《散文二篇》核心素养教案2(第1课时)

《散文二篇》
教学目标
1.明确课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2.理清课文的思路，学习课文的写法，品味课文的语言。

3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

课时安排
2课时。

教学过程
第1课时
一、回顾旧文，梳理散文的特点
1.课前让学生填写关于散文典型特征的表格。

2.以学习小组为单位，讨论、交流并完善课前填写的表格，然后请一位学生代表展示小组讨论的结果，其他小组进行补充、完善。

预设：
设计意图
对前两课散文的特点进行简要梳理，旨在将学生已有的散文学习经验条理化、理性化，为下边自读课文作铺垫。

二、解读新文，归纳理清作者思路的方法
1.根据《散文二篇》后的“阅读提示”，自读课文，并按照任务要求，完成《我为什么而活着》行文思路的思维导图。

任务一：一读课文《我为什么而活着》的标题，简要概括课文的核心内容。

预设1：我为什么而活着。

预设2：我活着的原因。

任务二：二读《我为什么而活着》，找段落关键句，用思维导图的方式呈现该文的行文思路。

预设：
方法小结：通过寻找段落中的关键词、关键句，可以迅速地理清议论性散文的行文思路。

设计意图
这一环节旨在强化初中生的抽象思维能力，了解作者的行文思路：首先是提炼、概括课文的观点，然后以此为基础，察看各段的要点，以及段与段之间的联系，从而看出作者的思路。

2.自读《我为什么而活着》，利用“链接帮助"，自主设计旁批，学习鉴赏文章。

链接帮助一：
旁批类型：提问式旁批——学会提问；
点评式旁批——学会品味；
拓展式旁批——学会比较。

链接帮助二：
罗素一生著书71种，平均每天写作3000多字。

著述涉及哲学、数学、政治等多个领域，代表作品有《西方哲学史》《我的哲学发展》《哲学问题》《自由之路》《幸福之路》<数学原理》等。

20世纪初，罗素取得了现代数学基础研究的重大成果——“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。

1950年，罗素因为能“把精湛的哲学思想成功地介绍给大众并用来关心大众”而获诺贝尔文学奖。

罗素一生追求真理。

他积极参加社会政治活动，为维护世界和平、反对侵略战争多次发表声明和演讲，并与包括爱因斯坦在内的一些科学家联名发起禁核签名运动。

(1)根据“链接帮助一”中的旁批类型来鉴赏文章的关键语句。

预设1：
运用提问式旁批。

对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情……（这三个追求可否在排列顺序上互换位置?)
解答：不能。

追求爱情可以让人领略人生最美好的境界，是人的本能追求，属于个人情感领域；追求知识，既可使自己的精神更加充实，还能掌握改造世界的方法，从而造福人类；而同情人类的苦难，并希望通过自己的努力去减轻苦难，则由小我升华到了大我，由个人之爱升华到了博爱的境界，是在更高层次上实现人生的价值。

因此，这三个追求存在着情感上由浅人深、境界上由低到高的逻辑关系。

预设2：
运用点评式旁批。

这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

(把“三种感情”比作“飓风”，形象地写出了三种人生追求对作者的重要影响。

“深深的苦海”比喻苦难深重的现实社会，形象地写出了作者在追求理想的过程中所遭遇的困境，强调了现实的残酷与追求过程的艰难) 预设3：
运用拓展式旁批。

对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。

(开篇直抒胸臆，提出支配自己一生的三大主要动力)
(2)根据“链接帮助二”中的相关材料，结合课文的相关内容，谈谈罗素活着的原因。

明确：
罗素认为痛苦，特别是人类的苦难也是促使他活下去的动力之一。

正是因为
有那么多的苦难——饥饿中的孩子、被压迫被折磨者、孤苦无依的老人以及全球性的孤独、贫困和痛苦——的存在，所以他希望能通过自己的努力去减轻它们，尽管常常失败，并为此而感到痛苦甚至绝望，但他依然痴心不改，愿意为此继续奋斗。

设计意图
这一环节通过链接材料引导学生了解作旁批的方法和作者生平，旨在为通过旁批准确解读作品提供支架材料。

3.感受胸怀，引发思考。

(1)提问：作者说“我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”，你怎样理解这句话的含义?
明确：
破折号后用诗意的语言描述了人孤寂时的情感体验，这或许正是罗素真实的体验，所以他要寻找爱情，用爱情来解除这样的孤寂和凄凉。

这一句表达了真挚爱情的难能可贵以及他对真挚爱情的追求。

(2)提问：罗素为之活着的三种追求之间，是彼此完全独立的还是有一定内在联系的?
预设1：有内在联系。

他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的影子；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧力量奉献给人类。

这一切都源于他心中一个辉煌的梦：同情苦难、关爱人类，想救民于水火之中。

预设2：三个追求是层层递进的关系。

爱情和知识内在统一于他对苦难的同情心中：追求知识是为了更好地解救全人类；在自己获得爱情的同时，对人类苦难不可遏制的同情心使他仍然时时关注其他人的苦难，而不仅仅为一己的幸福。

这一切都体现出他崇高的品质和博大的胸怀。

(3)提问：既然罗素活得这么苦，为什么他最后还说“我觉得我活着值得”?
预设1：作者胸怀广阔，勇于担当，要为减轻，人类的苦难而活着，因此，付出辛苦是值得的。

预设2：作者不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的。

预设3：现实是苦难的，但苦中伴随着乐，因为爱情和知识会带来欢愉，征服苦难也会产生胜利的喜悦，这种苦乐相伴的体验是值得的。

预设4：虽然作者没能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过、奋斗过，这一切都是值得的。

(4)提问：从罗素对生命的追求中，你对自己的人生有了哪些新的认识与思考?
学生自由回答即可。

设计意图
这一环节旨在通过品味关键语句，引导学生结合自己的人生经验和阅读经验，思考、回味作者的思想，并形成自己的想法。

三、归纳议论性散文的特征，继续完成关于散文典型特征的表格
学生归纳议论性散文的特点，补充填写下边的表格。

以学习小组为单位进行讨论并完善，然后请一位学生代表展示小组讨论的结果，其他小组进行补充。

预设：
可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

《我为什么而活着》议论性散文无
我为什么而
活着
直接说理
坦诚而耐人
寻味
设计意图
引导学生用比较法来掌握不同类型散文的特点。

板书设计
16散文二篇。