多元智能理论在当前初中数学教学中应用

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数学教学中运用多元智能理论

作者：姚巍

来源：《中学生数理化·教与学》2013年第06期

随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高.现代教育注重学生的个性教育和多元发展，所以多元智能理论在教学活动中得到了的广泛的运用.

初中数学是学生学习过程中一个重要的环节，探讨多元智能理论在初中数学教学中的运用，可促进现代化教育事业的发展.

一、多元智能理论概述

多元智能教学理论是由美国哈佛大学的心理学家、教育家霍华德·加德纳在1983年提出的.在其著作《智力的结构》中对智力重新进行了评价：智力应该是学生在某一特定的文化情境下表现出来的解决问题或者实现生产的能力.霍华德将智力划分为语言智力、音乐节奏智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力八种，霍华德这一对智力的重新定义和划分，被称为多元智能理论.多元智能理论有以下特点：

（1）强调整体性与差异性.加德纳认为人的八种智力能力处于平等的地位，需要在教育中得到同等的关注，从而组成一个整体，具有整体性.但每个人由于受到不同的外界环境的影响，在九种智力中存在是不同的优劣结构，具有差异性.

（2）强调情境和实践性.多元智能理论强调智力的情境下，认为智能取决于个体所处的文化环境和自身的潜能和取向，是学习机会和生理特征相互作用的结果.因此，多元智能理论还认为智力在个体解决环境中的实际问题和创造有效产品的过程中表现出来，即解决实践问题的能力.

（3）重视开发性.人的智力可以通过开发来提高，需要一种教育体系帮助学生进行潜在智力的开发，了解学生智力结构的发展.学校教育应该注重对学生多种智力的开发和锻炼，帮助学生更好地运用自己的潜在智力去解决学习和实践中的实际问题.

多元智能理论在初中教学中的应用

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种认知理论，认为人类并不只有一种智能，而是具有多种智能。多元智能理论包括言语智能、逻辑数学智能、

空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等八种智能。在初中教学中，多元智能理论的应用可以帮助学生发展全面，兼顾学科知识的学习与

个体智能的培养。

在初中教学中，可以运用多元智能理论来设计多样化的教学活动。通过不同的活动和

任务，可以刺激学生不同的智能发展。在语文课堂中，可以让学生通过写作和演讲来锻炼

言语智能；在数学课堂中，可以设计逻辑思维训练和数学推理活动，培养学生的逻辑数学

智能；在美术课堂中，可以开展绘画和雕塑等活动，发展学生的空间智能。通过这样的多

元化教学设计，可以充分调动学生的各种智能，提高学习的效果。

多元智能理论可以帮助初中教师更好地了解学生的个体智能特点，并针对性地进行教学。在评估学生的智能特点方面，可以通过观察学生在不同任务中的表现，进行多元智能

测评；在教学活动设计方面，可以根据学生的智能特点，提供适合他们发展的任务和材料。举个例子，如果一个学生在人际智能方面表现出色，教师可以安排他来组织小组活动，在

合作中培养他的领导才能和人际交往能力；而如果一个学生在音乐智能方面有潜力，可以

鼓励他参加合唱团或乐器学习，进一步发展他的音乐智能。

多元智能理论还可以促进课堂的多元化教学方法和资源的应用。一个多元智能化的课

堂应该提供多种学习方式和资源选择，满足不同学生的需要。在传统的教学方法之外，可

多元智能理论下的初中数学复习策略

摘要：随着我国教育发展改革的深化，人们对于教学方法的探究越来越重视，在正视传统教育模式带来的弊端的前提下，以审视的眼光对初中数学复习进行探讨，并提出复习策略和方法是非常有必要的在本文中，笔者对初中数学复习的重要性和存在的问题进行了分析，并以多元智能理论为基础，提出了初中数学复习的策略。

关键词：多元智能理论、初中数学、复习策略

在本文中，笔者对初中数学复习的重要性和存在的问题进行了分析，并以多元智能理论为基础，提出了初中数学复习的策略。

一、初中数学复习现状以及存在的问题

就目前初中数学复习的主要目的来看。提高考试成绩才是重点，并且考试的结果还会被划分为不同的等级，这种传统的数学复习方式忽略了学生的心理感受，其实是得不到学生认同和接受的，所以在复习的过程中学生基本上是处于比较被动的地位。虽然目前也有很多具有针对性的复习理念出现，但是都由于各种原因使这些初中数学复习理念没有发挥出作用。其实作为教学过程中的重要环节，复习所具有的作用是不容置疑的。

多元智能理论，指的是在教育过程中，应用多元化理论启发智能，以多元化方式为前提而存在的一组智力。该理论存在的基础是独立存在的个体以及某些特定的认知领域、范畴的多种智力联系。它认为人类的智力并非只是单独的以语言能力和数理逻辑为核心而存

在的一种整合式智力，其实它们是相互独立，并以多元方式存在的

智能组合。大量的科研数据表明多元智能存在的形式主要有言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自我认识智能、人际关系智能、自然观察者智能、存在智能。

多元智能理论在初中教学中的应用

【摘要】

本文介绍了多元智能理论在初中教学中的应用。对不同智能类型

进行了介绍，包括逻辑数学智能、语言文学智能、空间智能等。接着，详细阐述了多元智能理论在课堂教学、评估与反馈、课外活动、跨学

科教学中的应用方法和效果。结合具体案例分析，论证了多元智能理

论在提高学生学习效果和发展潜能上的有效性。指出了未来多元智能

理论在教学实践中的发展方向，如更加个性化的教学方法和更有针对

性的评估体系。总结强调了多元智能理论对于推动学生全面发展和提

高教学质量的重要性，为教育教学工作者提供了有益的启示和借鉴。

【关键词】

关键词：多元智能理论、初中教学、智能类型、课堂教学、评估

与反馈、课外活动、跨学科教学、有效性、未来发展、总结。

1. 引言

1.1 多元智能理论在初中教学中的应用

多元智能理论在初中教学中的应用，是指根据霍华德·加德纳所提

出的多元智能理论，将不同学生的智能类型考虑进教学中，以更好地

促进他们的学习和发展。多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能

类型，如语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际关系、自我认识等，

而这些不同的智能类型会影响一个人的学习方式和兴趣。在初中教学

中，教师可以根据学生的不同智能类型，设计多样化的教学活动，使

每个学生都能找到适合自己的学习方式，从而提高他们的学习效果和

学习兴趣。通过充分应用多元智能理论，教师可以更好地满足学生的

学习需求，激发他们的学习潜力，促进他们全面发展。多元智能理论

在初中教学中的应用，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他

们更全面的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

多元智能理论在初中教学中的应用

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论，他认为人的智能是多元的，智商测试只能测量某些方面的智力，而未能涵盖所有的智力。因此，加德纳提出的多元智能理论将人的智慧划分为多个维度，通过培养多元智能，能够使学生有更广阔的发展空间。

在初中阶段的教育中，应用多元智能理论是十分必要的。可以通过以下几个方面来实现：

1. 语言智能：通过阅读名著和让学生自主选择和解读他们喜欢的书籍，开发学生的语言智能。在语文课中可以通过分析文章，进行写作等活动，帮助学生提高自己的语言运用能力。

2. 逻辑数学智能：数学是逻辑性最强的学科之一，可以通过让学生参加数学竞赛、编程训练等活动，培养学生的逻辑数学智能。在数学课堂上，可以引导学生自由思考，并让他们从解决问题的过程中养成良好的思维习惯。

3. 空间智能：空间智能是指人在感知、处理和表达空间信息方面的能力，这种智力非常适合在美术、音乐、建筑设计等学科中进行应用。在美术和音乐课程中，可以让学生通过艺术活动、绘画等方式开发自己的空间感知能力。

4. 自然观察智能：在物理、化学、生物等科学课程中，可以让学生进行实验、观测等活动，培养他们的自然观察智能。通过这些活动，学生能够更深入地了解自然世界，并从中获得新的知识与体验。

5. 身体动觉智能：身体动觉智能指人在身体运动、协调、灵活度方面的能力，这种智能适合运动、舞蹈、体育等课程中应用。可以适当安排体育课程和舞蹈课程，帮助学生锻炼身体、开发身体动觉智能和增强体魄。

6. 人际智能和自我智能：人际智能指的是人在处理社交问题、交往、沟通方面的能力，这种智能在语言教学、辩论课程等学科中应用；自我智能指的是人在认识自己、意识到自身强弱点方面的能力，这种智能在思维导图、思维训练等课程中应用。可以在课程中进行小组讨论、听取各种意见等活动，帮助孩子提高人际交往和自我认知能力。

多元智能理论在数学教学中的应用分析

作者：姚巍

来源：《中学生数理化·教与学》2014年第01期

随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高，现代教育注重对学生的个性教育和多元发展，所以多元智能理论在教学活动中得到了广泛的运用.初中数学是学生学习过程中一个重要的环节，探讨多元智能理论在初中数学教学中的运用，可促进现代化教育事业的发展.

一、多元智能理论概述

多元智能教学理论是由美国哈佛大学的心理学家、教育家霍华德·加德纳在1983年提出的，在其著作《智力的结构》中对智力重新进行了评价：智力应该是学生在某一特定的文化情境下表现出来的解决问题或者实现生产的能力.霍华德将智力划分为语言智力、音乐节奏智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力八种，霍华德这一对智力的重新定义和划分，被称为多元智能理论.多元智能理论有以下几个特点：

1.强调整体与差异性

加德纳认为，人的八种智力能力处于平等的地位，需要在教育中得到同等的关注，从而组成一个整体，具有整体性.但每个人由于受到不同的外界环境的影响，在八种智力中存在着不同的优劣结构，具有差异性.

2.强调情境和实践性

多元智能理论强调智力的情境下，认为智能取决于个体所处的文化环境和自身的潜能和取向，是学习机会和生理特征相互作用的结果.因此，多元智能理论还认为智力在个体解决环境中的实际问题和创造有效产品的过程中表现出来，即解决实践问题的能力.

3.重视开发性

人们认为人的智力可以通过开发来提高，需要一种教育体系帮助学生进行潜在智力的开发，了解学生智力结构的发展.学校教育应该注重对学生多种智力的开发和锻炼，帮助学生更好地运用自己的潜在智力去解决学习和实践中的实际问题.

多元智能理论在初中学生数学运算能力训练中的应用

【摘要】数学课程的学科特征是对于学生运算能力、抽象思维和逻辑推理能力的培养，这同时也是多元智能理论应用于教育领域中的较为关键的一个方面.培养和训练学生的运算能力，不仅使复杂问题变得更加简单、抽象问题变得更加具体，而且还有利于学生抽象思维能力、逻辑推理能力、知识应用能力的提高.本文将多元智能理论作为研究重点，探究了多元智能理论在初中学生数学运算能力训练中的多种应用策略.

【关键词】多元智能理论；初中数学；学生运算能力

素质教育的开展和新课改的深化，旨在培养学生的综合能力和素养，实现学生的全面发展，而多元智能理论的教育内涵恰好与新课改的主旨完全契合.教师身为素质教育和新课改双重理念的实施者，必须将多元智能理论有效应用到各阶段的课堂教学中，在数学教学开展中试图开发每名学生潜在的智能，使突出的优势智能得以有效发展，潜藏的弱势智能得以提升，以培养出更多综合能力全面发展的有用人才.由此，以多元智能理论作为核心指导，以提升学生的数学运算能力，提升整体的学习效率，为素质教育的有效开展和新课改的实施创造了前提条件.

一、多元智能理论的内涵概述

世界著名的教育家霍华德·加德纳对于“智力”做了深刻解析：智力是在某种特定领域的社群或情境中人们所体现出来的分析、解决问题和生产创新的能力.霍华德分析说，每个人最起码具备语言智能、数理智能、节奏智能、空间智能、动觉智能、感知自省智能等八种智能，霍华德的这个理论被称作多元智能理论.

语言智能——通过言语轻松表达自己内心思想、事情发展经过、事物深刻内涵等，以及处理事情、人际交往方面具有的基本能力.

多元智能理论在初中教学中的应用

多元智能理论是哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论，其核心观点是每个人天生具备多种智能，而不仅仅是智商。这种理论已经被广泛应用于初中教学中，为教育者提供了丰富的思路和方法。

多元智能理论认为人类具备八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我了解智能、自然观察智能。初中教学中，应用多元智能理论进行教育实践，可以实现针对学生的个性化教学，提高教学效果。以下是多元智能理论在初中教学中的应用。

1、语言智能

语言智能指人的语言能力，包括听说读写及口头表达能力等。在初中教学中，可以用创造性的方式促进学生的语言智能。例如，使用闯关式学习模式，让学生完成各种任务，要求他们在完成任务的过程中展示出自己的语言表达能力。

2、逻辑数学智能

逻辑数学智能指人的分析、推理、归纳、演绎等能力。在初中教学中，可以采用多元化的教学方法，包括案例分析、实验研究、思维导图等，培养学生的逻辑数学能力。

3、空间智能

空间智能指人的对空间结构及物体位置的感知和认知能力。在初中教学中，可以使用视觉图像等教学手段，增强学生的视觉敏锐度和空间认知能力，这种方法尤其适合模拟实际场景。

4、身体运动智能

身体运动智能指人的运动和协调能力。在初中教学中，可以使用体育活动和游戏等方式，让学生锻炼身体并应用运动技能，来提高身体运动智能。

5、音乐智能

音乐智能指人的音乐能力和音乐感知能力。在初中教学中，可以使用听、说、唱、演奏等多种方式，引导学生欣赏音乐、演奏乐器或唱歌，以培养学生的音乐智能。

初中数学教学中科学探究能力的培养论文

【摘要】培养学生的进行科学探索的能力和解决实际问题能力是科学探究学习的教学的重点，探究学习的教学是全面提高学生科学探究能力的教育活动。在中小学教育背景下适用的探究性学习是指学生主动地或在教师的引导、启发下对问题可能的答案做出猜想或假设，依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步探究论证的过程。

【关键词】数学教学；探究能力；课堂纪律；独立思考；探究意识；课堂引导；综合素质

0引言

科学探究学习的教学是面向全体学生的教学，是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教学。科学探究学习的教学强调在正确处理知识和能力之间的关系的前提下培养能力、促进发展，把科学知识和方法教给学生，培养他们学习科学知识的方法和处理社会生活中的实际问题的能力，为其进一步发展奠定基础。

1坚持多元智能开发的教学策略

多元智能理论启发我们在课堂教学中，一方面要承认个体的差异性，要平等地看待每一个学生，用多把尺子衡量学生，注重其全面智能的开发。另一方面由于学生的差异性，就决定了要不断更新教学方法，合理进行教学设计，采用灵活多样的教学方法和手段，针对智能优势不同学生进行差异教学。以学生为本，教师把握重点精讲，对学生多指导思路方法，努力做到“不愤不启，不悱不发”，培养学生的科学探究能力。例如，初中的一节数学课在时间上分为两个阶段：第一阶段，授课时间一般为35分钟左右，该阶段主要完成教学任务，包含知识传授、例题讲解、巩固练习等环节，要保证中等生、后进生听懂吃透。第二阶段，授课时间一般为5分钟左右，该阶段为能力提升阶段，要使优等生学有余味，不仅掌握最基本的内容，而且向更高层次方面发展。在课堂练习上对各个层面的学生的练习内容和标准有所不同，既明确不同层次学生回答相应层面的问题，又激励低层面学生

多元智能理论在初中教学中的应用

【摘要】

本文探讨了多元智能理论在初中教学中的应用。在分析了多元智

能理论在初中教学中的重要意义以及概述了该理论。在阐述了多元智

能理论对初中教学的启示，以及在语言、逻辑数学、空间、人际、自

我认知、音乐、体育等领域智能方面的具体应用。在结论部分总结了

多元智能理论在初中教学中的应用，并展望了未来该理论在初中教学

中的发展方向。通过本文的研究，可以更好地了解多元智能理论在初

中教学中的实际运用，并为教育实践提供借鉴。

【关键词】

多元智能理论、初中教学、应用意义、概述、启示、语言智能、

逻辑数学智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、音乐、体育、

总结、发展方向

1. 引言

1.1 多元智能理论在初中教学中的应用意义

多元智能理论在初中教学中的应用具有重要的意义。它能够帮助

教师更全面地了解学生的潜在智能潜能，有针对性地设计教学策略，

激发学生的学习兴趣和潜力。多元智能理论能够促进教学内容的多样

化和个性化，满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和有效性。

通过多元智能理论的应用，可以促进学生的全面发展，培养他们在不

同领域的智能和技能，有利于他们面对未来的挑战。

1.2 多元智能理论概述

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种新型智

能理论。该理论认为人类的智能并不是单一的，而是包含了多个不同

的智能类型。这些智能类型包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能、自我认知智能等等。每个人都在这些不同的智能类型上拥

有不同程度的能力，因此在教育中应该充分考虑并尊重学生在不同智

能类型上的差异。

多元智能理论在当前初中数学教学中的应用

３．２鼓励个性化教学手段的应用
尽管教育领域在教育理念、教学内容和课程安排等诸多方面进行了改革，但是，绝大多数教学工作者仍然沿用传统的教学模式，导致课堂教学枯燥无味．学生处于被动接受知识的状态。明显缺乏学习的积极性．进而使得教学效率较低。针对这种情况，教师要从根本上转变传统的教学理念，在数学教学中更多地应用多元智能理论。多元智能理论需要教师在教学过程中．注重采用多种智能辅助教学，进而有效地提高教学效率。下面我就多元智能理论做详细介绍。１．多元智能理论的含义多元智能理论的含义主要概括为以下方面：第一，语言智能，主要包括听、说、读和写的能力。第二，逻辑数理智能，主要包括运算和推理的能力。第三，音乐节奏智能，主要包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。第四，视觉空间智能，主要感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并通过其表达思想和情感的能力。第五，身体动觉智力，主要包括运用四肢和躯干的能力。第六。自知自省智力，主要包括认识洞察和反省自身的能力。第七，人际交往智力，主要包括与人相处和交往的能力。第八，自然观察智力，主要包括认识世界、适应世界的能力。２．在初中数学教学中应用多元智能理论的必要性在初中数学教学中应用多元智能理论的必要性主要包括以下方面：第一．多元智能理论在很大程度上重视人类智能的全面发展。其最突出的特点就是多元性，强调个人能力的重要性。第二，多元智能重视人的差异性，强调个人能力有侧重点。在数学教学过程中，教师要发现每个学生的优势所在．最大限度地发掘学生多方面的潜能。帮助学生培养乐观自信的学习心态。第三，多元智能理论的另外两个特点分别是实践性和文化性。加德纳表示，智力指的是人处在特定的文化情境中解决问题的能力。在开展数学教学时，教师要将学生当做活动的主体，培养学生的自主学习、实践能力、创新能力和解决问题的能力，进而提高教学效率。通过多元智能理论开展初中数学教学活动，是严格依照国家课程改革的方向和学生能力发展的要求进行的，是一项有效的举措。３．在初中数学教学中应用多元智能理论的方式３．１注重学生智能特点按照多元智能理论的相关要点，学生智能因人而异．而且

基于多元智能理论的初中数学复习策略研究

基于多元智能理论的初中数学复习策略研究
01 一、引言
目录
02 二、研究现状
03
三、多元智能理论的应用
04 四、实例分析
05 五、结论
一、引言
随着新课程改革的推进，学生能力的培养和综合素质的提高逐渐成为教育的主要目标。初中数学作为一门基础学科，对学生的逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力有很高的要求。为了更好地提高初中数学的教学效果，本研究将多元智能理论引入初中数学复习策略中，旨在为教师提供更有效、更个性化的复习方法，从而提高学生的数学成绩和兴趣。
建议广大初中数学教师在实际教学中积极尝试和应用基于多元智能理论的复习策略，为提高教学质量和培养优秀人才做出贡献。
谢谢观看
二、研究现状
当前初中数学复习策略的研究主要集中在复习内容的组织和复习方法的优化两个方面。然而，这些研究大多忽视了学生在智能类型和兴趣爱好等方面的差异，导致复习效果不尽如人意。因此，寻找一种基于学生多元智能的初中数学复习策略显得尤为重要。
三、多元智能理论的应用
多元智能理论是由哈佛大学心理学家加德纳提出的一种智力理论，该理论认为每个人至少拥有八种智能，如语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运动智能等。根据这一理论，我们可以将初中数学复习策略与学生多元智能相结合，从而制定出更个性化、更有效的复习计划。
本部分将通过一个实际案例来阐述多元智能理论在初中数学复习策略中的应用。

如何在教学中运用多元智能理论

如何在教学中运用多元智能理论智能是人类思维和学习能力的重要组成部分，而多元智能理论则是

关于智力多元性的一个重要理论。它强调每个人在不同领域都有不同

的智能特长，例如逻辑数学智能、语言文字智能、音乐智能等等。在

教学中，运用多元智能理论可以帮助教师更好地了解学生的智能特点，设计多元化的学习活动，提高学生的学习效果和兴趣。本文将从教学

目标、教学策略和评价方式三个方面，探讨如何在教学中运用多元智

能理论。

一、教学目标

在运用多元智能理论开展教学时，首先需要明确教学目标。由于每

个学生在不同智能领域具有不同的优势，因此在制定教学目标时，应

当考虑到不同学生的多元智能特点。例如，在进行英语教学时，目标

可以包括语言文字智能、音乐智能等。针对具体的目标，教师可以设

计相应的教学策略。

二、教学策略

1. 教学内容多元化

根据学生的多元智能特点，教师可以将教学内容进行多元化设计，

以满足不同学生的学习需求。例如，在进行历史教学时，可以通过图片、音乐、文字等方式呈现历史事件，以激发学生的逻辑数学智能、

音乐智能和语言文字智能等。

2. 合作学习与角色扮演

合作学习是一种有效的教学策略，它可以帮助学生充分发挥各自的

智能特长，并促进彼此之间的互动与合作。在课堂中，可以组织学生

进行小组活动，让他们扮演不同角色，发挥自己的智能特点，共同完

成任务。这不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够促进学生的多

元智能发展。

3. 多媒体技术的运用

多媒体技术是一种有力的教学工具，可以帮助教师创造多样化的学

习环境，激发学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体设备展示图像、

多元智能理论在初中教学中的应用

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类具备多种智能，

学习和表达的方式也因此而不同。在初中教育中，多元智能理论的应用能够更好地满足学

生的个体差异，提高教学的针对性和效果。

在初中教育中应用多元智能理论，可以更好地发掘学生的潜能，培养他们的兴趣和特长。根据加德纳的多元智能理论，学生可以具备语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音

乐智能、运动智能等多种智能。学校可以通过开设多种多样的选修课程和兴趣班，让学生

根据自己的多元智能选择适合自己的学习内容和方法，培养他们的兴趣爱好，激发他们的

学习动力。

在初中教育中应用多元智能理论，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。不同的智能

类型会影响学生的学习方式和方式，有些学生更适合通过语言的描述来理解和记忆知识，

而有些学生则更擅长通过图像和图表的方式进行思考和学习。根据学生的多元智能类型，

教师可以采用多种教学方法，如说教、讨论、实践等，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在初中教育中应用多元智能理论，可以促进学生的合作与交流能力。多元智能理论强

调了智力类型的多样性和相互关联性，即学生在某一种智力类型上的优势可以弥补在其他

智力类型上的不足。教师可以通过组织小组活动、合作探究等方式，让学生充分发挥各自

的优势，互相学习和解决问题，培养学生的合作与交流能力。

在初中教育中应用多元智能理论，可以帮助学生更好地发展综合能力。综合能力是指

学生综合运用不同智力类型解决问题或完成任务的能力。在课堂教学中，教师可以设计一

些拓展性的综合性任务或项目，要求学生综合运用各种智力类型的能力进行思考和解决问题。通过这样的方式，学生可以全面发展各种智力类型，提高综合能力。

基于多元智能理论的初中数学教学设计_胡绍杰

网络辅助教学
演算、证明、类比、公式推理、定理推理、教学案例、教材、网络软件、搜启发式教学、引导探究教逻辑思维推理能力、记忆能力、
逻辑智能规则题推理、未知数求解、益智游戏（扫索引擎、网络题库、数学专题网学、支架式教学、抛锚式教分析问题及解决问题的能力、数
雷等）、归纳、数字推理
站
学、自我反馈教学
学的几种模式：３．１自主探究式数学教学模式
觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力八种能力，这一理论被称为多元智力理论。
１．２多元智能理论的涵义加德纳的八种智能涵义分别如下： ●言语语言智能，是指听、说、读、写的能力。 ●逻辑数理智力，是指运算和推理的能力。 ●音乐节奏智力，是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 ●视觉空间智力，是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。 ●身体动觉智力，是指运用四肢和躯干的能力。 ●自知自省智力，是指认识洞察和反省自身的能力。 ●人际交往智力，是指与人相处和交往的能力力。 ●自然观察智力，是指认识世界、适应世界的能力。２．利用多元智能理论进行教学设计的必要性第一，多元智能理论注重人类智能的全面发展，多元性是它最大的特征，它不否定任何一个人，认为每个人都有一组能力。
引言国家新课程的标准《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出，数学知识的教育必须促进学生的全面、持续、和谐的发展，还要注重学生的思维能力的培养和情感态度，帮助学生建立自信心，培养学生的动手实践能力。因此，中学生的实践运用能力必须得到实质性的发展。多元智能理论提倡学生的多元化发展以及个性发展，既符合学生的发展要求，又是国家改革的重要理论基础。因此，本次研究具有一定的研究价值。１．多元智能理论概述１．１多元智能理论的由来美国哈佛大学著名教育家、心理学家霍华德·加德纳在１９８３年出版的《智力的结构》一书中对智力做了如下解释：“智力应该是在某一特

初中数学教学中对学生的评价

初中数学教学对学生的评价随着新课程标准的进一步实施，教育在追求学生全面发展的同

时，越来越注重个性的培养，在知识日益飞速发展的今天，学校的教学方式和评价方式不能够一成不变，即采取标准化考试和评价。继续采取传统评价方式，学校只会培养出高分低能的学生，学习成绩好的学生不等于是对社会有用的人，很多高分学生难以适应社会，与社会脱节。为了改变这一现状，我们初中数学教育的评价方式也应该有所改变。传统数学评价注重对学生的计算能力和解题能力的考察，往往忽视了他们思维能力等其他方面的评价。而多元智能评价理论往往能够改善这一现状，它能够彻底改变大家对于学生能力和智力的评价方式，采取多元智能评价理论从不同方面客观地分析每个学生的能力和智力，并按照科学的方法制定出学生的培养方案，促进学生的数学学习，从根本上培养出他们的思维能力。

一、初中数学教学评价的现状

1、老师不注重学习兴趣的培养，教学缺乏激情。

有感兴趣是最好的老师，学生只有对学习发生了浓厚的兴趣，才能在学习上内在的动力。数学是一门高度抽象的科学，对于初中生来说，这种抽象会影响学生的学习情绪，中小学生畏学、厌学情况不容忽视。在很多情况下学生学习兴趣缺乏，有畏学、厌学的倾向，并不是他们的智力问题，而是自己对自身能力的怀疑，或者有错误的认知：觉得自己没有能力完成学习任务，或是觉得自己的能力不可能改变和提高。因此，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。

2、用成绩评价数学能力的好坏