作文互改随笔

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适当改作业笔作文

适当改作业笔作文
听起来很熟悉吧?对,就是我们小时候最讨厌的那个作文题目。

每次老师布置这个题目,我们都会翻个白眼,心里暗自嘀咕:"又来了,真没创意!"不过现在回头想想,这个看似平凡的题目其实蕴含着深刻的人生哲理。

生活就像一场不断改作业的过程。

我们今天写的文章,明天就会被批改;我们今天做的决定,明天就会受到质疑。

生命中处处是改作业的机会。

有时改作业很痛苦,因为我们被迫放弃自己的原作,接受批评和建议。

但没有改作业,我们就无法进步,无法获得新的视角和体验。

所以,同学们,不要对改作业这件事大惊小怪,更不要认为它是老师刁难我们。

相反,你应该拥抱改作业的过程,把它视为一种成长的机会。

每一次改作业,你都在重塑自己,创造出一个更好的版本。

当然,改作业也需要智慧和技巧。

你不能全盘否定老师的意见,盲目地坚持自己的观点。

同时,你也不能完全听从老师的吩咐,因为那样你就失去了独立思考的能力。

你要学会平衡老师的建议和自己的想法,努力创造出一篇既符合要求又富有个人风格的文章。

生活就是这样,处处是改作业的机会。

当我们勇敢地面对每一次改作业时,我们就在重塑自己,创造出一个更好的版本。

所以,让我们拥抱改作业吧,因为只有这样,我们才能不断成长、进步!。

互评互改作文心得体会

互评互改作文心得体会
在一个阳光明媚的午后，我和几个小伙伴围坐在一起，手中捧
着各自的作文本，一场互评互改的作文盛宴悄然展开。

这种自由交
流的氛围，就像是把文字当做了我们之间的桥梁，连接了彼此的心灵。

嘿，你瞧瞧这篇，文字流畅得像是山间的小溪，但这里如果加
个比喻，是不是更有味道了？比如，“他的心情就像是被风吹过的
湖面，波澜不惊却又隐藏着深深的思绪。

” 嗯，这样一来，整个句
子都活了起来。

哇，你这篇的情感真是饱满啊！但是有个小细节得注意下，那
个“突然”用得太多了，会让人觉得有点突兀。

试试换成“突然间”、“偶然间”或者“不经意地”，这样读起来就更自然了。

哈哈，你这篇的观点好独特啊！不过，有个小建议，可以在论
证的时候多举几个例子来支撑，这样读者就更容易理解你的观点了。

同学之间互相批改作文让我感受到了什么

同学之间互相批改作文让我感受到了什么《同学之间互相批改作文让我感受到了什么》哎呀呀，同学们互相批改作文这件事儿，可真是太有意思啦！就像一场奇妙的冒险，充满了惊喜和挑战。

你想想，平常都是老师给我们批改作文，一下子换成同学之间互相批改，那感觉，就像是走进了一个全新的世界。

记得第一次互相批改作文的时候，我的心都提到嗓子眼儿啦！我拿到了同桌的作文，心里直犯嘀咕：“我能改好吗？万一改错了可咋办？”我小心翼翼地翻开作文本，一个字一个字地读起来。

嘿！这一读，我发现了好多有趣的东西。

我同桌写的是一次去动物园的经历，他把猴子描写得那叫一个活灵活现，“猴子们在树上跳来跳去，就像一群调皮的小孩子！”看到这儿，我忍不住笑出了声，这不就跟我们班那些调皮捣蛋的男生一个样嘛！我一边读，一边拿着红笔勾勾画画。

看到错别字，我就像发现了宝贝一样赶紧圈出来，心里还想着：“嘿嘿，被我逮到啦！”遇到写得精彩的地方，我也不忘画上波浪线，还在旁边写上一句：“太棒啦，继续保持！”改完之后，我把作文本还给同桌，他接过本子，瞪大眼睛看着我的批改，嘴里嘟囔着：“哎呀，我怎么犯了这么多错！”我笑着说：“别灰心，下次注意就好啦！”等到我拿回自己被批改的作文时，我紧张得手都有点发抖。

打开一看，上面有好多同学的批注和建议。

有的说：“这里的描写不够详细，要是能多写点就更好啦！”还有的说：“这个比喻不太恰当，换一个说不定更精彩！”看着这些批注，我心里暖暖的，原来同学们都这么认真地帮我。

通过互相批改作文，我发现每个人的想法都不一样。

就像同样是写春天，有人会写花开了，草绿了，而有人会写春风像妈妈的手轻轻抚摸着脸庞。

这不就像我们每个人都是一颗独特的星星，闪耀着不同的光芒吗？而且呀，在这个过程中，我学会了认真去读别人的文章，去理解别人的想法。

以前我总是自己写自己的，现在我知道了，读别人的作文也能学到好多东西呢！这难道不是一种进步吗？同学之间互相批改作文，让我感受到了合作的力量，感受到了大家一起进步的快乐。

同学互相批改作业作文500

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学生互改作文的做法与体会范文

学生互改作文的做法与体会范文学生互改作文的做法与体会范文传统的作文修改偏重于教师的精批细改。

这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。

因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水──一场空，效果不尽如人意。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。

这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。

下面就学生互改作文的问题，谈谈笔者的做法和体会。

1、学会符号。

教师要让学生学会各种修改符号。

增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。

要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。

2、掌握标准。

统一评分标准，简表如下：等次项目一二三四五内容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16语言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16结构 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8文面(另计) +2 +1 -1 -23、眉批、总批要写清。

运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。

眉批主要指出局部优缺点。

总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”;或谈话式，“我对你作文的一点意见”;或画龙点睛式。

要求对每篇作文起码看三遍。

第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。

圈出错别字，找出病句。

对此，既可用符号标示，也可启发批改。

如“‘燥’与‘躁’如何区别?”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。

同学互改作文

同学互改作文
《同学互改作文的那些事儿》
嘿，咱今天就来说说同学互改作文这档子有趣的事儿。

记得有一次，老师让我们互相批改作文。

我拿到了同桌的大作，一读，哎呀呀，那真是让人哭笑不得。

他其中有一段写他家小狗的，说是他家小狗那眼睛贼溜溜的跟玻璃珠子似的，那腿跑起来跟风火轮一样，关键是后面还来了句，这小狗发起脾气来比老虎都凶呢！我当时就乐了，这小狗得多神奇啊，一会儿像个可爱的小玩意儿，一会儿又成凶猛无比的野兽了。

我就忍不住拿笔在旁边写了句：“你家这小狗是个百变神兽呀！”改着改着我发现他错别字还不少，一些简单的字都能写错，我都替他着急。

等他拿到他的作文看到我的批注后，脸一下子就红了，不好意思地挠挠头，还嘟囔着说自己太马虎了。

就这样，通过同学互改作文，我们都看到了别人眼中自己作文的样子，也从别人那里学到了不少东西。

大家嘻嘻哈哈地讨论着，互相打趣着，可真是有意思极了。

同学互改作文，既让我们增加了乐趣，又让我们有了进步，真是一举两得的好事呀，希望以后能多一些这样的活动呢！
你说，是不是挺好玩的呀？。

随笔短文po

随笔短文po随着社会的不断进步，人们的生活水平也在不断提高。

我们的生活环境越来越好，科技也日新月异。

然而，与此同时，我们也面临着一些新的问题。

在这篇文章中，我将就一些我认为比较重要的问题进行探讨。

我想谈谈环境污染问题。

随着工业的发展，大量的废气、废水和固体废物被排放到空气、水域和土壤中。

这些污染物对我们的健康和生态系统造成了严重的影响。

空气污染导致了许多呼吸道疾病的发生，水污染则使人们面临着缺水和水源污染的威胁。

因此，我们必须采取措施来减少和防止环境污染，比如提倡节能减排，加强环境保护意识等。

我想谈谈教育问题。

教育是一个国家发展的基石，也是每个人成长的重要环节。

然而，当前的教育体制存在一些问题。

一方面，过于注重应试教育，忽视了培养学生的创造力和实践能力。

另一方面，教育资源不均衡，城乡之间、富裕地区与贫困地区之间存在着差距。

因此，我们应该加大对教育的投入，改革教育体制，提高教育质量，让每个人都能享受到公平而优质的教育资源。

我想谈谈社会公平问题。

社会公平是一个社会进步的重要指标，也是每个人应该追求的目标。

然而，在现实生活中，我们仍然存在着一些不公平现象。

比如，贫富差距过大，一些弱势群体的权益得不到保障等。

因此，我们应该加强社会保障体系的建设，提高社会公共服务的覆盖率，推动社会公平和社会正义的实现。

我想谈谈人与人之间的关系问题。

在现代社会中，人与人之间的关系变得越来越冷漠和疏离。

人们沉迷于虚拟世界，忽视了身边的真实生活。

为了改变这种现象，我们应该注重人与人之间的沟通和交流，培养彼此之间的互信和理解。

我们生活在一个充满机遇和挑战的时代。

我们应该认识到自己所面临的问题，并积极采取行动来解决这些问题。

只有这样，我们才能迎接更美好的未来。

让我们一起努力，共同建设一个更加美好的社会！。

作文评改之“互动模式”初探

改文，最有效的办法是面改。”两者都注意师生之间，教与．
加大， “ 当面改不是经常可行的办法 ”。
（） “ 二互动模式 ”使作文评改成了作文教学的有机传统作文批改只是教师对学生作文的一种检查、评得失，从而进行改正，也是教师了解学生写作情况的一种
：
写
作文评改之 “ 互动模式０初探
ｏ陈融
近年来，作文教学虽然得到了学校和社会的广泛重
应当说，作文评改的外延不仅仅是采用打分数（或等
视但由于教学观念、方式等的影响，作文教学仍然是投级）、写评语，还应包括讲评、重读后记、园地展示、媒
途径。
学之间的和谐融合。但这样改法，耗时费事，教师的工作量组成部分
可见，作文批改不能拘泥于某一种形式。要富有变价、判断、修正，其目的是让学生知道自己作文的长短、
化，在 “ 既节教师之劳，不损学生之益”。
一
、
作文评改的定义及互动模式的内涵
在整个语文教学中。作文教豢披誉为 “ 半壁江山”，
质综合训练的主要阵地。作文教学近年来受到了学校和社
是中学语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素评价两个相互交融的过程互动模式”是指实施课堂教学过程中，教师 “ ” 教
涵是教师的主导性和学生的主体性相辅相成。成功的作文
步深入。
则是一种进行写作方法、技能训练的途径。
２２ＯＯｌ．４
（） “ 动模式 ”使学生获得了读者与作者意义上三互

自改后的作文更精彩

４．互助合作。在学生习作的过程中，教师要充分发挥集
高学生自改作文的能力呢？我在此谈谈自己的几点看法。旁征博引。渗透自改意识好作文是改出来的，语文教师要有意识地渗透这方面
一
体的作用，通过互助合作开展习作互读、互改活动，让学生借助同学的力量发现自己在自改过程中没有发现的问题，同时学习他人的长处。让学生在互助合作中取人之长补己之短，既能培养学生的鉴赏能力，又能提高他们自改作文的
十多个字，最后才选定 “ 绿” 字的故事。教师和学生讨论 “ 绿”
字究竟好在哪里，通过讨论再现王安石修改的过程，体会修改文章的乐趣。教师还可以引导学生利用互联网查找古今
大作家修改文章的趣事，让学生体验到修改的乐趣，明白
发展得更顺利。
２．修改病句的反思。在习作修改中，修改病旬是其中的部分。在实践中，如果教师直接修改病句，会扼杀学生的
创新意识和发散思维，学生容易形成思维定式，在大脑中产
下面我就按低、中、高年级的发展阶段介绍几种习作自改教学的实践方法。１．由点及面。低年级是学生写作的起步阶段。教师在学
法。
小学语文课程标准明确指出：教师要 “ 重视引导学生在自我

作文评改随笔

作文评改随笔通过自己这一短时间的探究、尝试，孩子们的习作水平有了显著的挺高。

但如何能取得更有效的成果，还需要我准时充电，不断探究。

专心对待每一份工作，那么工作也就不觉得累了，以下就是来我为大家整理的作文评改随笔，欢迎阅读和借鉴。

作文评改随笔【第一篇】：作文批改心得对同学的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。

老师通过批改，对同学进行作文指导，是同学了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。

通过批改，老师可以了解同学的作文实际，便于总结作文教学的阅历教训，准时改进教学;也可以搜集素材，为作文讲评做好预备。

作文评改要从实际动身，实事求是，讲求实效。

作文批改要考虑同学的作文力量和修改力量的实际。

低班级写话阶段，应着重指导同学进行字、词、句的修改;中班级要连续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否详细，叙述是否按肯定的挨次;高班级，要着重指导留意文章是否有中心，材料是否围绕中心。

这样，批改的重点就和作文训练的要求全都，同学修改作文的力量就和写作文的力量得到同步进展。

同一个班级，同学的作文力量有很大差异，批改时应区分对待，对于基础差的同学，老师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺;对于作文基础较好的，老师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清晰，能用精确的语言表达自己的所思所感。

坚持从每个同学动身，实事求是，信任每个同学的作文力量都会得到提高。

作文评改随笔【其次篇】：作文评改随笔叶圣陶说：“文章要自己改，同学学会了自改的本事，才能把文章写好。

”谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

”这就是强调同学对作文自改的重要作用。

同学自改能将作文批改的权利最大限度地下放给同学，使同学变被动为主动，成为批改的仆人。

所以，指导同学对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。

在七班级作文教学中首先让：①学会使用修改符号②指出并修改错别字;③指出用错或使用不当的标点符号并作修改;④指出意思表达不清晰的句子并作修改;⑤指出自己认为写得好的好词佳句;⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性;⑦依据作文要求写简洁的总评。

随笔经验

我们学校的“随笔作文实验”已经进行了好几年了。

这期间我们进行多次专项随笔研讨，无论是老师还是学生都有不同程度的收获和提高。

我是其中最大的受益者。

前期的随笔习作教学我思考了很多，尝试了很多，所以我自己也形成并整理了两个自认为比较成型的做法。

一个是2008年实验刚开始的时候，针对当时学生对随笔作文没有兴趣的现象，我指导学生互相在随笔本上写博客，以达到调动激发兴趣，使学生有米下炊的目的。

经过半学期的摸索和尝试，效果明显，学生对写随笔作文的态度由“不爱写、不想写”变为“我要写”，热情高涨。

有了兴趣以后，随笔作文的质量也提高很快，当时有十几篇学生的作品发表。

这一做法被我整理成案例《写在随笔本上的博客》，先是获得了潍坊市金点子案例一等奖，然后又发表在一国家级刊物上。

针对我们批改作文高耗低效的现象，我一直在寻找一种有效且省力的作文批改方法，既能提高学生的习作水平，又能最大程度地减轻教师的负担。

2009年学期初，我尝试使用了“问题引导式自改作文”的方法，效果不错。

第一步是浏览学生习作，发现共性问题。

学生习作初稿完成后，我首先浏览每一位学生的习作，发现习作中存在的共性问题，做好记录。

全班学生的习作浏览完一遍之后，就结合本次习作的重点，将发现的问题进行归纳整理。

第二部是巧妙设计问题，引导学生自改习作。

针对习作中存在的问题，精心设计问题，让学生带着老师提出的问题去读自己的习作，修改自己的习作。

在二次浏览学生作文时，我主要是对照原文看学生的修改部分，是否符合问题设计的意图，是否真的有了提高，进行有的放矢的评价。

这种方法首先解放了我的手，不需要在学生的习作上长篇大论的批改，甚至一个字也不用写，但是需要动脑思考，发现并归纳共性问题，精心设计问题。

二次浏览时主要是对原作和修改的部分进行对比，更加有针对性。

其效果比直接把随笔作文发给学生进行互改或者自改要好得多，明显得多。

文章不厌百回改，好文章不是写出来的，是改出来的，就这样，学生在问题引导自改随笔的过程中逐渐的养成了自改作文的习惯，提高了自改作文的能力，最终达到了提高习作水平的目的。

学生互改作文范文

写作篇：学生互改作文随着网络的不断发展和普及，学生之间的交流变得越来越方便和迅速。

相信很多同学都有这样的经历：在写作文的过程中，经常会遇到一些语言表达或者翻译难度比较大的问题，而此时同学之间互相帮助，互相互改作文就成了一种普遍现象。

学生互改作文不仅能够帮助学生们在字词方面提高自身的语言表达能力，还能够让学生们从不同学生的角度来看待一个问题，从而能够更全面地发展自己的思维能力。

在学生互改作文的过程中，往往会遇到一些常见的问题。

有的学生在改作文的过程中往往注重于表面语言的整洁性，而忽略了文章的实质内涵，这就容易丧失作用。

对于一些特别拼音或者专有名词，有的学生可能并不明确，这就容易导致改错或者漏改。

为了能够更好地组织学生互改作文的活动，有必要制定一些规范，以确保学生们能够充分地利用互改的机会提升自我能力：1.明确互改的目的和意义首先需要让学生们认识到互改作文的目的和意义，这样能够使大家对于互改作文更加重视。

学生们可以通过互相阅读彼此的文章，从而比较优缺点，互相往上提高，提升自身的学习能力。

2.互改作文主要改进什么或者需要改进什么在开始互改作文之前，学生们需要知道互改作文主要改进什么或者需要改进什么，这样能够让大家专心致志，更有效地提高自身的能力。

3.确立互改作文的基本原则和方法要让学生们明确互改作文所要遵循的基本原则和方法：（1）认真阅读在互改作文的过程中，首先要认真阅读，仔细阅读对方的文章，尽可能了解文章的整体思路和主要内容，理解对方所需要改进的地方。

（2）提出问题和建议在阅读对方的文章之后，要试着提出问题和建议，帮助对方解决问题，提出优化建议，这样会让对方更容易理解自身文章的不足和优点，从而能够更好地提高自身的语言表达能力。

（3）保持谦虚和友好态度在互改作文的过程中，一定要保持谦虚和友好的态度，态度要诚实做出合理的评价，承认自身的不足，不吹嘘自己，也不毁坏他人的自信心。

学生互改作文是非常好的一种方式，能够充分利用互联网的优势，让学生们在知识交流中相互进步，非常重要。

学生互改习作的案例及反思

学生互改习作的案例及反思作文难，作文难，提起作文就心烦”这是普遍学生的内心感受。

而难改作文，是普遍老师的真正体验。

怎样提高学生的习作水平，减轻老师的负担呢？在一年的高年级习作教学中，我坚持让学生互改习作，取得了一些成果，下面摘抄学生互改习作的几个片段并实行反思:[习作摘抄]我忙有条理地解释，妈妈听完我的话，“扑哧”一声笑了，语重心长地说:“傻孩子，火柴划过一次怎么还会再亮呢？妈妈真拿你没办法……”这么一说，我才恍然大悟，你们说，这不是一件地地道道的傻事吗？评语:我们小组同学都人佩服你这个才女，你确确实实是我们班的“小作家”，简简单单的一件事都能表达得这么有趣，而且，你积累的词真多:有条有理、语重心长、恍然大悟、地地道道，当然更佩服的是每个词都能使用得多么恰当，课余时间当当我们的小老师，行吗？[习作摘抄]放学回家，微风轻轻地吹着我，胸前的红领巾随风飘扬，我感觉好轻松，好轻松，觉得这才是真正的少先队员。

评语:这段话中的威风和红领巾这两个词衬托出笔者此时的心情，也能够从“好轻松”这个词看出，笔者承认错误后得心情。

从“胸前的红领巾随风飘扬”能够看出一个少先队员诚实美好品质。

片段三:[习作摘抄]此后的日子里，这件事成了大家的笑柄，每一回想起这件事，我仍会忍不住哈哈大笑。

他像跳动的音符，为我的童年乐章增添一段快乐的旋律。

评语:这段话作为结尾，总结性的表述出童年的这件趣事在“我”的脑海里的印象深刻。

最后一句话使用了比喻句，很贴切也很优美。

片断五:[习作摘抄]虽然游戏结束了，但我和同学依然沉醉在游戏中那个时候。

评语:这个段话写得很好，我们能够从“沉醉”一词中看出当时的活动是多么的让人留恋，也让同学们感到还不够尽兴。

反思:一:激发兴趣，提高习作水平好文章一般都要经过反复修改。

而在学生习作时，绝绝大部分学生是将习作当作负担，勉强写完交卷，就完成任务，也不愿修改。

让学生互改习作，引导学生体验批改的乐趣。

学生经过多次批改实践，不但正确地记住了习作的基本要求、格式，而且对要求理解越来越深，逐渐地会指导别人应该怎么写，不应该怎么写。

高中作文互批互改

评语示例
一、（评者对文章的理解----内容略）
二、当然，文章也有不足的方：
1.文章的主题不够集中， 2.事例比较零散，没有借助于线索串联起来。 3.第三段可以细分一下，会显得层次清晰一些。 4.可以用些景物描写，烘托自己的心情。 5.在表达上，使用修辞手法会使语句更显生动。 6.祝进步！（也可以用旁批）
最为难得的是行文从容不迫，语言老到自如，运用暗示呼应等技法圆熟，转承有度，
章法严密。
错别字扣 1 分，确实可惜。“那”字可以看成多余，可不算错别字；“藻”字前面
一处写对了，后面却写错了；“敢”、“买”也都应该是可以检查出来的。
觉得还是有必要说：这篇文章一评的分数很低，原因恐怕是表达含蓄，不见“选
择”，被一评人看走了眼；幸复评仔细，才不致埋没。对于考生方面来说，教训是，考
表现手法：对比、烘托、象征、用典、
白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、联想和想象等手法是否运用
6.标点符号要注意，对表情达意有很大的影响
7.卷面是否整洁
三、回到整体，给出分数和总批语
批语建议：批改的过程也是学习的过程，指出文章的优点（你可学或可借鉴的地方都是文章的优点）；真挚、诚恳地指出文章的问题所在；写上你读罢此文的感受（情感）。
”这样的语言以短句组成，既增加了语言的气势，读来又朗朗上口，让人回味无穷。 3 个错别字扣 1 分。
语言：简练、通顺、准确
最为难得的是行文从容不迫，语言老到自如，运用暗示呼应等技法圆熟，转承有度，章法严密。
这篇议论性随笔写得规范而充实。
一般是主题→材料→结构→语言。
标点符号要注意，对表情达意有很大的影响
3.病句：用横线划出文章中的病清楚、突出（独到、深刻……）|感情真挚，真实

作文互改随笔（共五篇）

作文互改随笔（共五篇）第一篇：作文互改随笔作文互改心得作文批改是写作教学中的重要环节。

学生作文，教师批改，学生处于被动的地位。

根据课改精神，在作文教学中让学生自改，互改，或者教师批、学生改，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。

在参与课题研究中，我不断摸索，反复实践，促进了教学相长。

当学生拿到作文本后，教师按照作文评分标准，在课堂上明确评改要求，如书写不规范、整洁，错别字多，滥用标点符号，句子毛病多等，在作文教学和作文评改中，教师必须反复强调。

——互批互改。

在实际批改中，学生个人修改有时不如相互修改。

限于个人认识的局限性，常常“当局着迷”，自己文章中的毛病往往自己看不出来；如果通过学生共同磋商，师生共同研究，就能发现其中的不足。

教师让学生把自改的作文交给同学互相修改，相互评价，由于学生相互之间的思维方式与表达方式接近，对学生的批改比起对教师的评价更容易让学生理解和接受。

因此，我要求学生二人一组，相互评议，互相修改，如意见不统一，可请老师定夺。

在相互批改作文的过程中，教师要鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

修改者可以在被修改的作文本上，附上简短的评语，指明亮点、优点及不足之处，提出修改建议等。

在相互批改中，学生相互取长补短，既培养自己分析问题、解决问题的能力，也体现了学生间相互沟通以及团结合作的精神，更有助于陶冶学生情操，提高欣赏美的能力。

最后，老师将学生互改后的作文本收上来复查一遍，检查互改中有无大的偏差或失误。

带共性的问题，则在课堂上纠正；若是个性的问题，就个别辅导。

这样的批改方式，我归结出这样几个好处：首先是减轻了教师的工作负担。

二是养了学生的思考问题的能力。

学生对老师批改的作文，往往是被动地看看，盲目地服从，不敢发表自己的不同看法，而对于相互批改的作文，由于没有盲从心理，因而学生不仅能认真去看，而且敢于质疑求异，善于提出问题，无形中提高了作文的训练效益，有效地提高了学生的写作能力。

【原】学生互评和自评作文的具体做法

【原】学生互评和自评作文的具体做法2014-08-16 14:17:29| 分类：教学随笔|举报|字号订阅学生互评和自评作文的具体做法文/寒夏/指导好学生互评和自评作文，把作文评改的任务交交给学生自己，不仅是为了解放教师，更是为了锻炼学生，同时也是《高中语文新课程标准》所规定的“表达与交流”的目标之一。

很多教师都尝试过或仍在尝试课内外作文学生的互评互改和自评自改，但从总体看，效果还不尽人意。

那么，如何才能有效地实施学生的互评互改和自评自改？今年上学期，本人参加了2014年邵阳市高中教师学科主题教学远程研修，研修班课程专家、长沙市教育学院师训处主任、高级教师冯辉梅老师介绍的方法很值得我们借鉴。

其具体做法是：1、学生互评互改首先，着手实施前，教师要给学生讲清互评互改的意义、作用与要求，提高学生的认识，借以克服评改中可能出现的抵触情绪与敷衍塞责。

第二，制定评改标准。

一是商定常规标准，即从审题立意、结构布局、语言表达、错别字，标点符号、卷面等常规方面商定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。

二是确立每次作文的针对性标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体要求，制定出本次作文评改的侧重点。

这一标准，可板书在黑板上供学生参考。

第三，指导评改的具体方法与步骤。

即：通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处：按照标准，评改文章内容，评点主要优缺点；依据标准，用铅笔逐项打分；全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见( 评语)；由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评；各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。

第四，做好评改示范工作。

即在刚开始的几次互评互改实施前，教师要精选好上、中、下三篇习作，组织学生作示范评改，并进行讲评，供学生作参照，再循序渐进，逐步放手，让学生有一个适应和提高的过程。

我教学生互批互改作文

、
划分等级。鼓励合作
在学生进行互批互改作文训练之前，我对批改我坚持要求有“ 三批 ” —— 眉批、旁批、尾批。眉批有对象进行作文潜力摸底，根据他们的写作能力和鉴等级分，旁批要具体并使用规范符号，尾批为总结性
赏能力划分等级，分别为Ａ级（优秀）、Ｂ级（优良）、Ｃ评语。评语的总体原则为：寻找亮点，肯定特点，鼓励级（一般）、Ｄ级（较差），以最大程度保证批改的合理个性；细挑毛病，分析原因，提出建议；忌用套话，拒性和准确性。再从每级中选出两个责任感和写作能绝挖苦，鼓励为主。力相对强的正副组长，作为辅助分析员，负责随机分发本组习作（１人１篇，但自己不批改自己的），总结
三、系统训练，循序渐进对学生互批互改能力的训练，我从不急于求成，
本组作文批改情况。考虑到Ｄ组学生的实际，我把Ａ而是用心制订一个周密的训练计划，循序渐进。在语组工作量加大，让Ａ组和Ｄ组再结对，批改时坐在一文课堂教学中，我着力培养学生的鉴赏能力，鼓励学
调整结构、润色语言，从而使其写作能力在潜移默化意事项，让学生心中有底，避免批改严重失误，并特中不断提升，取得 “ 授人以渔” 的效果。
一
别强调重视作文审题、用词遣句、结构谋篇、情感态度、内容创新等方面的评价。在作文评改规范方面，

不妨尝试让学生自改作文

[教学随笔]不妨尝试让学生自改作文户县南关小学张引奇修改作文是作文教学的重要一环。

传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。

如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。

让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。

而且，这种能力的培养是终身受益的。

怎样提高小学生自改作文的能力?一、改变观念，提高认识。

之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。

教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。

其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。

而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。

在紧迫的时间内，只能草草了事。

如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。

传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。

其次，让学生掌握修改的决定权。

同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

二、教师引路，指导方法。

在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。

所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。

学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。

怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。

我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。

然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。