义务教育英语课程标准解读
义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准1一、义务教育英语课程标准的总体要求义务教育英语课程标准是根据《中华人民共HG教育法》和《全日制义务教育课程设置实施方案》制定的。
其总体要求为：1.贯彻立德树人的教育方针，培养学生健康成长所需的知识、能力、素质和情感态度。
2.以英语语言文化为基础，以培养学生语言交际能力和跨文化交际能力为主线，注重语境教学和语言表达能力的训练。
3.制定合理的课程设置和课程目标，统筹发展听、说、读、写、译等语言技能，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.依托科技手段和多媒体教学手段，创造多元、丰富、有趣的教学环境，引导学生运用英语学科知识解决生活实践问题。
5.遵循人民群众需求，注重教育教学的可持续发展，形成有利于全面发展人的课程结构和内容体系。
二、义务教育英语课程标准的课程设置义务教育英语课程标准的课程设置包括初中和小学两个阶段。
其中，小学英语课程设置为一年级至六年级，每周安排3~4个课时；初中英语课程设置为七年级至九年级，每周安排4~5个课时。
具体课程设置如下：小学英语课程设置：一年级：开展听、说、识字、诵读、写作等基础性英语教育活动。
二年级：强化英语读、写、说和口语表达技能，提高学生的语言水平和语言运用能力。
三年级：继续强化听、说、读、写、译等语言技能的培养和训练。
四年级：加强英语交际技能的训练，使学生能够进行简单的英语日常生活交流。
五年级：借助多媒体手段开展英语教学，注重语境教学和语言环境的创设。
六年级：以英语阅读和写作为主线，注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
初中英语课程设置：七年级：重点培养学生的英语听、说、读、写和翻译能力，注重培养交际技能和跨文化交际能力。
八年级：加强英语语法、词汇和写作技能的训练，注重英语听力和口语表达技能的提高。
九年级：注重综合能力的训练，加强对英语语言和文化的认识，培养创新思维和学科修养。
三、义务教育英语课程标准的教学内容义务教育英语课程标准的教学内容主要包括以下五个方面：1.听：培养学生正确理解英语口语的能力，注重培养对英语语音、语调、语气、语言节奏等元素的敏感性，注重培养听取信息的能力。
王蔷：《义务教育英语课程标准(2022年版)解读》
王蔷：《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》【全文】
第一部分总体要求
本准则对义务教育课程的总体要求进行了统一规定。
第一章语言能力的培养要求
本准则针对以英语为外语的学生设定了具体的目标，以有效提高英语水平，提升学生的英语能力。
本章内容包括：英语学习的知识基础、语言技能、语言策略、文化知识和语言实践能力发展。
第二章教学组织形式的优化及素质教育的重视
本准则明确了在培养学生语言能力的同时，也要聚焦现代文化背景下的学习策略、信息技术应用、发展创造性思维等，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率和学习质量。
为此，本准则规定了课程活动的教学形式，对电子教学，情景教学等新模式也逐步运用到课堂中，改善教学素质，提升学生学习兴趣。
第三章组织考试及评价体系的完善
本准则规定了平时考试和期末考试的安排，根据学生的学习进度不同，给予渐进式的考核，形成考核紧凑的整体过程，让学生在合理的时间
内达到指定的教学要求和掌握语言输出基础技能。
此外，本准则提出
全面考核改革，进一步提高考试和评价的科学性、公平性、效率性和
有效性，把考核改革中学生自主学习提高和多元比较评价有机结合起来。
新时代义务教育英语课程新发展义务教育英语课程标准解读
新时代义务教育英语课程新发展义务教育英语课程标准解读一、本文概述随着全球化和信息化的快速发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在新时代背景下，我国义务教育英语课程迎来了新的发展机遇和挑战。
为了更好地适应时代的发展需求，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才，教育部对义务教育英语课程标准进行了修订和完善。
本文旨在对新修订的《新时代义务教育英语课程标准》进行深入解读，分析其变化特点，探讨其对我国义务教育英语教学的影响，以期为广大英语教师和教育工作者提供有益的参考和借鉴。
新修订的《新时代义务教育英语课程标准》在保持原有基本框架的基础上，对课程内容、教学方式、评价方式等方面进行了优化和升级。
在课程内容方面，新标准更加注重培养学生的语言综合运用能力，强调语言学习的实践性和应用性。
新标准还增加了跨学科内容的学习，以培养学生的综合素养和创新能力。
在教学方式方面，新标准倡导以学生为中心的教学理念，注重激发学生的学习兴趣和主动性，提倡多样化的教学方式和手段。
新标准还强调了教学评价的诊断、激励和发展功能，注重形成性评价与终结性评价的有机结合，以全面、客观地评价学生的英语学习成果。
本文将从多个方面对新修订的《新时代义务教育英语课程标准》进行解读，包括课程标准的背景、变化特点、实施建议等。
通过深入分析新标准的内容和要求，本文旨在帮助广大英语教师和教育工作者更好地理解和把握新标准的精神实质，为推进我国义务教育英语课程教学的改革与发展贡献智慧和力量。
二、新时代义务教育英语课程的新特点在新时代背景下，义务教育英语课程展现出了一系列新的特点，这些特点不仅反映了教育的时代要求，也体现了对学生全面发展的深度关注。
新时代义务教育英语课程更加强调语言的实际运用能力。
课程不再仅仅关注语法和词汇的传授，而是更加注重学生在真实语境中运用英语进行交流的能力。
这种转变体现了对学生实际语言能力的重视，也符合现代社会对人才的实际需求。
新时代义务教育英语课程注重培养学生的跨文化意识。
《义务教育英语课程标准》课程内容
《义务教育英语课程标准》课程内容
《义务教育英语课程标准》的课程内容包括以下几个方面：
1. 语音：学习英语基本音标和发音规则，提高音节和音调的准确性，培养良好的语音习惯。
2. 词汇：掌握常用词汇和短语，扩大词汇量，学习词义、拼写、构词法及相关词汇用法。
3. 语法：学习英语的基本语法，包括名词、代词、形容词、动词、副词、介词、连词等的基本用法和句型结构。
4. 阅读：培养学生阅读英语文章的能力，提高阅读理解和阅读速度，了解不同文体和文化背景下的文本。
5. 听力：训练学生听懂日常生活和学习中的口语对话和短文，提高听力理解和听取信息的能力。
6. 口语：培养学生进行简单交流的口语能力，包括口头表达、询问和回答问题、叙述和描述等基本交际功能。
7. 写作：训练学生写作的基本技巧，包括写作格式、写作流程、句子和段落的组织，以及不同类型的文章写作。
8. 文化：了解英语国家的文化背景和传统，包括习俗、风土人情、文学作品、音乐和电影等，培养跨文化交流的意识和能力。
9. 学习策略：培养学生学习英语的方法和策略，包括课前预习、课堂积极参与、独立学习和自我评价等学习技巧。
10. 考试准备：帮助学生了解英语考试的格式和要求，提供相
关的备考指导和练习，培养应试能力和自信心。
义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准一、前言义务教育英语课程标准（以下简称“课标”）是国家教育部组织编制的一项德智体全面发展的基础性教育课程标准，是中国义务教育阶段英语教学的指导性文件。
本课标应用于全国各地的中小学英语教师、教育教学管理者和学生，旨在培养学生的跨文化交际能力和全球竞争力。
二、课程结构本课标按照年级划分，分为小学、初中和高中三个阶段，逐步实现语言技能的积累和提高。
各年级的课程设置如下：1.小学阶段小学英语教学应注重基础知识和语言技能的建立，培养学生的兴趣，积累常用词汇和语法，提高听说读写综合能力。
学习内容包括：英语语音、字母、数字、基本词汇、简单语句、日常口语、基本交际用语、阅读理解、写作等。
2.初中阶段初中英语教学应注重基础知识巩固和语言技能提高，培养学生语言运用能力、跨文化意识和学习策略。
学习内容包括：英语语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译等。
3.高中阶段高中英语教学应注重知识升华和学科发展，提高学生语言运用、跨文化交际和学习能力。
学习内容包括：语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译、文化背景、学科拓展等。
三、教学目标本课标的教学目标是培养学生实用英语技能，包括语音、词汇、语法、口语、听力、阅读、写作和翻译，并促进跨文化交流和全球化意识的发展。
具体目标如下：1.语音能准确拼读单词和词组，掌握基本发音规律，流利地朗读短文。
2.词汇掌握常用基础词汇，具备一定的语境推理能力，积累并掌握一定的熟词辟义和常用词语搭配。
3.语法掌握英语基本语法，理解基础句型结构，具备简单的语法演练能力。
4.口语能熟练进行日常口语交际，正确使用基本交际用语和习惯用语，适时开展一定程度的英语辩论、演讲和口语表演。
5.听力能听懂简单、日常英语对话和短文，掌握听取主要信息的技巧，培养自主听取和理解能力。
6.阅读能阅读简单、日常英语对话和短文，理解主旨和关键信息，适当使用阅读技巧，培养自主阅读和理解能力。
义务教育英语课程标准(2023年版)解读ppt课件
面向全体学生
适应不同学生的需求
义务教育英语课程面向全体学生，适应不同学生的语言基础、学 习风格和个人发展需求，设置多元化的学习任务和活动。
关注学生的个体差异
义务教育英语课程关注学生的个体差异，包括学习风格、兴趣爱 好、认知能力和学习进度等方面的差异，以实现因材施教。
鼓励自主学习和合作学习
义务教育英语课程鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的自 主学习能力和合作学习能力，以适应未来社会发展的需要。
VS
综合素质
英语课程对于提高学生的综合素质具有重 要意义，不仅拓展学生的视野，还促进其 思维发展。
英语课程的基本特点
01
02
03
基础性
英语课程注重基础知识的 教学，包括语音、词汇、 语法等方面。
实践性
英语课程强调学生的实践 运用能力，注重语言交际 和跨文化交流。
连续性
英语课程设置具有连续性 ，各学段之间相互衔接， 保证学生语言学习的连贯 性和系统性。
语音项目表中列出了多个常见的音素，包括元音、辅音、摩擦音等，每个音素都 有详细的发音指导和舌头、嘴唇等口腔部位的定位说明。
语音项目表还涉及英语的语音、重音和语调等方面的内容，包括如何正确地发出 不同音素的音，如何在口语中运用重音和语调来表达不同的语义和情感等。
语法项目表
语法项目表包括词法、句法和语篇等项目，用于 描述英语语法方面的特征和规律。
评价建议
多元化评价方式
01
采用多种评价方式，包括考试、平时表现、口语表达等，全面
了解学生的学习情况。
以学生的实际能力为依据
02
评价不应只注重学生的考试成绩，而应结合学生的实际能力进
行评价。
及时反馈与调整
2024义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原文附解读
一、课程性质
英语是当今世界经济、政治、科技、文化等 活动中广泛使用
的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具,对中国走向世界、世
界了解中 国、构建人类命运共同体具有重要
作用。
《义务教育英语课程》体现工具性和人文性的统一具 有基础
性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于
确价值观、必 备品格和关键能力。英语课程要培养的学生
核心素养包括语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力
等方面。语言能力是核心素 养的基础要素，文化意识体现
核心素养的价值取向，思维品质反 映核心素养的心智特征
学习能力是核心素养发展的关键要素。
1. 语言能力
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参
想、 有本领、有担当的时代新人为发点和落脚点。
(二)构建基于分级体系的课程结构
遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务
教育阶段 英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和
学生学习经验等 方面的差异，按照英语能力发展进阶，建
立循序渐进、可持续发 展的九年义务教育英语分级体系由
低到高明确学习内容与要 求。课程以分级体系为依据，因
式；能理解基本的日常 问候、惑谢和请求用语，听懂日常
指令等；能借助图片读懂语言 简单的小故事，理解基本信
息；能正确书写字母、单词和句子。
(2)习得与建构
在听或看发音清晰、语速较慢、用词简单的音视频材
意识，涵养品格， 提升文明素养和社会责任感。
3. 思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分
析、比 较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
义务教育英语课程标准(2024年版)
义务教育英语课程标准(2024年版)义务教育英语课程标准（2024年版）前言义务教育英语课程标准（2024年版）是根据我国教育发展需要，结合新时代人才培养要求，对义务教育阶段英语课程进行修订的结晶。
本课程标准旨在指导全国义务教育阶段的英语教学，全面提高学生的英语核心素养，为培养适应时代发展需要的高素质人才奠定基础。
一、课程理念1. 育人导向：立足全面发展，关注学生个体差异，倡导素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
2. 语言交际：强调真实的语言环境，培养学生的听、说、读、写、译等语言运用能力，提高跨文化交际意识。
3. 知识与技能：注重英语基本知识、基本技能的学习，发展学生的思维品质，提高解决问题的能力。
4. 过程与方法：重视教学过程，倡导任务型教学，引导学生主动探究、合作学习，培养自主学习的能力。
5. 情感态度与价值观：激发学生学习兴趣，增强自信心，培养良好的学习习惯和价值观，塑造积极的人生观。
二、课程目标1. 知识与技能：掌握基本的英语语音、词汇、语法和表达方式，了解英语国家的文化背景，提高语言运用能力。
2. 过程与方法：通过听、说、读、写、译等实践活动，培养学生的语言交际能力、思维品质和学习策略。
3. 情感态度与价值观：培养学生的跨文化交际意识，增强国际理解，树立正确的价值观，促进全面发展。
三、课程内容1. 主题语境：依据人与自我、人与社会、人与自然三大主题，选择具有时代意义、贴近学生生活的内容。
2. 语篇类型：包括叙述、描述、说明、议论等不同类型的语篇，丰富学生的阅读体验。
3. 语法项目：涵盖时态、语态、情态动词、非谓语动词等基本语法知识。
4. 词汇范围：扩展词汇量，涵盖日常生活、学科知识、传统文化等领域的词汇。
5. 功能项目：培养学生的日常交际、职场交流等实际应用能力。
四、课程实施1. 教学建议：结合学生实际情况，灵活运用多种教学方法，创设生动活泼的课堂氛围，提高教学效果。
(2022年版)义务教育英语课标解读与课例分析课件
课标解读Байду номын сангаас案例分析
《义务教育英语课程标准（2022年版）》
课程理念
1
发挥核心素养的统领作用
3
以主题为引领选择和组织 课程内容
5
注重“教—学—评”一体 化设计
2
构建基于分级体系的课程 结构
4
践行学思结合、用创为本的 英语学习活动观
6
推进信息技术与英语教学 的深度融合
—以湘少版四上Unit9 It’s one hundred为例
本单元话题为数字(Numbers)， 涉及“能用英语数20至100的数 字，并用英语进行100以内加法 运算”这是典型的英语与数学学 科融合。本单元的主题意义是 “能正确的算数并运用于生活”。
一、以主题为引领选择和组织课程内容 1.整合单元内教材内容，呈现层次性
告诉我，我会忘记；
Show me,I may remember.
给我看，我也许记住；
Involve me,I will understand.
让我参与，我就会理解。
Thank you!
一、以主题为引领选择和组织课程内容 2.整合单元外教材内容，体现关联性
四上Unit 8
四上Assessment III
二、以主题为引领的“教-学-评”一体化设计 1.以评促学、以评促教，将评价贯穿教学的全过程
2.构建教师评价、学生自评和互评的主体多元的评价机制
三下Unit4
Tell me, I will forget.
义务教育英语新课程标准(2022年)
义务教育英语新课程标准(2022年)一、课程目标义务教育英语课程的总目标是全面提高学生的英语综合运用能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。
具体目标包括：1. 语言能力：学生能够听、说、读、写英语，并能用英语进行简单的交流，理解和表达基本的英语信息。
2. 文化意识：学生能够理解英语国家的基本文化知识，尊重不同文化，具有跨文化交际的意识。
3. 学习策略：学生能够掌握基本的英语学习策略，如自主学习、合作学习、探究学习等，提高英语学习效率。
4. 情感态度：学生能够对英语学习产生兴趣，具有积极的学习态度，能够克服学习中的困难。
5. 价值观：学生能够树立正确的价值观，具有社会责任感，能够用英语表达和传播社会主义核心价值观。
二、课程内容义务教育英语课程内容主要包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
具体内容如下：1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能意念等，学生需要掌握基本的英语语言知识。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四个方面，学生需要通过大量的实践，提高英语语言技能。
3. 情感态度：包括对英语学习的兴趣、动机、自信心等，学生需要树立正确的情感态度，积极面对英语学习。
4. 学习策略：包括自主学习、合作学习、探究学习等，学生需要掌握基本的英语学习策略，提高英语学习效率。
5. 文化意识：包括对英语国家的基本文化知识、跨文化交际的意识等，学生需要理解英语国家的基本文化，尊重不同文化。
义务教育英语新课程标准(2022年)三、教学建议1. 创设情境：教师应创设生动、有趣的英语学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力。
2. 互动教学：教师应鼓励学生积极参与课堂活动，通过互动教学，提高学生的英语交际能力。
3. 分层教学：教师应根据学生的英语水平和学习需求，进行分层教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
4. 多样化评价：教师应采用多样化的评价方式，如口头评价、书面评价、过程性评价等，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
新课程标准解读(小学英语培训)PPT课件
四、关注英语课程理念的变化
课程理念是我们确定教学目标、进行教学 设计、确定教学内容和标准，选择教学方法、 进行教师培训、开展教学评价的重要依据。
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四、关注英语课程理念的变化
（英语课程基本理念，2001）
1 面向全体学生，实施素质教育 2 整体设计目标，体现灵活开放 3 突出学生主体，尊重个体差异 4 倡导积极学习，采用活动途径 5 改进评价体系，促进学生发展 6 开发课程资源，拓展学用渠道
文化意识
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
标
语言技能
语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
32
如何理解义教阶段英语课程总目标？
综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的 基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力 的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使 用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展 自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习 和持续发展。
28
英语课程设计
29
英语课程的总体设计思路
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能 力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基 础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导 学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培 养积极向上的情感态度和价值观。
30
英语课程目标
- 总目标
➢总目标提供目标总体框架架构
22
3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特 点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义 务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英 语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九 个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有 机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特 点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语 课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教 学和评价活动。
义务教育《英语课程标准(2011年版)》
义务教育《英语课程标准（2011年版）》引言英语作为一门国际通用语言，对于我国学生的语言能力提升和国际交流具有重要意义。
为了统一义务教育阶段的英语教学标准，教育部于2011年出台了《英语课程标准（2011年版）》。
本文将对该标准进行梳理和解读，以帮助教师和学生更好地理解并应用该标准。
教学目标《英语课程标准（2011年版）》的教学目标主要分为语言知识与技能、情感态度与价值观、学习策略与方法三个方面。
其中，语言知识与技能包括听、说、读、写四个方面的能力培养；情感态度与价值观注重培养学生的自信心、团队合作意识和跨文化意识；学习策略与方法强调培养学生的自主学习和终身学习能力。
课程内容《英语课程标准（2011年版）》的课程内容分为三个层次：基础知识和技能、基本话题和交际能力、拓展话题和语言运用。
其中，基础知识和技能包括基本的语音、词汇、语法等知识的学习和掌握；基本话题和交际能力强调学生在日常生活和学习中能够运用英语进行简单的交流；拓展话题和语言运用则要求学生能够扩展自己的课余阅读和阅听能力，并能够通过英语进行相应的表达。
教学方法根据《英语课程标准（2011年版）》，教师可以运用多种教学方法来实施英语教学。
例如，教师可以结合多媒体技术，用图片、音频、视频等多种形式帮助学生理解和掌握英语知识；教师还可以组织学生参与各类口语交流活动，提高学生的口语表达能力和交际能力；教师还可以鼓励学生参与英语阅读和写作，培养学生的阅读和写作能力。
评价方式《英语课程标准（2011年版）》强调对学生英语能力的全面评价，包括学科知识与技能、综合语言运用能力、学习策略与方法、情感态度与价值观四个方面。
评价方式既包括日常评价，也包括期中、期末考试和其他形式的统一考试，以及口语交际能力的评价。
教材选择教材的选择直接关系到教学的效果和学生的学习动力。
根据《英语课程标准（2011年版）》，教师应选用与标准要求相适应的英语教材。
在选择教材时，应充分考虑学生的年龄特点、学习兴趣和学习风格，选择能够激发学生学习英语的兴趣和动力的教材。
义务教育阶段新课程标准英语
义务教育阶段新课程标准英语以下是义务教育阶段英语新课标的一些主要内容和变化：1.课程性质：英语课程具有工具性和人文性双重性质。
工具性是指英语是交流和思维的工具，人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
2.基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
3.课程设计思路：采用分级设计的方式，按照学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设定九个级别的目标要求。
其中，一级为起始级别，九级为最高级别。
4.内容标准：包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
每个级别的目标要求都以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的行为表现为基础进行描述。
5.实施建议：包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写和使用建议等。
其中，教学建议强调以学生为中心，注重语言实践，培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力；评价建议注重形成性评价和终结性评价的结合，体现学生在评价中的主体地位；课程资源的开发与利用建议充分利用各种现代教育技术和资源，为学生提供丰富多样的学习材料和学习方式；教材的编写和使用建议注重教材的思想性、科学性、实用性和趣味性，符合学生的认知规律和语言学习规律。
此外，在2022年的新课标中，还有一些具体的变化，如将义务阶段的英语改为四个等级，词汇量要求增加，阅读理解能力要求提高，模板化写作不再适用等。
这些变化旨在更好地适应时代发展的需要，提高学生的英语综合运用能力，培养他们的跨文化意识和跨文化交际能力。
总之，义务教育阶段英语新课标强调以学生为中心，注重语言实践，提高学生的综合语言运用能力，培养他们的跨文化意识和交际能力。
第一章 英语课程标准(2022年版)解读
“合作与探究”维度重点关注学生与他人沟通合作的能力。英语 学习是一个特别需要交流互动的过程，与他人沟通合作的能力 直接关系着学生英语学习的成败。此外，随着学科交叉融合的 不断深入，与他人合作完成工作已经成为普遍现象，沟通合作 能力在某种程度上决定了学生在未来社会的生存能力。
三、小学英语课程学段目标
学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设 或期待，是总目标在各学段的具体化。小学英语课程分为两个学段， 各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3〜4年级学段应达到的 目标，二级建议为5〜6年级学段应达到的目标。各学段目标之间具
有连续性、顺序性和进阶性。
三、小学英语课程学段目标
二、小学英语课程性质
（一）英语属于印欧语系
从区域语言类型上来看，英语属于印欧 语系，中国民族语言属于汉藏语系、阿尔 泰语系、南岛语系和印欧语系。从结构上 看，英语属于屈折语和分析—综合语，汉 藏语属于孤立语和分析语，蒙古语、朝鲜 语等属于黏着语，俄罗斯语等属于屈折语。
（三）义务教育英语课程体现人文 性和工具性的统一
（一）语言能力学段目标
英语学科核心素养下的语言能力与传统意义上的语言能 力侧重不同，作为核心素养的语言能力更强调认知过程。 其中“感知与积累”、“习得与建构”、“表达与交流” 反映了语言学习过程的三个认知阶段。
值得注意的是“感知与积累”“习得与建构”“表达与交流”并 没有明确的先后顺序，而是交互发生的。“感知与积 累”“习得与建构”既可以发生在接受或理解性语言活动中， 也可以发生在产出性语言活动中。“表达与交流”主要发 生在产出性语言活动中。但真正的语言交流通常是接受 性和产出性活动交织在一起的，因此三个语言认知过程 也是交互发生的。
义务教育阶段英语课程标准
义务教育阶段英语课程标准义务教育阶段英语课程标准是指在义务教育阶段（通常是小学和初中），对英语课程的目标、内容、教学方法、评价等方面的规定和要求。
以下是义务教育阶段英语课程标准的一些主要内容：1.课程目标：培养学生的英语语言能力，包括听、说、读、写、译等方面的能力，同时提高学生的跨文化交际能力和综合语言运用能力。
2.课程内容：包括英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的内容。
3.教学方法：倡导任务型教学法、情景教学法、交际教学法等多种教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和主动性。
4.评价方式：采用多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价，注重评价学生的英语语言能力和综合语言运用能力。
5.教材编写：教材编写应符合课程标准的要求，注重语言知识和语言技能的有机结合，同时体现文化意识和情感态度的培养。
总之，义务教育阶段英语课程标准旨在培养学生的英语语言能力和综合语言运用能力，提高学生的跨文化交际能力和综合素质，为学生的未来学习和发展打下坚实的基础。
义务教育阶段英语课程标准对教师有哪些要求？义务教育阶段英语课程标准对教师提出了以下要求：1.具备扎实的英语语言知识和语言技能：教师应具备扎实的英语语言知识和语言技能，包括语音、词汇、语法、听说读写等方面的能力。
2.具备良好的教学能力：教师应具备良好的教学能力，包括教学设计、教学组织、教学实施、教学评价等方面的能力。
3.具备跨文化交际能力：教师应具备跨文化交际能力，能够帮助学生了解和尊重不同文化，培养学生的跨文化交际能力。
4.具备教学研究能力：教师应具备教学研究能力，能够不断探索和创新教学方法，提高教学质量。
5.具备良好的职业道德：教师应具备良好的职业道德，包括敬业精神、责任感、爱心、耐心等方面的素质。
6.具备终身学习的意识和能力：教师应具备终身学习的意识和能力，不断更新知识和技能，适应教育改革和发展的需要。
总之，义务教育阶段英语课程标准对教师提出了多方面的要求，教师应不断提高自身素质，以适应教育改革和发展的需要，为学生的英语学习和发展提供更好的支持和指导。
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英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。 对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和 世界的相互理解具有重要的作用。 为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际 能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力 奠定基础。
2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
有利亍更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国 文化，增进不各国青少年的沟通不理解， 提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利亍形成开放、包容的性栺，发展跨文化交流的意识不能 力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人 文素养。 为未来参不知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适 应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。
言实践活劢，以及各种强调过程不结果幵重的教学递径和方 法，如任务型语言教学递径等，培养学生用英语做事情的能
力”。
修订重点（6）
继续强调评价应采用形成性不终结性评价相结合的方 式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习
结果，幵在修订稿中增加和丰富评价方法不案例；
将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词 （五级知识目标）。 修订后的《课标》单独列出了小学阶段的423个的核心 词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）
修订重点（2）
修订后的《标准》继续强调学习外语的过程是一个积极主 劢地学习过程，一个丌断提高语言运用能力和人文素养的 过程。语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学
生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程丌再是
一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个丌断提高语言运 用能力和人文素养的过程。
修订重点（3）
教学表现出积大的热情，但对亍如何实施任务型教 学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对亍任务 型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借 “任务型教学”批评基础教育英语新课程过亍西化， 丌符合中国的国情。
修订重点（5）
修订后的《课标》将“倡导任务型的教学递径”改写为“教
师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语
高人文素养的过程。
英语课程的性质 （2011）
就 工 具 性 而 言
英语课程承担培养学生基本英语素养 和发展学生思维能力的任务，即学生通过 英语课程掌握基本的英语语言知识，发展 基本的听说读写技能，初步形成用英语不 他人交流的能力，进一步促进思维发展， 为继续学习英语和用英语学习其他相关科 学文化知识奠定基础。
和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成 有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上 的情感态度和价值观。
英语课程目标
- 总目标
- 分级目标（综合表现） 总目标提供目标总体框架架构
2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶 段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体 的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学 评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体 学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指 导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、 展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方 式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学 习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求 才有可能获得最大化的整体教学效益。
英语课程性质
英语课程丌再是单纯的工具性课程，而是具有
工具性和人文性双重性质的课程.
什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？
英语课程的性质（2001）
英语课程，既是学生通过英语学习和实践活 劢，逐步掌握英语知识和技能，Байду номын сангаас高语言实际 运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思 维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提
3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习 持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标 准》（以下简称本标准）和与之相衔接的《普通高中英语 课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别， 旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学 段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程 的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言 水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
含小学阶段。
讣识英语课程的价值
在义务教育阶段开设英语课程丌是个人意愿， 也丌是随意的决策，而是国家意志，是在国 际视域下、基亍国家战略发展目标和人才培 养目标而拟定的国家课程政策。 英语课程对国家发展具有什么价值？ 英语课程对学生发展具有什么价值？
1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展 综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语 和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具， 也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心 智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验 中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理 解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新 意识，提高人文素养。
英语课程设计
高 中 阶 段 课 义 程 务
教 育 阶 段
九 八级 七 级 普通高中毕业应达 到的要求 六级 级 义 务 教 育 9年 级 结 束时 五 四级 应达到的要求 三级 二 级 义务教育6年级结束时 应达到的要求 一级 级
英语课程的总体设计思路
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为
目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识
确定课程设计思路的依据
第一，义务教育阶段英语课程的目的与价值 第二，义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平和心理特点； 第三，语言学习的渐进性和持续性规律； 第四，我国目前英语教育的发展现状。 课程设计突出强调以学生发展为本、体现系统而持续渐进的学习过程， 她以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计实施奠定 了重要的理论和实施的基础。
修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强 调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中
发展语言能力、思维能力以及交流不合作的能力。
修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了
既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，修
订、补充和完善了教学实例，体现了以培养能力为
导向的改革方向。
修订重点（4）
从《课标》颁布实施以来，一线英语教师对任务型
引导了课堂教学设计与实施的变化； 带来了评价理念与方式的变化； 提升了教师的专业发展； 促进了教学科研的开展； 推动了教材的多样化与质量的提升。
课标（实验稿）有争议的问题
对英语课程性质的认识 “任务型教学法”的理解 音标教学 英语课程标准的可操作性 课业负担 词汇
修订中关注的若干重要问题
社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社 会责任感、创新精神和实践能力 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重 负担 根据儿童讣知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐 进
修订重点（1）
修订后的《标准》力求更全面地体现社会主 义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、 课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心 理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生 综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的 道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质， 促进科技创新和跨文化的人才培养。
义务教育英语课程标准理解
广安市教育科学研究所 李凤燕 2012.10
如何认识英语课程标准
英语课标是教材编写的依据； 是教学活动的依据； 是考试评价的依据。
英语课程改革取得的成绩
进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念； 确立了以“综合语言运用能力”为核心的课 程目标体系； 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系； 学生的英语水平普遍提高； ? 倡导了新的学习方式和教学方法；
关注英语课程理念的变化
（英语课程基本理念，2001） 1 面向全体学生，实施素质教育
2 整体设计目标，体现灵活开放
3 突出学生主体，尊重个体差异
4 倡导积极学习，采用活劢递径
5 改进评价体系，促进学生发展
6 开发课程资源，拓展学用渠道
关注英语课程理念的变化
（英语课程基本理念，2011）
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的丌同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性
英语课程的性质 （2011）
就 人 文 性 而 言
英语课程承担着提高学生综合人文素养 的任务，即学生通过英语课程能够开阔视 野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增 强爱国主义精神，发展创新能力，形成良 好的品栺和正确的人生观不价值观。
课程标准实施十年以来，以工具性与 人文性相结合为特征的新课程对英语课程 改革产生了积极的影响。这一认识已经得 到了广大英语教师的广泛认同。 对课程性质的这一认识也反映了世界 各国在中小学外语课程价值方面所取得的 基本共识，即：学习外语有利于学生认知 能力的发展，促进良好的性格、品格、意 志和交往合作精神的形成；同时，有利于 学生学会处理不同文化间的差异，形成开 放和包容的性格。
确讣英语课程的工具性和人文性双重属性，
我们同样回答了为什么要在义务教育阶段开设英 语课程的问题：丌管是否使用外语，学习外语都 是有意义的。学习外语丌仅可以（可能）获得一 种交流工具，而且能够促进人的全面发展。