临 床 教 学 质 量 评 价 标 准-教学组
住院医师临床教学查房规范
整理课件
34
第二阶段：病房进行，时间15~25分钟
2、床旁查房 •首先学生将携带的病历及有关辅助检查资料交给教 学查房医生 •学生简明扼要汇报病史
• 一般推选一名学生在床旁汇报（如病情内容对病人可能有不良心理影响，也可在办 公室进行）
– 汇报病史内容包括一般情况（姓名、年龄、性别、职 业等），主诉、简要病史、入院情况、诊断及治疗方 案选择等，住院后病情变化、诊疗效果及重要的辅助 检查结果
• 首先在带教教师引导下由学生对多学习内容 进行小结
• 然后由带教教师综合查房全过程，总结归纳 病例中应掌握的内容，对学生在查体、讨论 中出现的问题进行讲评
1）总结本次教学查房是否达到预期的目标 2）点评学生及其它医生在教学查房中的表现，提出 改进意见 3）根据需要，提出问题和布置下一次查房内容，要 求学学生做好准备
氛，各级医生的发言要语言流利，精练清晰，主 动热情
整理课件
44
整理课件
45
8、针对病例展开引导式讨论
• 要设一条讨论主线，沿这条主线条理清晰 地开展讨论
• 重点讨论诊断、鉴别诊断和治疗
– 这是教学查房中最重要的内容，应当围绕诸如 病例特点、诊断与鉴别诊断、治疗方案的制定、 出院医嘱及预后判断等方面先让学生发言，鼓 励学生提问
主持者对病历及其诊疗优缺点进行评价
•首先指出实习学生汇报病历中遗漏的病情和不 足之处 •而后针对实习学生书写的住院病历、病程记录 等进行指导，以提高其病历书写能力
医院临床护理质量评价指南
医院临床护理质量评价指南
- 1 -
- 2 -
医院临床护理质量评价指南(续)
- 3 -
医院临床护理质量评价指南（续）
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医院临床护理质量评价指南（续）
- 5 -
医院临床护理质量评价指南（续）
- 6 -
临床护理质量指标
临床护理质量评价指标反映护理质量在一定时间和条件下，科学动态地反映护理质量的基础、过程与结果。临床护理质量评价指标，由指标名称和指标数值组成。涉及护理专业范畴的基础和专科。建立科室的护理质量评价指标，是实施科学评价的基础；实施持续的护理质量评价监测，则是实现护理质量持续改进的重要手段。也是对护理质量改进的定义、测量、考核的要求与努力。
- 7 -
- 8 -
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第二部分专科护理质量指标
×100%
- 10 -
- 11 -
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- 20 -
- 21 -
临床护理教学质量评价体系建立与应用
采 用百分 制 （ 见文后 表 ｌ 表 ４ 。 详 一 ） 另外还 制定 了优
秀带教 老师 、 优秀带教科室 、 优秀实 习生 的评 比条 件。
２ 在 临床 带教 中实施 实 习质 量综合评价 ． ３
在护生
部门 的科学 决策提 供依 据 的过程 】 院护 理部 遵 。我
循 科学 性 、 可测 性 、 可行 性 、 目的性 原 则建 立 一套 临
周 敏， 叶 俏， 洪 燕
（ 温州 市 第 二 人 民 医 院 ， 江 温 州 ３ ５ ｏ ） 浙 ２ｏ ０
［ 要】目的 通过建立与应用Ｉ床护理 教学质量评价体系， ｊ 摘 临 促进』床护理教学质量 的持续改进和提高。 法 成立 临床护 缶 方
理 实 习质量 管 理体 系 ， 考 各 种文 献 ， 参 自行设 计 ４种临 床护 理 教学 质 量评 价 表 ， ２０ － ２０ 在 ０６ ０ ８年护 理 教学 中 ， 每轮 护 生 实 习结 束后 在
负责护生 出科操作 考核 、理论 考核 和护生 实 习综 合
质 量测评； 教学 质量评 价组， 责带教老 师综 合测评 、 负
过关考 核 ， 实习结束 时评 选优 秀带教 老师 、 秀带教 优
科室、 优秀实 习生 。在每 次评价后及 时整理 、 总结 ， 在 护士长 、 带教 老师会 议上 及学 生会议 上反 馈 ， 提 出 并 整 改措施 ， 促使临床教学不 断完 善及提高 。
医院临床教学工作管理规定
医院临床教学工作管理
规定
Company number ：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
一、教学管理
(一)临床教学组织管理
1、医院临床教学工作由业务院长分管，科教科组织实施。
2、规划医院临床教学工作、制定临床教学工作制度、催促临床教学管理情况、部署医院教学任务、安排教学工作、检查临床教学工作质量、组织临床教学活动、研究临床教学方法、处理临床教学问题。
(二)临床教学管理规范程序
教学管理组织机构
(1)医院临床教学工作领导小组——主管教学工作的分管院长——医务科——带教老师。
(2)医院临床教学工作领导小组：医院临床教学工作的管理决策机构。
(3)分管院长：管理全院的临床教学工作。
(4)医务科：具体组织实施全院的临床教学工作，协助具体组织教学任务与计划的实施，安排科室的教学任务、培训和考核等工作。整理书面材料，填写各类表格。
(三)医院临床教学工作领导小组
1、由分管院长、有关职能部门、临床等管理人员组成，为医院临床教学工作的管理决策机构。按实习大纲要求统一规划、组织、协调、催促教学工作，促进教学管理的科学化、制度化、规范化。
2、建立一支机构合理、素质较高的教学管理队伍和带教老师队伍，充分调动教学人员的积极性，不断提高带教老师队伍的政治、业务水平。
3、制定本院的教学工作目标和年度教学工作计划，制定教学有关制度及管理措施，定期检查评估科教科、临床教学教研室的教学工作落实情况。
4、每年实习生来院前各召开一次教学工作会议，落实本年度的教学计划、教学准备工作。
5、随时了解并解决教学工作中存在的各种问题，听取各教研组、带教老师及实习生对教学工作的意见和建议，协调与教学有关的各部门的工作。
住院医师临床教学查房规范
5、启发教学
能善于诱导学生的求知欲望，培养临床思 维
充分体现学生“学”的主动性 能耐心讲解各种提问，及时纠正学生的不
足，引导正确的学习方法
住院医师临床教学查房规范
6、归纳总结
引导学生归纳总结，学习内容和收获
7、为人师表
礼貌待人，体恤病人，着装大方，谈吐文 雅
住院医师临床教学查房规范
室桌面
住院医师临床教学查房规范
特别提倡
1、提倡采用多媒体教学手段、信息化、网络 化教学
2、师生互动尤为重要，互提问题 3、提倡双语教学。对一些关键的词语用外语
读写出来 4、查房中反映国内外最新诊疗技术 5、查房主持人要态度认真、情绪饱满、仪表
端庄、语言亲切 6、教学查房时必须采用普通话，着装必须整
住院医师临床教学查房规范
查房主持人分析、讲解（续）
要求：
1）紧密围绕本次教学查房的目的 2）以问题为中心，结合“三基”进行启发式教学，
注意临床思维的培养 3）注意理论联系实际，突出重点难点，条理清晰 4）结合病例，适当介绍学科新进展 5）注意教学查房有别于小讲课、见习带教、病例
讨论 6）注意调动学生主动参与教学查房，活跃教学气
指导病历
主持者对病历及其诊疗优缺点进行评价
首先指出实习学生汇报病历中遗漏的病情和 不足之处
而后针对实习学生书写的住院病历、病程记 录等进行指导，以提高其病历书写能力
第六章护理教学组织形式
二、上课 整个教学工作的中心环节
（一）课的类型和结构 类型：单一课、综合课 结构：就是一节课的操作程序，基本程序是组织教学、检 查复习、教新教材、巩固新教材、布置作业。
（二）上好课的基本要求
1.明确目标
2.重点突出
4.方法恰当
5.表达清晰
7.师生互动
3.内容正确 6.组织得当
三、作业的 布置与批改
第三节 临床教学
• 2.临床护理教学的目标
知识目标
技能目标
态度目标
1.基本理论知识 2.②高①评层解判次决性认123问...思知护护组题维技理患织能操沟管作通理人技能能专道能力力业主信义念、、专价业值伦观理、道德
③临床决策
第三节 临床教学
• 3.临床护理教学环境
人文环境：人、场所、教育
资源、教育类型等。
• 小组教学（group teaching)是将2人以上的学生
编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织
形式。
• 1.优点 • 2.局限性
1.教学组1织.有工利作于和情学感生领的域学的习教准学备 比较困难，稍目有标疏的忽实就现会；影响学习效果； 2.教师的2发.有言利时于机开和展时项间目长或度作控业制活不动当，会使
第三节 临床教学
• 6.临床教学中的伦理与法律问题
伦理问题： ①学习者在服务场景中的问题 ②师生关系 法律问题 a)学生的权利 b)学生的法律身份及法律责任 c)患者的基本权利 d)潜在性的基本权利 e)实习生发生护理差错事故的预防与处理
关于有效开展床边教学的思考和建议
•84•中国高等医学教育2021年第1期•临床教学
关于有效开展床边教学的思考和建议
孔铖英，顾海波，万辉•
(浙江大学医学院附属第四医院，浙江义乌322000)
[摘要]床边教学是每一个医学生成长为真正的执业医师乃至真正的医学专家过程中不可或缺的环 节。但是床边教学的时间和质量正在下降。文章结合文献对床边教学存在的障碍进行剖析，并提出有效开展 床边教学的几点建议，以期提高临床教师对床边教学的重视，提升床边教学的质量。
[关键词]床边教学；临床教师 DOI:10.3969/j.issa1002-1701.2021.01.042
[中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2021)01-0084-02
床边教学由来已久，早在1892年,加拿大医学家、教 育家Williams Oslery就提出“医学是在（病人）床边学习 的，而不是在教室里学习”，将床边教学引人医学教育[1]。病人的床边是教授病史采集、体格检查和医患沟通的理想场所，一则病人的病史和体格检查结果占诊断依据的四分之三;二则病人的床边能充分体现医师的职业素养和人文素养M。床边教学符合成人学习理论[3]。但是床 边教学的时间和质量正在下降，20世纪60年代，床边教 学占临床教学的75%，但到1978年，床边教学仅占临床教学16%。医学教育者应给予足够的重视并思考如何改 善现状。
―、床边教学有效开展的障碍
开展床边教学面临诸多障碍：（1)缺乏制度的保障，如系统课程缺失、师生纪律缺失、问责制缺失、工作满意 度低下和工资低下导致床边教学质量下降w。（2)临床教 师日益增加的临床、行政和科研工作冲击教师临床教学的时间和精力[5]。（3)学习者对床边教学的环境感到不安 全™。（4)病人床边的教学环境混乱[7]。（5)现代医学诊 断过程中临床医师对检验、检查技术的依赖，教学过程中 临床教师对多媒体的依赖[5]。
临床医学专业认证自评报告与教师教学能力评估关联性分析
报告范围
临床医学专业认证自评报告
01
涵盖学校临床医学专业的培养目标、师资队伍、教学资源、教
学管理与改革等方面的自评情况。
教师教学能力评估
02
包括学校对临床医学专业教师教学理念、教学方法、教学效果
等方面的评估情况。
关联性分析
03
综合运用统计分析方法，对自评报告与教师教学能力评估的数
据进行深入挖掘和分析，探讨二者之间的内在关联。
同时，应该将教师教学能力评估与专业认证更紧密地结合起来，形成相互促进的良性循环。通过定期评 估、及时反馈、持续改进的方式，推动教师教学能力和专业认证水平的共同提升。
06
提高临床医学专业教师教 学能力的建议
完善教师培训机制
建立系统的教师培训制度
包括新教师培训、在职教师定期轮训、骨干教师研修等，确保教师能够持续更新教学理念 和教学方法。
鼓励教师参与国际合作与交流
积极为教师创造参与国际学术会议、访问学者等机会，促进教师与国际同行之间的交流 与合作，提升教师的国际视野和学术水平。
加强校际合作与资源共享
推动不同高校之间临床医学专业的合作与交流，实现教学资源共享和教师互聘，促进教 师之间的优势互补和协同发展。
07
总结与展望
研究成果总结
关联性分析结论
教师教学能力与临床医学专业认证存在显著的关联性。教师教学能力的提升有助于专业认证的顺利通 过，而专业认证的实施又反过来促进教师教学能力的进一步提高。
护理质量评价标准.ox详解
护理质量评价标准内容包括护理管理工作评价标准、临床护理工作质量评价标准及专科护理质量评价标准。本标准是根据卫生部及省卫生厅相关要求制定。由于护理质量涵盖的内容很广，未涉及到的质量评价标准、分值及评分方法，各医院、各专科可根据临床要求及该时段的工作重点等情况进行调整。该标准在试行过程中请各医院及时反馈意见，以便进一步完善。
目录
一、护理管理工作评价标准
（一）护理部管理工作评价标准 (3)
（二）普通病区护理管理评价标准 (12)
二、临床护理工作质量评价标准
（一）基础护理质量评价标准 (16)
（二）健康教育评价标准 (19)
（三）护理安全评价标准 (22)
（四）消毒隔离评价标准 (26)
（五）护士素质评价标准 (31)
（六）晚夜班及节假日护理质量评价标准 (33)
三、专科护理质量评价标准
（一）急诊科护理质量评价标准 (36)
（二）门诊护理质量管理评价标准 (42)
（三）手术部（室）工作质量评价标准 (46)
（四）介入手术室护理质量评价标准 (51)
（五）重症医学科（ICU）护理质量评价标准 (57)
（六）血液净化中心护理质量评价标准 (62)
（七）消毒供应中心(C S S D)护理质量评价标准 (68)
（八）产房护理质量评价标准 (88)
（九）新生儿病区护理质量评价标准 (93)
（十）器官移植中心护理质量评价标准 (98)
（十一）肿瘤病区护理质量评价标准 (104)
（十二）感染病区护理质量评价标准 (107)
（十三）精神科护理质量评价标准 (110)
（十四）内镜中心（室）护理质量评价标准 (114)
医学生临床教学管理工作探讨
【 ｙｗｏ ｄ 】 ｄｃｌ ｃｅ ｃ ； ｔｄ ｎ； ｌ ｉ ｌ ｒｃｉｅ Ｅ ｕ ａｉ ； ｍ ｎｓ ａｉｎ Ｋｅ ｒ ｓ Ｍｅ ｉａ ｓｉ ｅ Ｓｕ ｅ ｔＣｉ ｃ ａｔ ； ｄ ｃｔ ｎ Ａｄ ｉｉｒｔ ｎ ｎ ａｐ ｃ ｏ ｔ ｏ
生 的临床 实 习阶段 在 医学 教育 中尤 为重 要 ． 别 是对 医 学生 特 综 合 素 质培养 方 面有 着深 远 的 意义 。 其 中 ， 临床 实 习的 教学
管理 在 对医学 生 临床 教育 工作 的指 导 、 施 、 织 、 调 和评 实 组 协 价 中发挥 着至 关重 要 的作 用 ， 医学 生 临床 实习 教学 工 作顺 是
ＣＨ Ｎ ＤＩ ＡＬ Ｈ ＡＬ Ｉ Ａ ＭＥ Ｃ ＥＲ Ｄ
２１ ０ ２年 ８月 第 ９卷 第 ２ ３期
・
教学研究 ・
大 家 进 一 步 明确 集 医 、 、 为 一 体 的 三 级 甲等 医 院和 临 床 教 研 教学医院， 临床 教学 是最 基 本 的： 任 务之 一 ， ［作 教书 育人 、 培 养新 生 力 量是 重要 的 职责 。 确处 理 临床 丁作 和教 学 工作 之 正
GCP(中国)2003版
。告报结总的验试交递局理管督监品药品食家国向责负者办申条二十四第 。由 理明述并�局理管督监品药品食家国和会员委理伦、者究研知通须�前验试床临项一止中者办申条一十四第 。报通者究研他其的验试床临的物药一同及涉向时同�告报门部政行生卫和门部理管督监品药向时及 并�益权和全安的者试受证保以施措的要必取采�件事良不重严的生发所究研速迅者究研与应者办申条十四第 。量质证保以查稽的验试床临对织组可�统系证保量质和制控量质的验试床临对立建应者办申条九十三第 。受接所者究研为并�员查监的格合命任者办申条八十三第 。统系录记和度制理 管的品药用验试立建应者办申。存保、装包当适行进要需的案方验试按应品药用验试。格合量质证保并�剂慰 安或品药照对、品准标、物药验试的签标殊特有贴并码编确正、别识于易有具供提者究研向者办申条七十三第 。同合及案方验试的意同方双署签。工分及责职面方等式方文论 表发、告报果结、析分计统、理管据数、施实案方在明述�案方验试床临计设同共者究研、者办申条六十三第 。验试床临织组案方按可方后件准批会员委理伦得取并准批局理管督监品药品食家国得获在者办申条五十三第 。据数和料资�验试的行进在正和的 前以括包�的床临和学理药、学理毒、学药、学化的物药验试括包容内其�册手者究研供提者办申条四十三第 。成完的验试证保以件条及格资其可认�者究研和构机的验试床临择选者办申条三十三第 。务任和作工些某 的中验试床临行执织组究研同合托委可也�请申的验试床临交递局理管督监品药品食家国向�定规关有等规法 、律法家国按者办申。费经验试供提并�验试床临项一查稽和查监、织组、请申、起发责负者办申条二十三第 责职的者办申 章六第 。由 理明阐并�门部理管督监品药和会员委理伦、者办申、者试受知通须必验试床临项一止中者究研条一十三第 。者办申送后期日明注并名签�告报结总出写须必者究研�后成完验试床临条十三第 。用费的需所药用验试取收者试受 向得不�中程过验试床临在者究研。明写中同合在并�用费的验试床临关有定商者办申与应者究研条九十二第 。量质的验试床临 保确�察视和查稽的门部理管督监品药及查稽和查监的员查稽或员查监的遣派者办申受接应者究研条八十二第 。表告报例病和历病入载地法合、时及、整完、确准、实真据数将证保应者究研条七十二第 。期日明注及名签上告报在并�会员委理伦 和者办申、门部政行生卫、门部理管督监品药告报时同�施措疗治的当适取采者试受对即立应者究研�件事良 不重严生发如中程过验试床临在。案在录记并�全安的者试受障保以施措的要必取采务义有者究研条六十二第 。疗 治的当适到得时件事良不现出间期验试在者试受证保�定决疗医的关相验试床临与出作责负者究研条五十二第 。书意同情知得取并�况情细详的验试关有的意同会员委理伦经明说者试受向应者究研条四十二第
护士长教学查房规范及记录表--评分标准
附件1 护士长教学查房规范
护士长教学查房是临床护理教学的重要内容，是培养和提高各层级护理人员临床能力的必要手段，也是提升临床护理带教老师教学能力的主要途径。
一、目的
（一）提高各层级护理人员的临床能力
通过护理教学查房，实现各层级护理人员的理论知识与临床实践的有机结合，巩固和深化基本理论、基础知识和基本技能，培养以严肃的态度、严密的方法和严格的要求分析和解决临床护理问题的能力。
（二）提升临床护理带教老师的教学能力
通过护士长教学查房，增强临床护理带教老师的带教意识，规范教学行为，全面提高护理带教老师的教学技能和水平。
二、基本要求
（一）护理教学查房的组织要求
病区每月需安排一次教学查房，每次查房时间控制在1h~1.5h，由护士长/带教老师/查房者本人担任查房主持人。
（二）教学查房的准备
1. 查房前备课
带教老师应按照教学大纲要求和病历特点，对查房的教学目标、教学方法与手段、教学难点与重点进行整体设计，指导查房者查阅相关资料，准备多媒体课件。
2. 病例准备
护理查房者应根据本次教学查房的目的和要求，提前（2~3天）选择查房病
例，应选择有教学意义的本专科常见病、多发病、特色病。
3. 相关人员准备
确定病例后，应预先查看病人，并与病人及其家属沟通，取得知情同意和配合；熟悉病人病情及演变过程，查阅与疾病相关知识与新进展，还应掌握病人现阶段需要解决的护理问题，并做好查体的相关准备；提前通知科室其他工作人员及实习生/规培生熟悉病人情况，查阅资料，带着问题参加查房。
4. 物品准备
基本用物：查房车、血压计、听诊器、体温计、手电筒、压舌板、手消液、必要的影像资料、病历。各科室根据需要备专科用物。
临床护理教学评价ppt课件
结果评价
最高层次，评价教学项目对单位组织服务质量和病人康复产生的影响一般较难收集资料作出恰当的评价，但要意识到护士的临床能力是影响病人康复因素中的一个，也是一个重要的核心因素，这是在职培训工作对护理专业的贡献和得以存在的理由！
影响评价
床边综合能力考核流程
04
什么是床边综合能力？指护士对病人进行床边系统查体，收集资料，汇报病历，提出护理问题，制定护理计划，落实护理措施，评价实施效果，进行健康教育的能力。床边综合能力培训是结合临床真实案例和情景设置考核护士的评估、临床判断、理论知识、护理ຫໍສະໝຸດ Baidu划、人际沟通和实际操作、健康教育、应急处理等综合能力。
教育评价
属于教育评价。护理教学评价从设置教学目标入手，以此为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，目的是保证最大限度地实现教学目标，提高教学质量，以及对培养对象作出某种资格证明。
教学评价
教学评价
目的作用时间
教学评价的分类（一）
教学评价的分类（二）
目标参照性评价：以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。
提升了监考者的业务水平增加了对本科室护士业务知识水平的了解帮助了解本科室在业务知识方面的薄弱点
缺陷
耗时评分的主观性较强，缺乏明确的 评分标准带教老师的专业知识水平及考前 准备也影响学生的水平发挥
教学设计是一个整体，缺一不可
护理临床教学
• 所有工作人员都能得到专业继续教育或培训 • 病房护士长安排合适的临床教学方法，如读书报告会 • 护理查房，临床教学小讲课等 • 护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能 • 在护理实践中应用护理科研新发现 • 提供足够的经济支持
教学与护理实践间具有成功合作关系
医学课件
15
教师的选择－职业道德
热爱本专业的教育工作 热爱学生，关心学生的成长 乐于助人，为人师表，以身作则 关心体贴服务对象的疾苦 高度的责任心，严于律己
医学课件
16
教师的选择－教学意识
学习环境的布置 对教学素材的积累 教学方法的运用 教育观念更新
医学课件
17
护理临床教学的总目标
将护士学生培养 成合格的护理专 业人才。
提供照顾者 健康教育者 管理者和决策者 合作者和协调者 病人利益的维护者
医学课件
10
教师角色
• 评估者与计划者
• 组织者及管理者
• 咨询者和指导者
• 支持者与协调者
• 激励者与榜样者
• 研究者和改革者
医学课件
11
教师的选择
个人素质 知识结构 能力结构 职业道德 教学意识
医学课件
12
教师的选择－个人素质
医学课件
23
加强对实习生的管理
• 严格思想品德教育与管理 • 加强学生职业素质教育
内科护理学课程标准
《内科护理学》课程标准
所属系部：护理系适用专业：护理专业
课程类型：专业主干核心课程
一、前言
（一）课程性质与任务
《内科护理学》是一门重要的临床专业课程，是关于认识内科疾病及其预防和治疗、护理病人、促进康复、增进健康的科学。内科护理学是临床护理学中的一个重要学科，是建立在基础医学和临床医学、人文学基础上的一门综合性应用学科，故学好内科护理学是学好临床专业护理课程的关键。
通过学习，学生将能较为全面和系统地获得内科常见病、多发病的防治和护理的基础理论、基本知识和基本技能，具备一定的对内科病人实施整体护理的能力，以及对内科常见急危重病的配合抢救能力。
（二）设计思路
是根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以必需够用为度，统
筹考虑和选取教学内容。课程设计能够体现职业道德培养和职业素养养成的需要。本课程内
容以真实的医院工作任务需求来设计教学过程，老师通过下医院拍摄医院的医学新技术及实
际操作用于课堂和实验，使教、学、做相结合，实际强化学生能力培养，根据目前临床的工作需求合理设计理论、实践（实验、实训、见习、实习）等关键环节。在实践教育方面，体现以“一主线、四步骤、两对接、社区延伸”的实践教学特色。加强实训基地建设成为开放式课堂，本课程充分体现护士职业性、实践性和开放性。尤其强调课程中实践设计的理念与思路。
以“必需、够用”为度，以“强技能、重人文”为原则，以职业能力和综合素质培养为核心，突出护理专业特点，强调护理专业的科学性和独立性。确立课程的知识、能力和素质结构，使学生掌握临床护理所需的基本知识和各种技能；通过临床实践，提高实践能力，以适应“以人的健康为中心”的服务和医学模式的转变，满足社会日益增长的医疗卫生服务需求，提高护理服务质量。完善校内、外实践教学基地建设，构建独立的实践教学体系，实施规范化、科学化管理，使学生学习在就业岗位上，就业于学习环境中，形成独特的培养模式。
全国高等医学院校临床教学基地评审评分标准
附件1
全国高等医学院校临床教学基地评审评分标准
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说明：本评分标准主要适用于本科院校临床教学基地的评审，专科学校临床教学基地的评审可参照此评审标准，根据规定的基本条件，按照相应三级指标换算类推。
1.评分标准的指标
共设3个一级指标、8个二级指标、28个三级指标，三级指标前带有“★”者为核心指标，为必须达标项目。
2.计分方法
3个一级指标的总分为100分，其中，教学条件占25%，教学管理占25%，教学实施占50%。每个三级指标均以10分为计量单位，其考评得分乘以相应的权重即为实际得分，28个三级指标实际得分的总和为评审总得分。
3.合格标准
附属医院的合格标准为85分，且每项核心指标必须达到8.5分及以上；
教学医院的合格标准为75分，且每项核心指标必须达到7.5分及以上；
实习医院的合格标准为70分，且每项核心指标必须达到7.0分及以上。
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