心理学：第十一章：教学设计课件与习题参考

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第一节 概述
一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义
（一）教学设计的含义 教学设计是教师在教学之前根据社会要求 和学生特点，对教学的目标、内容、方法、 媒体、程序、环境以及评价等要素进行系 统谋划，形成教学思路和方案的导教、促 学过程。 讨论1:教学设计与备课有何不同？
三、教学设计的意义 （一）教学设计可以最大限度地优化课堂 教学 （二）教学设计是促进学生学习和发展的 直接手段 （三）教学设计是教学评价和教学交流的 载体
第二节 教学目标设计
一、教学目标的含义和功能 二、教学目标的分类 三、教学目标的表述 四、任务分析
一、教学目标的含义和功能
（一）教学目标的概念 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结 果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。 （二）教学目标的作用 1、指导教学方法、技术、媒体、策略的选择与运 用 2、指引学生学习 3、促进课堂行为和交流 4、指导教学结果的测量和评价
这些活动可以被看作是教授结构良好的基 本知识和技能的框架，与我国传统讲授教 学相一致。
利用信息技术于接受性学习
引起注意 导入
IT
新信息呈 现与内化
巩固熟练
操练练习 游戏 问题解决
测评与补救
的 使 用
信息呈现 现象演示 个别辅导型CAI 信息扩展
计算机辅助 测验（CAT） 题库系统 数据库
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1、目标应描述经由教学学后学生所达到的 学习结果而非教师的教学过程。 2、目标要反映学生的发展水平 3、陈述目标必须明确、具体、可以观测， 尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教 学目标。
四、任务分析
进行任务分析时，教师要从最终目标 出发，一级子目标一级子目标地揭示 其先决条件， 反复提出这样的问题：“学生要完成 这一目标，预先必须具备哪些能 力？”，一直追问到学生的起始状态 为止， 然后把学生需要掌握的学习目标逐级 排列出来。
第三节 教学内容设计
一、教学内容设计的理论 二、教材的内容分析
一、教学内容设计的理论
（一）教学内容的螺旋式组织（布鲁纳） （二）教学内容的累积式层级组织（加涅） （三）教学内容的认知同化组织（奥苏贝 尔）
二、教材的内容分析 （一）教材内容的宏观驾驭 1、专研课程标准，准确把握教学内容在课 程体系中的地位和作用。 2、了解教材的组织方法，分析教学内容的 编排意图和特点。 3、紧扣学科核心概念，确定教学中的重难 点。
2.指导教学的过程
（1）复习和检查过去的学习 （2）呈现新材料 （3）提供有指导的练习 （4）提供反馈和纠正 （5）提供独立的练习 （6）每周或每月的复习
3.指导教学的适用条件
上面这些活动并不是必须严格遵循某种顺 序的一系列步骤，而是有效教学的因素， 例如，反馈、复习、补习只要有必要就要 进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。
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（二）教学设计的类型 1、教学设计可被看成是一个问题解决的过 程，根据教学情境中所需设计的问题范围 大小，它可分为宏观设计和微观设计两大 类型。 2、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可 分为长期、中期和短期三种。 3、教学设计的结果可能以不同的形式呈现 出来，既可能是教师上课用的教案、教材， 也可能是某种现代化的教学媒体，如教学 电影、电视、录象、教学软件等。
（二）情感目标
1．接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺 激。 2．反应：指学生主动参与学习活动并从中 得到满足。 3．形成价值观念 4．组织价值观念系统 5．价值体系个性化
（三）动作技能目标
1．知觉 2．模仿 3．操作 4．准确 5．连贯 6．习惯化
在实际生活中，认知、情感和动作技能这 三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进 行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个 任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置 这三个方面的目标。
二、教学设计的原则和模式 （一）教学设计的原则 1、系统性原则 2、最优化原则 3、教学目标和内容设计的可接受性原则 4、教学手段设计的多样化原则
（二）教学设计的一般模式 1、确定教学目标 2、进行教学分析 3、检查起点行为 4、制订操作性目标 5、拟订测试题目 6、提出教学策略 7、选定教学材料 8、作形成性评价 9、作总结性评价
（二）加涅的学习结果分类
1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、运动技能 5、态度
（三）国内对教学目标的研究
认知领域： 记忆、理解、应用、创新（中学） 记忆、理解、运用（小学） 情感领域： 接受、反应、爱好、个性化（中小学—— 行为目标） 情感健康、学习情感、个性情感、社会情 感（中小学——内容目标） 动作技能领域： 知觉、定势、熟练、自动化（中小学）
二、教学目标的分类
（一）布卢姆的目标分类
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教 学目标分为认知、情感和动作技能三大领 域。
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（一）认知目标
1．知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、 方法、过程、概念和原理的回忆。 2．领会：指把握所学材料的意义。 3．应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包 括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 4．分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理 解其组织结构。 5．综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。 6．评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗 歌以及研究报告等）作价值判断的能力。
（3）在活动的最后，教师做精炼而关键的概括。 （4）利用信息技术支持合作学习
（5）交互式电子白板作为脑激励法的工具
（6）文字处理软件作为协同写作工具 （7）Powerpoint演示文稿作为表达工具 （8）网上合作研讨
（三）指导教学（接受性学习）
1.指导教学的概念 指导教学是以学习成绩为中心、在教师指 导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 在指导教学中，教师向学生清楚地说明教 学目标； 在充足而连续的教学时间里给学生呈现教 学内容； 监控学生的表现； 及时向学生提供学习方面的反馈。
三、教学目标的表述
（一）行为目标表达技术（马杰，1962） 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的 教学目标。 行为目标的陈述包括三个要素： ①具体目标（用动宾结构的短语） ②产生条件（独立或有指导） ③行为标准（好到什么程度、精确度如 何、完整性怎样）
（二）心理与行为相结合的目标
二、几种主要教学方法的比较 （一）个别化教学 （二）合作学习 （三）指导教学 （接受性学习） （四）发现教学和 探究式学习 （五）情境教学 （六）讨论法 （七）实验 （八）自习 （九）游戏 （十）参观法 （十一）实习作业
（一）个别化教学
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进 行学习的一种教学策略。 个别化教学大致包括这样几个环节： ①诊断学生初始学业水平或学习不足； ②在教师与学生或机器与学生之间构成一一对 应关系； ③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操 练和练习； ④容许学生以自己的速度向前学。
筐子
锅
盘子 筷子 先 …… 又 … 接着 …
豆瓣
牙
牙
食道
胃
小肠
大肠
胃
肛门
我的旅行路 线
嘴
食道
胃
肛门
大肠
小肠
（四）发现教学和探究式学习
1.发现教学的概念
发现教学是由布鲁纳提出的。
指学生通过自身的学习活动发现有关概念 或原理的一种教学策略。 所谓发现，当然并非一定要发现人类尚未 知晓的事物，它包括用自己头脑亲自获得 知识的一切形式。
（三）教材内容结构的微观研析
1、归类分析法 2、图解分析法 3、层级分析法 4、信息加工分析法
第四节 教学手段设计
一、教学方法选择的影响因素 二、几种主要教学方法的比较 三、教学媒体的选择与运用 四、课堂教学环境
一、教学方法选择的影响因素
（一）教学目标的要求 （二）教学内容的特点 （三）教师的素质与个性特点 （四）学生的年龄特征和学习特点
第十一章
教学设计心理
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本章主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节
教学设计概述 教学目标设计 教学内容设计 教学手段设计
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教学设计主要包括设置教学目标；分析教 学任务；确定评价程序；设计教学活动、 材料和选择教学媒体；选择教学策略；设 置教学环境等方面。
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（二）教材内容的重组与改选
1、依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调 控教学内容的深度与广度。 2、增强教学内容的新颖性和多样性。 3、突出重点、化解难点。 4、教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，不 同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与联 系的安排应与教学目标和内容相适切，联系的方 式方法应因内容而精心设计。 5、实现传道、授业与育心育德的有机结合。
（三）表现性目标表达技术 艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。 表现性目标只要求教师明确规定学生必须 参加的活动，而不必精确规定每个学生应 从这些活动中习得什么。 如爱国主义教育目标：学生能认真观看学 校组织的反映爱国主义的影片，并在小组 会上谈自己的观后感。
（四）教学目标的表述要求
1.掌握学习
掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当 的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可 以达到掌握的程度。 基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成 一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接 建立在前一个单元的基础上。
采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单 元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在பைடு நூலகம்体测 验中的名次。
（二）合作学习
1.合作学习的概念