地生组构建高效课堂中的问题与困惑
小组合作教学在高中地理课堂出现的问题及对策 教育资料
小组合作教学在高中地理课堂出现的问题及对策 20世纪中国的教育处于不断的变革之中。
新中国成立以来，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域进行了七次较大规模的改革。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械巡林的现状，倡导学生主动参与、团结合作、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识点的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
”[1]小组合作学习是最常见、有效的一种合作学习，要求教师在合作前给小组一个共同的学习任务，由组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或者分歧，组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合。
[2]一、地理课堂小组合作学习出现的问题1.小组成员分配过于随意合作学习小组是一种新型结构，应是由性别、成绩、个性不同的4-6名学生组成的异质性功能联合体。
[3]小组分配应做到组内异质、组间同质，一个小组内成员应该具有互补性，这样能够得到较全面的结果。
但组间总体水平差别不大，避免出现有的小组有很多表现机会，其他小组沉默的现象。
但目前小组的分配不能确保每个同组间差异较大，主要是依据座位远近随机分配，学都能公平的参加。
2.过于流于表面形式，缺乏深入探究高中地理的课时有限，一般学校每周只开设两节课，但是地理的教学内容非常丰富，如果学生大范围进行讨论的话可能就完不成教学任务。
目前实行小组合作学习的课堂上经常这样的情况：①学生还在津津有味的讨论，但是却被老师强制叫停；②学生讨论过后老师没有给学生汇报讨论成果的机会；③学生汇报过小组的讨论成果之后，教师只是简单说一句“不错”并没有对小组讨论的成果进行有效的评价。
这样的小组合作教学只是为“合作”而“合作”没有实际意义。
3.教学条件满足不了小组合作学习的要求小组合作学习的教师要分更多的精力给学生因此班级人数不宜过多，班级以30人左右为最佳，学校的硬件设施要跟得上，教师要经过专业的培训，具有一定的理论基础和实践能力。
地理高效课堂教学中的问题
地理高效课堂教学中的问题1.学生有坐享其成的心理，主动性不强在课堂中大多数学生缺乏独立思考、合作探究的意识，缺乏积极主动参与的精神，当教师提出问题让学生思考时，学生往往把这一时刻当成放松的时间，左顾右盼，没有把注意力放在问题上。
这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果，最后，不得不由老师来按照原来的教学方法进行灌输。
更体现不出高效性了。
2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法在传统教育形式的影响下，教师已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教与学的方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。
即使教师已调整授课方式，预设本节课通过导入----自主学习----交流----展示----反馈----总结等环节，但有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。
3.部分学生对地理课不感兴趣学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。
学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。
4.教师原因高效课堂，对老师提出了更高要求，要求老师掌控课堂，驾驭课堂的能力更高更强。
导学案的设置成为了高效教学的保证，但由于导学案设计比较模式化，教师设计的问题不够明确等原因导致学生自主学习出现困难，还有小组合作人员分配不尽合理，使学生在讨论问题、交流学习时流于形式，有的学生还没有发言，讨论就完了，导致学生自主性学习发挥不平衡，更谈不上同学之间互相学习、互相促进，来达到自主学习、合作学习的目的。
追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
高效课堂中存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
在实施地理新课堂教学中遇到的问题及对策
在实施地理新课程教学中遇到的问题及对策本学期，我校高一年级在上级的安排下采用了新版教材，至此，我校的新课程改革由理论准备过渡到了实践操作的阶段。
在实施新课程的过程中，各科都遇到了一些新的问题。
笔者仅从高中地理教师的角度，对高一年级地理学科在实施新课程中遇到的问题及对策作初步的探讨，不妥之处敬请各位专家、同仁批评指正。
一、教材本身存在的问题及笔者的看法在研读完新教材之后，笔者发现我校使用的湖南教育出版社出版的《地理Ⅰ》（必修）（以下简称“湘教版教材”）是一本很不错的教材。
比较而言，湘教版教材的风格活泼明快，注重联系实际，贴近生活，“学材”特点明显，正文内容条理清晰，言语明确表达了课程标准要求的各个知识内容；阅读材料内容丰富，大大拓展了学生的视野和知识范围；活动设计贴近生活，侧重锻炼学生运用地理知识和地理技能的基本能力；教材的内容精选了那些对学生终身有益、具有恒久价值的相对稳定的地理知识。
应该说，教材的编写者在教材内容的选择和表达上下了很大的功夫。
但笔者在使用的过程中，发现该教材仍然存在着一些值得商榷的地方，下面按教材的顺序分类罗列：（一）教材内容可能是错误的地方1、第7页第三段：“银河系以外有一些看似星云的天体，实际上是与银河系同等级的恒星系统，我们称为河外星系。
”把该句子做适当的处理后可有以下的叙述：“银河系外有些天体，看似星云，实际上是恒星系统，我们称为河外星系。
”这句话应该是错误的，教材把天体和天体系统两个概念混淆了。
2、第14页最后一段：“这些辐射能到达地球，引起大气电离层中强烈的扰动——磁暴，影响短波通信，干扰电子设备，甚至威胁运行在太空中的宇航器的安全。
”我们知道，带电粒子流会扰乱电离层，从而影响无线电短波通讯甚至电视信号的中断；“磁暴”则是带电粒子流扰乱了地球磁场，引起磁针剧烈颤动，不能正确指示方向。
这里，带电粒子流扰乱电离层与扰乱地球磁场产生的后果是不一样的，而教材用破折号的方式则把两者混为一谈。
地理课堂教学存在问题及解决策略
地理篇地理课堂教学存在问题及解决策略傅贵刚新课程的实施给课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变:注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指道，注重课程指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设。
随着课改的深入，在欣喜之余我们发现，课堂教学还存在许多问题与困惑，需要去关注，思考和解决。
以下是我们在教学中遇到并经常探讨的问题：（1）高、初中地理知识衔接的矛盾初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。
初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。
由于义务教育中只在七、八年级开设地理。
况且，义务教育阶段的地理教学一是师资所限，二是重视不够，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的开设形同虚设，学生初中地理知识严重缺失，与高中地理衔接不上。
加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知识体系存在“断层”。
在教学必修1时，我们明显感受到知识缺失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。
我们可以预见，在即将开设的必修3“区域应用地理”模块教学中，虽然《普通高中地理课程标准（实验）》对其涉及的区域地理知识只作为案例素材，而不作知识、能力要求，但知识与能力是密切相关的，初中地理知识的缺失与高中地理知识学习之间的矛盾将无法避免。
为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识，这又使我们的教学时间更显不足。
（2）教学内容广度和深度的矛盾课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。
而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。
现阶段高中地理课堂教学中常见问题及解决措施分析
现阶段高中地理课堂教学中常见问题及解决措施分析摘要：高中地理知识本身具有较强的魅力，它巧妙的将知识性与趣味性结合在一起，使高中生在进行知识学习过程中就可以欣赏到各种自然的景象。
但由于当下时段，高中地理教师一贯沿用传统的板书教育，教学氛围枯燥的同时，还会严重抑制高中生的学习积极性，进而导致该学科的教学出现部分问题。
为了确保高中生地理知识能够充分掌握，教师必须及时革新自身的教学理念，提升自身的教学水平，通过多种趣味性教学手段结合运用的方式，培养高中生的学习主动性，从而保障高中地理课堂教学的高质量进行。
关键词：高中生；教师；地理知识；教学手段高中阶段是学生学习的冲刺阶段，在此时高中生最需要考虑的就是以充足的知识储备来应对高考。
但由于高中阶段的教学内容增多，学习压力增大，以至于高中生在课堂学习时身心经常处于较为疲惫的状态，进一步导致了课堂教学质量的下降。
为了有效解决这一问题，教师应结合高中生的个性成长，制定更加合理的教学策略，营造生动、舒适的学习氛围，通过寓教于乐的方式在教学中放松高中生的身心，进而优化高中生的精神状态，促进高中生地理学习能力的不断提升。
1.高中地理课堂教学中常见的问题1.高中生学习兴趣较低学习兴趣作为影响高中生课堂学习的主要因素，它主要表现在高中生能否通过自身的个人意识引导进入更具效率的学习状态。
学习兴趣低下这一问题是由于教师教学手段单一、教学氛围枯燥，且高中生难以将更多精力放在地理知识学习上引起的。
1.高中生理解水平较差理解水平即为高中生可以将教师所讲述的理论内容转化为自身的知识素养，是高中生地理知识学习的必备技能之一。
学习理解水平较差会直接导致高中生学习质量降低，使高中生对于地理知识掌握速度减慢，进而增强对于地理内容学习的抗拒心理。
1.高中生知识范围狭隘知识范围是指高中生对于地理知识学习的大小、深度、面积，是高中生拥有夯实地理基础、全面地理思维塑造的前提。
知识范围狭隘既容易导致高中生地理思维意识呈现片面化发展，还容易导致高中生对于地理知识掌握不彻底，解答地理题目时难以拥有充足的知识储备作为判断依据。
地理课堂中的常见问题及其对策
问题一：教师备课不充分，眼不离书。
地理科不同于其他学科，有很多插图需要阅读，但这不是眼睛离不开书的借口。
有些老师对课本有依赖性，一旦放下书就不知所云。
由此看出，教师没有认真备课，对课本的体系还不太了解，做不到知识的衔接。
这样的课就是课文的简单翻版，不会有知识的拓展，甚至课本上的知识也不见得都能讲清楚。
那么教师怎样做才能备好课？首先，态度要端正。
走进课堂前，一定要保证，不是去糊弄去了，要让学生有所得。
有了这种心态，就一定会促进你去认真准备。
其次，备课过程要认真、充分。
认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。
备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅备教材、还要备学生，做到因人施教。
（1）新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。
在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”，一个班又一个班“放映”。
例如在“黄河”一课的备课中，我们就可以打乱教材，按教学需要进行重组，例如可以由浅入深地分成了四大板块进行讲解：黄河知识知多少；滔滔黄河水、悠悠中华情；黄河灾难几多许；走进黄河、关注黄河。
并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图等等。
（2）认真研究教材，寻找记忆窍门。
我们的教材有很多地方比较隐晦和抽象，学生理解和掌握都有一定的难度，所以教师在备课时要认真研究如何将抽象、难记的知识，分解成简单的知识，学生一看就明白，一听就懂，记忆起来自然就容易了。
如日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带。
工业区内主要有六个工业城市，学生很难记准确，没有方位感。
我们不妨先记首都（东京）、在东京南方为横滨；再利用濑户内海记（大阪）——大阪位于濑户内海的东海岸，神户位于大阪西边，这样就记住了四个——比做为两对“孪生兄弟”。
高效课堂总结及反思
高效课堂总结及反思高效课堂总结及反思「篇一」为促进运河区初中化学高效课堂建设，进一步提升化学教师实施课程与教学改革的水平，促进我区初中化学教学工作的良性快速发展，运河区教研室于10月14日在十一中学召开初中化学高效课堂展示会。
作为会议承办方，学校领导高度重视，积极协调各方面因素，为会议顺利进行提供了保障。
另外，学校用“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个核心理念去解放教师教学观念，规范教师的课堂教学行为，帮助教师认识了课堂上学生主体地位，帮助老师们转变了观念，杜绝了满堂灌现象。
不断完善“堂堂练”课堂教学模式，用有效的推进机制保证形成常态。
作为参赛教师，课前做了大量准备和精心设计，恰当安排教学情景，让学生的学习能自然融入到具体情景中，使学生既能轻松愉快的学习，又能体会到化学知识在生产、生活实际中作用。
注重联系实际，加强化学与生活生产密切相关内容的结合，培养学生学以致用。
展示活动采取同课异构的形式，同一节课，呈现不同风格的课堂内容，同一教材，教出了不同趣味。
通过这次展示活动，使我认识到在初中化学教学中加强科学探究、培养自主学习能力是课程改革的重大举措，利用化学学科自身的优势，激发学生积极主动的参与自主探究是培养学生创新意识，促进学生自主学习进行思维训练的重要方法，自主探究学习是一个获得化学知识和技能的过程，是一个进行科学探究并联系和运用于实际的过程，从而使学生做到由了解变为理解知识。
高效课堂总结及反思「篇二」优化课堂教学结构，提高课堂效率，促进师生共同发展，是我们实施高效课堂改革的重要内容。
一年来，我们认真学习新课改理念，深刻领会其精神，整章建制，强化措施，大力推进，广大教师锐意改革，不断探索，我校的“高效课堂”实验工作有了一定的进展，局势良好，取得了初步成效。
一、改变观念，加强学习。
观念决定成败。
传统教学模式在老师们的头脑中已根深蒂固，高效课堂的理念，老师们很难接受，一是怕麻烦，不想下功夫备案，二是怕这样的教学模式会影响教学效果，以至于很多老师裹足不前，难于迈步。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
高中地理小组合作学习存在的问题与解决措施
高中地理小组合作学习存在的问题与解决措施发表时间：2019-07-23T12:10:33.457Z 来源：《知识-力量》2019年9月34期作者：吴炳南[导读] 近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，越来越多创新性的教学方法与教育形式在高中地理教学中得到广泛应用，其中小组合作学习模式最具代表意义。
但是，在实际的教学活动中，小组合作学习仍存在着一些问题，影响课堂教学效率。
因此，本文主要就高中地理小组合作学习存在的问题及解决措施展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。
（广东清远市华侨中学）摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，越来越多创新性的教学方法与教育形式在高中地理教学中得到广泛应用，其中小组合作学习模式最具代表意义。
但是，在实际的教学活动中，小组合作学习仍存在着一些问题，影响课堂教学效率。
因此，本文主要就高中地理小组合作学习存在的问题及解决措施展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。
关键词：高中地理；小组合作学习；存在问题；解决措施在新课标理念下，教师通过小组合作学习教学模式的运用，不但能够加强师生、生生的情感交流，提升学生的知识转移能力，还能更好地完成教育教学目标，实现学生的全面健康发展。
因此，在高中地理教学中，教师应正确认识小组学习对于提升学生综合能力的重要意义，根据本班学生的发展需求，科学合理地分配学习小组，合理安排教学时间，优化课程设计，注重学生的学习兴趣培养，全面地分析小组合作学习中存在的问题，并以此为依据采取有效改进措施，增强学生的学习效率，推进我国高中教育教学工作的更好开展。
1、高中地理小组合作学习中存在的问题1.1、成员搭配不合理在新高考背景下，不仅对教师的执教能力、课程设计提出了更高要求，同时对于学生的学习模式也做出了新的规划。
然而，在高中地理小组合作学习中，教师在进行小组成员分配时，通常都是采取就近原则，就是根据学生所处位置，将其附近的几名学生划分为一组，没有考虑到学生学习水平、学习能力等因素的差异，虽然易于交流，方便活动，但由于成员搭配的不合理，使得课堂教学效果甚微，学生无法从中获得更多的收益，无法充分发挥小组合作学习的价值作用。
高效课堂教学模式心得体会（通用10篇）
高效课堂教学模式心得体会高效课堂教学模式心得体会（通用10篇）我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的高效课堂教学模式心得体会，欢迎大家分享。
高效课堂教学模式心得体会篇16月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改经验——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。
听了他们安排的四节公开课，和授课教师及课改成型的教师进行了座谈，最后听了曹明华校长的经验介绍，感受颇深。
结合自己对课改的认识以及学校实际浅谈几点思考：从学校层面上，要转变思想，高度重视，认识到课改的必要性、必须性、紧迫性。
从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发现：学校领导认识到了学校发展的困境，产生了“穷则变”的思想，进而认识到“课改是推动学校发展的必由之路”。
于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的认识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特别是带领学校全体教学一线教师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了教师的心灵，催生了课改的动力，坚定了课改的信心；从模仿开始，逐步走上了校本特色的课改之路。
从教师层面上，要坚定信心，勇于探索，认识到课改的可行性、长期性、实效性。
对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。
从孙祖中学的课堂结构和课改经验来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的模仿开始，很快便探索出了自己的成熟路子。
这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。
在这一过程中，教师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，认识到课改只有起点，没有终点。
另外，教师尝试课改一定要认识到课改的出发点和归宿：解放教师、发展学生、提高质量。
因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。
构建高效课堂心得体会 (15篇)
构建高效课堂心得体会 (15篇)构建高效课堂心得体会 1一、课题核心概念界定（一）、对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
（二）、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二、国内外研究现状述评经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导，发现”教学模式。
新课标下高中地理课堂教学中存在的问题和改善措施
新课标下高中地理课堂教学中存在的问题和改善措施摘要：高中地理是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
随着社会的发展，高中地理学科对于学生未来的发展，对于社会的作用越来越重要。
新课改给当前的高中地理课堂带来了很大的挑战，也对课堂教学提出了更高的要求。
高中地理课堂教学要求教师引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题；培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的地理学习能力和生存能力；引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，让学生形成可持续发展的观念。
在实行新课改的背景下，高中地理课堂教学模式虽然得到了改善，取得了很大的成果，但仍然存在许多问题，需要广大一线高中地理教师不断探索、不断寻求改善措施。
这已成为全体高中地理教师面临的难题和使命。
关键词：高中地理；课堂教学；存在问题；应对措施高中地理是高中生的必修课程之一，在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育、促进学生知识、技能和世界观的和谐统一等方面起着不可或缺的作用。
但是，新课改实行以来，面对具有极大挑战性的地理新教材，面对不断改革的高中学习方式，需要教师从自身出发，实时改变自己的教育观念和整合教育教学资源，改变落后的教育观点，改变长久以来的“注入式”教学方式、教学行为，优化组合教学内容，改变学生被迫学习的学习状态。
此外，由于地理学科本身的特点，教学内容较为枯燥，导致学生对高中地理学习缺乏兴趣。
并且由于缺乏对地理学科的正确认识和科学的高中地理学习方法，学生的地理学科思维能力较差，这进一步导致学生的积极性不高，高中地理学习在学生心里的地位堪忧。
因此，如何提高地理教学的效率就成了摆在当前地理教学工作者面前的难题。
要解决这一问题，需要广大高中地理工作教育者从多方面努力，发现在新课改中地理课堂教学存在的问题并不断探索其改善措施。
下面是笔者在教学过程中发现的问题和对提高高中地理课堂教学效率的一些建议。
一、高中地理教学中存在的问题1.学生对所学知识不能及时有效地加以巩固在高中地理教学中，很多学生都会出现“前学后忘”的现象，学得快忘得也快。
打造高效课堂心得体会(精华14篇)
打造高效课堂心得体会（精华14篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高效课堂面临的困惑与排除
高效课堂面临的困惑与排除课堂教学的地位课堂教学改革是课程改革的核心课堂教学是实施教学目标的基础课堂教学是提升教学质量的关键课堂教学是学生可持续发展的动力课堂教学影响个体生存与生命的质量课堂教学改革面临的主要困惑想改不会改～～～能力问题能改不愿改～～～观念问题形改质不改～～～方法问题假改不真改～～～态度问题明改暗不改～～～思想为题当前课堂教学的一种倾向（1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序（2）教师不作为，主责作用没有体现（3）学生乱作为，主体作用被异化自主学习≠自己学习≠自由学习（4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式（5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证（6）教学目标无法落实，有效教学难以实现教育部课程标准修改组送审意见当前课堂教学存在的主要问题：一、形式化贯彻新理念到处是小组讨论，说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少；课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。
二、绝对化贯彻新理念所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。
三、两极分化的现象提前了有的学校在小学二、三年级就开始分化，课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。
不可忽略教师的主导作用（1）指导学生的自学。
（2）引导学生的思考。
（3）诱导学生的质疑。
（4）督导学生的合作。
（5）辅导学生的困惑。
高质高效的课堂教学是我们的追求高质是85%以上学生真正掌握本节课的核心内容高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标高质是教学的灵，高效是教学的魂，两者相制约高质主要体现在备课与课后，高效表现在课堂上高质高效在课上相辅相承、融为一体，构成一部和谐的课堂教学的交响乐高质高效课堂的目标（1）实现效果、效率、效益的统一（2）实现“教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分”高质高效课堂从“心”入手用心预习专心听讲耐心思考诚心合作精心演练真心反思主体作用的重要基础——好习惯读书习惯——阅读、预习、自学。
高中地理新课程课堂教学中的困惑与对策
高中地理新课程课堂教学中的困惑与对策作者：朱静来源：《神州》2012年第11期摘要：地理课堂教学评估关键应该是把重点放在课堂教学是否有效上，即教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效。
高效地理课堂教学要求教师转变地理课堂的教导的模式和学习的模式，要求教师对地理课程标准有深刻的理解，对地理教材作科学的处理，对课堂教学作合理的设计，对学生学习作正确的引导。
关键词：实效；包容；尊重；反馈一、新课程背景下高中地理课堂教学中的困惑困惑一：我们在课堂教学中为了不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，确难以完成教学任务。
还有活动、讨论的问题多了，好像一节课下来，很少落实，总在诗情画意，没什么时间来落实。
在当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关。
特别是刚进入高中阶段学习的高一学生及家长，不像初中学习时那样踏实，能接受吗？困惑二：我们让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，然后再带问题听课。
高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通，因学生没有时间给你预习，更谈不上讨论，科目之间的老师对新课程改革的执行力度不一样，学生的作业量过多，再加上学生的程度有差异，做作业的完成时间不一样，成绩好的学生也许有一点空余时间，但科目太多也不知道先预习哪一科好。
你想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是一句空话。
困惑三：我们利用新的课堂教学，与教平行班的其他老师确用传统的地理教学，考试成绩并没有比我们差，反而比我们好，学校、段里的成绩分析会让我们抬不起头。
不要说挨到高考成绩出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考成绩一出来，我们也许就要收敛自己的做法了。
二、新课程背景下提升地理课堂教学实效的方法与途径1、要选择高效的教学内容进行教学以提高课堂教学效率。
地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。
因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。