认知心理学视角下的英语阅读障碍

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从认知心理学角度再谈英语阅读

认知心理学及研究内容认知心理学起始于本世纪５０年代中期，６０年代以后飞速发展，ｌ６７年美国心理学家奈瑟《９认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派。认知，简单的说就是知识的获得和使用，认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，这种观点把人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，其最大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。总的来说，认知心理学研究的是人的高级心理过程，即对人类的记忆、知觉、语言、理解、推理、决策、思考、问题解决及学习等的科学研究。认知心理学用信息加工的点研究人的认知过程，旨在揭示人学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。其研究成果对我们理解学习过程和有效解决学习过程中出现的问题有很大的帮助和启示。笔者曾以 “ 略谈英语阅读技能 ”为题写过相关文章，现运用认知心理学相关理论对英语阅读过程进行一些分析和探讨。二、英语阅读过程中存在的问题有不少学生在阅读时，总是本能地将所读内容逐句翻译成中文然后再记忆，这是由于他们对母语的依赖性太

借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力

借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力众所周知，英语的阅读能力是英语学习中最为关键的一个环节。

然而，在小学阶段，由于学生英语基础较为薄弱，很多人都会感觉英语的阅读过程十分枯燥乏味，难以保持兴趣，同时也会面临理解困难、掌握词汇的难题。

因此，教师需要根据认知心理学理论，创造性地设计课程，帮助小学生培养英语阅读兴趣，提升阅读理解能力和英语词汇水平。

首先，让我们来了解一下认知心理学理论。

认知心理学是一个探索人类思考过程的学科，其核心观点是人类的思维和情感都有规律可循，可以通过科学方法来研究和预测。

在阅读教学中，我们可以运用认知心理学的相关理论，来帮助学生更高效地学习。

首先，我们可以采用“思维导图”的方式，来帮助学生更好地理解阅读内容。

思维导图是一种表达概念关系的图形，通过将概念和主题之间的关系显现出来，帮助学生更好地理解课文内容。

更重要的是，它可以帮助学生建立知识框架，从而更精细地理解和记忆相关的知识点。

过程中，教师可以利用思维导图，让学生学习和练习一些如主题词、同义词、关键词等词汇，扩大词汇量，强化英语语言知识的积累和理解。

其次，我们可以通过音频听力训练，提升学生英语发音、听力、口语能力。

英语阅读，离不开对英语语音的正确认知。

如果学生对英语发音、读音的掌握不熟练，就很难在阅读时发挥出应有的作用。

因此，建立良好的英语听力基础，不仅能让学生更好地理解句子和语法，还能帮助学生扩大英语词汇，并加深对句型结构的理解。

推荐使用收录了音频内容的英语教材，学生可以通过听力训练和跟读练习来提高阅读的效率和质量。

最后，我们可以利用“精读和泛读”相结合的方式，来让学生更好地掌握阅读技巧，培养阅读兴趣。

精读是指对某篇文章进行深入细致的阅读；而泛读则是指对一些广泛性、普通性的文章，进行快速浏览。

这两种方法并不是互相排斥的关系，而是相辅相成的关系。

在训练学生的阅读技巧过程中，我们可以采用阅读技巧训练课程，让学生逐渐学会如何进行精读、泛读和速读，在阅读学习中掌握好节奏，高效地实现阅读能力提高。

初中英语阅读理解的障碍分析与对策探讨

初中英语阅读理解的障碍分析与对策探讨摘要：当前，随着我国社会迅速发展，社会竞争力也愈发激烈。

英语是一门较为主要的一门学科，是未来生活中以及工作中都不可缺少的一项重要语言技能。

对此，更加凸显出初中英语阅读理解的重要性。

本文主要对初中英语阅读理解障碍情况进行分析，并提出一点粗浅的建议，以供参考。

关键词：初中英语；阅读理解；障碍分析阅读理解是人们知识学习过程中十分重要的一种渠道，能够推进学生健康成长，通过英语阅读的过程，有助于学生全面提升英语能力，培养学生跨越文化的交际能力以及人文素养的提高，让学生真正获得受益。

一、初中英语阅读理解存在的障碍分析（一）知识性障碍在英语阅读的这一过程中，阅读资源是阅读中主要载体，其具有极大的词汇量。

词汇是学好英语的重要基础，可是有很多学生在英语学习中，词汇掌握不够扎实，导致阅读过程中会面临很多不熟悉的词汇。

在这一状况下，学生对于词汇量的缺乏，就会出现阅读障碍，促使阅读难度大大增加，为学生在英语阅读中带来的困扰，难免会失去英语学习兴趣。

（二）非知识性障碍对于非知识性障碍主要是指学生的学习思想以及态度、学习的环境以及课堂中的各项因素等。

比如说，有一些学生在英语阅读的过程中，缺乏阅读兴趣，往往只是应付心理。

又比如，在阅读中会受到教师传授的方法以及态度等干扰。

二、初中英语阅读理解障碍的解决对策（一）注重培养学生阅读兴趣目前，随着新课改教育的贯彻落实，教育理念应以学生思想为主体。

对于英语教学目标、教学环节、课堂评价以及教学资源等都应与学生的认知为核心进行设置。

教师应改变以往传统的教学思想，进一步革新新的教育理念，改变学生被动的学习态度，促进学生在课堂中的主导地位。

在初中英语教学开展过程中，需要结合学生的学习动向，调动学生英语阅读学习的积极主动性，养成自主阅读的好习惯，进而通过阅读的过程获得愉悦，从分体现出阅读的价值，同时结合学生生活，真正做到学以致用的效用[1]。

在英语阅读课堂教学中，要结合阅读教材与学生实际需求，与其他学科进行渗透，让学生在英语阅读的过程中能够提高语言能力，融入与学习更多的知识，以此实现阅读的有效性。

小学英语阅读教学的认知心理学视角

小学英语阅读教学的认知心理学视角随着全球化的发展，英语已经成为了一门全球通用的语言。

因此，小学英语教育在培养学生的语言能力和跨文化交际能力方面扮演着重要角色。

阅读是英语学习的重要环节，通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，培养思维能力和阅读理解能力。

本文将从认知心理学的角度探讨小学英语阅读教学的重要性和有效方法。

一、认知心理学在小学英语阅读教学中的重要性认知心理学研究人类的思维过程和认知能力，对于教育学科的发展有着重要的影响。

在小学英语阅读教学中，认知心理学可以帮助教师了解学生的思维方式和认知能力，从而制定相应的教学策略。

通过了解学生的认知水平，教师可以根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和技巧，提高教学效果。

二、认知心理学在小学英语阅读教学中的有效方法1. 提供有趣的阅读材料在小学英语阅读教学中，教师应该选择适合学生年龄和水平的有趣的阅读材料。

有趣的内容可以吸引学生的注意力和兴趣，激发他们的学习动机。

同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择相关的阅读材料，让学生更容易理解和接受。

2. 引导学生运用上下文推测词义在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词或不熟悉的词汇。

教师可以引导学生通过上下文推测词义，培养学生的猜测能力和上下文理解能力。

通过这种方式，学生可以更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。

3. 培养学生的阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列操作和技巧。

教师可以引导学生学习和运用不同的阅读策略，如预测、推测、归纳等，帮助学生更好地理解和记忆文章的内容。

通过培养学生的阅读策略，可以提高他们的阅读能力和自主学习能力。

4. 组织阅读活动和讨论除了传统的课堂教学，教师还可以组织一些阅读活动和讨论，激发学生的思维和创造力。

例如，教师可以安排学生进行小组阅读，然后进行小组讨论，让学生分享自己的理解和观点。

通过这种方式，学生可以相互学习和交流，提高阅读理解和表达能力。

三、小学英语阅读教学的挑战与解决方法小学英语阅读教学面临着一些挑战，如学生的注意力不集中、阅读材料难度不匹配等。

认知心理学视角下的英语阅读障碍-模板

认知心理学视角下的英语阅读障碍摘要：阅读是一项非常复杂的心理认知活动。

尽管目前英语教学质量不断提高，学习者仍然存在英语阅读障碍。

本研究从认知心理学中的模式识别、记忆、知识表征三个视角去探讨英语阅读障碍的成因和对策。

学习者构建陈述性知识和程序性知识整合的语言知识和经验，通过记忆的三级加工，实现对阅读材料的语言识别，从而有效克服阅读障碍。

关键词：英语阅读障碍模式识别记忆知识表征1 引言阅读是语言学习的主要手段。

培养学生具有较强的英语阅读能力，是我国高等教育英语教学的重要任务之一。

Grabe（20XX）指出，“阅读能力意味着高效处理文字、语言知识、策略意识、大量阅读练习、能进行批判性反馈的大脑记忆器认知资源及适当的阅读目标”。

（周琳周燕，20XX）“阅读障碍”一词说明在书面语言和口头语言相互转换的过程中，出现了能力缺失或暂时的与困难有关的某种阅读障碍。

（达斯张厚粲徐建平孟祥芝，20XX）本研究所指的英语阅读障碍是智力正常的学习者在阅读英文书面材料过程中无法对信息进行充分加工、筛选，很难使其与学习者头脑中已经存储的信息相互和重新组织。

可见，英语阅读是一项非常复杂的心理认知活动。

2 阅读障碍中认知心理问题认知心理学是一门研究人怎样学习知识、储备知识和运用知识的学科。

英语阅读障碍正是学习者在英语阅读认知活动中出现的认知障碍。

因此，从模式识别、记忆、知识表征三个认知活动的视角去分析英语阅读障碍的成因和对策。

阅读障碍与模式识别人的认知始于人对刺激模式的识别。

认知心理学主要研究人是如何从外界的刺激模式中获取感觉的信息，以及怎样应用自己的知识和经验，对感觉信息进行解释，从而获得事物的意义。

（严明，20XX）模式识别是对模式的觉察分辨和确认的过程。

这是人们运用记忆中已储存的信息，对当前出现的刺激模式做出有效解释的过程。

人能识别语言，包括口语和书面语言。

这是人类特有的一种模式识别的能力。

由此，人们已储存的信息，即已有的知识和经验直接影响阅读刺激模式，成为阅读障碍的影响因素之一。

借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力

借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力1. 引言1.1 研究背景在当代社会，英语已经成为一种全球性的通用语言，拥有良好的英语阅读能力对学生的学习和未来发展至关重要。

小学生的英语阅读能力普遍偏低，这可能导致他们在后续学习过程中遇到困难。

如何有效地培养小学生的英语阅读能力成为了教育界亟待解决的问题。

为了更好地培养小学生的英语阅读能力，本研究旨在探讨借鉴认知心理学理论的方法，为小学生的英语阅读教学提供更有效的指导。

通过深入研究认知心理学在英语阅读教学中的应用，探讨其对小学生英语阅读能力的启示，并总结出一些可操作性强的教学策略，从而促进小学生的英语阅读能力的提升。

【接下来请继续输出问题意义的内容】。

1.2 问题意义小学生英语阅读能力是学生学习能力的重要组成部分，而目前我国小学生英语阅读能力整体水平存在不足的问题。

在传统的英语教学过程中，往往忽视了认知心理学的理论和方法，导致学生在英语阅读能力上发展不足，影响了他们的学习效果和语言应用能力。

借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力，具有重要的实践意义和现实意义。

在教育领域中，认知心理学的理论和方法被广泛应用于教学改革和教学实践中，可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果。

而在英语教育领域中，认知心理学的理论和方法同样具有重要的意义，可以帮助教师更好地指导学生的学习，培养学生的英语阅读能力，提高学生的语言表达和理解能力。

深入研究认知心理学理论在小学生英语阅读能力培养中的应用，对于促进学生的学业发展和提升教育教学质量具有重要的意义。

【问题意义】1.3 研究目的研究目的是为了探讨借鉴认知心理学理论在小学生英语阅读能力培养中的可行性和有效性。

通过深入研究认知心理学在英语阅读方面的理论框架和方法，结合小学生的认知发展特点和英语学习现状，旨在找出更科学、更有效的英语阅读能力培养策略，以提高小学生的阅读理解能力和阅读技能。

此研究旨在为教育实践提供理论支持和指导，促进小学生英语阅读教学的创新和提升，进一步推动英语教育的发展，为培养具有国际竞争力的人才奠定基础。

运用认知心理学理论提高学生英语阅读能力

运用认知心理学理论提高学生英语阅读能力作者：任萍来源：《甘肃教育》2013年第16期〔关键词〕中学英语教学；认知心理学；运用；阅读能力〔中图分类号〕 G633.41〔文獻标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0044—01英语阅读是一种在个体原有认知结构、认知方式下的认知活动，因此，借助于现代认知心理学理论，教师可以有效地提高学生英语阅读自主学习能力。

那么，在具体的教学实践中，教师应如何运用认知心理学理论提高学生英语阅读自主学习能力呢？笔者从以下三个方面谈谈浅见。

一、激发学生的阅读兴趣只有学生对阅读有兴趣，才会有动力，才会积极主动地进行自主学习。

教材是学生英语学习的首要材料，教师通过挖掘教材特点以激发学生阅读兴趣是不错的选择。

为达此目的，就要深挖教材，把教材有趣味、有实际意义的一面挖掘出来，并呈现给学生。

同时，教师要在认知心理学理论指导下，结合知识、情感和价值观等教学目标，精心设计教学内容与教学组织形式，让教材的智育、德育与美育因素凸现出来，这样，教学设计就会别出心裁，教学过程也会妙趣横生，学生学习积极性自然会很高。

还要根据学生的年龄与心理特点，选择能引发学生兴趣的教学方法。

如果教师在教学过程中能根据教材特点，运用恰当的方法，就可以有效激发学生的学习兴趣。

另外，教师还可以通过在教学中引导学生直接兴趣间接兴趣交替使用，使学生保持持续兴趣以及巧妙设置悬念，激活学生兴趣。

二、让学生体验元认知策略元认知是认知心理学的一个重要概念，简单地说，元认知就是对认知的认知。

元认知策略就是对认知的认知策略。

可以大致分为三种：（1）计划策略，即学习前设立学习目标和计划如何较成功地完成这一目标；（2）监控策略，即学习中对认知行为的管理和控制；（3）调控策略，即学习中和学习后对认知行为的及时矫正和补救。

元认知策略可以从方法上保证学生英语阅读自主学习的有效进行。

生词一直是英语阅读的拦路虎，很多学生对英语阅读产生畏难情绪或者感到厌倦都是因为生词太多造成的。

初中学生英语阅读障碍及对策分析

初中学生英语阅读障碍及对策分析1 初中英语阅读中存在的障碍1.1 心理方面的障碍由于农村学校英语方面的师资力量和条件相对薄弱，使得农村学生在英语学习的起步较晚，导致在开始接触英语时，容易形成一些不良的习惯。

例如：学生不能够在英语阅读的速度和准确上达到一定的标准。

很多学生在阅读时喜欢采用声读、翻译读、有手指指着读等不良习惯。

遇到难题就容易问老师或者立刻查字典，从心理上害怕在英语上出错误。

而在阅读时，容易在思想上开小差，或玩笔、发出声音等等，都能说明农村学生在英语方面存在着一定的“心理阴影”。

1.2 词汇方面的障碍1、在英语阅读材料中，对加注中文解释的生词，对于学生的阅读会造成一定的影响。

特别是在有较长篇幅的阅读材料中，如果在下一文中出现，会误导学生将其认为生词。

2、在英语阅读材料中，对已经学过的派生词、合成词以及同行异议词等。

对于这类词，与学生掌握的意思存在较大的出入，从实际上讲，就是生词。

3、在英语阅读材料中，对大量的生词，也考虑到因人而异，有的学生词汇掌握较多，烦恼也相对较少。

但是积累较少的学生，容易忘掉学过的词汇或者是对于其意义记不太清楚，也有可能和同形词发生混淆，导致阅读压力增大。

在农村，很多学生都是从初中才开始学习英语的，词汇量相当缺乏。

由于农村条件、设施的缺乏，信息闭塞，导致学生的知识面狭窄，而英语辅导材料较为单一，不符合实际英语水平，使得学生对其兴趣大减，这样也就不利于学生阅读能力的提高，久而久之，词汇量缺乏的情况会更加严重。

想要提高学生的英语阅读能力水平，就必须让学生掌握大量的词汇。

（三）语法方面的障碍现在的英语阅读材料，其语法的结构复杂，运用了大量的复杂语句，其语言表达的变化过大，隐含的信息分布较广。

即使认识每一个单词，但是在整个语篇的理解上不能够做到准确到位。

例如：在遇到一段较长的语句，即便是没有生词，学生没有能力找出句子中的主谓宾，也就不能够明白其意。

句子的理解不通顺，也会导致学生对整篇文章难以理解。

高中英语阅读障碍分析及对策研究

高中英语阅读障碍分析及对策研究在当今这个信息爆炸的时代，英语已经成为全球交流的重要语言，英语学习及考试在我国高中教育中的地位日益重要。

但是，在高中英语学习中，学生们普遍存在着阅读障碍。

就此问题，本文旨在通过对高中英语阅读障碍进行分析，以及提出专业的解决方案，为中学生提供他们的英语阅读方面的帮助。

首先，本文旨在分析高中学生阅读障碍的原因。

在此，语言技能及文化背景等外部因素是导致高中学生阅读障碍的主要原因。

从语言技能的角度来看，母语直接影响着学生的英语阅读能力，尤其是语法、语义等细节方面。

此外，文化背景的不同也是引发阅读障碍的重要原因之一，两种文化可能会有相同的语言，但往往有不同的文化色彩、思维习惯、表达方式等，这就会导致不同文化背景的学生在阅读理解文章时存在困难。

此外，内在因素也是引发高中学生英语阅读障碍的一个重要方面。

从心理学的角度来看，学生们在学习过程中可能会存在焦虑、惰性等因素，这些因素有可能导致学生阅读时存在困难。

另外，学生阅读障碍也可能与学生的学习观念有关，部分学生有负面的学习心态，以及低自信心，他们认为自己无法满足老师和家长的期望，所以不敢积极参与学习。

接下来，本文还针对高中学生阅读障碍提出详细的解决方案。

首先，从外部因素看，高中老师应该加强对学生常见语言知识的讲解，让他们充分掌握必要的语言技能，从而提高英语阅读能力。

此外，通过实时交流等方式，老师也应当更多地知道学生的文化氛围，从而帮助他们正确理解文章的内容，提高英语阅读能力。

其次，从内在因素看，学校也应当注重学生心理，改善学生的学习情况。

除此之外，学校还应该建立一个容许学生放松和表达自我的良好氛围，让他们摆脱学习压力，从而提高他们的英语阅读能力。

最后，本文结论指出，高中学生的英语阅读能力是受到语言技能、文化背景及心理因素等外部和内在因素共同影响的，只有通过调整外部因素，以及对学生心理和情感状况进行专业改善，才能大大提高学生的英语阅读能力。

借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力

借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力【摘要】英语阅读能力对小学生的发展至关重要。

本文从认知心理学的角度探讨了如何培养小学生的英语阅读能力。

首先介绍了认知心理学在英语阅读中的应用意义和小学生英语阅读能力的重要性。

接着详细解释了认知心理学在英语阅读中的基本原理，以及在小学生英语阅读中的实际应用。

然后提出了一些具体方法，如注意力训练、语言技能提升等，来提高小学生的英语阅读能力。

另外还强调了认知心理学在培养阅读习惯中的作用，并提出了评估小学生英语阅读能力的方法。

最后总结了认知心理学理论对小学生英语阅读能力的促进作用，并展望了未来的研究方向。

通过本文的学习，可以帮助教育者更好地了解如何利用认知心理学来培养小学生的英语阅读能力，为他们的学习提供更好的支持和指导。

【关键词】认知心理学、小学生、英语阅读能力、培养、应用、基本原理、方法、阅读习惯、评估、促进作用、未来研究方向1. 引言1.1 认知心理学在英语阅读中的应用意义认知心理学在英语阅读中的应用意义非常重要。

通过认知心理学的研究，我们可以深入了解小学生在英语阅读过程中所涉及到的认知活动和心理过程，从而更好地指导他们的学习和教育。

认知心理学可以帮助我们分析小学生在阅读中遇到的困难和问题，并找到解决方法，促进其英语阅读能力的提升。

认知心理学还可以帮助我们设计更有效的教学方法和策略，帮助小学生更好地理解和消化阅读内容，提高他们的阅读理解能力。

通过运用认知心理学的理论，我们可以更加科学地指导小学生的英语阅读学习，使他们在阅读过程中更加主动和有效地获取知识和信息，从而为他们的学习和发展打下坚实的基础。

认知心理学在英语阅读中的应用意义不仅在于推动小学生英语阅读能力的提升，更在于培养他们的阅读兴趣和能力，激发他们对英语阅读的热情，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。

1.2 小学生英语阅读能力的重要性小学生英语阅读能力的重要性在于其直接关系到学生的学习成绩和未来发展。

认知心理学视角下外语阅读教学的策略

是２。年开设医学外语的目的是培养学生具备用外语获取医学领域前沿知识和技术的能力。但是，由于学生的学习策略不同，导致其阅读能力有较大的差异。因此，高学生的阅提读水平已成为医学外语教学中需要解决的问题。以往学生
所采用的阅读学习策略大多是以语言学为基础的，们较少他了解并使用以认知心理学为基础的阅读学习策略。从认知理学视角探究医学外语阅读学习策略，不仅有助于解释它
定排列。人们在理解、收新信息时，吸需要将新信息与已知信息联系起来。新信息的理解依赖于人脑中已存在的信对
息图式，新信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理
的系列过程。图式在阅读过程中对于理解力的加强主要表现在以下几方面：图式为理解文本的内容提供依据。在信息的读取过 ①
读学习过程中，生都有意识或下意识地选择和使用了若学干学习策略。
是不同的。③ 图式有助于对下文的预测。阅读时，文本内容
可以激活读者头脑中相关的图式，这有助于读者预测文本下
一
步可能出现的情景。对信息材料最有效的理解模式是自上
个相对独立的思维活动出现，经常参与许多其他的认知活动。人在言语理解过程中，不是被动地接受言语信息，而是在已有知识的基础上主动的来发现和掌握言语的意义，常需要进行推理。
阅读时人们在看到文本的内容后，往会根据已有的知识经验往

基于认知心理学的中小学英语阅读教学策略研究

基于认知心理学的中小学英语阅读教学策略研究随着社会的发展和科技的进步，英语已经成为了人们交流的一种重要语言。

因此，英语教育也成为了中小学教育中不可忽视的重要课程。

其中，英语阅读是英语教育中的一大重点，而如何提高中小学生的英语阅读能力，则是教师们需要思考的一个重要问题。

基于认知心理学的教学策略是一种很好的方法，尤其适用于中小学英语阅读教学中。

一、认知心理学概述认知心理学是一种研究人类思维活动的心理学学科。

它主要关注人类信息处理的特点，研究人的知觉、注意、记忆、思维等各种心理过程。

认知心理学成为中小学英语教学的理论基础的原因在于，它能够理解学生思维过程的时候提出针对性的教育策略，以提高学生的学习效果。

二、基于认知心理学的英语阅读教学策略1. 意义理解每个词汇都有一个特定的语义，让学生强化语义理解能力并运用到连续和较长的句子和段落中，是英语阅读教学的重要组成部分。

这样可以使学生更好地理解句子和段落，从而容易理解整个文章的意思。

因此，可以采用短语概括和情境分析等方法，并设法唤起学生的背景知识和对现实世界的直接并联，让学生更好地理解文章的主旨和内容。

2. 问题发现与解决在阅读时，有时会遇到各种各样的问题，如理解错了一个词汇、遗漏某些关键信息、理解错了一些句子、等等。

因此，在阅读教学中，指导学生如何发现和解决问题也是至关重要的。

为此，可以采用拆解句子、找出问题汇总分析、解读单词困惑、通过询问解决问题等方法，以引导学生更好地理解文章，在阅读的过程中熟练掌握问题思维的方法。

3. 焦点认知焦点认知是认知心理学中的一个问题，它被用来调整学生对阅读材料中的内容的关注。

由于学生对阅读材料感兴趣的程度不同，每个学生在阅读时的“焦点”会有所不同，并且在不同阅读和注意力的情况下，其中的集中度也存在差异。

因此，为了更好地帮助学生理解文章，应鼓励和指导学生寻找他们的焦点，并加强他们的学习和思考。

三、实践和建议1. 鼓励学生阅读小学英语阅读是英语教育的基础，因此，应该鼓励学生阅读各种来源的文本，包括小说、简短的故事、科普性内容和新闻内容等等。

从认知心理学的角度探讨阅读障碍

从认知心理学的角度探讨阅读障碍阅读是人类最为普遍、最为重要的认知活动之一，是获取知识、了解世界的重要途径。

然而，对于一些人来说，阅读并非易如反掌的事情。

这些人在认知处理阅读信息时遇到了各种错综复杂的问题，这种情况被称为“阅读障碍”。

本文从认知心理学的角度来探讨阅读障碍的成因和可能的治疗方法。

一、阅读障碍的类型阅读障碍是指个体在进行阅读时陷入困境，表现为无法快速理解文字意义、容易出现视觉问题、缺乏记忆等。

阅读障碍大致分为以下三种类型：1. 音系阅读障碍：阅读中遇到的主要问题是理解和处理音节和发音。

2. 语言处理障碍：阅读中遇到的主要问题是理解和处理语言构成、阅读和书写视觉符号。

3. 文本阅读障碍：阅读中遇到的主要问题是理解和处理文本及意义。

二、阅读障碍的成因阅读障碍的成因非常复杂，涉及诸多因素，包括基因、环境、学习经历等。

其中，基因因素对阅读障碍的发生具有一定的影响。

一些研究表明，有家族史的儿童在学习阅读时存在一定的障碍。

此外，阅读障碍还和神经系统的发育、语言发展、视觉加工等因素有关。

三、治疗阅读障碍的方法在治疗阅读障碍的过程中，需要根据不同的类型采取不同的方法。

1. 音系阅读障碍对于音系阅读障碍，需要加强对音节的认识和理解，可以采用练习发音和组成不同词汇、词句的训练来促进学生的阅读能力。

通过研究和分析发音规则、字母和字母组合的发音方式以及语言规则等方面的知识，可以帮助学生更好地理解和掌握阅读技能。

2. 语言处理障碍对于语言处理障碍，需要采用的方法包括词汇学习、语言表达和阅读训练等。

词汇学习主要是帮助学生在阅读时更好地掌握词汇，以便能够快速准确地理解文章的意思。

此外，语言表达方面的练习也可以提高学生语言的表达能力，更好地发挥语言的作用。

阅读训练则是提高学生的阅读速度和理解能力，在实践中不断提升阅读技能。

3. 文本阅读障碍文本阅读障碍主要表现为缺乏理解力和记忆力，这种情况需要通过训练来改善。

健康的人在阅读时采用的是自动化处理方式，即不经意地将书写和语言理解巧妙地结合在一起。

小学英语阅读教学的认知心理学视角

小学英语阅读教学的认知心理学视角近年来，随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具。

因此，在小学阶段就开始培养孩子的英语阅读能力变得尤为重要。

本文将从认知心理学的视角探讨小学英语阅读教学的相关问题。

一、阅读的认知过程阅读是一种复杂的认知活动，包括接受信息、理解信息和应用信息等多个过程。

在小学英语阅读教学中，教师应该关注学生的阅读理解能力的培养。

通过教授一些基本的阅读策略，如预测、推测和判断等，可以帮助学生更好地理解阅读材料。

二、语言认知与阅读能力语言认知是指人们对语言的认知能力，包括词汇理解、语法规则和语义理解等。

在小学英语阅读教学中，教师应该注重培养学生的语言认知能力。

通过词汇的教学和语法的讲解，可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。

同时，教师还可以引导学生运用语言认知能力进行阅读理解，例如通过对词义的推测和句子的分析等。

三、注意力与阅读能力注意力是人们在认知过程中的一种重要心理活动。

在小学英语阅读教学中，教师应该关注学生的注意力问题。

通过设计一些有趣的阅读材料和活动，可以吸引学生的注意力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

此外，教师还可以通过训练学生的注意力，帮助他们更好地集中注意力进行阅读，提高阅读效果。

四、记忆与阅读能力记忆是人们获取、保存和提取信息的能力。

在小学英语阅读教学中，教师应该注重培养学生的记忆能力。

通过设计一些记忆训练的活动，如背诵、复述和总结等，可以帮助学生更好地记忆英语阅读材料。

同时，教师还可以教授一些记忆技巧，如关键词法和联想法等，帮助学生更好地记忆和理解阅读材料。

五、情感与阅读能力情感是人们在认知过程中的一种重要因素。

在小学英语阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感体验。

通过引导学生产生情感共鸣和情感投入，可以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

此外，教师还可以通过讨论和分享的方式，帮助学生更好地理解和感受阅读材料中的情感内容。

六、评价与反馈评价与反馈是小学英语阅读教学中的重要环节。

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策一、语言障碍1、词汇量不足词汇是语言的基础，也是阅读的基础。

如果高中生的词汇量不足，他们不仅无法理解英语文章的内容，也会对英语语言的结构和语法产生误解，从而影响他们对整个文本的理解。

解决对策：高中生可以通过大量阅读、背诵单词、记忆短语和句子等方式来提高自己的词汇量。

在日常学习中，可以利用生词卡片来记忆生词和短语，还可以通过看视频和听音频来学习语言。

2、语法知识不足英语语法是英语阅读中必须掌握的基础知识，高中生如果没有掌握好英语语法知识，阅读就会缺乏语境和连贯性，理解起来更加困难。

解决对策：高中生应该加强对英语语法的学习。

可以利用英语语法书和网络学习资源来深入了解英语语法，并勤于做相关练习和测试来巩固所学知识。

二、心理障碍1、阅读兴趣不够高中生有时会觉得英语阅读枯燥无味，导致他们很难产生阅读的兴趣。

解决对策：老师和学生可以通过阅读感兴趣的文章、小说、新闻来激发学生的阅读兴趣。

同时，也可以设定多种不同的阅读任务，让学生在阅读时产生趣味性和挑战性。

2、焦虑和压力有些高中生在阅读英语时会感到紧张和有压力，这可能源于他们对自己的语言能力缺乏信心，或者是因为他们对阅读的期望过高。

解决对策：高中生应该重视自己的阅读技巧和能力，并通过多读多练的方法来提升自己的英语阅读能力。

同时，也应该保持正常的心态，不要给自己增加过多的压力和焦虑。

三、文化障碍1、文化差异解决对策：学生需要了解英语国家的文化背景和习惯，了解一些常用的文化特色词汇和表达方式。

同时，学生也可以利用网络学习资源来了解有关英语国家文化和历史的知识。

2、习惯差异英美等英语国家和中国的语言习惯存在较大差异，如果高中生不能理解英语国家的文化特点，就很难掌握好英语语言的习惯。

解决对策：学生应该通过英语网络资料和材料来了解英语国家的日常用语和惯用表达，同时也需要长期的实践来逐渐掌握英语的语法和用法习惯。

总之，高中生要克服英语阅读所面临的各种困难，需要充分认识和了解这些难点，坚持不懈地学习和阅读，并且通过多种渠道的知识获取和实践，不断提升自己的阅读能力和语言水平。

基于皮亚杰认知发展理论审视非英语专业大学生英语阅读障碍

基于皮亚杰认知发展理论审视非英语专业大学生英语阅读障碍摘要：英语在我国作为外语教学，缺乏外语学习环境。

而英语阅读作为学生学习英语的一种重要方式，值得进一步研究以提升学生的阅读效果，进而促进学生英语学习的提升。

但当前对于英语学习者，尤其是非英语专业的大学生来说，英语阅读存在诸多障碍。

本文仅基于皮亚杰认知发展理论和J.Charies Alderson 读者因素中的图式和背景知识，以问卷调查为研究工具，利用描述统计的分析方法，探讨非英语专业大学生在英语阅读中所存在的障碍，并提出相应解决方法。

关键词：英语阅读；阅读障碍；皮亚杰认知发展理论；读者因素一、前言英语在我国作为外语教学，缺乏英语学习环境；学生很大程度上只是利用书本学习英语，因此，培养学生高效的英语阅读能力在一定程度上可以极大的促进学生的外语学习。

J.Charies Alderson（2011：F13）认为读者阅读能力与读者原有的图式和背景知识有关，并且，他把图式分为形式图式和内容图式，而形式图式需语言知识。

皮亚杰认知发展理论指出英语阅读能力是一个动态平衡的过程，学习者通过对知识的同化，顺应进而不断地调整，组织原有的认知图式而达到更高一级的平衡，从而促进认知图式的发展和提升。

当然，培养和发展学生英语阅读能力的发展，必须认识和分析英语阅读过程中的障碍。

研究发现，读者需要认识文本中95% 的词语才能做到充分的理解，才能根据上下文猜测词语，读者做到熟悉文本中97% 的词汇需要掌握大约5000词汇；此外，读者需要了解篇章内容有关的知识方能全面把握和理解文章内容以及中心思想。

由此可见，英语阅读既需要语言知识还需要一定的语言文化背景，而这两方面，对于中国外语教学环境下，非英语专业的大学生来说确实是短板，英语阅读障碍油然而生。

根据J.Charies Alderson，他提出影响阅读的因素主要有两个维度，一个是读者，另一个是读者的技巧和能力。

本文仅着眼于读者因素中的图式和背景知识论述，以问卷调查为研究工具，利用定量的分析方法，探讨非英语专业大学生在英语阅读中的障碍，并提出相应地阅读策略。

英语学困生阅读障碍的认知分析及教学对策

英语学困生阅读障碍的认知分析及教学对策李亚红;马琰【期刊名称】《云南电大学报》【年(卷),期】2012(014)003【摘要】Reading is one of the essential skills for English learners, and it is very important for students to im- prove English grades. However, some students have too many obstacles in their English reading. In the cognitive per- spective, it may be because they lack adequate vocabulary., or because they don' t activate their prior knowledge and participate in the reading comprehension effectively ; or because they always read in the bottom - up way ; or because they haven' t developed strategies for guessing words' meaning in the discourse. Thus, the English language teachers should try hard to help their students activate their prior knowledge and their reading motivation, and help them develop strategies to enlarge their vocabulary in the meaningful ways, and train them to develop other reading strategies in the classroom.%阅读是英语学习者需要掌握的基本技能之一，也是影响英语学困生提高英语学习成绩的重要方面之一。