化学教学中学生能力的培养

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化学教学中学生表达能力的培养

化学教学中学生表达能力的培养化学是一门以实验为基础的自然科学。

在学习化学时,学生不但要学习前人积累下来的化学知识,而且还要通过参与化学实验,观察生动、有趣的化学现象,加深对所学知识的理解。

此过程中,注重培养和提高学生的表达能力,是促使书本知识有效转化为学生的智能,提高化学教学质量的一个十分重要的环节。

笔者在多年的化学教学实践中,发现学生在表达方面存在的主要问题有以下几个方面:一是表达不准确。

笔者曾给学生出示了实验室制备氢气(长颈漏斗没有插入液面下)的有错误的简易装置图,让学生指出其中的错误,有的学生回答是“长颈漏斗太短”。

打开盛浓盐酸的试剂瓶塞，看到有白雾形成,有的学生读课本不认真,错误地说成烟或白烟。

二是表达不严密。

学生在回答“什么是酸”的问题时,往往将电离生成的阳离子全部是氢离子中的“全部”两字忽略了。

有些学生常说实验室用锌与硫酸反应制取氢气,而忽略了所用硫酸应是稀硫酸等。

三是表达不规范。

在描述实验现象时,学生常把结论当作现象，从而混淆了实验现象与结论。

如实验室将稀硫酸加入盛少量锌粒的试管中,其现象可叙述为:锌粒逐渐溶解,表面产生大量气泡。

学生常说成是表面产生氢气。

再如镁带在空气中燃烧后产生一种不同于镁的白色固体。

这里学生常说成是生成了白色固体氧化镁。

学生之所以在表达方面会出现这些问题,究其主要原因是:平时不会或很少看书;应用化学用语不够规范;教师没有对学生所存在的问题，通过恰到好处的方法给予及时引导和指点。

在化学教学中,我们主要通过以下途径培养学生的表达能力:一、紧扣教材这是培养学生表达能力的根本。

教材是教师组织教学活动的依据，也是学生进行表达的依据.要让学生明白,无论是对概念的理解、记忆，对化学用语的应用,还是对实验操作、实验现象、实验原理的描述,都要“以本为本”。

一方面教师要认真掌握义务教育大纲对初中化学在知识技能、情感与态度、能力、思想等方面所作的具体要求和规定,严格按此把教材中的知识讲授给学生。

化学教学中学生自主学习能力的培养

２４让学生学会在解题过程中，强问题意识。学生在这一组解合笔记记录的重点、点，．增难回顾课堂讲授的知识、法，时记忆公式、方同定题过程中不断发现新问题，断解决问题，着问题的深入，维层次越理。（）次，独立地完成作业，按要求书写规范、述清楚、时检不随思２其再并表及来越高。从而使学生不断提高解题能力，断增强问题意识。不验反恩。（）后，本节课堂内容做知识小结，理改正错题３最对整２５让学生学会从检验与反思中创新问题。数学许多要求学生思考三个问题：个结果正确吗？如何检验？还通过问题、景激发兴趣，握学生心理，动学生学习数学的积极性和我这情把调有更简便的方法吗？通过反思解题过程，现不少遗忘的、含的条件，创造性，学生爱学、发隐使乐学。
我深感到，注学生的数学学习就是落实以人为本的教育理念，关关
发现和提出都与检验与反思密切相关。反思，自已在认识解决问题中注学生数学学习中的问题就是关注数学教育教学的发展。及时诊断并是

初中化学教学中学生审题能力的培养

初中化学教学中学生审题能力的培养化学是一门复杂的科学，需要严谨的思维和高度的逻辑能力。

在学习化学时，学生需要具备良好的审题能力，才能有效地理解各种问题，找到问题的本质所在，从而达到运用化学知识解决问题的目的。

为了培养中学生的审题能力，需要从以下三个方面着手。

一、加强对问题的深层理解学生需要在学习时注重题目的理解，把握问题的本质和难点。

教师应该讲解题目的具体分析和解题思路，让学生知道需要哪些知识点和方法来解决问题。

同时，教师还要启发学生思考，帮助学生理解一些看似简单的问题背后隐藏的深层次问题，如何运用化学知识解决问题。

例如，在学习化学反应时，学生需要知道化学反应的反应物、生成物，反应平衡和反应速率等关键因素，从而更好地理解化学反应。

二、训练问题的分析能力学生需要在实际问题中，提升问题的分析能力。

他们需要注意题目中的关键信息，将问题从不同的角度看待，分析问题的本质所在，找到解决问题的方法和突破口。

在学习化学时，教师应该提供大量的练习题，让学生磨练分析问题的能力。

同时，将化学知识和实际问题相结合，让学生在实际问题解决中提升自己的分析问题有效性。

三、注重问题的综合处理能力学生在学习化学时，不仅需要了解化学知识的具体内容，还需要将化学知识与实际问题相结合，注重常识的运用。

这需要学生具备综合处理能力，能够在具体场景中综合运用所学知识解决问题。

在教学中，教师需要通过多种方式培养学生的综合处理能力，例如分组合作、案例分析等教学方法。

总之，中学化学教学应该注重培养学生的审题能力，让学生学会在不同化学情境下处理不同类型问题的能力。

这将对学生未来的学习和事业发展奠定坚实的基础。

初中化学教学中学生能力的培养

初中化学教学中学生能力的培养
初中化学教学应该注重学生能力的培养，以下是几个方面的建议：
1. 实验技能：化学实验是化学学习的重要组成部分，学生应该掌握实验设计、实验操作和结果分析的基本技能。

2. 问题解决：化学学习中有很多需要解决的问题，在学习中引导学生运用已有知识和思维方法来解决问题，培养学生的问题解决能力。

3. 联系实际：化学知识离不开实际生活，化学教学应该与实际生活联系起来，让学生学会应用化学知识解决实际问题。

4. 合作能力：化学实验需要学生相互合作，分工协作，学生应该培养良好的团队合作意识和能力。

5. 软件应用：随着科技的发展，化学软件在化学研究中越来越重要，在化学教学中应该引导学生熟练应用化学软件，培养学生的信息技术能力。

中职化学教学中学生自主学习能力的培养

中职化学教学中学生自主学习能力的培养中职教育是我国教育体系中的一部分，是培养技术技能型人才的重要途径。

在中职教育中，化学教学是一门重要的学科，其教学目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。

学生的自主学习能力是他们未来发展的基础，在中职化学教学中如何培养学生的自主学习能力成为了一个重要的议题。

为了培养学生的自主学习能力，中职化学教学需要注重激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生自主学习的动力源泉，只有让学生对化学产生浓厚的兴趣，才能激发他们自主学习的欲望。

教师在教学中需要结合学生的实际情况，灵活设置教学内容和方法，使学生能够通过互动、实践和探究获得快乐和成就感，从而激发他们对化学学习的兴趣。

中职化学教学应当注重培养学生的学习策略。

学习策略是学生在学习过程中自主选择、调控和运用的学习方法，是学生自主学习的重要保障。

在化学教学中，教师应当引导学生掌握一些有效的学习策略，比如归纳总结、讨论交流、实验探究等，让学生学会利用这些学习策略解决问题，提高学习效率，从而培养他们的自主学习能力。

中职化学教学需要鼓励学生参与课外学习。

课外学习可以拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

教师可以引导学生通过参加化学兴趣小组、参与化学竞赛、参观化学企业等方式开展课外学习，让学生在实践中感受化学的魅力，提高自主学习的能力。

中职化学教学还需要注重培养学生的自主学习意识。

自主学习意识是指学生在学习过程中主动、自觉地进行学习和探究的意识状态。

教师可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习策略等方式，逐步培养学生的自主学习意识，让他们明白自主学习的重要性，主动参与学习，乐于探索和实践，不断提升自己的学习能力。

在中职化学教学中，教师是培养学生自主学习能力的关键。

教师需要不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握有效的学习策略，鼓励学生参与课外学习，培养学生的自主学习意识。

化学实验教学中学生能力培养

化学实验教学中学生能力的培养以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产生积极有效的作用。

课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。

一、化学实验教学过程中学生探究能力的培养所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力。

诚然，化学实验教学有助于学生探究能力的培养，这种能力的培养主要体现在以下两个层面。

首先，对实验问题的讨论。

学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。

教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。

由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。

教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。

其次，对学习能力的迁移。

学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。

教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。

高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究

高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究一、引言化学是一门重要的自然科学学科，它的研究对象是物质的组成、性质、结构和变化规律。

通过化学学习，学生可以更好地理解世界，从而培养和提升自己的科学素养。

在高中化学教学中，很多学生往往缺乏自主学习的能力，严重依赖老师的讲解和辅导，这就需要我们思考如何培养学生的自主学习能力。

本文将就高中化学教学中学生自主学习能力的培养进行研究与探讨。

二、高中学生自主学习能力的重要性学习是一项持续的活动，而自主学习能力是保证学习持续进行的重要因素。

在高中化学教学中，学生需要掌握大量的知识，并理解其中的概念和原理，然后通过实验和计算来巩固和应用这些知识。

如果学生缺乏自主学习能力，就会对他们的学习造成困难。

而有了自主学习能力，学生可以根据自己的学习状态和需求，灵活地安排学习时间和内容，更好地掌握知识，提高学习效率，从而取得更好的学习成绩。

1. 鼓励学生提出问题在化学教学中，老师不应该只是一味地灌输知识，而应该引导学生思考，鼓励他们提出问题。

学生在提出问题的过程中，会主动地去思考和探索，这种思维的活跃能够帮助他们建立自主学习的信心和能力。

2. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是自主学习的基础。

在化学教学中，可以通过生动的故事、有趣的实验和案例，来激发学生对化学的兴趣和好奇心，从而引导他们主动地进行学习。

3. 提供良好的学习资源良好的学习资源是学生进行自主学习的保障。

在高中化学教学中，学校和老师应该提供丰富的学习资源，包括教材、实验器材、网络资源等，让学生有更多的选择和自主权，从而促进他们的主动学习。

4. 培养学生的学习方法和技能通过以上的培养方法和策略，高中化学教学中学生的自主学习能力可以得到很好地提升。

学生会更加主动地参与到学习中来，能够更好地掌握知识和技能。

学生的学习兴趣和学习动力会得到提高，从而形成良好的学习氛围。

学生的学习效率和学习成绩也会得到提升。

培养高中化学教学中学生的自主学习能力是十分重要和必要的。

谈化学教学中学生思维能力的培养

一
养成良好的思维习惯。如： “ 金致时，由于思维定势仍按一种固定的思的能力。所以，要培养一个人的能力，必须认识能力，属与盐的置换反应 ” 时我设计了金属钠与路考虑问题，对面临的问题盲目地套用已先培养他的思维能力。
一
、
化学教学中培养学生思维能力的
ＣｕＳＯ溶液的反应，实验现象很能吸引学生仔细观察，再指导学生回答，活泼金属
有的经验，则表现出思维的惰性和呆板
性，反而成为解决问题的障碍。
重要・眭和必要性
一
ｕ从其盐溶液中置换出来吗？结克服思维定势最有效的方法是转化个人，要想在社会上立足，必须要钠能将Ｃ任何思维的角度，站在不同的角度来重新审视顺应社会发展的潮流，必须学会思考和判果是否定的。通过这实验学生懂得 “ 种科学有其规律性及特殊性，不可乱自己需要完成的任务。断。“ 人们的思考加工的过程，是形成概
不有发挥的空间，并要切合学生的实际知思维能力的培养，才能使学生在各个方面验总结出来的。利用实验来进行教学，仅可以加强教学的直观性，还可以充分调识水平和能力。同步发展。本文从化学教学中培养学生思
培养学生的学习兴趣，更重要维能力的重要性和必要性以及培养学生动积极性，的是能培养学生的观察能力、实验能力和思维能力的探索、具体措施等方面入手，
进行阐述。
２．注意克服思维定势。
思维定势也叫思维惯性，是指在考虑问题时用已形成的经验和固定的思路。思面，在合适的条件下，当过去的经验与当

初中化学教学中学生综合能力培养

初中化学教学中学生综合能力的培养在教学中如何培养学生的能力，这是当前素质教育的重要任务。

在抓好基础知识和技能教育的同时，还要培养学生适应时代发展需要的各种能力。

在中学化学教育中，如何培养能力？内容和训练手段是多方面的，例如：对化学实验的观察、操作、分析和得出正确结论的能力；对元素化合物知识进行分析、比较、整合、概括并使之结构化、系统化的能力；阅读教材和相关资料，掌握相关知识的自学能力，以及从掌握的知识出发，创造性地解决问题的能力等等。

以下就培养学生的综合能力谈几点看法：一、培养学生的观察能力人对世界的认知是通过各种各样的观察手段获得的，没有对事物的观察，我们的脑海将是一片空白。

化学是一门实验性科学，化学研究是以实验现象为基础的。

在化学教材里，有近百个演示实验和学生实验，在实验教学的过程中，有非常丰富的内容和广泛的途径适用于培养学生的观察能力。

因此，教师应不失时机地创设实验教学情景，培养与训练学生的观察能力。

化学教学中的观察内容有以下几个方面：反应前后各物质的颜色、状态、溶解性、气味等；反应过程中是否发光、冒气泡、生成沉淀、烟雾、变色等实验现象；实验过程中听到的响声、尝到的味道、闻到的气味；实验操作以及模型等等。

初三的学生，对化学学科的学习方法还不熟悉，观察能力尚待开发，所以应把培养目标放在侧重于观察的目的性、敏捷性和整体性上。

观察“目的性”的培养，是为了克服学生观察的盲目性。

初学化学的学生往往被某些新奇的化学实验现象所吸引，而遗漏了重要的观察内容。

例如：对“镁带燃烧”只注意到“耀眼的白光”，而忽略“燃烧后生成的新物质色态。

”这种盲目性如不在打基础的时期加以克服将遗害无穷，会造成学生观察能力的重大缺陷。

观察的“敏捷性”的培养是为了训练学生的观察反应力。

由于许多化学变化的现象转瞬即逝。

例如：铁丝在氧气中燃烧时“放出大量的热”的现象，就必须抓住生成的四氧化三铁的最初状态，而这一状态的存在仅仅是一个瞬间。

浅谈化学实验教学中学生能力的培养

固体与固体反应需要加热．用制氧气的装置。固体与液体、液度参与实验的全过程。例如：在讲 “ ” 的性质时，演示碱体与液体反应不需要加热，用制氢气的装置。在此基础上对学
生再提出一个问题：如果固体与液体、液体与液体反应需要加
热怎么办？给学生留有充分的思索空间．展现学生的各种思维奇，为什么会产生气泡呢？我没有立即回答，我对学生解释新能力。通过这样比较与分析，培养学生对实验的研究能力。三、理论分析与实验操作相结合。培养学生严谨科学洞察
在化学实验教学中，根据教材探索顺序。创设一些恰当的
问题，鼓励学生大胆思索，敢于提出问题，以积极的活跃的态 “ ” 与 “ ” 的反应，用新制的氢氧化铜与硫酸反应。学生碱酸看到蓝色氢氧化铜溶解。同时看到有气泡产生。学生非常好
Ｏ制要得到高纯度的铜，是用Ｈ、还是用Ｃ：，还是用Ｃ来还原氧备，应鼓励学生认真思考、分析。例如：在做Ｃ：取和性质Ｏ
的实验时，Ｃ人澄清的石灰水没有变浑浊，我引导学生分Ｏ通验装置、控制反应的条件、反应物和生成物的状态等方面进行析这个实验，首先对这组学生提出问题，产生Ｃ体量如Ｏ气多方面多角度考虑。鼓励学生可以有不同的看法，诱发学生提何？学生回答： “ 量。大 ”你在实验时看到什么现象？学生回出问题，由此展开讨论。对于学生策划的各种方案做好认真评答： “ 量二氧化碳气体进入石灰水中 ” 教师及时表扬这些大。０外价，对实验设计新颖、操作合理规范、效果明显，尤其对实验学生观察比较细。这时教师指出气体中除了Ｃ：还有没有其方案有独创性的大力表扬和奖励。在给定的条件下让学生设计他气体？学生回答： “ 可能有稀盐酸。这时教师指出稀盐还 ” Ｏ再实验方案，完成实验设计作业，这样做不仅激发学生的学习兴酸与石灰水反应，Ｃ也不能与石灰水反应了。经验证后我趣，更有利于培养学生运用所学知识分析问题解决问题的能力。

如何加强化学课堂教学中学生学习能力培养

如何加强化学课堂教学中学生学习能力培养化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，发展学生科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，作为重要的教育理念，融于新课程内容、标准的整个体系中，这对中学化学进行新一轮的课堂教学改革提出了全新的要求。

那么我们如何在化学课堂教学中实施新课标，切实开展探究性学习？一．以化学实验创设问题情境探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。

问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。

在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。

而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

以化学实验创设问题情境，变演示实验、验证性实验为分组实验、探索性实验，使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区；实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题；影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂，教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题，培养学生创造能力二．以化学实验验证假说或猜想化学的发明、创造一般是从化学实验中获得的，化学理论的建立也必须依靠实验作佐证，化学实验是培养创造能力的主要途径，通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，学生在实验与观察的基础上通过科学抽象、逻辑思维，自己概括得出结论。

探究性学习首先要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会，教师要特别帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。

其次教师的指导要引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。

最后要让学生通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。

浅谈化学教学中学生综合能力的培养

学以致用，根据学生知识水平和技能水平，练习一些解决具体问题的实验，可以培养学生综合运用知识解决问题的能力，这正是素质教育的最终目
的。培养学生是拓展意识和创新精神。从而达到培养学生解决实际问题的实验能力。２：加强学生实验训练）中学阶段学生实验包括物质实验、
实 ” 教育的过程中，更加具有重要意
义。
我们的脑海将是一片空白。而化学是一门以实验为基础的自然学科，而实验的
目的就是通过观察实验时发生的各种现象来获得丰富的感性认识，再通过思维活动得出事物的最本质的规律。没有敏锐、深刻、细微的观察能力，就不可能
题进行分析、探讨，并提出一些科学的、行之有效的方法和方案。例如：我市近几年奶牛养殖业呈迅猛发展的势
头，带来了可观的经济效益，但大量的牛粪如何处理却成了一个令人头疼的问题。有的堆放在农田里，造成无法耕种，有的不经处理直接排进小溪，小河，随后流人大河中，造成严重的水质
所学知识来完成，有一定的难度，但能
获得丰富的、关键的、准确的有关事物反应的感性认识。

化学教学中学生思维能力的培养

浅议化学教学中学生思维能力的培养思维能力是人的各种能力的核心,有思维才有思路,才有正确解决问题的方法。

因此,如何促进学生思维能力的发展,是化学教师乃至各科教师追求的永恒主题,也是发展学生智力、提高化学教学质量的重要突破口,多年的教学实践,使我深切感受到,提高学生的思维能力,必须坚持多培养、多训练,并达到两者相统一。

一、学生思维能力的培养思维模式和能力不是先天就有的,而是由平时培养训练出来的。

因此,在具体教学中要坚持从多角度、多形式、多方法培养思维能力。

1、引导学生以结构决定性质的原则去探索化学知识,然后用实验或资料或教师的讲解证明探索结果,而不是简单的教、学、记的教学过程。

如,在氨气性质的教学中,根据nh3的分子结构可对其性质做如下的推断:一是nh3为极性分子能与水分子形成氢键,推出氨气极易溶于水,可做喷泉实验。

二是nh3分子中n的化合价为-3,处于n的最低价态,因而nh3有还原性,可与o2,cl2,cuo等物质发生氧化反应等等。

根据上述原则,不但可推知熟悉物质的性质,还可推测不熟悉物质的性质。

这样不仅开拓了学生的思维,而且培养了创新能力,又增加了课堂教学的趣味性和探索性。

2、挖掘课本知识的自然生长点,激发学生用丰富的想像力去拓展知识。

高考及竞赛有许多知识属于亚大学内容,即中学课本没有,但我们可根据中学内容自然的生长出这些知识。

如:已知na2o+co2=na2co33na2o+p2o5=2na3po4根据同主族元素性质相似即可生长出:na2s+cs2=na2cs3(硫代碳酸钠)3na2s+as2s5=2na3ass4(硫代砷酸钠)这样课本里的一个简单反应就可生长出一类反应。

只要我们注意培养并发挥学生的想像力,他们就会开启知识的大门。

3、以“一题多解,一题多变”来培养学生的发散思维和收敛思维。

一题多解,可以变学生单向思维为多向思维,达到一个信息输入,多个信息产出的功效,有利于培养学生思维的发散性与灵活性。

初中化学教学中学生创新能力和创新意识的培养

初中化学教学中学生创新能力和创新意识的培养在2018年的全国高考分析中，中国政府高度重视学生的创新能力和创新意识的培养，进而国家制定了部署了《中小学教育发展“十三五”规划》，要求培养学生的创新能力和创新意识，同时，对中学化学教学有重大的影响。

早在二十世纪五六十年代，中国的化学教学就趋向于以知识的传播为主，既缺乏创新能力，也缺少学生的创新意识的培养，更有甚者，一些课堂更多的是恪守传统的灌输式教学。

因此，如何在传统的化学教学中，发挥创新能力和创新意识的可行性，一直是研究者们关注的焦点。

（一）以实验为主在化学教学中，以实践为主是培养学生创新思维的重要手段之一，实验具有鲜明的实践性，能激发孩子的自主性、开放性和创造性，有助于挖掘学生的潜力，给学生的创新活动提供有力的支持，培养创新能力和创新意识。

（二）给予更多的空间给学生更多的自主性，让他们有更多的空间去探究，培养学生的创新思维能力和创新意识，开设“假期实验课”，给学生有较大的余地，可以安排实验进行探究，培养他们的创造力、自主性、开放性和创新能力。

（三）注重信息技术的应用如今，学校和教室里都成了信息技术的主流，如计算机、互联网等。

信息技术的优势在于，可以快速获取信息、及时反馈信息，极大地拓展了学生的创新思维视野。

因此，在初中化学教学中，要积极利用信息技术，在实验中进行合理的准备，让学生们在对实验进行分析和解释时能有更自主的思维，从而激发学生的创新意识，从实际生活中获取知识，进行实验，培养创造性思维，从而更具创新能力。

三、结语以分析科学现象和构建科学理论的方式，引导学生从实际的案例和理论的教学中学习，将创新思维主体性有动机性地植入到学习过程中，使学生具备了创新的能力并能够将理论与实践有机结合，形成创新能力，学会运用科学的方法来思考，实事求是地解决问题，成为一名具有创新能力和创新意识的合格化学学生。

初中化学课堂中学生核心素养的培养

初中化学课堂中学生核心素养的培养
随着社会的发展，人才的培养已经成为国家发展的重要议题。

而核心素养是衡量学生综合能力的关键指标。

如何在初中化学课堂
中培养学生的核心素养，是化学教师需要思考和解决的问题。

首先，老师应该注重课堂实践教学。

化学是一门实验科学，实
践教学是培养学生科学探究能力和实践能力的有效渠道。

通过设计
简单易行、直观有效的实验，让学生动手参与其中，探究实验现象
和规律，体验科学的魅力，不断培养科学素养。

其次，老师应该注重引导学生进行分析思考。

化学是一门需要
思考的科学，学生需要具备对现象进行分析的能力。

在课堂中，老
师应该引导学生研究化学概念，分析化学现象，进行推理判断，培
养学生的思考能力。

最后，老师应该注重培养学生的团队协作能力。

团队协作是一
种在化学实验中常用的工作方式，也是社会中一种重要的合作方式。

在课堂实践中，老师应该鼓励学生进行团队合作，激发学生的积极性，培养学生的团队协作能力。

通过以上方法，化学教师可以在初中化学课堂中培养学生的核心素养。

同时，也可以将培养学生核心素养的经验方法推广至其他学科。

这样不仅有利于学生整体能力的提升，也有利于实现教育的全面发展。

高中化学教学中学生自主学习能力的培养

高中化学教学中学生自主学习能力的培养高中化学教学中，学生的自主学习能力非常重要。

化学是一门需要深度理解和独立思考的学科，需要学生具备很强的自主学习能力。

因此，化学教学中需要培养学生自主学习的能力，让他们能够独立思考、主动探究，并且独立解决问题。

教师应该关注学生的思维能力和学习方法，鼓励和引导他们在课堂和课外都积极参与到自主学习中来。

化学教学中可以采用以下方式来培养学生的自主学习能力：一、激发学生的学习兴趣。

学生在学习化学时，往往会遇到很多难题，这很容易导致他们缺乏学习的兴趣。

因此，教师可以选择一些生动、有趣的化学教材，或者通过化学实验等来激发学生的学习兴趣，从而提高他们的自主学习能力。

二、强化学生的知识储备。

学生的自主学习需要有一定的基础知识储备。

通过复习和巩固，加深学生对基础知识的理解，可以帮助学生更好地理解和应用高级知识，进而提高自主学习的能力。

三、鼓励学生独立思考和主动探究。

学生在学习中需要有独立思考和主动探究的能力，这可以帮助他们更好地理解知识点，从而提高自主学习的能力。

在化学教学中，教师可以将一些问题留给学生自己思考，并通过讨论引导学生去发掘知识。

这样有助于培养学生的独立思考和探究能力。

四、引导学生进行实验探究。

理论知识虽然重要，但对于化学学科来说，理论与实践的结合更为重要。

通过实验探究，学生可以更深刻地理解化学原理，提高自主学习的能力。

因此，在化学教学中，可以引导学生进行实验探究，激发他们学习的兴趣，提高自主学习的能力。

五、注重学生的反思总结。

学生在自主学习中，需要具备一定的反思总结能力。

学生应该学会总结自己的学习经验和教训，发现自己的不足之处，并提出改进的措施。

这样不仅可以提升学生的自我认知和自主学习能力，同时也可以帮助他们更好地学习化学知识。

总之，高中化学教学中需要注重培养学生的自主学习能力，教师应该利用多种教学方式、方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

同时，教师还应该注重学生的反思总结，帮助学生更好地掌握化学知识，增强自主学习的能力。

化学教学中学生多向性思维能力的培养

高，思维的二次飞跃。是：溶液不是胶体，水酒精是纯净物，不是胶体。能否是无也
思维如果缺乏多向性，长此以往就会形成一种稳定Ｉ用这两种物质得到胶体呢？能否得到浊液呢？问题２利：
切。生展开想象，设计出当时可能的各种情况和可能的争议，向性思维的多个 “ 入点 ” Ｉ开展辩论是手段，跃学生的思维是目的。活对学生而巧妙地使用课文内容激发出学生学习的积极性。课堂形Ｉ
式的变换使学生立即产生新鲜感，有利于引发学生的创言，探讨是辩，争论也是辩；一个实验的设计过程可辩，一
点型思维又称低级思维，属于识记思维，一般在学习基础Ｉ移默化中提高学生学习化学的兴趣，从而增加学生产生
知识和基本概念等知识时常用到点型思维。线型思维，・向性思维的源动力。即多
通常所说的正向思维和逆向思维，它具有双向传递性，Ｉ有引导探疑，即疑是思的动力，多疑善思才能发现问利于知识的迁移。线型思维是在点型思维的基础上发展Ｉ，才会去解决问题，问才会多起来。学则须疑 ”教学题学 “ ，
观察、、、、的思维能力。分析综合判断推理Ｉ什么认识呢？问题４：如何分离淀粉与氯化钠的混合溶那么，在化学教学过程中，如何培养学生的多向性思Ｉ液？生活中如果腌制的鸭蛋太咸，可以怎样处理？通过当
维能力呢？
一
１场进行实验，不仅解决了学生对分散系及胶体的困惑和
造欲，使学生感受到科学家探索事题可辩，中的其辛，很大程度上改变了以往学生在学习该节内容时枯燥ｌ内容分析更可辩。辩论能提供给学生广阔的思维空间，教

高中化学实验教学中学生能力的培养

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在新课改下的高中化学教学中，实验教学起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，会学科学研究的基本方法，会辩证而客观地学认识世界，而在将来能够独立地、创造从有性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。运用化学实验，过一系列有效的方通法和手段，够较好地发展学生的智能。能变“ 证性 ” 验为 “ 索性 ” 验，验实探实用 “ 索法” 织教材和教学探组般情况下，生实验都是安排在讲学完新课后进行的，且大多是让学生重复而教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（）能很好地调动学生的积极性，一不甚至挫伤了学生探索的积极性。（）证性实验的一切现象和结论都二验是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、脚束缚得死死的，利于发手不展智力、养能力。培（）利于培养学生实事求是、肃三不严认真的科学态度。“ 反正书上的结论是正确的，做不做一回事。 “ ” 如果实验事实与书上有矛盾，书上写的填不会错。这些想照 ” 法反映了学生们的惰性和无可奈何。与验证性实验相反，探索性实验具有