关于高职教育精品课程建设中“说课程”的认识与思考

关于高职教育精品课程建设中“说课程”的认识与思考[摘要]文章结合2008、2009年度高职国家精品课程的申报要求和评审指标,从课程设置、教学内容、教学实施、教学效果及反思、教学团队、课程特色及创新之处等六个方面内容入手,就目前高职精品课程建设当中采用“说课程”的形式进行课程整体设计介绍作了探讨。

[关键词]精品课程课程整体设计说课程课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件的精神,“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。

在《2008年度高职国家精品课程申报要求》和《国家精品课程评审指标(高职,2008)》中明确指出:精品课程申报的网上资源要包含课程整体设计介绍录像。

课程整体设计介绍录像以说课为主,包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍,并附相应文字说明。

《2009年度国家精品课程申报指南》中也提出同样的评审要求。

可见随着课程改革的不断深入,高职课程的整体设计将越来越凸显其重要地位和作用。

本文就目前高职精品课程建设中如何采取“说课程”形式进行课程整体设计介绍谈谈几点认识和思考,以期能够达到抛砖引玉的目的。

一、关于“说课”和“说课程”的理解(一)“说课”的一般含义“说课”源于基础教育,一般是指教师备课之后讲课之前(或者之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

说课不仅要说清楚“怎样教”,而且要说清楚“为什么这样教”。

这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,现已成为师资培训的一种有效的组织形式,作为一种新兴的教研形式受到广泛青睐。

在高职教育教学中,具体的课堂教学也可以采取这种教研形式,即就某一堂课进行解说和研讨,它主要针对某一堂课的具体教学行为而进行,可以在备课之后也可以在上课之后进行。

(二)对“说课程”的理解在高职的课程建设当中,特别是在以项目导向、任务驱动、工学结合为核心理念的课程改革当中,如何改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养成为教学改革的重点。

它和基础教育课程改革最不同的地方就是没有统一的教材和教学大纲,必须依靠教师整合各种资源,以项目为载体,对一门课程进行整体设计。

可以说不同的课程会有不同的设计思路,同一门课程也会因不同院校具体的条件不同而在设计上有不同特色,那么如何对高职的课程设计进行说课的界定就显得尤为迫切和重要。

根据对2008、2009年度高职国家精品课程的申报要求和评审指标的深入解读,我们认为在高职精品课程建设当中,“课程整体设计介绍采取说课形式”的含义主要是指采用“说课”这种教研形式,针对某一门课程的整体设计理念、设计内容和实训条件、特色及创新之处等进行解读,目的在于介绍和研讨如何更好地策划和建设一门课程,时间可以安排在课程设计好后完整实施之前或之后进行。

因此,为了更好地区别一般意义的“说课”和高职精品课程中的整体设计介绍时的“说课”,我们倾向于将高职精品课程中“说课”理解为“说课程”。

(三)一般意义的“说课”与高职精品课程中“说课程”之间的区别归结起来,可以看出,无论是一般意义的说课,还是精品课程中的说课程,它们都是教师围绕教学改革开展的一种集思广益的活动,它是一种使说者、听者达到相互交流、共同提高目的的教研活动,可操作性强,是教师教学思想和经验交流的很好平台。

但是二者也存在以下区别:(1)说的内容不同。

前者是针对具体的一堂课,而后者是针对一门课程进行的;前者是微观到一节课、一个教学单元的教研活动,后者是宏观上进行一门课程的教学研究活动。

(2)说的时间不同。

前者一般在教师备课之后具体授课之前或之后进行,而后者则是在一门课程设计好后完整实施之前或之后进行。

(3)说的主体不同。

前者一般由教师个体进行,而后者则是由课程团队的代表进行介绍。

此外,二者在说的内容和具体要求方面也都存在较大差异。

二、高职精品课程中“说课程”的主要内容我们认为高职教育精品课程建设中的课程整体设计介绍主要包括以下六方面的内容,不同性质的课程可根据具体的设计思路对这些内容进行重新选择与整合。

(一)说课程设置1.说课程的性质、地位和教学目标。

第一,课程的性质和地位。

必须阐明本课程在专业课程体系中所处的地位,它与前续、后续课程之间的关系,以及在对学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的作用,即该课程建设的依据所在。

第二,课程的教学目标。

说明在专业工作分析的基础上,根据相关技术领域和职业岗位(群)的任职要求,本门课程所要达到的教学目标,包括知识目标、能力目标和态度目标(或情感目标)。

2.说课程设计的背景、理念和依据。

这一部分着重介绍为什么要进行课程设计,贯穿于课程设计的核心思想和理念是什么,课程设计的根据是什么等三方面的内容。

在阐述这三方面内容时,可以从以下几个角度来进行:第一,课程的基础和发展历程。

重点论述该课程经过了哪几个发展阶段,每一阶段取得的成果和目前仍然存在的问题有哪些,以及为了更好地解决这些问题将在课程设计上做哪些调整。

第二,课程设计的理念与依据。

这一部分应当着重阐述在课程设计中如何以区域经济为依托,为满足地方经济发展和以学生职业能力培养为重点的目标要求,与企业行业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,充分体现职业性、实践性和开放性的特点。

(二)说教学内容教学内容包括三个内容:教学内容的选取、教学内容的组织与安排、教学内容的表现形式。

1.说教学内容的选取。

阐明如何根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,选取教学内容;这些内容为学生能力的可持续发展奠定了怎样的基础作用;课程内容与行业、企业的需求是否相一致,其针对性和适用性体现在哪里。

2.说教学内容的组织与安排。

说明在遵循学生职业能力培养基本规律的基础上,如何以工作任务及工作过程为依据,来整合和序化教学内容;各学习情境间的逻辑关系是什么;在课程内容中设置了哪些学习性的工作任务,各工作任务之间的关系是怎样的,如何体现“教、学、做结合,理论与实践的一体化”的思想。

3.说教学内容的表现形式。

即课程教学内容的相关载体,其具体表现形式包括教材、讲义、学习指南等等。

在阐述课程教材或讲义的时候,需要着重说明在课程的设计与开发过程中是如何与企业合作进行编写的,它的利用情况怎样,其工学结合的特色表现在哪里,以及本教材与其他同类教材的异同,等等。

还应介绍教材配套的教学资料包括课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等等,阐明它们的实用性和适用性,着重突出教材及相关材料的齐备性、适用性、先进性和特色性。

(三)说教学实施教学实施包括对教学对象、教学方法与手段、实训条件和考核方式四方面的分析。

1.说教学对象(学生)。

即分析教学对象,说明学生所处年龄阶段的心理特征和生理特征,包括学生学习新知识前所具有的知识经验以及学生起点能力的分析。

2.说教学方法与手段。

教学方法与手段是教学设计思想实施的具体途径,是理论到实践的具体体现。

在阐述这方面内容的时候,应当说明使用这种教学方法或手段的目的、实施的过程、预期的效果以及为了更好地达到这样的教学效果,采用何种教学组织方式和现代教育技术手段,引导和促进学生积极思考,乐于实践,使“教、学、做”融为一体。

在教学手段的应用上,还应特别阐明对现代信息技术的运用,如虚拟现实技术,在教学中建立虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境,达到优化教学过程的作用。

还应阐明课程网站的建设情况,其架构的合理性,资源丰富程度,运行情况,是否能有效地共享以满足学生课外的自主学习和课后的辅助学习需要,等等。

3.说实训条件。

实训条件包括校内实训条件和校外实训条件。

校内实训条件应当对校内实训设施、环境进行一个总体的介绍,说明校内实训基地的模式(如学校自建、校企共建、企业内置);说明校内实训设备、设施的主要功能,利用率,是否能满足学生实习、实训的需要,是否达到有效促进学生职业能力培养的要求。

这部分应突出校内实训设备、设施的利用率及其是否能融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产于一体,突出其生产性、仿真性和开放性的特点。

校外实训条件,应当说明校外实训基地的分布,分布包括实训功能的分布以及地域的分布。

一是要突出校外与校内实训基地相辅相成,布局合理,管理规范;二是要突出校外实训、实习基地能为课程的实践教学提供真实的工作环境,满足学生了解企业实际生产情况、体验企业文化的需要。

4.说考核方式。

着重说明在课程整体设计思路的指导下,如何根据该门课程的知识和能力目标要求,结合学生的特点,设计科学合理的考核方式,达到能准确反映学生对知识、技能的掌握程度以及在情感、态度目标上的培养要求。

考核方式应当把校内成绩考核与企业实践考核结合起来,说明理论考核、实践考核以及态度考核所占比重的分配。

(四)说教学效果及反思教学效果是课程建设成效的直接体现,也是判断课程建设整体思路正确与否的重要标准,分成教学评价和社会评价两方面。

教学评价主要是阐述同行、企业、学生、教学督导在教学层面上对学生参与教学活动的主动性、深度和广度以及对学生拟达成的教学目标进行评价。

其主要的表现形式可以用书面评价意见以及教学管理部门提供的近3年学生依据评教体系所做出的评价统计表。

社会评价着重针对教学效果的社会认可度进行评价。

应当说明三个问题:一是体现学生的动手能力以及实训、实习产品的应用价值;二是本课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书的获取率;三是本课程相关的技能竞赛获奖率和社会舆论评价。

(五)说教学团队课程教学团队的阐述分成两个部分,一个是课程主讲教师团队,另一个是课程教学队伍。

在这里需要突出主讲教师的企业工作经历、教学和科研能力,以及参与校企合作和企业服务的成效。

对于课程教学队伍的论述应当从分析队伍的结构入手,对教学队伍中的“双师”结构、专任教师与来自企业行业的兼职教师的比例以及在课程建设和实施中的分工情况和所起的作用进行分析。

(六)说课程特色及创新之处说明整个项目课程的特色与创新之处,使设计思路个性鲜明,重点突出。

高等职业教育具有明显的地方性和行业性。

因此,在阐述课程特色的时候,必须突出“地方”或“行业”的特点,体现“服务地方”“按照职业岗位群设置专业”“以培养岗位能力为中心”“理论教学和实践训练相结合”“以工作过程为导向”等高等职业教育特色。

在此基础上,进一步阐述该课程与同类课程相比有何创新之处。

三、高职精品课程中“说课程”的注意事项(一)“说课程”不是“说课”如前所述,高职精品课程中的说课程不同于一般意义上的说课,二者说的对象、时间、主题、内容和具体要求等方面都存在区别,因此,要仔细分析研究二者区别。