《拟行路难》学案
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全诗；（2）分析并掌握诗中的意象、手法和情感；（3）了解作者李白及诗歌创作的背景；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对理想与现实矛盾的感慨；（2）培养学生热爱祖国语言，传承中华文化的意识。
二、教学重点1. 诗歌的意象与手法；2. 诗人的情感变化；3. 诗歌的背景与文化价值。
三、教学难点1. 诗歌中意境的把握；2. 作者情感的剖析；3. 古典诗歌的鉴赏方法。
四、教学准备1. 教师讲解PPT；2. 诗歌原文；3. 相关资料卡片；4. 课堂讨论话题。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介李白及《拟行路难》的背景；（2）引导学生关注诗歌的主题，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌大意。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的意象、手法和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌的意象，如“行路难”、“江湖”、“明月”等；（2）解读诗歌手法，如比喻、象征、拟人等；（3）剖析作者情感，理解诗人的理想与现实矛盾。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌的鉴赏方法及文化价值。
6. 课后作业（1）背诵《拟行路难》；（2）写一篇关于《拟行路难》的赏析文章。
六、教学拓展1. 通过多媒体展示其他描写“行路难”的诗歌，如《登高》、《行路难·其四》等，进行比较阅读；2. 邀请专家或学者进行专题讲座，深入剖析《拟行路难》的艺术特色和历史价值；3. 组织学生进行诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，表达自己的“行路难”。
七、课堂练习1. 根据诗歌内容，完成填空题：（1）《拟行路难》的作者是____；（2）诗歌主题是____；（3）诗歌中的意象有____、____、____等。
拟行路难教案6篇
拟行路难教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《拟行路难》。
（2）理解《拟行路难》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《拟行路难》的韵律、节奏和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《拟行路难》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人鲍照对社会现实的关注和批判。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重点1. 《拟行路难》的诗意和主题。
2. 《拟行路难》的韵律、节奏和修辞手法。
三、教学难点1. 《拟行路难》中的一些生僻字词的解释。
2. 诗歌中深层次的含义和寓意。
四、教学准备1. 教师准备《拟行路难》的文本和相关资料。
2. 学生准备笔记本和文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人鲍照的生平背景。
（2）引导学生关注《拟行路难》的题目，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《拟行路难》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容和意义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《拟行路难》的主题和寓意。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）教师针对诗歌中的重点字词进行解释。
（2）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 情感体验（1）让学生分享自己在朗读诗歌时的情感体验。
（2）教师引导学生体会诗人对社会现实的关注和批判。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调《拟行路难》的艺术价值和思想内涵。
7. 作业布置（1）让学生背诵《拟行路难》。
（2）写一篇关于《拟行路难》的感悟文章。
六、教学拓展1. 比较鲍照的其他作品，如《芜城赋》、《玉台新咏》等，探讨其艺术风格和思想内容上的异同。
2. 结合时代背景，分析《拟行路难》在古代社会中的现实意义。
七、课堂互动1. 设置问答环节，让学生提问并解答关于《拟行路难》的问题。
2. 组织小组竞赛，看哪个小组能在最短时间内正确地朗读和背诵《拟行路难》。
《拟行路难》教案(精选3篇)
《拟行路难》教案（精选3篇）《拟行路难》教案篇1【教学目标】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【教学方法】诵读法，讨论法【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
【课时安排】1课时【教学过程】导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。
人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。
本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。
3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。
明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全文；（2）了解作者李白及其创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生的思考和感悟，认识到人生的曲折与艰辛；（2）树立正确的价值观，勇敢面对困难和挑战；（3）激发学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《拟行路难》的诗意和作者的创作背景；2. 诗歌中的修辞手法和表现手法；3. 诗歌的主题思想和人生哲理。
三、教学难点1. 诗歌中蕴含的深刻哲理；2. 修辞手法和表现手法的运用；3. 古典诗歌的鉴赏方法。
四、教学过程1. 导入新课：简介李白及其创作背景，引导学生了解《拟行路难》的背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗意，体会诗歌的美感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和表现手法，分享学习心得。
4. 诗歌解析：讲解诗歌的意境、主题思想和人生哲理，引导学生深入理解诗歌。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《拟行路难》；3. 选择一首李白的其他诗歌，进行鉴赏分析。
六、教学评估1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和学习效果，针对学生的实际情况调整教学策略，以提高教学效果。
八、教学拓展1. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的朗诵能力和表达能力；2. 开展李白诗歌知识竞赛，激发学生对古典文学的兴趣；3. 推荐学生阅读李白的其他诗歌作品，加深对李白诗歌的理解和欣赏。
九、教学资源1. 李白的生平介绍及相关资料；2. 《拟行路难》的译文和注释；3. 李白诗歌鉴赏词典等参考资料。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》的诗篇；（2）能够分析诗中的意象、情感和哲理；（3）能够了解作者李白及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生困境的感慨和对理想的追求；（2）树立正确的人生观和价值观，勇于面对生活中的困难与挑战；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文的背诵与理解；（2）诗中意象、情感和哲理的分析；（3）作者李白及其创作背景的了解。
2. 教学难点：（1）诗中某些生僻字词的解读；（2）诗中深层次情感和哲理的把握；（3）文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍李白及其创作背景；（2）激发学生兴趣，引导进入诗文的学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意；（2）鼓励学生查阅资料，了解诗中生僻字词的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象、情感和哲理；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 赏析与拓展：（1）引导学生欣赏诗文的语言、韵律和意象；（2）对比分析其他诗人的作品，拓展学生视野。
（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、课后作业1. 背诵诗文《拟行路难》；2. 写一篇关于《拟行路难》的读后感，不少于300字；3. 选择一首李白的其他诗作，进行鉴赏分析。
五、教学评价1. 学生背诵诗文的熟练程度；2. 学生对诗中意象、情感和哲理的理解程度；3. 学生课堂参与度和合作探讨的能力；4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示李白生活的时代背景，让学生身临其境地感受诗人的心境。
2. 互动提问：设置启发性问题，引导学生主动思考，激发学生的求知欲。
《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)共3篇
《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)共3篇《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)1《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)一、教材分析《拟行路难》是唐代大诗人李白的一首名篇。
这首诗全篇采用“比兴”手法，通过描绘山川河流、天上云霞、人物情感等，来展现出作者思乡之情、壮志凌云的激情和拼搏奋斗的决心，是唐诗中的一件精品佳作。
二、教学目标1.了解中国古典文学之李白及其诗歌创作风貌。
2.通过分析《拟行路难》的篇章结构，加深对古诗词的认识。
3.理解“比兴”手法的运用，提高对诗歌的鉴赏水平。
4.读懂《拟行路难》这篇唐诗，领略其深刻的思想感情。
三、教学内容与步骤第一步: 欣赏李白所作《将进酒》全篇，并对李白作品的艺术魅力和创作手法进行分析。
第二步: 介绍李白的生平和创作背景，引导学生了解古诗词的社会历史背景。
第三步: 讲述《拟行路难》的创作环境和意义，以及其中的比兴手法。
第四步: 分析《拟行路难》的篇章结构，为孩子们组织阅读提供指引。
第五步: 班级分为若干小组，每组分别负责该诗某一篇章部分的分析，让学生在与同伴间讨论的过程中，相互启发，进一步深化对诗歌艺术的认识。
四、教学方法以互动体验为主要特点的情境化教学法。
五、教学手段英语多媒体教学与课堂实践相结合，让学生更好地认识和领悟它传达的思想情感。
六、家庭作业1.阅读李白代表性的一首诗歌，对其进行分析。
2.在《拟行路难》的比兴手法中，挑选其中两三个进行分析，说明它们的意思。
3.介绍李白的生平和创作背景，并撰写一篇文章。
4.背诵《拟行路难》的某一段。
七、教学反思通过本次拟行路难的教学实践，学生们就可以在课堂上感受到古诗词美的艺术魅力，在教师和同伴的互动体验中，拓展自身各个方面的知识，提高自身的鉴赏水平，理解和运用比兴手法来研究诗歌，为学生今后的文化学习和应用奠定更坚实的基础通过本次拟行路难的教学实践，学生们在教师帮助下，更加深入认识古代文学，了解李白的生平和创作背景，感受到古诗词艺术魅力的独特之处。
《拟行路难》导学案,学生版 (人教版高二选修)共3篇
《拟行路难》导学案，学生版 (人教版高二选修)共3篇《拟行路难》导学案，学生版 (人教版高二选修)1《拟行路难》导学案，学生版 (人教版高二选修)《拟行路难》是唐代文学家元稹所作的一首节选七言律诗，也是中国古代文学史上的一篇名作。
本篇文为学生版的《拟行路难》导学案，主要针对人教版高二选修课程而编写，旨在帮助学生更好地理解和分析这篇文学作品。
一、背景介绍1. 作品背景《拟行路难》写于唐代，也就是公元618年至907年之间，是一首寓言性质的七言律诗，反映了唐代安史之乱后，文化繁荣不再，人民遭受战争、饥饿、苦难的时代背景。
2. 诗人背景元稹，字微之，唐代著名文学家、诗人，以文学天才著称。
他生于唐代开元二十九年（公元741年），逝世于广德二年（公元824年），享年84岁。
由于其长期在朝担任要职，主持文化建设，被誉为“里巷巨公”，所作的文学作品深受后人推崇。
二、诗歌鉴赏1. 诗歌原文金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
出门俱是看花人，眼底无穷岛。
迷藏草木背苍天，茫茫赤色连冈峦。
问汝平生功业，曾几何时恰白头。
无人共语凌云意，羡他人事有成功。
2. 诗歌翻译（1）金樽盛着清美的美酒，十千斗的量，玉盘佳肴名贵繁多，直值万钱。
（2）我停止了饮酒感受佳肴，持箸停杯，却不由自主地担忧，握紧手中的剑四面张望，心里十分茫然。
（3）我走出门外，遇到的都是赏花的人，眼前美景无边，美不胜收。
但在这草木茂盛、天空苍茫的景色中，我却迷失了方向。
（4）问问你们，平生立过怎样的功业，曾享受过多少荣耀，现在是否也已经迈入了白发时代。
（5）我没有人能听懂我的凌云志向，只能羡慕他们已经取得了成功。
3. 诗歌分析（1）题目“拟行路难”，表明了诗人在思考出路支结的主题方面展开了思考。
行路难、出门难，和人生的“求生存、求自由、求存在的价值”是息息相关的。
（2）第一、二句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
”，在文学作品中已是大家熟悉的鸦片、黄金、珍珠、翡翠、平价、高价等对物品价值的形容。
拟行路难 教案
拟行路难教案教案标题：《拟行路难》教案教案目标：1. 通过学习《拟行路难》这首古文诗歌，使学生了解文言文的魅力和特点。
2. 培养学生对于古代文化的兴趣和理解能力。
3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 理解《拟行路难》这首诗歌的主题和情感表达。
2. 掌握古文诗歌的基本阅读技巧和方法。
3. 运用所学知识进行写作创作。
教学准备：1. 课文《拟行路难》的复印件。
2. PowerPoint演示文稿。
3. 黑板、粉笔或白板、马克笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频等多媒体资源引入课题，激发学生对于《拟行路难》的兴趣。
2. 引导学生讨论关于旅行和困难的话题，了解学生对于这些话题的看法和经历。
二、课文阅读（15分钟）1. 学生自读课文《拟行路难》。
2. 教师解读课文，帮助学生理解生词和句子结构，解释诗歌中的难点和文化背景。
3. 学生跟读课文，感受古文的韵律和美感。
三、课文分析（15分钟）1. 教师指导学生分析诗歌的主题和情感表达，引导学生理解诗人的心情和思考。
2. 学生小组讨论，分享自己的理解和感受，以及对于诗歌的疑问和思考。
四、写作练习（20分钟）1. 学生根据自己对于《拟行路难》的理解和感受，写一篇短文，表达自己的观点和思考。
2. 教师提供写作指导和建议，帮助学生提高写作水平和表达能力。
3. 学生互相交流和修改自己的作品，提高写作质量。
五、总结和展示（10分钟）1. 学生展示自己的写作成果，分享自己的观点和感受。
2. 教师总结本节课的教学内容，回顾学生的学习收获和进步。
3. 鼓励学生继续对于古代文化和文言文的学习感兴趣。
教学延伸：1. 给学生推荐更多的古文诗歌，拓展学生的文学视野。
2. 组织学生参观博物馆或文化展览，深入了解古代文化和历史背景。
3. 鼓励学生进行更多的写作练习，提高写作能力和表达能力。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题、讨论和展示等。
《拟行路难》教学设计 人教版高二必修一
《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)「篇一」一、教学目的通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，李白《行路难》教案。
二、教学要求1．体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
2．体会李白诗歌的艺术特点3．背诵本诗三、李白生平及其创作酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
——余光中“盖自有诗人以来，我未尝见大泽深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千变万化，雷轰电掣，花葩玉洁，青天白云，秋江晓月，有如此之人，如此之诗。
”——北宋徐积《李太白杂言》1．李白的生平一生大致可分五个时期:蜀中学习与漫游时期(25岁以前)；远游求仕时期（26至42岁）；长安时期(42至45岁)；再度漫游时期(45至55岁)；安史之乱时期（44至62岁）。
李白(701--762)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆（今四川江油）人。
盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。
杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的十分形象的概括。
李白约在二十五、六岁时出蜀东游。
天宝元年（742），被玄宗召入长安，供奉翰林，不满两年，即被迫辞官离京。
此后11年内，“浪迹天下，以诗酒自适”。
天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城、庐山一带隐居。
次年十二月他应邀参加永王幕府。
永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，不久流放夜郎。
途中遇赦得归，时已59岁。
晚年流落在江南一带。
61岁，准备北上讨伐安史叛军，半路因病折回。
次年在当涂病逝。
2. 李白的思想李白的思想主要体现为儒、道、侠三者兼综的特点。
儒家的忧患精神与用世济时的思想及其人生价值观，始终影响着李白，而道家超尘出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始终沾溉着李白的思想与性格。
此外，李白的思想与人格中还渗透了游侠和纵横家的侠义精神和人格理想。
拟行路难 学案 学生
《拟行路难》学案编写：王智斌审核：樊洁姓名：班级：学号：【学习目标】1.通过诵读、听读，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首诗。
2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，用“以意逆志、知人论世”的方法解读整首诗。
【学习重点】用“以意逆志、知人论世”的方法解读整首诗。
课前预习一、自主学习：回顾“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法1.“以意逆志”——抓住关键按语句解读诗歌，找出最能表达作者心中情感的字：。
2.“知人论世”——查阅资料书，了解作者及写作背景。
二、鲍照，文学家。
字明远。
本籍东海。
鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多为传诵名篇。
最有名的是《》18首。
鲍照擅长和，尤善乐府，作品，对唐代诗人李白等很有影响。
课内探究1．诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？2．第五、六句塑造了一个什么样的形象？课后巩固1．下列词语中加点字的读音正确的一项是( )A．酌．酒(zhuó)歧．路(qǐ)冰塞．川(sài)B．鲍．照(Bào) 踯躅．．(zhí zhú) 应．届(yìnɡ)C．珍馐．(xiǔ) 迂讷．(nè) 膝．盖(xī)D．投箸．(zhù) 尽．管(jǐn) 比拟．(nǐ)2．下列句中加点的成语使用正确的一项是( )A．高中三年，同学们一起比翼双飞，举案齐眉．．．．，遨游在知识的海洋里，品尝着高考的酸甜苦辣。
B．陈冠希制造的“艳照门”事件，暴露出演艺界中存在的道德问题；娱乐圈中的一些不道德行为，更是可圈可点．．．．。
C．有些领导在台上大讲特讲廉洁勤政，言之凿凿，冠冕堂皇．．．．；台下却利欲熏心，中饱私囊。
拟行路难教案
拟行路难教案一、教学目标1、了解鲍照的生平及创作背景，理解诗歌的思想内容。
2、体会诗人在诗中表达的复杂情感，把握诗歌的主旨。
3、学习本诗比兴、用典等艺术手法，提高诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的思想内容和诗人复杂的情感。
掌握比兴、用典等艺术手法。
2、教学难点体会诗人在困境中不甘屈服的精神和对人生的思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，人生之路常常充满了艰难险阻，当我们面对困境时，会有怎样的感慨和思考呢？今天，我们一起来学习鲍照的《拟行路难》，看看他在人生的道路上有着怎样的心声。
（二）知人论世1、作者简介鲍照（约 415 年 470 年），字明远，南朝宋文学家。
他出身贫寒，一生坎坷，但才华横溢。
鲍照的诗风俊逸豪放，对后世诗人产生了较大影响。
2、创作背景鲍照生活的时代，门阀制度森严，出身贫寒的他在仕途上备受压抑。
这首诗正是他在这种困境中抒发内心愤懑和不平的作品。
（三）初读诗歌，整体感知1、教师范读，学生注意字音、节奏。
2、学生自由朗读，结合注释初步理解诗意。
（四）精读诗歌，深入探究1、诗歌开头“泻水置平地，各自东西南北流”运用了什么手法？有何作用？引导学生思考：这两句以水的流向不同比喻人生的贵贱穷达各有不同，为下文抒发感慨做铺垫。
2、“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”诗人真的认为人生由命吗？组织学生讨论：诗人表面上说人生有命，但实际上是一种无奈的自嘲，内心并不认同命运的安排。
3、“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
”诗人为何要借酒消愁？让学生分析：诗人心中愁苦无法排解，只能通过饮酒来暂时宽慰自己，但愁绪依然无法消除。
4、诗中“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
”这两句表达了诗人怎样的情感？引导学生体会：诗人虽然内心痛苦，但由于社会现实的压抑，不敢直言，表现出一种隐忍和无奈。
（五）艺术手法1、比兴手法如开头以“泻水置平地”起兴，引发对人生的思考。
2、用典“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
拟行路难教学设计一等奖3篇
第1篇拟行路难教学设计一等奖【导入】今天，我们来学习鲍照的一首诗作。
鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。
我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。
其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。
那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。
诵读这首诗，读准字音，读清节奏【学习目标】1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。
2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。
【学习过程】一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料预习检测（自主学习）1. 给下列重点字注音：鲍（）酌（）踯躅（）2. 解题：《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。
本文是第四首。
3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。
（可以用“虽然??但是??”的句型。
）鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。
所谓“才秀人微，取湮当代”。
4. 用自己的语言解释诗歌大意。
就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。
?人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。
?喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。
?人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。
二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感文字是情感的载体。
前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。
下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。
（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：“愁”下面就让我们来解读这个“愁”字。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全诗；（2）分析并掌握诗中的修辞手法和意象；（3）了解作者鲍照的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对当时社会现实的不满和抗争精神；（2）认识到了解历史背景对理解文学作品的重要性；（3）树立正确的价值观，激发学生追求真理、崇尚美德的热情。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文的背诵与理解；（2）诗中修辞手法和意象的把握；（3）作者生平和创作背景的了解。
2. 教学难点：（1）诗中深层次含义的解读；（2）修辞手法和意象的深入分析；（3）对作者思想感情的把握。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌的世界；2. 自主合作学习法：鼓励学生自主探究，合作讨论，提高解读文本的能力；3. 比较教学法：适当引入其他诗人的作品，进行比较阅读，拓宽学生视野。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲍照的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和意象；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）分析诗中的象征意义和深层次含义；（2）引导学生体会作者的思想感情。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点，布置课后作业。
五、课后作业1. 背诵《拟行路难》；3. 了解作者鲍照的其他作品，进行阅读推荐。
六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练背诵《拟行路难》，理解诗中的修辞手法和意象，了解作者鲍照的生平和创作背景。
2. 过程与方法：学生在自主学习和合作探讨中能够深入解读诗文，学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
《拟行路难》学案
《拟行路难》学案一、学会读诗拟行路难鲍照泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁。
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言。
1、析题目。
《行路难》本是民间歌谣，主旨乃是“备言世路艰难及离别悲伤之意”。
《晋书》记载，袁山松曾作《行路难》，“因酣醉纵歌之，听者莫不流涕”。
可见其辞以悲愤为主，其调多悲凉之音。
本诗题目为“拟行路难”,其中“拟”字应理解为_____。
2、析诗体。
本诗应属于_____（五、七、杂）言诗，全诗共八句。
依前后顺序，这八句的末一字分别为_____、_____、_____、_____、_____、_____、_____、_____。
试根据用韵的情况来划分诗歌的层次：_________________、_____________。
析内容3、诗歌起首两句运用了__________的手法，写了______________________的现象。
作者以“_____”喻_____，那________________________________恰好比喻了___________________________________。
起首两句，通过对泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。
这两句诗中隐含着诗人的___________。
4、诗的第三、四句，诗人他并没有直面人间的不平去呐喊，而是首先以“_________________”的宿命论观点，来自我安慰，声称不要“_________________________”。
不过，愁是消除不了的。
继而诗人又以“_________________________”来慰藉心态失去的平衡。
然而，举杯消愁愁更愁，就连借以倾吐心中悲愤的__________________，也因“_________”如鲠在喉而“__________”了。
这里诗人有意回避了正面诉说自己的悲哀和苦闷，胸中郁积的块垒，已无法借酒浇除，着笔于如何从怅惘中求得解脱，在烦忧中获得宽慰。
鲍照《拟行路难》教案
鲍照《拟行路难》教案一、教学背景分析《拟行路难》是唐代诗人鲍照的代表作之一，全诗自述了鲍照往京从化州中途发生的困境和不得不改变行程的经历，表现出诗人对生活的无奈和对理想的追求。
在教学中，通过对这首诗的学习，可以拓展学生的思维，培养学生各方面的综合素质。
二、教学目标1.知识目标1.熟悉鲍照的《拟行路难》；2.了解诗人在诗中表达出来的思想和情感；3.掌握诗歌表现手法如“以情传意”，“意境”的构建；4.了解唐代文化背景。
2.能力目标1.用自己的语言解读《拟行路难》，理解其意义；2.通过欣赏诗歌作品，提升语言表达能力；3.对比不同诗歌作品的表现手法、格律等方面，提高艺术鉴赏能力。
3.情感目标1.探究人生的意义和价值；2.感受唐代文化的魅力；3.表达个人情感，体会诗歌的美。
三、教学重点和难点1.教学重点1.诗歌的意境构建；2.语言表达能力的提升。
2.教学难点1.如何理解鲍照的诗歌；2.如何体会诗歌的意境和情感。
四、教学方法和教学手段1.教学方法1.听课活动：结合学生平时学习的知识，找到诗歌中的难点，进行精讲。
2.课堂讨论：让学生集思广益，共同探讨鲍照的诗歌意义和文化内涵。
3.多媒体展示：通过视频、图片等展示唐代的文化背景，让学生更加深入地了解唐代文化。
2.教学手段1.多媒体投影仪。
2.课堂小组讨论。
3.教师讲授。
五、课程设计和进度安排1.课程设计第一步：导入（5分钟）教师简单介绍唐代文化背景，激发学生的兴趣。
第二步：朗读诗歌（10分钟）教师带领学生朗读鲍照的《拟行路难》。
第三步：诗歌解读（30分钟）教师结合PPT，讲解诗歌的意境构建和表现手法。
第四步：课堂讨论（10分钟）开展小组讨论，让学生自主交流，探究诗歌意义。
第五步：学生演读（20分钟）学生分小组进行演读，展现自己的语言表达能力。
第六步：作业布置（5分钟）教师布置与《拟行路难》相关的任务，巩固学生对诗歌的理解和记忆。
2.进度安排本次教学为一节课的设计，总共70分钟。
《拟行路难》教案
《拟行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》全文；（2）了解作者鲍照及其创作背景；（3）分析并掌握文中使用的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生道路的艰辛探索和对理想的执着追求；（2）培养学生的责任感和使命感，激发其奋发向上的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《拟行路难》全文；（2）掌握文中使用的修辞手法和表现手法；（3）了解作者鲍照及其创作背景。
2. 教学难点：（1）文中较为复杂的句子结构和修辞手法；（2）作者情感的把握和理解。
三、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入解读文本；2. 运用对比分析、实例讲解等方法，帮助学生掌握修辞手法和表现手法；3. 结合历史背景和作者生平，生动形象地阐述诗文内涵。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者鲍照及其创作背景，引导学生关注《拟行路难》的主题。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解诗意，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文中使用的修辞手法和表现手法，分享学习心得。
4. 讲解分析：针对学生讨论中的重点、难点问题，进行讲解分析，引导学生深入理解文本。
5. 实践拓展：布置课后作业，要求学生熟读并背诵《拟行路难》，进行文学创作练习。
五、课后作业1. 熟读并背诵《拟行路难》；2. 分析文中使用的修辞手法和表现手法，列举实例并进行简要分析；3. 结合自己的经历，写一篇关于人生道路探索的短文。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 背诵与默写：检查学生对《拟行路难》的背诵和默写情况，评估其对文本的熟悉程度。
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《拟行路难》学案主备：吴春秋审核：高二语文组预习目标：1、熟悉作者，知人论世。
2、从字词句式入手，准确解释诗句内容。
自主预习不看不讲【熟悉作者，知人论世】1．鲍照（约415～470），南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。
孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。
孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。
子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。
现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。
明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。
鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。
近人黄节在钱注基础上作了补注，称《鲍参军诗注》，今人钱仲联作《鲍参军集注》，附有《鲍照年表》。
鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。
杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。
其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。
他的《登大雷岸与妹书》和《梦还乡》赞美了家乡的山水。
2．在中国历史上，南朝是一个门阀制度最盛行的时代。
鲍照生活在这个“上品无寒门，下品无士族”的黑暗社会，虽然胸怀大志，但却终因“身地孤贱”，一生沉郁下僚，报国无门，受尽了歧视和打击。
世道的不平，使得他对当时的腐朽制度有着相当清醒的认识。
在这首《拟行路难》中，诗人非常激愤地倾吐了自己的不平之气和抑郁情怀。
【自主梳理】1.文学常识填空鲍照(415－470)，字____________。
东海(今江苏涟水)人。
出身贫寒，虽才华出众，却一不得意。
诗文俱佳，_____________尤受后世推重。
有____________十卷传世。
2.给下列词语中的加点字注音泻．水（ ) 酌．酒（ ) 踯躅．．（ ) 3.对下列两组句子中加点词的用法的判断正确的一项是( )A.两个“自”相同，“安”和“岂”也相同B.两个“自”相同，“安”和“岂”不同C.两个“自”不同，“安”和“岂”相同D.两个“自”不同，“安”和“岂”也不同4.下列诗句朗读的停顿有误的一项是（）A.各自 / 东西 / 南北流。
B.安能 / 行叹 / 复坐愁？C.举杯 / 断绝 / 歌路难。
D.吞声 / 踯躅 / 不敢言。
5.解释下列诗句(1)人生亦有命，安能行叹复坐愁？(2)心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
新知学习不议不讲重难点探究：1.诗歌开头两句用了什么手法？写出了怎样的哲理？2.第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？3.全诗是紧扣住哪个字来写的？请结合诗句内容进行分析。
课堂练习1.对最后两句“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”的理解不正确的一项是( )A.前面六句五、七言相间，最后两句连用七言，是感情表达的需要，如滔滔洪水，奔涌而出。
B.用“吞声”“踯躅”来描摹情态、动作，形象地刻画了内心痛苦不堪的诗人形象，读之如在眼前。
C.先用问句的形式，后用“不敢言”三字，都是运用了间接抒情的手法，委婉地表达了对现实的强烈不满。
D.前面的“安能”自勉，“酌酒”自宽，放歌自解，是充分的铺垫酝酿，至最后两句写自己终没能平静解脱，反而因前面的铺垫而愈见出沉痛、抑郁。
2、阅读下面这首诗并回答文后问题：独坐敬亭山李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
诗中用一个极普通的词写出了敬亭山的精神风骨，将敬亭山人格化了，写出这个词，并说说表达了作者怎样的情怀。
《拟行路难》学习导航答案【熟悉作者，知人论世】【自主梳理】【解读讨论】1．运用了比兴手法，诗人用泻水平地自然流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。
借此说明正像水依照地势的高低流向不同的方向一样，人也是由家庭门第的高低贵贱决定了他的人生际遇。
表达了作者对士族门阀制度造成的社会不公现象的愤慨之情。
2．“命”指由门第决定人生，作者认为这极端不公，却又无法改变，这里表面上认命了，实是愤激之辞，是对社会不公的愤怒控诉。
3．已非常精炼的笔法，生动形象地刻画出一个悲怆难抑的诗人形象。
酌酒原为排遣愁绪，但这愁又岂是酒所能排遣的？诗人趁着酒意击节高歌，唱起悲壮的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。
4．第七句是对前面诗句的总结，用反问句表明诗人的心并非无知无觉的木石，意即能深切的感受到门阀制度所带来的愁闷。
表达出作者抗争。
第八句恰与之构成鲜明的对照，表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。
将诗人忍辱负重，矛盾痛苦的情状表现得淋漓尽致。
【精彩展示】【测评反馈】1．答案：明远七言乐府《鲍参军集》2．答案：xiè zhuó zhízhǘ.3．提示：两个“自”不同，前一个是介词，“向”的意思，第二个是代词，“自己”的意思。
“安”和“岂”都是副词，表反问语气，“怎么，哪里”的意思。
答案：C4．提示：诗歌朗读的停顿固然有一般的规律，一般是两个音节或三个音节一个音步，相同的句式停顿大致相同。
但更要注意根据思想感情来停顿。
A项中的“东西南北”是一个联系紧密的短语，不能读断，这一句的停顿应该是：各自 / 东西南北 / 流。
答案：A.5．提示：诗句的解释不能像文言文翻译那样机械，要在理解诗句内涵的基础上，把诗句解释得丰满一些。
答案：(1)每个人的人生都有上天注定的命运，我又怎么能因为不得志而走也叹息，坐也愁闷呢？(2)人心不是木石，对这不平的世道怎么能毫无感慨呢？但欲言又止，只能独自徘徊而不敢一吐为快啊!6．提示：要理解这两句的深刻含义，必须了解鲍照的生平思想及《拟行路难》组诗的整体思想倾向，还要把它放入整首诗中去把握。
那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。
“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。
因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。
答案：比兴手法。
用泻水于地的日常现象，比喻了社会生活中因为门阀制度的不合理性造成了人的贵贱穷达各不一样的现实。
7．提示：表面上看，“人生亦有命”表达了一种宿命思想，反映了诗人的自我安慰。
但从下面的诗句来看，诗人始终没有能够自我解脱，对这种“命”是怀有愤懑不满之情的。
因为诗人认为“命”并不是上天注定的，而是不合理的制度造成的。
答案：“命”是不合理的封建门阀制度造成的，诗人对此怀有强烈的愤懑不满之情。
8．提示：“愁”正是这首诗的主旨，句句离不开“愁”，但写愁的方式角度不同，但都可归结到一点，即愁深难解，愤恨难平。
答案：全诗突出写“愁”，起句以比喻暗示愁之原因，然后所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，最后“不敢言”则更见愁之深幽。
全诗在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。
9．提示：“心非木石岂无感”“吞声踯躅不敢言”都是直接抒情，只是没有明言“感”和“言”的是什么而已。
答案：C10.答案：写世路的艰难，充分显示了黑暗污浊的现实对诗人远大政治抱负的阻碍，反映了诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平，突出了诗人对理想的执著追求。
11.答案：这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难（其四）》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。
两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，都写“愁”。
而由于时代和诗人精神气质方面的原因，鲍照的诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”，在平淡的外表下蕴涵着深沉而又激越奔放的感情。
李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。
因而，和鲍诗相比，李诗的思想境界更高。
12.答案：怅惘、孤寂、抑郁的心情。
13.答案：是“摇”和“滴”两个字。
城不会动，但“凉风发”使水摇影动，似乎城也在摇荡；月是不含滴露的，但秋月如洗，仿佛会凝珠滴下。
这两个字化静为动，使整个画面活了起来。
14．答案：将敬亭山人格化的词：看。
一“看”字写出了诗人对敬亭山的喜爱。
鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。
诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。
表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。
表面看来，写诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。
实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇、寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。
15答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。
羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。
16略17答案：（1）树一代新风（2）大地气象新（3）民安国泰万里河山映日红。