生或部队拟提拔的战士和士官，他们在人生观、世界观和知识水平上还处于人生的基础阶段，需要转变观念，提高认识水平，提高认知能力，需要强调基础理论的学习。

而任职教育是职业教育，是为了适应某一军事岗位需要而进行的专业知识和技能培训，其对象通常是各基层旅团的干部，接受过正规高等教育，具有相应的学历和学位，而且有较为丰富的工作经历，具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专业基础知识和工作能力。

为了跟踪新知识和新技术，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识水平和能力。

（2）教学目标和教学内容的实用性。

[2]学历教育注重基础理论和专业基础知识的学习，在教学目标和教学内容的设置上强调基础性、系统性和完整性。

军校任职教育教学方法探讨

积重难返。这是与学历教育相比，最大的不足之处。（）１学员基用问题上下工夫。如现代通信技术的先进性与部队现有通备存础普遍较差。据了解，员中真正具备高中文化程度的比例不在诸多矛盾，些矛盾较为尖锐，以短时间解决；有些矛盾学有难而足３％，０有的连初中都没有毕业。通过学员入校摸底考试，学员相对缓和，取技术和手段能够解决。采教员在课前准备时，应将反映出的基本素质、熟练程度、逻辑推理能力普遍低于高中水矛盾进行分类、纳，需要解决的问题由浅入深、归把由易到难分
年义务教育学生面对来自家长、老师、和同学攀比的三重压力，员想学爱学的愿望。在讲授过程中有意识地设立难点，使学员进入大学以后，高昂的大学学费和艰难的求职，会逼迫他们在自学过程中围绕问题进行思考和钻研：二是引导学员自学，都努力学习。而军校任职教育学员，毕业后直接被分配至部队，学教会学员怎样自学，培养学员的自学能力。同时，在学员自学的习期间不用交学费，考试至多最后通过就可以了。既然如此，很过程中教员提醒式地解答学员所提出的各类问题：三是教员在
龄层次、实践经验均有较大的差异，培养目标也有所不同。一般和系统性，没有突出任职教育的特点。拿数学～例，基本上是地
来讲，每种教学方法都有自己的特点和使用范围，教学中采用方高等数学教材的一种浅化、精简和浓缩，化了高等教材的淡哪种方法为宜，没有固定模式可循，主要取决于是否与教学目实用性，缺乏学员运用数学知识解决实际问题和创新意识的培

军校任职教育团队教学探析

军校任职教育团队教学探析
1.本文结合了高等军事训练中军校任职教育课程，从全面性出发，以实践为主，以案例分析为指导，通过示范演练、文献研究等多种方法，让学员体会军校任职教育的全面的理解。

2.针对军校任职教育课程，提出全面教育的理念，即教育理念的核心是培养学员在实践、认识、品德上的发展，同时强调从实际情况出发，集训效率和实践效果于一体，全面提高学员执行任务能力。

3.为了有效地推进军校任职教育，立足学员实际，落实课程内容，设计了不同水平的全面理解测试，以便更全面地考核学员的学习情况，在测试中结合案例分析，实践演练对学员的综合实习能力进行考核。

4.同时，将实践演练、认知分析、案例分析、技能检测、文献研究等多种方法结合起来，更有效地检验学员对课程内容的全面性理解。

5.总之，军校任职教育课程应以实践为重点，采用各种测试检验学员对课程内容的全面理解，在考核学员学习情况的同时，也应以实践能力的考核为目标，促进学员在实践能力上的发展。

军队任职教育院校教员队伍建设思考

军队任职教育院校教员队伍建设思考摘要:本文从任职教育的教学方式出发,分析出教员应具备的素质,提出构建满足任职教育要求的科学合理的教员队伍。

关键词:任职教育教学方式教员素质教员队伍任职教育有着不同于学历教育的教学目的,从而需要特殊的教学方式、方法、模式,从教学方法论的层面和角度讲,应大力开展启发式、学导式、研讨式教学(以下简称“三式”教学)。

具体实施中,重点把握以下几个方面。

1 任职教育中“三式”教学的内涵启发式教学,是在教学过程中,通过教员指导启发,激起学员的学习兴趣,引导学员观察思考、发现问题、做出判断、找出规律,从而积极主动地获取知识、发展能力。

学导式教学,是以学员的自主学习为主体,以教员恰当的启发引导为主线,以优化学员智力能力结构为目的,以提高课堂教学效益质量为主旨,教学双方互动合作的一种新型教学法。

研讨式教学,是教员按照一定的教学目的,围绕与教学内容紧密相关的热点、难点问题,组织学员运用所学,深入研究,相互探讨,从而解难答疑,进行知识建构,形成价值认同。

“三式”教学设计到教学理念、指导思想、原则、模式和方法五个方面内容,通过上文对启发式、学导式和研讨式教学定义的论述,我们可发现其共有的教学特点,那就是:凸现学员的主体地位,引导、激发学员的兴趣,提高学习能力;变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放。

2 “三式”教学对教员素质的要求为了更好的开展“三式”教学,教员们要提高自身的教学素养。

具体如以下几点。

2.1 教育观念素质教师们的教育观念从侧面反映着教师对教育、学生以及学习等方面的个人观点。

教育观点一旦形成便不会轻易改变。

军队任职教育院校教员的教育观念,是指军校教员对军事任职教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念[1]。

突出表现为教员在教育过程中的职业特点,这也是教师区别于其它职业的最明显之处。

2.2 思想政治素质思想政治素质包括:政治素质、爱国主义、理想信念、职业道德等。

军校教员做好任职教学的几点思考

军校教员做好任职教学的几点思考为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐以学历教育为主转变为以任职教育为主，为顺利实现这一转型，院校教员必须完成传统教学观念统领下的学历教学到现代化教学思想引领下的任职教学之间教学理念、方法、手段等的一系列转换。

对于一直从事学历教育任务的中老教员、一直接受学历教育熏陶的年轻教员，如何实施任职教学、完成好任职教学任务、不断提高任职教学质量，是军队院校教员面临的现实问题。

1 教学前，做好思想转换和教学调研工作1.1转变教学观念任职教学与学历教学有较大的差异，教学目的、教学内容、教学方法、教学手段等等方面具有很大的不同。

因此，军校教员实施任职教学前必须清晰认知任职教育，完成学历教学到任职教学理念的转换。

任职教育要求教学由“灌输学员知识”的目的观向“培养学员能力”教学目的观转变；教学内容由“传授基础知识”向“讲授专业知识”转变；由“教员讲，学员听”向“教员引导，学员思考”转变；由“教员课堂教学为主”向“学员实践理论为主”转变。

1.2了解教学对象任职教育就是在学员现有知识、能力和素质之上弥补与新岗位需要的知识、能力和素质之间的差距，使学员通过短期的任职培训尽快胜任特定的岗位。

只有对被教育者原有知识的程度和接受能力的准确把握，对学员具备的与岗位期望的知识、能力和素质的差距有清晰的认知，教员才能在可靠的基础上起步，进行有效的弥补差距的教学。

因此，教学前需要认真的了解教学对象：学员的知识基础和认知能力达到什么程度？学员的学历在什么水平？学员的现有知识、能力和素质与任职岗位需要的知识、能力和素质相差多远？我的课在整个教学计划中占什么位置等。

知道了学员的基础、需要和差距，才能实事求是地安排好教学内容，运用好教学方法和手段，引导和激发学员主动参与教学，最终实现任职教学的目标。

1.3明确教学目标准确定位教学目标，才能保证任职教学的正确方向。

教学目标是根据院校任职教育的培养目标、教学对象的层次特点来确定。

军校任职教育团队教学探析

军校任职教育团队教学探析在军校里，教育是一个重要的组成部分，任职教育团队也是其中不可或缺的重要组成部分。

任职教育团队的职责是提供职前和职业教育服务，培养有秩序的全面发展的学生。

本文旨在探讨任职教育团队的教学模式，以及它在加强军校教育中的作用。

首先，任职教育团队的教学模式通常包括课程认识、提高素质及职业能力的训练、实践活动和专业指导。

课程认识：由老师分析学生对事物的认识，帮助他们掌握有关课程的思想，进而掌握军事知识和体系。

提高素质及职业能力：任职教育团队采取各种方法，提高学生的学习能力、解决问题的能力、思想素养和个人素质。

实践活动：任职教育团队设置了实践活动，真实而实用，例如宣传活动、考察活动等，帮助学生更充分地利用他们学到的知识。

专业指导：任职教育团队根据学生的学习情况，定期指导他们掌握领域知识、培养思想和素质以及专业技能。

任职教育团队在加强军校教育中发挥着重要作用。

首先，任职教育团队设置课程认识，提高学生的学习能力和综合能力，使学生在军校的内容更扎实；其次，任职教育团队设置实践活动，使学生触摸到实际，培养自己事务操作能力，拥护正确的军校体制；最后，任职教育团队提供专业指导，引导学生更加深入地接触专业领域，有利于学生的成长发展。

从上述内容来看，任职教育团队的教学模式有助于加强军校教育，使学生在职前教育、职业教育和专业发展上发挥更大的潜力。

但也存在一些潜在的问题，例如，任职教育团队的教师缺乏经验，教学质量不一致。

为了确保任职教育团队的教学模式能够有效发挥作用，提高学生学习能力和专业能力，军校应采取更有效的措施，扩大教师培训，建立完善的教学评价体系，保证公平公正有效地发挥作用。

综上所述，任职教育团队的教学模式对加强军校教育具有重要作用，但需要相应的改进措施才能最大限度地发挥作用。

因此，军校应采取措施，完善任职教育团队的教学模式，全面提高教学质量，使其更好地发挥作用，为学生提供职前和职业教育服务，以提高军校教育水平。

加强和改进军队院校任职教育教员队伍建设的探讨

加强和改进军队院校任职教育教员队伍建设的探讨摘要：任职教育是一种以适应学员岗位任职需要而进行的教育训练活动，已成为当前军校教育改革和发展的主题。

文章对军队院校任职教育的内涵与本质特征进行了阐述，并将其与学历教育的区别进行了对比分析，最后就如何加强和改进军校任职教育教员队伍建设的问题进行了探讨。

关键词：军队院校；任职教育；学历教育；教员队伍建设自2003年第十五次全军院校会议后，我军院校教育开始实行战略转型，即从以学历教育为主转向以任职教育为主。

2011年第十六次全军院校会议后，任职教育院校和学历教育院校的数量之比从之前的2：1扩大到3：1。

这种新型院校体系的确立，更加突出了任职教育的主体地位，符合世界军校教育的基本发展趋势，在我军院校体系发展过程中具有里程碑的性质。

本文从军校任职教育的基本内涵出发，分析其与学历教育的主要区别，并在此基础上探讨关于加强和改进我军院校任职教育教员队伍建设的问题。

一、任职教育的基本内涵与特征任职教育主要是指军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，为适应岗位任职需求而进行的多层次、分阶段的进修、培训或专业学位教育。

究其本质，是通过有针对性的教育训练活动，提高学员的任职能力和职业素养。

从任职教育的基本内涵可以看出，它是一种特殊的教育类型，具有如下鲜明的特征：1.具有教育起点的高层性。

任职教育是建立在高等（中等）教育基础之上的高层次进修教育，这是和战争年代的军事职业教育根本不同的。

2.具有很强的职业指向性。

任职教育是针对岗位任职需求的教育，无论专业设置还是教学内容，都以任职需求为牵引，属于实用性教育。

3.以知识补差和能力培养为重点。

在知识教育方面，任职教育的主要目的不在于知识的积累，而是着重于知识补差和知识更新。

在能力训练方面，任职教育着眼于专业能力和军事素质的培养和提高。

4.具有阶段递进性。

任职教育通常是针对学员即将任职的需求，采用逐级进修、分段实施的办法来进行培训。

军队任职教育教学科学管理思考

军队任职教育教学科学管理思考摘要:军队任职教育教学科学管理是军队院校教学工作发展的必然要求,也是提高任职教育教学质量的根本保证。

本文对军队任职教育教学科学管理的意义、主要内容和方法等方面进行了思考。

关键词:任职教育教学管理科学化军队院校的根本任务是培养部队需要的各种人才,而教学管理工作则是院校教学工作的关键,如何保证教学管理工作按照科学机制运行,是军队院校教学管理人员普遍关注的问题,特别是军队院校从学历教育转型成任职教育后,原有长期形成的适合学历教育的教学管理方法已经不能适应新形势下军队人才建设需求对任职教育院校教学管理的要求。

要想提高任职教育教学管理工作的有效性和针对性,就必须充分认识到任职教育教学管理工作的内在规律,深刻理解任职教育教学管理工作的特点与基本方法,建立符合任职教育发展规律的科学管理体系。

一、任职教育教学科学管理的意义现代管理理论在军队任职教育教学管理中的运用,其基本目标是建立一个科学有效、充满活力与任职教育发展相适应的教学管理系统,以便适应军队人才建设现状对院校的要求。

一个优秀的院校管理者把科学的管理理论和先进的管理思想自觉运用到教学管理工作中,就意味着教学管理工作从一般经验上升到了科学,并预示着将为所管理的院校教学工作带来巨大现实效益,对提高任职教育的针对性和有效性有很大的促进作用。

任职教育教学科学管理的形成过程,符合人们对事物内在规律的认识过程。

教学管理者首先在大量教学管理实践的基础上,对任职教育的特点规律有一定的认识,获得了对任职教育教学管理的感性认识,形成了一定的经验总结与分析。

但是在分析过程中,教学管理者就会发现由于对任职教育认识的局限性,对其教学管理的最初认识存在某些内容的缺陷,这就促进教学管理者对任职教育教学管理工作的某些内容和方法进行再认识、再分析和归纳,并把这些认识成果补充到原来的认识之中,完善教学管理从感性认识到理性思维的过程。

经过一定的实践、认识、再实践、再认识,逐步建立起了教学科学管理体系,这种在理论指导下的任职教育教学管理工作,对于促进教学工作有积极的意义:1、可以使任职教育教学管理走上制度化、规范化的轨道。

参谋任职教育教学团队建设探析(全文)

参谋任职教育教学团队建设探析(全文) A当前阻碍参谋任职教育深入进展的原因很多。

有课程体系、课程内容、教学方法、教学对象等问题，也有参谋教员专业能力弱化甚至缺失等因素，并且愈来愈成为制约参谋任职教育深入进展的“瓶颈”。

因此，打造过高素养的教学团队，成为参谋专业教学改革、提高人才培养质量的重要举措。

1参谋任职教育教学团队建设存在的主要问题1.1专业经历比较单一部分参谋教员是毕业后直接分配从事教员职业，没有部队任职经历，缺乏实践经验。

即便是从部队选调的教员，经历也比较单一，多在军以下部队工作，缺乏更高层次的参谋经历。

还有些教员多年没有接触部队，知识体系陈旧观念落伍。

虽然部队教官代职和选调制度部分解决了院校教员经历单一，部队经验不足的问题，但跨学科，跨专业，跨兵种之间的代职和选调制度还没有，这就导致教学团队往往局限于同一学科统一专业同一岗位，不能实现不同岗位、不同专业间的信息共享和优势互补，也不符合联合作战的要求。

导致教学内容还是相对单一，创新性少，联合性弱，多是以老教材为依据进行讲授。

没有突出现代战争的特点，离实战化还有一定距离。

1.2年龄层次不合理由于参谋课程教学需要实践经验，对个人的综合素养要求比较高，选调的教员大多年龄比较大，职位比较高，教学团队年龄普遍偏大。

同时年轻教员能够胜任的教学内容较少，致使实际课堂教学中多为教授和中年以上的教员，梯队建设“脱节”或“无尾”现象比较严峻。

1.3协作意识不强在日常教学活动中，部分教师只注重个体教学质量的提升，很少与同事沟通、交流，工作状态相对封闭。

其次同一门课程各个知识点可能是由不同教员进行讲授的，授课时大家只注重了知识点的连续性，而忽略了授课方式、想定事例、教学要求的一致性，导致很多很好的资源没有充分利用和挖掘，有些好的教学效果也不能得到连续和发扬。

此外同一专业不同教研室的教员之间缺少有效地协调沟通，虽有专业课程体系的搭建，却无真正意义上一体教学和紧密合作。

军校任职教育团队教学探析

2010年第3期（管理版）高校的优势在于其丰富的智力资源。

在一体化实验平台上可以借助已有或在建设中的专业实验室来发挥技术研发优势。

企业的优势在于部分资金的集中投入，在一体化实验平台上可以保证相应行业的工业小试、中试和生产的资金需要。

若能将高校与企业的优势互补起来形成一体化实验平台，可以保证整个产学研的实验研究从工艺到生产的完整化。

该类建设模式的特点是发展潜力巨大，机动灵活地安排实验室建设，保证高校自主性，企业可以完整利用高校智力资源，协调机制建立难等。

该模式所建成的产学研一体化平台组成涵盖了由基础研究到产业化实现的各部分。

民族地区高校为了满足教学、科研需要所建立的实验室通用性强，可以为企业提供较好的技术研发等服务，能保证有一定实力的民族地区企业专心从事生产工艺的研究。

因此，该模式对于民族地区高校实现产学研一体化平台建设是值得采用的，但要注意加强协调机制的建设。

（五）政府协助的高校—企业共同组建的一体化平台即政府、高校与企业充分发挥自身优势，通过协商的一定比例投入设立的一体化技术研发平台。

在高校和企业分别发挥产业化技术研究的两端优势的同时，政府可以在产业化技术研究的中间阶段发挥更积极的作用。

三方合作，高校负责专业技术实验室的建设、政府负责重点支柱产业工业化小试、中试基地的建设，企业负责部分中试和生产设备平台的建设。

该类建设模式的特点是发展潜力巨大，可以机动灵活地安排实验室建设而保证高校自主性，企业可以完整利用政府平台的支持和高校的智力资源，协调机制建立更难等。

该类模式所建成的产学研一体化平台的组成涵盖了由基础研究到产业化实现的各部分。

民族地区政府投入少量的公共财政其经济社会效益将会更加凸显，依托民族地区高校建设的产学研一体化实验平台不仅可以提升高校的教学科研水平，也能为企业提供强有力支撑。

故对于民族地区高校实现产学研一体化平台建设该模式是最值得采用的模式。

参考文献：[1]张伟.高校产学研结合机制研究的经济学理论基础[J].中国西部科技，2004，（8）：18-19.[2]陈建敏，李子和，夏亮辉.世界大学科技园建设模式比较研究[J].中国科技产业，2001，（2）:20-22.[责任编辑：雷艳萍]所谓“团队教学”是指由若干教学力量依据一定原则组成一个教学团队，围绕教学任务发挥各自优势，协同教学，形成合力以达到共同教学目标。

军队任职教育研讨教学模式有关问题的思考

军队任职教育研讨教学模式有关问题的思考摘要：研讨式教学是现代军队院校任职教育的重要教学模式，这一教学模式的开展必须把握好选题、准备、师资和氛围营造等四个关键环节，同时还应对研究研讨教学模式进行认真分析研究，结合军队任职教育的需要以及院校的特点，不断创新和发展。

关键词：任职教育；研讨式教学十六次全军院校会议后，军队院校任职教育的主体地位已基本确立，以能力培养为导向的任职教育教学模式也在逐步推广，实践教学比重进一步加大，实践教学模式逐渐成为主要的模式之一。

其中研讨教学模式作为任职教育实践教学的重要形式，得到广泛的应用。

1989年4月，美国国会众议院军事教育专门委员会的一份研究报告称：“一所学校如何讲授课程与它讲授何种课程是同等重要的。

”可见，外军对院校教学模式和方法达到相当高的重视程度。

在我军任职教育院校中如何运用好研讨教学模式，取得理想的教学效果，推进教学模式转变也应是我们所要认真思考和着力解决的问题。

一、研讨教学模式的重要作用首次将研讨教学模式引入大学课堂的是1737年德国著名学者格斯纳在哥廷根大学创办的哲学席明纳（Seminar），就是在老师主持下，全班同学对报告及指定内容深入讨论交流，从而使学生们掌握教学内容、受到智力激发、获得思想启迪、达到教学目标的一种小班教学组织形式。

这种教学形式因其显著的教学效果，灵活的教学形式为各教育机构采用和推广，成为新思想、新学说、新学者、新大师的理想摇篮。

“席明纳研讨教学模式”也为各国军事院校所采用，是美国国防大学、加拿大国防军学院、以及德国、法国、日本、韩国、印度等世界主要国家最高军事学府普遍采用的教学模式，已经成为他们开展研究生教育和高级军官培训教学的基本组织形式。

二、研讨教学课堂组织应把握的问题（一）精心选择研讨题目选题应着重把握以下“三个贴合”：一是要贴合课程。

题目选择应与课程教学内容密切相关，理论授课是研讨活动的理论准备，研讨内容是理论授课内容的接续和深化，在选题时，要做到与理论授课相辅相成、互为补充，避免与理论授课相脱节。

军队院校任职教育实践教学方法研究

军队院校任职教育实践教学方法研究军队院校任职教育实践教学方法研究近年来，随着中国国防事业的发展和军队现代化建设的推进，军队院校任职教育的重要性日益凸显。

作为军队未来干部的培养地，军队院校需要通过实践教学方法来提高学员的实战能力和实际操作水平。

因此，对于军队院校任职教育实践教学方法的研究变得尤为重要。

首先，军队院校任职教育的实践教学方法需以问题为导向。

问题导向的教学方法关注学员自主学习和解决实际问题的能力培养。

在实践教学环节中，教员应当设立真实、具有挑战性的问题，鼓励学员主动探索、实践与创新，培养他们解决实际问题的能力和应对复杂环境的素质。

其次，军队院校任职教育的实践教学方法需要注重理论与实践相结合。

传统的理论课程往往以单向传授知识为主，与实际应用脱节。

然而，实际操作中的经验和技能对于学员的能力提升至关重要。

因此，实践教学应该融入理论课程，通过模拟实践、实际演练、实地考察等方式，使学员能够将所学知识运用于实际操作中，从而更好地理解和掌握。

第三，军队院校任职教育的实践教学方法应加强实战链接。

实战链接是指将学员所学专业知识与实际战场需求相联系，提高学员应对战争、任职挑战的能力。

这需要教员关注军队实践的最新发展，及时更新教学内容和方法，及时引进一线军事人才，进行交流和实践演示。

只有将学员与实际的军事战场联系起来，才能增强其对实践的理解和实践能力的锻炼。

第四，军队院校任职教育的实践教学方法需灵活多样。

实践教学的方法应根据不同的学员特点、专业要求和实践环境的变化进行调整。

学员来自不同的军种、不同的专业背景，因此，针对不同学员的实际需求，可以采取小组合作、个人项目、实验、实地考察等多种形式开展实践教学，以满足不同学员的学习需求。

最后，军队院校任职教育的实践教学方法应重视实践心理辅导。

实践教学不仅仅是一种技能和知识的输出，也是一种心理素质的培养。

实践教学中，学员可能会面对压力、挫折以及复杂环境的影响，而这些也是实践教学的宝贵机会，通过适时的心理辅导，可以帮助学员更好地调适心态，增强意志力，从而更好地应对实践教学的挑战。

部队院校团队教学建设的探讨

部队院校团队教学建设的探讨当前，部队院校处于致力于伟大实践之中，建立一支业务知识精湛、素质能力互补、年龄梯次科学、职称结构合理、协作精神良好的教学团队，有利于师资队伍素质整体跃升、有利于推动学科专业改革发展、有利于全面提升教学质量、有利于实现教战一体。

一、院校团队教学的特点（一）发展目标明确院校团队教学应当以目标为指引，紧紧围绕院校教学改革总目标，以提升院校人才培养质量为总线，使学员今天在课堂上所学知识能够准确对接未来的"战场"，通过团队教学的磨合运行，不断优化教员队伍结构，不断提升教员队伍整体能力素质，进而以团队教学引领学科发展，以学科发展推动院校声誉。

（二）团队精神凸显在一个教学团队里，所有教学内容都是集体备课的智慧结晶，教学主线和思路都是一致的，"对外"始终一个音，在这样的环境下，每个成员会"被迫"贡献他们的聪明才智，使他们融入整个集体，正因为团队精神的凸显，面对学术问题，教学团队成员之间可以通过平等沟通，使团队力量实现"最大公约数"。

（三）专业技能精湛院校教学团队肩负着教学改革的重要使命，承担着创新教学模式和手段的重要责任。

因此，必须确保团队教学质量的提高，相应地，团队教学中对教员的专业技能要求也水涨船高，因为在团队教学中教员不仅需要掌握本学科的技能，还需涉猎其他学科的知识.具体来讲，对专业技能的要求和掌握，既要又红又专，还要一专多能。

（四）梯队结构合理院校团队教学是以往教学模式中无法比拟的一种教学形式，主要体现在团队成员的结构上。

通常来讲，团队教学中既有学科带头人，又有初出茅庐的年轻教员；既有学术渊博的高学历人才群，又有实战经验非常丰富的教官队伍；既有知晓打仗的专家教授，又有研究政后保障的行家里手。

可以讲，在梯队结构建设上形成了老、中、青搭配合理，职称、学历、经历均衡发展的人才队伍。

二、院校团队教学的地位作用（一）促进教学改革质量稳步上升团队教学关乎院校专业建设、课程建设和教员队伍建设，院校教学改革的出路在团队教学、成败也在团队教学。

探析军队院校任职教育课堂教学改革

方向性调整，也是我军院校建设发展新的机遇和挑战。近年来，各级任职教育院校根据军委和总部决策，进行了广泛的任职教育研究和探索，开展了积极有效的教学实践和
向比赛获奖的教员、向精品课的教学模式学习。这种树立
榜样、推崇典型的方式，然能够确定导向、虽营造氛围，但在日常的教学中却未必适用。许多教员平时课程多、任务重，根本无力对课程、教法及时更新，仍来自沿用着学历教育的教学传统。
ＴｈｅｏｒｙＲｅｓｅａｒｃｈ
学＿— —一理 — ——・论
探析军队院校任职教育课堂教学改革
刘文娟，会芬李
（．１西安通信学院，陕西西安７１６２广东省肇庆学院，１０：．Ｏ广东肇庆５６６２０１）
摘要：课堂教学改革是军队院校任职教育改革的重要组成部分，强任职教育课堂教学改革是军事教育发展的必加
改革。但是，随着任职教育转型向教学领域的不断深入，课
堂教学改革的步伐相对滞后、堂教学改革的方式方法亟课
待提升等问题日渐凸显，引起我们足够的重视。须
一
、
任职教育课堂教学改革相对滞后的原因
一
第三，只注重教员的“ ”不注重学员的“ ” 教，学。改革是
性、积极性，合任职岗位的需求，结使学员成为学习活动的
主体，而不是由教员单方面地灌输。二、任职教育课堂教学改革的原则任职教育课堂教学改革的最终目的，为了更好地提是

军队院校任职教育师资队伍建设的宏观思考

军队院校任职教育师资队伍建设的宏观思考摘要：随着军队院校教育转型改革的不断深入，任职教育已开始成为军队院校教育的主体，院校教育转型关键则是师资队伍建设。

本文从研究分析当前任职教育院校师资队伍建设存在的问题及原因入手，着重从转变观念提高认识、重视师资队伍建设顶层设计、优化师资队伍结构、改善教员知识结构、建立健全法律制度、改善教学生活保障条件等六个方面探讨提出了加强任职教育师资队伍建设对策和建议。

关键词：教学改革；院校转型；任职教育；师资队伍建设；对策措施一、军队院校任职教育师资队伍建设存在的主要问题(一)任职教育教员的实践教学能力需要进一步提高任职教育是一种以任职能力培养为中心的专门教育，要求任职教育教员不仅要具备渊博的基础知识，更要具备扎实的实践能力，还要求对培训对象的岗位任职需求和发展潜力等有深刻的了解。

根据对全军XX所任职教育院校师资队伍来源情况调查资料来看：当前师资队伍知识结构存在的一个突出问题就是教员的军事职业经历和经验积累不足，致使了教学科研脱离部队实际，针对性不强。

正如调研中有些学员反映的，现在有的教员懂教学但不了解部队实际，讲一般原理可以但不能针对个性化需求讲课，甚至于很多东西教员知道的，学员也知道；学员不知道的，教员也不知道；部分新兴专业甚至出现了较为严重的教员相对于学员的知识和经历倒挂的现象，学员想迫切学到的，教员没有。

教学脱节，所教非所用，显然这是难以适应任职教育教学客观需要的。

(二)任职教育教员队伍的培养管理需要进一步增强从当前实际情况来看，教员队伍的培养与管理还存在着不少问题，特别是在教员的流动问题上体现得更为突出。

据某后勤指挥院校调研数据表明，教员队伍阅历结构不够合理。

教员队伍中，有过部队任职和锻炼经历的所占比例为42．4％；研究人员队伍中有过部队任职和锻炼经历的所占比例为31％。

其中有一个教学单位，70％以上的教员，是从校门到校门，既没有基层工作实践，也没有机关工作经历，因而在教学中往往脱离部队的实际情况，使授课质量大打折扣。

浅析军校任职教育的现状与发展对策

从事岗位工作人员进行的继续教育，是面向部队岗位任职需求而进行的有针对性的教育过程，具有鲜明的岗位指向性。随
２任职教育发展对策
２．１更新观念并准确定位着“ 院校教育贴近部队、部队训练贴近实战” 的提出，要求军队更新观念分为两个方面：一方面是实施任职教育任务的院校任职教育必须具备实用性的同时，还必须具备创新性和院校或部门需要更新观念，真正理解部队所需，针对部队所需前沿性，这样才能适应新军事变革的需要，才能推动军队战斗组织教学，让接受培训的学员们带着问题来接受培训，完成了力的提升，才能为打赢新型的信息战、网络战提供有用人才。培训课程后，带着办法、答案回归岗位；另一方面是接受任职
浅析军校任职教育的现状与发展对策
张大虎摘要潘源自路吴华（空军勤务学院江苏・徐州２２１０００）
任职教育是为军队培养和输送应用型人才的重要教育途径。本文分析了目前军队院校任职教育存在的问任职教育能力素质
文献标识码：Ａ题，提出了发展任职教育的对策。
学的单位带来麻烦。
１．５教学效果不明显
解，充分发挥其优势进行经验共享，达到共同进步的目的。
２．３装备更新以与部队衔接
１军队院校任职教育现状分析１．１教育理念滞后
教育培训的人员需要更新观念，把接受任职教育培训的过程
由于任职教育培训的人员来自一线部队，所以用于教学目的是提高岗位任职能力，而用来培训学员的装备还没有学的装备资源，必须是实时应用和即将列装的装备。对于实时员所在岗位的装备先进，那么，任职教育培养就失去了应有的应用的装备，一起探讨它的应用情况，分析优势和不足，最高

构建部队院校任职教育教学模式的思考

１．教育理论和价值取向
某些问题讨论的主导者。不同的教学模式中师生关系及角色特征差异也很大，师生角色准确设计和明确定位至关重要。
５．教学策略
教学策略是指这种教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的总和。任何一种教学模式都可能有多种相适应的教学策略，其选取的原则是因培训对象和培训条件的不同而各异，教学策略是影响模式功能的重要要素。
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００７ — ００７９（２０１３）１６ — ００４７ — ０２
作为一种教学活动的标准样式，教学模式是在某种教育思
想、理论的指导下在 —定的教学环境中展开的。它是教学思想、
键部Ｙｏ
４．师生角色
、
教学模式存在的主要问题
当前教学模式的主要表现形式还是以教员为中心，以课堂制教学为中心，以教材为中心，实践性教学缺乏。教学模式中教员和学员的角色定位不准，功能职责区分不清。教员的引导和启发作用没有得到应有的发挥，学习过程中学员的主体性作用不强；实际教学过程中，很多教学模式注重形式和规范化，忽视其多样性和灵活性，因而影响到模式的价值。因此，必须依照素质教育、创新教育的规律，继续推动和深化部队任职教育模式的改革，着力调动学员学习积极性，培养学员的实际工作能力，启发
２．教学目标
任何教学模式都是为实现特定教学目标服务的，其构建意图就是通过手段来实现目标。教学目标也作为教学模式的重要要素，直观反映了教学模式的价值观，是教学评价的标准和尺度，决定实现目标的内容、选择方法、运用策略和师生交