一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查

一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查第3l卷第8期2011年8月湖北广播电视大掌掌a'KJournalofHuBeiTVUniversityV o1.31,No.8August.2011.1l4～115一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查苗琦(新乡学院公共外语部,河南新乡453003)[内容提要]本文以非英语专业专科学生为研究对象,通过问卷调查和访谈的形式了解了他们对人学荚语学习和人学英语综合课堂的需求情况,具体包括英语学习目标,英语学习态度和对大学英语综合课的期望_二个而.并对凋佥结果进行了分析,以期改进非英语专业专科学生人学英语课堂的教学效果.[关键词]英语学习;需求分析;非英语专业专科学生[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1008—7427(2011)08—0114—02一,理论背景和相关研究需求分析(needsanalysis)指通过内省,访谈,观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和力'法,已广泛应川于教育,经贸,制造和服务等而(陈冰冰2009).在外语教学领域,需求分析最早使.[}j于70代初,目的是为成人学习专门川途英语(ESP)的课程设置提供依据(West1994).Brundage和MacKeradon(1980)对成人语学习的研究显示,'1学生参j制定符合个人情况的学习日标时学习效果就好.1学习内1j个人经或前利益相关,学习过程Lj人生经验千丌符时,学习效果就好(Nunan1983).而,需求分析的理沦依据米『I"以学生为中心"的课程设计原则.随着外语教学的中心从教师立¨何教转向学生如何学,学习的期望,目的,兴趣以及办法受剑教育择越来越广泛的重视.需求分析的办法也逐渐从专门用途英语应川到普通语苦教学的课程设讣卜水(West1994).…此可见,通过对学,上的外语学习需求进行分析,可以帮助教师选择符合现有外语教学条件,目前学习并知识和技能水平等现状的教学方法.近米,内关于需求方而的研究主要集中在理论研究和实r研究两个办而.在理论办而,比如余卫华(2002)分析了需求分析在外语教学中的作州.实{J研究而主要包括基十需求分析的外语课程设置和小I层次学习辑的需求分析.前比如纪康丽等(2002)通过分析清华人学学生对共语阅读谍内容,教材及教法的期望,米指导人学英语阅读课程的设计:刘晓华(2006)就对英语专,lk-'q级学习者的需求进行了调企,为精读教材的编写提供了一些启示:历者包括袁永芳(2002)的研究,她针对研究生英学习的动机和课堂需求进行了调企.以卜实证研究主要集中在教材的选择,以及研究,上~n-lb.英讲号l,l本科生的共讲学习需求卜,对十专科学生的英语学习需求去¨鲜有研究.专科学,上作为人学英语教学中不忽视的一个群体,他1『J的需求对于我们改进专科学生的人学英语课堂教学起若至关重要的作川.I_人I此,本文拟从非英语专业专科学生炎语学习需求的们度入手,以人学英i}}综合课堂为研究背景,对新乡学院2010级非英语号,I专科学生的炎讯学习需求进行描述,以期改进人学英语综合课的教学.二,研究方法(一)研究具木研究主要通过问卷调金和访谈来收集数据.问卷足参【收稿日期]2011-06—15考了中鑫(2006)和t-志茹(2003)的调企研究,并结合访谈中学生们的符进行设计的.问卷先在一些学生中进行了试投放,然后根据反馈情况作了修改.问卷也括t部分:第一部分是向学生致谢并声明此项调企成绩无关,希望如实作符;第部分涉及学,上的个人信息,女¨年龄,性别,专第j部分足木次问卷的IF文部分,包括关于英语学习目标,英语学习态度和对人学英综合课期望的14个选择题,第l5题址关十学生对人学英语综合课的看法和建议.(=二)研究对象本次调查足在人一下半学年开学的第六刷后进行的,涌盖了新乡学院2010级语文教育,法律事务,建筑【程设计和建筑设计技术个f4>lk的学生,采取随机抽样的彤式对其中的147名学生发放了问卷,共收回134份,其中有效问卷为125份.选择他们作为研究对缘足为他们对于一个学;}l】以米的人学英语综合课有了一定的体会,专业覆盖而也包括了文科和理_r科.三,结果与分析(一)英语学习的日标和动机关于英语学习目标的调企结果显示,52.8%的学生认为他们学习英讲的主要目的址为以后找I作创造条件.48%的学生选择了通过叫,六级考试作为门己学习英_i=}}的目的,另一而,I为兴趣嗬学习英语的学,上(0.26%)J址寥寥无儿.这L}I鑫(2006)对十非英语t,l木科生的调△结果稍_仃/1,存L}I鑫的调企中,行52.8%的学生足为了提高1'1的综合索质向学共语的,仃20.1%的学生烛…十对本身感必趣而学习的.}I1此可见,专科学生较本科学生在学习的具性而的要求更高,他们更多的足把英语学习成一种求职的需要.通过访谈,笔杆发现…十号科生存校时『nJ_仃,除去实习,余下的比较完整的可供学习的时I仃一半序右,所以人部分学生史希望在这短短的一半时『nJ罩为fI己将米找r作赢得一些筹码.考虑专"木的学生赴少数,他们中的人多数都会在毕lk之后直接参加I作.一办而,日前严峻的就l形式也足迫使他们把就,放在第一似的原之一,而人学英语叫,六级证书在找l作时会成为一个优坍,而考证成了第二位的动力.总之,就业和六级考试赴专科学生学习英语的直接动力,也就址与个人前途直接棚关,这种动力即表层动机,足来外部的(义秋芳2001).第8期荫琦:一项关十非英语专业学生英语学习需求的调企l15 (二)英语学习的态度学生学习的日标和动机直接影响着他们对待学习的态度.在被问到"你对英语学习感兴趣的程度"时.有46.4%的学生选择了比较感兴趣,有40.8%的学生选择了感觉一般,只有4.8%的学生选择了不感兴趣.说明提升专科学生对于英语学习的兴趣还是很有希望的.动机大小还体现在学生努力的程度.在对学生课外学习英语时间的调查中,51.2%的学生平均每天花不剑一个小时,有28.8%的学生基本不学英语,只有2.4%的学生会平均每天花2个小时以上的时问学习英语.这个结果jL};J鑫对于本科生的调查结果基本一致,但是显然课外基本/卜学英语的专科学生比例较之在本科学生中的比例要大.此女¨何指导学生有效的利用课外时间来促进英语学习,指导学生将课卜讲授与课下『1主学习结合起米也足人学英语教学改革中的一个重要方而.()对火学英语综合课的期望大学英语综合课一直以来被学生认为学小到尔西(蔡基刚2010).然而对于专科学生灶否如此呢?对己人学阶段近一年来的英语学习进行总结时,行53.6%的学生认为"收获小大,只是学到了一些词和讲法规则";有28.8%的学生认为"学到了不少,但是基础仍然不太牢同".有71.2%的学生将自己收获比较小人归于个人的原凶.这个结果'j中鑫的研究结果一致.可见人学英语综合课在本科生和专科生中的满意度都小高.据笔了解,专科学生对十英语基础知识的掌握仍然很不牢同,甚至要求老师对中学学过的一些语法现象进行强化巩同.对学生们在英语学习中遇到的凼难的调查也印证了这一点.72%的学生认为是听力薄弱,69.6%的受试对象认为是词汇量小,还有53.6%的学生认为足口语薄弱.同时,他们最希望提高的英语技能足u语和听力.希望通过人英综合课能够扩大词汇量,提高阅读能力的学生占到了84.8%,能够提高听说能力的占到了72%.可见专科学生在词'?厂和听说方面的需求很迫切.据访谈发现,他们中的人多数存岛中时期的英语学习中基本没有训练过听说能力,主要冈为高考对此并无要求.对于词汇,由于人多数同学课外很少学英语,即使今天学过的单词,【1]于很久小见也会很快淡忠的.女I1此恶性循环,词'7厂方而没有得剑提高.四,结论与启示根据以卜研究,我们可以发现日前的人学英语专科学生教学学,上的学习需求还存在一些差距.前先,非英语专专科学生学习英语的动机表现为较强的具性倾向,所以他们看不到大学英语综合课和考试直接的必然联系,从而导致他们在课外基本不会抽时间学习英语;同时词汇量小和听说能力薄弱成为他们亟待解决的问题.为此,笔者提出以下建议:l_势利导.针埘人多数学生把就业和叫六级考试作为英语学习的主要目标,我们可以利用这两者的推动作用,积极引导学生的英语学习.使之领悟到提高"英语综合应用能力"和通过四六级考试直接的必然联系,逐渐找到英语学习的新方向,使应试教育成为英语学习的一个组成部分而非唯一的最终的目标.从而激发他们学习英语的深层动机,最终实现以提高英语的综合应用能力为目的的良性循环.2.打实基础.针对专科学生,英语的基础知识仍然是他们学习的重点,扩人词汇量和提高英语听说能力是他们迫切希望得剑改善的薄弱环节.当然这最终还要靠学生自己的努力,但足于专科学生的自觉性高,老师可以通过随堂测试或竞赛等手段督促学习.同时,把一部分的课堂时间交给学生,老师是引导者,组织者,让学生成为真正的中心.当然,除了调查学生的学习需求,我们也应该对教师的教学需求进行调查分析.这是本研究有待改进的地方.最后需要指出的是,学生的需求虽然不能决定大学英语教学改革的方向,为学生的想法也需要引导,但是了解他们的需求,老师就能够有的放欠的在人学英语课堂中根据他们的需求势利导,从而有效的培养学生学习英语的积极性,最终提高大学英语教学的效果.[参考文献][1】Nunan,D.Thelearner-centeredcurdculum【M】.Cambridge: CUP,1988.【2]West,R.Stateoftheartarticle:Needsanalysisinlanguage nguageTeaching,1994,27.【3】蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究【J].外语研究,2010,5.【4】陈冰冰,E欢.国内外语需求分析研究述评【JJ.外语与外语教学,2009,7.【5】纪康丽,等.根据学生需求设置大学英语阅读课程【J】.清华大学教育研究,2002,(增1).[6】余lJ华.需求分析在外语教学q_I的作用【J1.外语与外语教学,2002,8.【7]_支IJ晓华.学习者需求分析与精读教材编写【J】.北京理t大学(社会科学版),2006,8.【8】申鑫.大学生英语学习需求调查研究【J].湖南农业大学(社会科学版),2006,4.【9】文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点【J】.外语教学与f究,2001,3.[10】王志茹.大学英语学习需求分析实证研究【J】.湖北大学成人教育学院,2003,4.【l1】袁永芳.对研究生英语学习动机和课堂需求的调查【J】.南京航空航天大学(社会科学版),2002,12. AstudyontheNeedsofUndergraduatesforEnglishLearning.MiaoQi【Abstract】ThispaperintendstostudycollegeEnglishlearningneedsofundergraduatesofthethree-year program,withtheaimtoimprovecollegeEnglishintegratedclassroomteaching.Aninvestig ationonneedsanalysisisconductedtorevealthestudents'needsintermsofthe0bje~ives,attitudesandexpec tationsofcollegeEnglishintegratedclassroom,andquestionnairesandinterviewsare~mployedtocollectand analyzethedata. AlsosomesuggestionsoncollegeEnglishteachingarepresented.【Keywords】Englishlearning,needsanalysis,undergraduatesofthethree—yearprogram。

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究随着全球化的发展，英语已成为全球通用语言。

无论是商务交流、学术研究，还是个人生活，英语都已成为必不可少的工具。

而对于非英语专业的学生来说，学好英语不仅是提高自身综合素质的追求，更是融入国际社会的必要条件。

因此，本文旨在对非英语专业学生英语学习需求进行动态研究并提出相关建议。

在现代信息时代，英语不仅是一种语言工具，更是一种文化载体。

随着国际化程度的深入，学生对英语学习需求的变化也越来越多样化。

1.语言技能需求：英语是一种语言工具，在学习中，学生时刻需要不断提高听、说、读、写四项技能，以满足各种需求。

2.交流需求：随着社会不断的发展，学生不仅需要在课堂上进行交流，还需要参加各种社交活动和国际交流活动，这就需要学生具备较为流利的英语口语和语言交际能力。

3.文化需求：英语所代表的文化是学生了解西方社会、提升社会交往能力的必要条件，因此，学生需要通过英语学习获得丰富的文化象征知识，培养多元视野。

尽管英语学习需求不断变化，但在实践中，非英语专业学生的英语水平普遍较低，多数学生只能实现考试英语的应试目标，而无法运用英语进行实际交流和跨文化交流。

原因包括以下几个方面：1.教学模式不适应需求：传统的英语教学模式注重语法和单词的学习，而较少注重实际语言交际能力的培养。

2.饱和式教育的影响：大学期间，学生的课业繁重，时间有限，除了本专业知识外，学生常常感到时间紧迫，只能满足考试需要，而忽视了对英语的实际运用能力的培养。

3.文化背景差异：文化背景的差异是学生在英语学习中的困难之一。

对于中国学生来说，英语所代表的文化与中式思维的基础相差甚远，这为学生的英语学习和跨文化交际带来了实际困难。

为了适应当前非英语专业学生英语学习需求的变化，提高学生的英语学习质量，应采取以下策略：1.教学模式的改革：传统的英语教学模式应当改革，注重运用能力的培养，增加英语听说读写四项技能综合能力的训练。

例如，增加实践教学的比重，使学生能够在真实的文化环境中学习英语，实现真正的语言交际能力的培养。

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究
一、单一需求转向多元化需求
传统上，英语学习需求主要以综合语言能力培养为主，即听、说、读、写四个方面的培养。

随着时代变迁和社会需求的不断升级，非英语专业学生的英语学习需求已经从单一的语言技能转向多元化需求，例如商务英语、新闻英语、法律英语、外贸英语等。

这就要求英语教育要更加趋向个性化，通过分析学生的实际需求，制定更加科学有效的英语学习计划，并提供更加符合市场需要的英语学习课程。

二、口语需求的增强
作为交流工具，口语能力在英语学习中显得尤为重要。

近年来，随着英语考试和留学的不断普及，口语考试成为普及率最高的英语考试之一。

而非英语专业学生的英语口语能力相对较弱，因此，口语培养已经成为非英语专业学生的重要需求。

为此，学校应该引进英语口语教学专家，开设针对性强、教学方法新颖的口语课程，加强口语教学的实际性，提高学生的口语表达能力。

三、教学内容的实际性与操作性
传统上，英语语法和词汇是英语学习的核心内容。

但是，随着时代的变迁，学生的英语学习目的越来越多元化，对英语的实际应用也越来越高。

因此，在教学内容的设置上，应该更加贴近实际生活和实际应用场景，培养学生的实际语言应用能力。

同时，应该采用教学方法和评估方式，使学生能够获得更加实验性和可操作性的学习体验。

总之，非英语专业学生的英语学习需求多元化和实际性越来越明显，因此，英语教育应该更加针对性地针对实际学习需求进行英语教学内容的制定，提供更加优质的英语教学资源，以满足学生不断升级的英语学习需求。

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究一、非英语专业学生英语学习的需求1.学术需求非英语专业学生在进行学术研究和学术交流时，需要掌握一定的英语知识和技能。

比如阅读英文论文、写作英文论文、参加国际学术会议等，都需要具备一定的英语水平。

一些专业领域的英文文献与资料也需要非英语专业学生进行阅读和理解，因此学生需要在学术英语方面进行系统的学习。

2.就业需求随着经济的全球化和国际化，越来越多的企业和机构需要员工具备良好的英语能力。

非英语专业学生在就业时也需要一定的英语水平。

无论是参加面试、撰写求职信、进行交流沟通，都需要良好的英语表达能力。

3.日常生活需求在当前社会，英语已成为一种重要的生活技能。

无论是在国内还是国外，很多情况下都需要用到英语。

比如在商场购物、旅游观光、与外国朋友交流等，都需要一定的英语能力。

二、非英语专业学生英语学习的动态研究1.了解学生的英语学习需求在进行动态研究之前，首先需要了解学生的实际需求。

可以通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生对英语学习的需求和期望。

也可以通过观察学生的英语学习情况和表现，从而更加全面地了解他们的英语学习需求。

2.灵活调整教学内容和方法根据学生的需求，灵活调整教学内容和方法是动态研究的关键。

针对学术需求，可以增加学术英语的训练，如阅读英文论文、学术写作等；针对就业需求，可以增加商务英语的培训，如面试英语、商务礼仪等；针对日常生活需求，可以增加实用英语的教学，如购物英语、旅游英语等。

在教学方法上也要灵活多样，根据学生的需求和特点采取不同的教学方法，如任务型教学、沟通教学、情景教学等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

3.多方面评价学生的英语水平动态研究还需要多方面评价学生的英语水平，从而不断了解学生的学习情况和进步。

通过课堂作业、考试成绩、口语表现、写作能力等多个方面对学生进行评价，及时发现问题和优势，为学生的进一步学习提供有针对性的指导和帮助。

4.引导学生积极参与学习在动态研究中，还要引导学生积极参与学习，增强他们的学习动力和自主性。

非英语专业大学生英语学习观念调查

学习动机：主要为了通过考试、获得证书、提高就业竞争力等功利性目的
学习方式：倾向于自学、网络学习、参加培训班等灵活多样的方式
学习效果：大部分学生认为英语学习效果一般，需要提高学习效率和方法
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学习方法和策略
自主学习：通过自学、网络资源等方式进行英语学习
课堂学习：积极参与课堂活动，提高英语听说读写能力
学习环境：非英语专业大学生的学习环境也会影响他们的学习观念，如学校、家庭、社会等
教师教学风格和课堂环境
01 教师教学风格：教师的教学风格会
影响学生的学习兴趣和积极性
04 教师对学生的评价：教师的评价会
影响学生的学习动机和自我认知
课堂环境：课堂环境包括课堂氛围、
02 教学设施等，良好的课堂环境有助于
提高学生的学习效果
05 教师对学生的指导：教师的指导可
以帮助学生更好地理解和掌握知识
03 教师对学生的期望：教师的期望会
影响学生的学习态度和自信心
06 教师对学生的鼓励：教师的鼓励可
以激发学生的学习热情和创造力
社会文化和家庭背景
社会文化因素：社会对英语学习的重视程度，英语学习资源的丰富程度等
实践学习：通过参加英语角、英语演讲比赛等活动提高英语实际应用能力
考试导向：以考试为目标，注重英语应试技巧的学习和训练
学习资源和环境
学习资源：教材、网络资源、课外辅导等
学习环境：课堂、图书馆、自习室等
学习氛围：同学间的交流、互助、竞争等
学习时间：课余时间、周末、假期等
学习效果：考试成绩、口语表达、写作能力等
建议加强英语学习指导，提高学习效果。

独立学院非英语专业学生英语学习需求调查

三、调查结果分析
于男生，在观看英语视频、学习西方文化、表演短剧、口语对话、英语游戏方参与各种英语口头表达活动。在不同的英语水平上，通过单因素方差分析，可以看出，不同英语水平的学生在六种学习形式上存在显著差异，均值由高水平至低水平逐级递
本调查的对象为烟台大学文经学院２０１０级和２０１１级的本科生，涉及在教师课堂语速上，４４．４％的学生希望老师能大部分用英语，正常语速，
中文、法律、会计、国际贸易、机械、电子、食品、朝鲜语等不同专业，共３０．６％的学生希望老师能大部分３．６％的学生认为开设普通英语课即可，而５１．８％的学生选择普通英语和专业英语相结合的英语课。３．课堂学习和活动方式在有关课堂回答问题的３个常见选择上，只有１１．４％的学生会主动回堂上发言。在喜欢的思考方式上，５０．４％的学生喜欢自己思考问题，３７．９％的学生通常和同桌讨论，只有１２．７％的学生愿意组成小组讨论问题。
问卷调查采用自然班随机抽样调查，当场收回问卷的方法，共收回有面存在具有统计意义的显著性差异，这表明女生总体上显然比男生更愿意
１．英语学习动机
本调查的英语学习动机主要由兴趣动机、短期外部动机（英语是必修减。这六种课堂形式分别为对课堂涉及话题的讨论、表演英语短剧、学习课和取得四六级证书】和长期外部动机（对职业的帮助和考研出国等Ｊ组西方文化、做英语游戏、做小测验和感兴趣话题讨论。这说明英语水平越

一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查

一
理论背景和相关研究需求分析（ｅｄｎｌｓ）指通过内省、访谈、观察和ｎｅｓａｙｉａｓ问卷等手段对需求进行研究的技术和力‘ ，法已广泛应川于教
、
育、经贸、制造和服务等而（陈冰冰２０）０９。在外语教学
领域，需求分析最早使．于７代初，目的是为成人学习［｝ｊ０专门川途英语（ＳＥＰ）的课程设置提供依据（ｓ１９）Ｗｅｔ９４。
人生经验千符时，学习效果就好（ｎｎ１８）丌Ｎｕａ９３。而，需求分析的理沦依据米『 “ Ｉ以学生为中心 ”的课程设计原则。
随着外语教学的中心从教师立何教转向学生如何学，习 ¨ 学的期望，目的，兴趣以及办法受剑教育择越来越广泛的重视。需求分析的办法也逐渐从专门用途英语应川到普通语苦教学的课程设讣卜（ｓ１９） …此可见，通过对学，的水Ｗｅｔ９４。上外语学习需求进行分析，以帮助教师选择符合现有外语教可
一
项关于非英语专业学生英语学习需求的调查
苗琦
（乡学院公共外语部，河南新新乡４３０）５０３
［内容提要］本文以非英语专业专科学生为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式了解了他们对人学荚语学习和人学英语综合课堂的需求情况，具体包括英语学习目标，英语学习态度和对大学英语综合课的期望＿个而。二并对凋佥结果进行了分析，以期改进非英语专业专科学生人学英语课堂的教学效果。［关键词］英语学习；需求分析；非英语专业专科学生

山西师范大学非英语专业大学生英语学习动机调查报告

山西师范大学非英语专业大学生英语学习动机调查报告山西师范大学非英语专业大学生英语学习动机调查报告引言：在当今全球化的时代背景下，英语作为全球通用语言，对于大学生的英语学习已经变得尤为重要。

然而，作为非英语专业的大学生，他们学习英语的动机与英语专业学生可能存在着一定的差异。

为了了解山西师范大学非英语专业大学生学习英语的动机，本文通过开展问卷调查和个别访谈，旨在总结分析其英语学习动机及其影响因素。

一、调查方法：本次调查采用问卷和个别访谈的方式进行，共有100名非英语专业大学生参与。

问卷主要包括个人基本信息、英语学习动机、学习方法等方面的问题。

个别访谈则通过深入了解学生的英语学习背景、学习目标、动机来源等方面的信息。

二、调查结果与分析：1. 英语学习动机来源：根据问卷调查结果显示，学生学习英语的主要动机有兴趣爱好（50%）、自我提升（30%）、未来工作需求（10%）、国际交流（7%）和考试要求（3%）。

个别访谈结果中，学生也表达了类似的观点，认为自己对于英语有较大的兴趣，并希望在全球化的背景下能够更好地适应。

2. 动机来源的影响因素：在个别访谈中，一些学生表示家庭环境和学校教育对于他们的英语学习动机产生了积极影响。

他们的家庭鼓励他们学习英语，并提供了相关的学习资源和机会。

而在学校教育方面，老师的激励和教育方式也对学生的英语学习动机起到了积极的影响。

3. 学习英语的主要困难：问卷调查中，许多学生认为词汇量的积累和口语表达是学习英语的主要难点。

而个别访谈中，还补充了一些其他的困难，例如语法理解和听力能力提升。

这些困难使得一部分学生产生了学习英语的挫折感。

4. 学习策略：根据问卷结果显示，在英语学习中，学生最常采用的学习策略有词汇记忆（40%）、阅读理解（30%）、听力训练（20%）和口语练习（10%）等。

这些学习策略能够帮助学生提高英语学习的效果。

5. 学生对于英语学习的期望：问卷调查显示，学生对于英语学习的期望主要有提高口语表达能力（45%）、拓宽学科领域的英语应用（30%）、提高听力能力（15%）和参加国际交流活动（10%）等。

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究
随着全球化的加速和全球市场的竞争，英语已成为一门全球性的语言。

因此，在当今
社会，掌握英语已经不仅仅是职场上的必备技能，更是一种全球化趋势下的生存需求。

而
对于非英语专业的学生来说，英语学习最终的目的是为了实现职场发展、留学、旅游等目的，因此对于这部分人群而言，英语学习的需求是与时俱进的，以下是对非英语专业学生
英语学习需求的动态研究。

一、职场发展
英语学习在职场中的重要性越来越大，不仅仅是因为许多企业和公司的工作语言已经
转变为英语，而且还因为国际贸易的他们澎湃发展，很多商业行为都需要用英语进行交流。

因此，非英语专业学生在职场发展中所需的英语能力越来越高。

在这个过程中，需要提高
英语听、说、读、写的能力，才能够更好地沟通、合作和决策。

二、留学计划
对于非英语专业学生来说，留学计划是一种具有很大吸引力和重要性的选择。

此时，
英语学习的要求不仅在于基本的口语和听力技巧，更需要了解留学生活和学术方面的英语，在这过程中不断完善英文论文写作能力。

三、旅游需要
随着国际交流和旅游业的发展，在国外旅游的人数也不断增长。

为了突破语言障碍，
越来越多的人会选择学习英语来实现旅游计划。

在这个过程中，英语学习的目的是了解当
地的风俗习惯、交流和理解从基础水平到高级何种程度的英语。

综上所述，随着社会的不断发展，非英语专业学生对英语学习的需求在不断增长。

职
场发展、留学计划和旅游需要成为学生学习英语的重要动力。

因此，英语学习的方法和手
段也需要与时俱进，更加注重实用和现实意义，注重培养学生的应用能力。

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究
首先，非英语专业学生的英语学习需求具有多样性。

不同专业的学生对英语的需求不同，例如，有些学生需要日常口语交流和阅读理解等基础能力，而另一些学生需要具有专
业术语以及学术写作和演讲等高端技能。

因此，教师应充分了解学生的专业需求，制定符
合学生实际需要的英语教学方案。

其次，非英语专业学生的英语学习需求具有时效性。

随着时代的变迁，英语的应用领
域不断扩大和变化，学生需求也随之变化。

例如，在智能手机等新科技的推广下，许多学
生希望提高自己的英文输入和阅读速度以适应新技术的发展。

因此，英语教师应不断更新
教授内容和教学方法，以确保教学内容与学生需求的同步。

第三，非英语专业学生的英语学习需求具有个性化。

每个学生的语言能力、学习背景、学习目标和学习风格等都不同，需要针对性的英语教学方案和个性化服务。

一些学生可能
需要额外的辅导和练习，教师可以通过课后辅导或个性化指导来满足学生的需求。

最后，非英语专业学生的英语学习需求具有培养综合语言能力的要求。

随着英语成为
国际交流中的主流语言，学校教育也从单纯的英文课堂转向全面培养学生的听、说、读、写、译、戏等综合语言技能。

因此，英语教学应更加注重英语语言技能的综合培养，而不
是仅仅注重语法和单一技能的训练。

综上所述，非英语专业学生的英语学习需求是多元化、时效性、个性化和综合性的。

教师应根据学生的具体需求，提供符合他们需求的个性化英语学习方案。

高职非英语专业学生英语学习需求分析调查表

高职非英语专业学生英语学习需求分析调查表答题说明：1．请同学们根据自己目前英语学习真实需求，认真填写，独立完成。

2．单选题只能选择一个答案，多选无效。

3．多选题可以选一个，也可以选多个答案。

4．同学可以在选项下方空格处打“√”来进行选择答案。

系部______________专业____________1．学习条件和学习环境（1）英语学习条件情况（多选题）（3）希望老师在英语课堂上使用什么教具（多选题）3．学习困难与目标（9）最希望提高的英语技能是什么？（多选题）（11）英语学习中感到最困难的是什么？（多选题）（12）大学毕业时，你期望阅读水平达到什么程度？（单选题）（13）你在阅读中遇到的最大困难是阅读材料中的哪一部分？（多选题）（14）写作中，你认为最困难的是什么？（多选题）（15）你对课堂活动持什么态度？（单选题）5．学习方法与学习策略（18）你是否经常用英语进行交流？（单选题）（21）你最喜欢阅读什么样的读物？（多选题）（22）在阅读英文读物时，你比较侧重哪一方面？（多选题）（23）你经常如何练写作？（多选题）（24）英语写作时，你一般如何构思？（单选题）（26）你平时惯用的是什么样的字典？（多选题）（28）你喜欢的与英语学习有关的课外活动是什么？（多选题）（29）你所喜欢的课堂活动类型是什么？（多选题）（34）你认为英语教师所需要具备的最重要的一点是什么？（多选题）（7）对教材的看法（8）对课程进度和教学方法的看法（40）英语教学，你是赞成分班上课还是分级上课？（单选题）（42）你所喜欢的授课方式是怎样的？（单选题）（9）对学习效果的看法（。

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语已成为一种全球通用的语言。

对于非英语专业的学生来说，学习英语已成为一项必修的课程。

由于非英语专业学生缺乏英语学习背景和兴趣，他们在学习英语的过程中面临着很多困难和挑战。

有必要对非英语专业学生的英语学习需求进行动态研究，以制定更有效的教学方法和策略。

非英语专业学生的英语学习需求包括听、说、读、写四个方面。

由于他们的英语基础较弱，他们需要加强听力和口语能力，以提高英语交流的能力。

在听力方面，他们需求通过听取真实的英语语音材料，训练自己的听力理解能力。

在口语方面，他们需要提高自己的发音、语调和语速，以便更好地与英语为母语的人进行交流。

在阅读和写作方面，他们需要提高阅读理解和写作表达的能力，以便更好地理解和表达英语的意思。

非英语专业学生的英语学习需求还包括文化背景和跨文化交际的学习。

英语是一种有着丰富文化背景的语言，非英语专业学生需要通过学习英语的文化背景，了解不同国家的历史、文学、艺术等方面的知识，以更好地理解和运用英语。

非英语专业学生还需要学习跨文化交际的技巧，以避免在与英语为母语的人交流时造成不必要的误解和冲突。

然后，非英语专业学生的英语学习需求还包括学习策略和学习动机的培养。

学习策略是指学习者在学习过程中运用的一系列有效的学习方法和技巧。

非英语专业学生需要培养自己的学习策略，以提高英语学习的效果。

他们可以使用词汇卡片来记忆和复习单词，使用语法练习册来巩固语法知识等。

非英语专业学生还需要培养自己的学习动机，以保持对英语学习的兴趣和动力。

他们可以通过参加英语角、阅读英语文学作品等方式，提高自己对英语学习的兴趣和热情。

非英语专业学生的英语学习需求还包括英语应用能力的提升。

英语不仅是一门学科，更是一种应用语言。

非英语专业学生需要了解和掌握英语的各个应用领域，如商务英语、旅游英语等，以满足他们未来的工作和生活需要。

非英语专业学生的英语学习需求是多方面的，需要综合考虑听、说、读、写、文化背景、学习策略、学习动机和英语应用能力等方面。

非英语专业大学生英语个性化学习需求调查问卷

附录二非英语专业大学生英语学习状况及个性化学习需求调查问卷亲爱的同学你好！随着现代社会的日益国际化，英语在学习和工作中的作用日益强大。

由于学生的个体差异、专业、社会需求不同等，大学生的英语学习呈现出多样化的特点。

为使未来大学英语的相关课程，尤其是非英语专业学生的复合拓展课程，能更适合学生的学习需求和未来发展，我们特制定了这份问卷，以了解学生的真实想法，为大学的英语课程开设提供参考。

这是一份关于非英语专业大学生英语学习状况及个性化学习需求的调查问卷。

调查问卷的结果分析将用于研究大学英语专业化教学的内容和方法。

此问卷不记名，对外绝对保密，请如实填写。

感谢您的支持与参与。

谢谢！个人信息：性别：A 男 B 女专业：年级：A 2011级 B 2010级 C 2009级学校所属区域：A 东北B 西北C 西南D 华北 E 华中F 华南G 其他（请注明）1.你目前或者已完成的必修英语课程学习周课时为A 1-2节B 2-4节C 4-6节D 6节以上2.你目前或者已完成的选修英语课程学习周课时为A 1-2节B 2-4节C 4节以上D 没有3. 你的英语学科必修学分为，选修学分为。

4. 你目前的英语四级水平为A 425分以下B 425-500C 501-550D 551-600E 600分以上F 未考5. 你目前的英语六级水平为A 425分以下B 425-500C 501-550D 551-600E 600分以上F 未考6. 你认为目前设置的英语课程所占时间对于非英语专业大学生的语言学习是否合理A 合理B 不合理，需要增加C 不合理，需要减少7. 你校所使用的大学英语教材是A 新世纪大学英语（上海外语教学研究出版社）B新视野（外研社）C新编大学英语（外语教学与研究出版社）D大学体验英语综合教程（高等教育出版社）E 新版大学英语（上海外语教育出版社）F 其他（请注明）8. 你认为所使用的教材对提高自身英语综合学习能力帮助大吗A 非常有帮助B 有帮助C 一般D 没有帮助9. 如果学校开展符合拓展课程，你选择时考虑最多的因素是（可多选）A 个人爱好B 和专业关系密切C 未来工作需要D 挣学分E 其他（请具体说明）10.请在以下列举的英语课程中选出你最感兴趣的几项（不超过四项，如选“专业英语”请注明专业名称）A 高级英语读写译B 英语应用文体写作C 高级英语视听说D 英美文学选读E 英美文化及社会F 西方文化与法律G 英美报刊选读H 中西文化比较I 英美电影欣赏J 雅思英语K 旅游英语L 科技英语M 商务英语N 专业英语（请注明）11.请在以下列举的英语课程中选出对你将来发展、择业最有意义的几项（不超过四项，如选“专业英语”请注明专业名称）A 高级英语读写译B 英语应用文体写作C 高级英语视听说D 英美文学选读E 英美文化及社会F 西方文化与法律G 英美报刊选读H 中西文化比较I 英美电影欣赏J 雅思英语K 旅游英语L 科技英语M 商务英语N 专业英语（请注明）12.请在以下列举的英语课程中选出最有利于提升学习者实用英语水平的几项（不超过四项，如选“专业英语”请注明专业名称）A 高级英语读写译B 英语应用文体写作C 高级英语视听说D 英美文学选读E 英美文化及社会F 西方文化与法律G 英美报刊选读H 中西文化比较I 英美电影欣赏J 雅思英语K 旅游英语L 科技英语M 商务英语N 专业英语（请注明）13.你所在学校对英语学习的评估方式有A 期末考试B 英语口语测试C 日常考评D 英语等级考试E其他14.总评中平时成绩占多大比例A 10%以下B 10%~20%C 20%~30%D 30%~40%E 40%以上15.老师的日常评估中是否有拓展类的评估项目A 有，很多B 有过一部分C 很少D 从来没有E 没关注过16.在老师的日常教学中，你最希望老师A 按照书本、大纲，按部就班进行B 能够介绍文化背景C 能够加入和学生专业相关的内容，提高实用性17. 在老师的日常评估中，你最希望老师A 按照书本、大纲要求进行B 能有文化背景拓展类任务要求C 能有和学生专业相关的实用性拓展类任务要求18.你是否有出国学习的打算A 有B 没有C 不明确19.你是否对国外大学的英语技能培训感兴趣A 是B 不是C 不了解20.你参加过或将要参加一下哪些英语考试（可多选）A 四六级英语考试B 托福C 雅思D GRE E GMAT F其他（请注明）21.你最想提高哪项英语技能（可多选）A 听B 说C 读D 写E 译22.就你的专业或者职业理想而言，提高哪项英语技能对你有利（可多选）A 听B 说C 读D 写E 译23.你们大学英语课的课堂容量人数为A 30-B 30~50C 50~70D 70~90E 90+24.你的大学英语科老师授课方式为（可多选）A 老师为主，学生为辅B 学生为主，老师为辅C 老师学生上课互动，共同学习D 纯英语授课E 英语为主，汉语为辅F 汉语为主，英语为辅25.你所希望的授课方式是（可多选）A 老师为主，学生为辅B 学生为主，老师为辅C 老师学生上课互动，共同学习D 纯英语授课E 英语为主，汉语为辅F 汉语为主，英语为辅26.你认为现在大学英语教学中存在哪些问题（可多选）A 教师水平有限B 学生学习积极性低C 教学模式呆板D 课型太过单一E 教材陈旧，脱离实际生活F 注重词汇语法，忽略听说练习G 写作指导偏少H 很少或者没有与所学专业相关的英语训练课程、讲座、课外实践机会I 目的仍是应试，而非培养学生的跨文化交际能力J 其他（请注明）27.你是否会寻找其他机会学习英语A 经常会主动寻找B 偶尔会主动寻找C 从来没有28.除了课堂时间，你每周的课外英语学习时间是A 1小时以下B 1~2小时C 2~4小时D 4~6小时E 6小时以上29.你是如何安排自己的课外英语学习时间的（可多选）A 完成作业B 参加英语角C 写英文日记D 看英文电影E 听英语广播F 看英语报纸G 做专项习题训练H 听英文歌曲I 看英文小说J 背词汇书K 浏览英文网站L 基本不投入时间30.你的课外活动是否涉及你的专业A 很多B 部分C 很少D 感觉很难，没人指点E没有英语课外活动31.如果你的课外活动曾经涉及过你的专业，请简单描述活动内容32.请你给以下学习英语的用途排序（按照你认为最有用的方面依次排列）A 拿学分B 学习兴趣C 找工作D社会需求E 职业发展交流F 考级G出国留学H 英文专业文献阅读研究。

非英语专业本科生大学英语需求调查问卷

Undergraduates in Northwest A&F University非英语专业本科生大学英语需求调查问卷亲爱的同学：您好！本调查问卷旨在了解西北农林科技大学非英语专业本科对英语课程的学习需求，用以帮助英语教师合理设计教学，提高教学质量。

本调查采用匿名形式，不会对个人产生不良影响。

您的信息对教学研究有着重要意义，请根据实际情况，认真填写。

填写问卷大约需要15 分钟。

感谢您的合作！第一部分: 基本情况：年龄：____ 性别：____ 学习英语的年数：____年级：__________ 学院：______________第二部分：英语水平1. 您的英语高考分数：______2. 您目前的英语水平是：A. 初级（偏低）：了解少量单词和短语；不能进行情景对话；只可少量话题进行简单回答；词汇，语法和谚语非常有限；发音严重受母语影响。

B. 初级（偏高）：了解有限的常用词汇和表达方式；能够进行就常用的几个话题进行简短对话；日常生活所需词汇、语法和谚语；发音严重受母语影响。

C. 中级（偏低）：能够合理流畅的就特定范围的话题进行交谈，但其他话题交谈困难；词汇，语法和发音方面还存在很多问题。

D. 中级（偏高）：尽管还存在词汇、语法、谚语和发音方面的问题，但能自如进行日常情境对话。

E. 高级：能够流利自如地就大部分话题进行交谈，词汇、语法、谚语、发音基本没有困难。

3. 两年的大学英语基础课程完成后，您期望达到的英语水平是以上分级中的：第三部分：技能需要和主要困难Section 1 General Statement1. 在英语教学中，你希望多久用到一次一下技能：A=很少B=有时C= 经常听：A B C 说：A B C 读：A B C 写：A B C2. 请根据个人情况选出各项技能对你的难易程度：A=轻松B=有点困难C=困难听：A B C 说：A B C 读：A B C 写：A B C3. 请个人观点选出各项技能对于大学英语课程的重要性：A=不重要B=较重要C=很重要听：A B C 说：A B C 读：A B C 写：A B C4. 请个人观点选出各项技能对于毕业后工作生活的重要性：A=不重要B=较重要C=很重要听：A B C 说：A B C 读：A B C 写：A B CSection 2 Listening Skills以下是在英语听力方面可能存在的困难，请根据自己的情况选出遇到此类困难的频率，在对应的字母上打“√”。

关于高校非英语专业学生英语学习情况的分析调查

关于高校非英语专业学生英语学习情况的分析调查亲爱的同学们，您好！我们的这次调查是了解非英语专业学生对英语的学习情况，仅作学术研究使用，希望您如实回答，我们将万分感谢！现在我们马上开始做问卷吧，先回答完的我们会有小礼物哦。

Q1. 你是（单选题）Q2. 您的性别？（单选题）Q3. 你所在的地区属于？（单选题）Q4. 专业类别（单选题）比较注重实践操作的理科专业比较注重理论知识的文科专业国际经济商务类专业艺术类专业Q5. 对英语的感兴趣程度（单选题）很感兴趣兴趣一般无所谓厌恶Q6. 平时在听课时是主动接受老师的授课知识还是被动去上课（单选题）主动乐意配合老师上课会听课，但不会和老师交流互没感觉,为了学位而上课不想听课，不想上课Q7. 你喜欢怎样的授课方式（单选题）教师精讲，学生做笔记，极少组织课堂活动教师精讲，多组织交流讨论等活动教师边讲边提问，个别学生作答其他方式Q8. 每天有自主学习英语的时间，觉得自主学习的效果好吗？（单选题）有，效果好有,效果不好没Q9. 除了学校上课，还会通过哪些途径学习英语（多选题）课本英文小说英语杂志英文报刊英语学习网站电影、美剧其他Q10. 英语学习哪方面需要提高（多选题）词汇阅读听力写作翻译口语Q11. 对自己的英语学习要求（单选题）要名列前茅中等及格就好无所谓Q12. 英语学习有没有制定计划与目标（单选题）有，一直在进行有，但坚持不下去无，觉得没必要Q13. 学习英语的目的（多选题）通过四六级考试考研或出国找一份好工作自身提高兴趣其他Q14. 你愿意为提高自己的英语水平作出努力吗?如果大英课变成选。

非英语专业大学生英语学习需求调研分析

［摘要］对非英语专业大学生的英语学习需求在教学内容和教学形式两个方面展开了调查，经调查发现：学生主要以通过考试为学习目的；对新的教学形式，学生欢迎但存在畏难情绪；学生的语言水平呈现两极化，导致学习需求的两极化趋势。

针对这些特点提出了符合实际的解决方法。

［关键词］需求调研；成果导向的教育；大学英语教学改革［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）34-0001-05非英语专业大学生英语学习需求调研分析①许名央，田文燕，韩永芳，傅照桂，谢嘉欣，张丹（五邑大学外国语学院，广东江门529020）一、研究背景非英语专业大学生学习英语的目的可分为短期和长期两方面：短期目标是通过学校的英语考试或四、六级考试，长期目的是提升语言能力，间接提升个人的社会竞争力。

针对这一特点，五邑大学“大学英语混合式学习及翻转课堂构建与实践”教学改革项目组提出了以“Object-Based Education ”方式构建大学英语教学改革路径的思路，即详尽了解学生英语学习需求，并以实现这一需求为目标部署和设计英语教学的各个环节。

成果导向的教育（Outcome-Based Education ，OBE ）就是这样一种教育理念，它根据学生在未来需要获得的学习成果反推学校教育所需的内容和形式，鲜明地体现了“基于输出设计教学系统”的思想（William G Spady,1994；William G Spady ，1998）。

OBE 理念于20世纪90年代开始兴起，最早在美国、英国、澳大利亚等国实施并取得了明显效果。

近年来香港教育资助委员会也开始在香港的高等院校改革中推行该理念。

以成果为本的教育意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕一个根本的目标让所有学生在学习活动结束时能够获得成功。

OBE 的具体技术实现方式目前仍有争议，但其基本思想，即“基于期望的学习成果设计教学体系”一直备受推崇（李志义，2015：32-39）。

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究

非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究1. 学习动机分析非英语专业学生学习英语的动机主要体现在以下几个方面：（1）应试需求：有些学生在学习英语的过程中主要是为了通过各种英语考试，如四六级、雅思、托福等。

他们的学习动机主要来自于考试对英语水平的要求。

（2）实用需求：另一些学生则更多地将英语学习与将来的职业发展联系起来，他们希望能够在工作和生活中运用英语，因此对于实用性的需求较为突出。

（3）兴趣需求：还有一部分学生对英语学习持有浓厚的兴趣，他们可能更注重语言的表达和交流，更倾向于对英语进行深入的了解和学习。

2. 阶段性需求分析非英语专业学生在英语学习的不同阶段会有不同的需求：（1）初级阶段：在初级阶段，学生对英语的基础知识和语法规则的掌握比较薄弱，因此需要加强对英语基础知识的系统学习和强化训练。

（2）中级阶段：在中级阶段，学生对于英语语言的应用能力较弱，他们需要更多的实践和交流机会，以提高自己的听说读写能力。

（3）高级阶段：在高级阶段，学生对于专业英语和学术英语的需求较为突出，他们需要更多的专业知识和学术素养的培养，以满足未来的学习和工作需求。

3. 学习兴趣分析非英语专业学生对于英语学习的兴趣不如英语专业学生浓厚，因此他们在学习过程中更容易产生倦怠和厌学情绪。

为了激发学生的学习兴趣，教师需要设计符合学生兴趣的教学内容和方式，例如通过引入有趣的话题、案例分析、多媒体教学等方式，以吸引学生的注意力和激发学习兴趣。

4. 学习策略分析由于非英语专业学生对于英语学习的时间和精力较为有限，因此他们需要更有效的学习策略，以提高学习效率。

他们可以通过阅读英文原版书籍、多听多说、参加英语角等方式，以增强语言的输入和输出能力。

5. 教学资源分析非英语专业学生对于英语学习的教学资源需求也有所不同。

他们更需要一些针对性的教学资源，例如专门的技术英语书籍、行业英语课程等。

教师需要针对学生的需求，提供更多符合其实际学习需求的教学资源。

非英语专业大学生英语学习状况调查

非英语专业大学生英语学习情况调查问卷尊敬的同学您好：感谢您参加我们针对大学生英语学习情况的问卷调查，我们的调查主要是关注大学生日常英语学习的基本状况，通过此调查，我们将努力总结出一套有效的帮助大学生解决学习过程中遇到的问题的基本方案。

问卷不会占用你太多时间，请您在答题前仔细阅读题目和要求，按照题号顺序回答，并且在答卷过程中尽量不要参考他人的意见！再次谢谢您的配合！一、第一部分1、年级___________2、学院____________3、专业___________4、性别____________二、第二部分（请认真阅读以下陈述并按照自己的想法做出）5、你对英语的态度是 ( )A.非常感兴趣B.感觉很无聊C.说不清楚6、你认为自己学习英语的基本动力是（）A.感兴趣B.四、六级考试C.根本没动力D.其它7、你在大学的英语学习目标是（）A．过四、六级 B．具备一定口语水平 C.具备能读会写能力 D.其它8、你认为英语学习对自己有帮助吗？（）A.很有帮助B.一般C.没有9、你会在英语课堂上认真学习吗？（）A.非常认真B.偶尔听听C.基本不听10、你在每周花在课外学习英语的时间一般是 ________________11、你们班英语课堂的出勤率大概是多少_______________12、你的四级预期成绩_____________________13、你每天记单词的个数_____________________14、你使用课外软件学习的时间___________________15、课外英语学习，你是通过何种方式（）（可多选）A.利用校园网外语学习资源B.通过课本教材学习C.看英语电影D.其他16、你对自己学好英语有信心吗（）A.绝对有信心B.有信心C.没信心D.绝对没有信心17、你是怎么准备四、六级考试的？（）A.买试题做B.参加四、六级培训C.从来不准备，碰运气D.其它18、你英语学习的主要途径有哪些（）A．自学 B. 教师授课 C．和同学合作学习 D.其它19、你认为自己英语能力不能提高的根本原因是（）Ａ缺乏语境Ｂ没有充足的时间Ｃ缺乏语境和方法Ｄ其他20、你觉得学英语最大的障碍是什么？（）（可多选）A．发音 B.单词 C．语法 D.听力。