2014年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及详解【圣才出品】

2014年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及详解
一、名词解释（每小题10分，共80分）
1．批判教育学
答：批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。

批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等。

批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，因此教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。

批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。

2．综合课程
答：综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。

综合课程坚持知识统一性的观点，其倡导者认为，科学是一个统一体，尽管不同学科的研究方法和探究过程的细节有所不同，但是它们的基本研究方法和探究过程是相同的。

目前，综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生未来就业的需要。

3．教学
答：教学是在一定的教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

教学是学校实现教育目的的基本途径。

4．道尔顿制
答：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。

其具体做法是：①在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；②将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用，各作业室配有一名教师负责指导学生；③用“表格法”来了解学生的学习进度，既可以增强学生学习的动力，又可以使学生管理简单化。

道尔顿制的两个重要原则是自由与合作，强调给儿童自由和师生合作。

要注重照顾学生的个别差异及学生独立工作能力的培养。

道尔顿制有利于学生的个性发展，但在实行中易形成放任自流。

5．《学记》
答：《学记》是《礼记》中的一篇，一般认为是战国末期思孟学派的著作，是中国教育史上和世界教育上最早、最完整的教育学专著。

它对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的概括，论述了教育的作用、教育目的和教育任务，以及教育制度、教学内容、教学原则和教学方法，也谈到了师生关系。

其教育教学原则主要包括教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导和长善救失。

6．生活体验研究
答：生活体验研究是现象学—解释学方法论的典型实践，是“做”现象学的基本方式。

生活体验研究的基本特征包括：①立足于体验，研究起始于生活世界，以自然的态度面对日常生活世界，这种态度就是原始的、前反思性的、前理论性的态度；②独特性，本研究所提供的方法是直接指向生活世界的，要求我们尽量以无偏见的方式对待经验；③理解事件的意义，现象学关注生活世界中有意义的问题，这些问题始终是日常生活中的对话关系的主题，永远不会终结。

7．准实验设计
答：准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。

与真实验研究相比，准实验研究的特点包括：降低控制水平，增强现实性；研究进行的环境不同；在外部效度上能够且应该优于真实验设计。

8．最近发展区
答：最近发展区是由维果斯基提出来的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是在有指导的情况下、借助成人或他人的启发和帮助可以达到的水平。

这两种水平之间的差距就是最近发展区。

他主张教学应当了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，从而带动儿童的发展。

二、简答题（每小题20分，共80分）
1．什么是教育叙事及教育叙事研究的主要特点？
答：（1）教育叙事研究的内涵
教育叙事研究是指通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。

教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行；另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。

这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象。

（2）教育叙事研究的特点
①以质性研究方法为工具
质性方法以研究者本人作为研究工具，强调在自然情境下采用多种方法收集资料。

叙事研究综合运用多种具体的质性研究方法，包括观察、访谈、实物收集、分析定性资料等。

②以教育中的故事为对象
教育叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，而在于重述和重写那些能导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。

③教育实践者成为研究主体
教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，把写作的对象从知识事件转化为人的事件。

第一叙事者是教育实践者，即身处教育现实场景中的教师和学生(若由教师自己开展研究，教师则成为主要叙事者)。

④形成认识时采用归纳的方式
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎，即教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

2．如何进行质性资料分析？
答：质性研究是指以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

质性研究资料的分析方法如下：
（1）初步分析资料
①阅读原始资料。

②资料登录。

即将搜集的资料打散，赋予概念和意义，然后再以新的方式重新组合在一起的操作化过程。

③寻找“本土概念”。

本土概念即被研究者经常使用的用来表达自己的观念的概念。

④编码和归档。

（2）归类和深入分析
归类和深入分析包括类属分析和情境分析两种分析方法。

①类属分析就是在资料中寻找反复出现的现象以及用来解释它们的概念、术语的过程，包括类属要素，要素之间的关系和结构等。

类属分析的基础是比较，包括同类比较、异类比较、横向比较和纵向比较等。

设置类属的标准是按照当事人自己对事物的分析设定。

②情境分析就是将资料置身于研究现象所处的自然情境中，按照事件发生的时间顺序对有关事件和人物进行描述性分析。

其具体步骤包括：通过认真阅读资料，发现资料中的核心叙事、故事的发展线索以及组成故事的主要内容；按照编号系统为资料进行编码；对资料进行归类。

（3）分析资料的手段
①画图、列表。

②写反思笔记：描述、分析、方法反思、理论建构、综合。

③运用直觉和想象、比喻、类推等。

④阐释循环：在部分与整体之间不断对比，建立联系。

3．简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。

答：赫尔巴特提出的教学形式阶段，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。

赫尔巴特把兴趣活动划分为注意、期待、要求、行动四个阶段，并指出儿童在学习活动中的专心与审思两种思维状态，据此，赫尔巴特提出了教学形式阶段理论。

他认为，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经历以下四个阶段：（1）明了。

教师通过运用直观教具和讲解的方法，使学生对新事物产生清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。

（2）联合。

表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，又尚未出现最后的结果，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。

（3）系统。

新旧观念最初形成的联系并不有序，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。

（4）方法。

新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。

总之，赫尔巴特教学形式阶段理论对19世纪后期、20世纪前期世界许多国家和地区师范教育的发展，发挥了重要的推动作用。

但其本身也存在一些缺陷，如具有机械论倾向，忽略了不同学科、不同年龄阶段教学的特殊性等。

4．简述清末新政下的教育改革举措。

答：清末新政下的教育改革措施主要有以下几个方面：
（1）建立学制。