小学生多音字

小学生多音字折zhã( ) 行xíng( ) 曲qǔ( ) 数shù( ) shã( ) háng( ) qū( ) shǔ( )zhe( )曾cãng( ) 佛fú( ) 似shì( ) 系jì( )zēng( ) fï( ) sì( ) xì( )漂piāo( ) 觉juã( ) 参cān( ) 弹tán( )piào( ) jiào( ) cēn( ) dàn( )shēn( )强qiáng( ) 乐lâ( ) 传chuán( ) 转zhuǎn( )jiàng( ) yuâ( ) zhuàn( ) zhuàn( )圈quān( ) 舍shě( ) 藏cáng ( ) 露lù( )juàn( ) shâ( ) zàng ( ) lîu ( )得dã( ) 挨āi ( ) 朝zhāo ( ) 将jiāng( )děi ( ) ái ( ) cháo ( ) jiàng( )塞sāi ( ) 没mãi( ) 少shǎo ( ) 都dū( )sâ( ) mî( ) shào ( ) dōu( )为wâi ( ) 兴xìng( ) 便biàn ( ) 泊pō( )wãi ( ) xīng( ) pián ( ) bï( )钻zuān ( ) 散sǎn ( ) 铺pù( ) 难nán ( )zuàn ( ) sàn ( ) pū( ) nàn ( )降jiàng( ) 提tí( ) 倒dǎo ( ) 长cháng ( )xiáng( ) dī( ) dào ( ) zhǎng ( )盛shâng( ) 干gān ( ) 几jī( ) 脏zāng ( )chãng( ) gàn ( ) jǐ( ) zàng ( )假jiǎ( ) 钻zuān( ) 壳kã( ) 省shěng( )Jià( ) zuàn( ) qiào( ) xǐng( )落luî( ) 间jiān( ) 称châng( ) 重zhîng( ) là( ) jiàn( ) chēng( ) chïng( )处chù( ) 相xiānɡ（）曲qǔ（）饮 yìn（）chǔ( ) xiànɡ（）qū（）yǐn（）华huà（）闷mēn（）削xiāo（）薄bï（）huà（）mân（）xuē（） báo（）扎zhā（）折zhē（）蒙mēnɡ（）塞sāī（）zhá（）zhã（）měnɡ（）sâ（）骨ɡū（）恶â（）给jǐ（）禁jìn（）ɡǔ（）wù（）ɡěi（）jīn（）中zhōnɡ（）的dí（）zhînɡ（）de（）运用汉字学巧记形近字一、对照图文，析其形――形象记忆法教学象形字最适用此法。

因为有些形近字属于象形字，具有“象物之形”的特点。

对此，已有汉字学家绘出一些象形字的参考图来帮助人们理解识记。

我在教学中运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的画图，结合图形引导学生分析该字的字形与字义的关系，帮助学生理解掌握。

然后再讲解该字的演变到楷书的过程，把该字的形、音、义三者之间的关系巧妙地融合在一起，。

比如，“孝”、“考”这两个字形近，我在引导学生比较时，先出示生字卡片“考”，然后展开“考”的相关图画和甲骨文字形，让学生整体感知，并让学生自己去发现其中的奥秘。

学生兴趣很高，他们很快发现：从形体结构上看，“考”像一个长胡子的老人拄着拐杖的形状。

他们还注意到，“丂”的写法是先写一横，再写竖折折勾。

于是我再告诉学生：甲骨文“考”字形经过小篆、隶书等形的演变，现在楷书写作“考”，意思是“老、年纪大、高寿”，后来假借来表示“考试”的意思。

然后我小结学法：读字看图——看字比形——认记生字——理解意思。

接下来，让学生按学法自己观察分析“孝”字的相关画图和金文字形。

孩子们具有敏锐的观察力。

他们很快发现：一个孩子背着或搀扶一个老人行走，这就是孝顺的表现。

并且一看就明白了，楷书“孝”是“耂”（lǎo，老人长发长须形，“老”的省写）和“子”的合体字。

我用同样的方法引导着学生试着分析其它相关的字。

学生们分析到：“教”是“孝”和“攵”的合体字，“攵”（pū）是手持棍棒的意思，“教”（繁体字是“敎”），反映了古代“用棍棒教育孩子的”观念。

这堂课下来，学生不仅牢固地记住这些形近字和相关字，而且对学习汉字产生了浓厚的兴趣。

在孩子们的脑海里，这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅形象的图画，一个个蕴含着丰富知识的鲜活实物了。

二、分解字符，会其意――理解记忆法有些形近字属于会意字。

会意字的特点是字义为各个字符义之和。

因此，我按照汉字学知识将所教的会意字拆解成若干个字符，引导学生了解各字符的音和义；然后再讲它们的合成新义，从而让学生比较轻松地掌握了这些字的形、音、义。

结构复杂的形近会意字，教学困难大，更需要这种教学方法。

比如教学“寇”和“冠”字。

我先展开“寇”的画图和金文字形，接着让学生认识“寇”，引导思考该字形是如何来表意的；再把“寇”分解成宀、元、攴，“宀”指房屋，“元”是人头，“攴”音pū，是右手（又）持木棍或带杈棍之形，表示击打之意。

三个意符合起来理解，“寇”的意思就是有人闯进屋里用棍子敲打主人，现在泛指强盗或外来的侵略者。

学生边看图边听我分析，脸上呈现出不可思议的表情，他们分明是被我国的造字艺术迷住了。

等学生回过神来的时候，我趁热打铁，让学生看“冠”的画图和小篆字形，并分析“冠”字：“冠”字也可以分解成冖、元、寸。

“冖”在古文字中可以表示帽子，“元”是人头，“寸”是手；合起来是“用手给头上戴帽子”之意，现在指帽子。

这是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音关系，从而达到识记形近字的效果。

三、比较类属，明其义——对比记忆法有些形近字属于形声字，有些字的形旁也兼表义。

为此，我在教学形近字时，不仅让学生掌握常见的意符，还引导学生正确明辨易混字符的表义类属。

让学生十分清楚这些字符分别与什么有关，从而达到巧记字形的目的。

比如：“讴、呕、沤”三个形声字，读音相近，字形相近，声旁相同，所以学生极易混淆。

他们把“沤歌英雄（讴）”、“沤心沥血（呕）”、“呕吐”常常混淆写错。

其实，这三个字的形旁是完全不同的。

于是，我就引领学生从形旁入手来分辨它们：“讴”形旁是“讠”，即“言”字，表示该字与语言、话语有关，“讴歌英雄”当然是用优美的语言歌颂英雄了，因此，必须写作“讴”。

“呕”是“呕吐”，与嘴有关，所以形旁是“口”。

“呕心沥血”指的是倾吐心血，极端劳苦，也应该用“呕”。

“沤”的形旁是“氵”，表明和水有关，粪肥加水经过长时间的浸泡俗称“沤肥”。

再如，锻炼的“炼”和练习的“练”学生也容易混淆。

我同样引导学生进行比较，让学生明白“锻炼”的原义是对金属锻造和冶炼。

为什么锻炼身体的“炼”是火字旁呢？那是因为人的身体要强壮就得像冶炼金属那样千锤百炼。

而练习的“练”字用“纟”旁，是因为在古代人民养蚕，把蚕吐出的生丝放在水里煮，使它变得柔软洁白，这样可以织成美丽的丝绸锦缎。

练习就是追求熟练的过程，引申为对学习的练习过程。

这样的例子还有许多：“礻”和“衤”是学生最容易写错的，教学时就要强调分析：“礻”原形是“示”，与鬼神祭祀有关；“衤”原形是“衣”，与衣服有关。

还有一些字符名称与其示义有误差的字符特别要加强教学。

如亻(单人旁)本义多与人有关；彳（双人旁）读作chì，与人无关，而是与道路和行走有关。

口（小口，口字旁）与口(嘴巴)有关；囗（大口匡）读作wãi，与口无关，而与围墙、包围有关。

阝(左耳刀)阝(右耳刀)都与耳朵无关，阝(左耳刀)是“阜”的意思，与大山、台阶义有关，比如“陵、险、阶、降”；阝(右耳刀)是“邑”作右偏旁时的变形，与城邑、地区等义有关，如“邻、都、郊”。

“灬”(四点底)与水无关，而与火有关。

月(月字旁)，古文字“月”与“肉”字形相同，所以许多字的月字旁实际上是“肉字旁”，与肉或肉体有关，如“背、腰、肺。

腿”。

由于汉字中形声字占了大多数，所以，比较类属，辨其义，就是一种最具实效的巧记形近字的方法。

四、追根溯源，究其本――历史记忆法有些字是由当初该字形成时的特定的意义所决定的，因此，必须探究该类字的本义，才能辨析清楚并牢牢记住一些容易写错的形近字。

如“再接再厉”，常有人写作“再接再励”。

这个成语是经常用来鼓励人们继续努力更上一层楼，“励”有鼓励义。

实际上该字最早记录了古代斗鸡游戏中的一个常见的行为：斗鸡者为了斗鸡时自己的鸡获胜，每次接斗时，都要在磨刀石上磨磨斗鸡的嘴喙，使它嘴尖锋利，一下啄伤对方，制敌于死命。

“厉”通“砺”，磨刀石的意思。

由于特定含义的限定，“再接再厉”的“厉”只能写作“厉”。

再如，名列前茅的“茅”学生容易写成“矛”。

我就引导学生通过工具书或网络去找这个成语的来源，以便于区分。

经过查找，学生终于明白了“名列前茅”的来源：春秋时代楚国行军，前哨部队有人拿着茅草当做旗子走在队伍的前面，遇到敌人或敌情有变化就举起茅草作为信号告诉后面的部队。

后来将名次列在前面的称作“名列前茅”，成为一个成语。

接着，我又用同样的方法让学生明白了“矛”是古代的一种兵器，长杆的一端装有铁制的枪头。

在教学时，追根溯源，探究其本来的意思，学生就容易把形近字区分开了。

学生们反映，现在才明白汉字字形的道理了，以前学了那么多字，一直不明白为什么这个字要这样写，那个字要那样写，只有死记硬背，一点兴趣也没有，当然忘得就快。

五、创编口诀，辨其异，类别记忆法对个别形近字，可以把它的细微差别按照汉字学的知识编成口诀，这样，不仅能够辨别差异，而且易记易用。

比如：1、掇缀辍啜用手拾“掇”房子，用线连“缀”裙子，用车接回“辍”学的孩子，用嘴“啜”泣伤心的日子。

2、相象像外貌看长相，样子是形象，照人制成像。