北京高等教师岗前考试闭卷复习题

高等教育心理学
名词解释：
高等教育心理学：是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

心理发展：是指心理活动发生、发展和变化的过程。

就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

意识：是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。

自我意识：是一个人对自己本身的意识。

是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。

知识：是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

知识学习：指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

群体（集体）：二人以上, 为了达到共同的目标，以一定方式联系在一起进行活动的人群。

最佳刺激（唤醒）水平理论（耶克斯-多德森定律）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。

成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生的，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

学习动机及其种类：学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

学习动机的种类：1）正确的动机与错误的动机；2）近景性动机与远景性动机；3）内部动机与外部动机；4）一般动机与具体动机。

强化动机理论：认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。

归因动机理论：是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。

学习的（心理学）含义：广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

次广义的学习是指人的学习。

狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程，包括知识、技能和行为规范的学习。

观察学习（社会学习）：人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相应的行为的过程。

亦称社会学习。

其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。

简答题：
影响学习迁移的因素：
心理咨询的主要形式：
简述教师的教学机智和教学能力：是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括1、组织教学的能力2、言语表达的能力3、了解学生的能力4、独立创新的能力5、实践操作的能力 6、教育科研的能力。

教学测验的种类：
大学生人际关系的特点及意义：特点：交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性；意义：提供必要的信息，保证人的身心发展；有助于建立联系，丰富心理内容；促进自我概念的形成。

教师的社会角色：
群体对个体的影响：
加涅的学习结果分类理论：
正迁移负迁移含义并举例：
高等教育心理学的研究原则与研究方法：
学习迁移及其类型、举例：是指一种学习对另一种学习的影响，既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

1. 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。

（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰）2. 按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。

（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互相互影响） 3. 按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。

（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富）4. 按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。

（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中）
成熟的自我意识包含的内容：
高等教育学
名词解释：
高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科。

它涉及研究并阐述高等教育的原则、方法及发展趋势等方面的理论问题。

高等教育功能：（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。

（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。

教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。

它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

教学计划：也称课程计划或培养计划，是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

教材：是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。

高等学校教学管理：教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。

高等学校科研管理：科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理。

通识教育：
高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。

学生观：
课程：是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。

教学评价：
高等教育体制结构：高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。

高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。

宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构；微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构。

教育方针：
学科：学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一，是一个知识范畴。

学科设置的影响因素：1）学科自身的发展；2）高校学科发展与布局的整体性；3）社会因素。

高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。

专业：专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位，是一个教学范畴。

专业设置要处理好的几个关系：1）学科发展与专业设置之间的关系；2）专业设置于社会发展之间的关系；3）专业设置与国家和民族特色之间的关系。

简答题：
简述马克思主义的人的全面发展理论的主要思想：
教师的作用和任务：作用 1）历史文化的传承者；2）高级人才的培养者；3）科技文化创新的实现者；4）文明建设的推动者。

任务 1）教书育人，完成教学任务；2）科学研究，提高学术水平；3）服务社会，促进社会发展。

教师的教学能力包括那些内容：
高等学校科学研究的特点：
高等学校职能的基本内涵：培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务。

培养目标和教育目的的区别和联系：
人文教育的基本内涵：1）以人为本的教育观；2）尊重主体的教育理念；3）完美人性的教育假设；4）遵循自然的教育法则。

高等教育功能和高等学校职能的关系：
高等教育的结构与功能的关系：（1）高等教育结构决定高等教育功能；（2）高等教育功能反作用于高等教育结构。

教育目的和管理目标的区别和联系：
高等学校教学原则：
高等教育的人才培养理论：1）坚持以人为本教育的必要性；2）加强通识教育的紧迫性。

高等学校教学测量与评价（加涅的结果分析理论）教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。

教学测量——考试——试卷编制、施测、评分教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

教学评价的方法：教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法）学生学业成绩评价（平时检查、学期或学年总结性考察考试、毕业论文的审查答辩）。