五年级科学上册7.1《光合作用是怎样发现的》 优秀课件1大象版
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光合作用的发现PPT教学课件(1)
３、能准确判断水绵细胞中释放氧的部位；而后用完全曝光 的水绵与之做对照，从而证明了实验结果完全是光照引起的，
并且氧是由 叶绿体 释放出来的
光合作用释放的O2到底是来自H2O，还是CO2呢， 还是两者兼而有之？
1930年，（美）鲁宾(S.Ruben)和卡门（M.Kamaen)
1、同位素标记法(自学P53小
思考：
为什么春夏两季植物的叶子翠绿 醉人，而深秋树叶则金黄斑斓呢？
这些都和光合作用的场所—叶绿体中 的色素有关
光合作用的场所—— 叶绿体
叶绿体中的色素
外内 基 膜膜 质 叶绿体结构模式图
基 粒
(色素)
功能:
吸收
传递
转化
光能,
用于
光合
作用.
类胡萝卜素
（含量占 1/4）
⒈雨天和雾天，公路上常出现汽车“追 尾”事故，原因是什么？
⒉我国公安部门规定，坐在小型客车前 排的驾驶员和乘客都必须在胸前系上安 全带，这主要是为了减轻哪种情况下可 能对人造成的伤害？
板书设计
9-2 惯性 惯性现象
一、一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态 的性质，我们把物体保持运动状态不变的性质叫惯性。
酒精 水
先暗处理， 再一半曝光，
一半遮光
1、为什么对天竺葵先进行暗处理？ 2、为什么让叶片的一半曝光， 另一半遮光呢？ 3．这个实验说明了什么问题？
1、让叶片中的营养物质（淀粉）消耗掉
2、部分遮光、部分曝光，是为了进行对照
3、绿叶在光合作用中产生了淀粉
1880年，（美）恩格尔曼(C.Engelmann)的实验
A组:
B组:
实验现象
实验结果
讨论：
1、这两组实验的现象是什么？ 2、蜡烛燃烧和小白鼠呼吸需要的是什么气体？ 3、这个实验说明什么问题？
并且氧是由 叶绿体 释放出来的
光合作用释放的O2到底是来自H2O，还是CO2呢， 还是两者兼而有之？
1930年，（美）鲁宾(S.Ruben)和卡门（M.Kamaen)
1、同位素标记法(自学P53小
思考：
为什么春夏两季植物的叶子翠绿 醉人，而深秋树叶则金黄斑斓呢？
这些都和光合作用的场所—叶绿体中 的色素有关
光合作用的场所—— 叶绿体
叶绿体中的色素
外内 基 膜膜 质 叶绿体结构模式图
基 粒
(色素)
功能:
吸收
传递
转化
光能,
用于
光合
作用.
类胡萝卜素
（含量占 1/4）
⒈雨天和雾天，公路上常出现汽车“追 尾”事故，原因是什么？
⒉我国公安部门规定，坐在小型客车前 排的驾驶员和乘客都必须在胸前系上安 全带，这主要是为了减轻哪种情况下可 能对人造成的伤害？
板书设计
9-2 惯性 惯性现象
一、一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态 的性质，我们把物体保持运动状态不变的性质叫惯性。
酒精 水
先暗处理， 再一半曝光，
一半遮光
1、为什么对天竺葵先进行暗处理？ 2、为什么让叶片的一半曝光， 另一半遮光呢？ 3．这个实验说明了什么问题？
1、让叶片中的营养物质（淀粉）消耗掉
2、部分遮光、部分曝光，是为了进行对照
3、绿叶在光合作用中产生了淀粉
1880年，（美）恩格尔曼(C.Engelmann)的实验
A组:
B组:
实验现象
实验结果
讨论：
1、这两组实验的现象是什么？ 2、蜡烛燃烧和小白鼠呼吸需要的是什么气体？ 3、这个实验说明什么问题？
五年级科学上册7.1《光合作用是怎样发现的》 精选教学PPT课件2大象版
叶部分遮光
暗处理 光照
滴加碘液
这个实验得出什么结论？
结论：植物在光下产生了淀粉。
1880年，美国科学家恩格尔曼的水绵实验 实验证明：氧是由叶绿体释放出来的。
1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称 为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。
五、1939年美国的科学家鲁宾 （S.Ruben）和卡门（M.Kamen）利 用同位素标记法进行了探究实验。
但父亲是心甘情愿又志得意满的，至 少他每 次与我 说话都 在努力 表达这 样的意 思。而 我，越 发地不 安。
我今年22岁了，父亲52。我4岁时母亲 改嫁他 乡，父 亲和我 磕磕绊 绊地活 着。多 少年了 ，数也 数不清 楚，那 些漫长 的日子 怎么可 以用一 个数字 说过来 呢?
父亲的智商比一般人要低一点，生活 简单得 像几条 纵横的 网格。 很早的 时候， 别人扔 掉一架 破木车 ，他捡 回来， 敲敲打 打，然 后拖着 上路了 ，沿途 把别人 扔下的 酒瓶废 铁等破 东西捡 上车拖 回家。 时间久 了，乡 邻们也 把不要 了的东 西放到 他车上 。我整 天埋在 那一堆 破烂里 翻翻拣 拣，穷 人的孩 子，六 七岁就 当了家 。
提出问题：探究光合作用释放的氧气到底来自
二氧化碳还是水？
1、需要标记什么元素？C18O2、H218O 2、怎样设计对比实验？
C18O2+H2O CO2+H218O
C18O2? CO2?H2OH218O
第一组
第二组
预测1：第一组为O2，第二组为18O2，来自H2O； 预测2：第一组为18O2 ，第二组为O2 ，来自CO2； 预测3：两组既有18O2、也有O2，来自两者。
这样的日子持续了多少年我已经不记 得了。 我用纸 盒子里 的钱交 学费， 买作业 本，也 偶尔买 点肉做 给父亲 吃，是 恬然的 安静感 觉。这 样的日 子让人 有种惯 性的依 赖，像 一只鸟 的飞翔 ，没有 转弯和 阻隔。
【精选】五年级上册科学课件-7.1光合作用是怎样发现的 ｜大象版 (共15张PPT)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
开 始 观 察
24 小 时 后
3 天 后
8
植物的 向性
向光性 向触性 向地性
光 触碰 地球引力
9
植物的根向水分充足的地方生长 10
沙拐枣：
根系发达，5-8 条侧根成伞状， 分布在离水源较 近的地方。 11
植物的 向性
向光性 向触性 向地性 向水性
光 触碰 地球引力 水
12
植物的 向性
向光性 向触性 向地性 向水性 向化性
4.生长在悬崖峭壁上的松树，笔直挺拔，这是 __向__地__性__。
14
你能培育出这 样的植物吗？
15
光 触碰 地球引力 水 化肥
植物的根在土壤中总是向着肥料较多 的地方生长—向化（肥）性
13
你能回答下列问题吗？
1.土壤中水分布不均匀时，根会向较湿润的 地方生长，这是__向__水__性___。 2.根在土壤中会朝向肥料较多的地方生长、 这是___向__化__性__。
3.捕虫草捕捉小虫，这是_向__触__性__。
植物的向性
1
窗台上的绿豆苗为什么会这么长？
2
向日葵
向日葵为什么会随着太阳转动？ 3
向光性
光
植物的 向性
4
牵牛花的卷须接触到竿棍之 类物件就会弯转而缠绕其上
5
当捕蝇草的叶子上有小虫闯入时，能 以极快的速度将其夹住，并消化吸收
6
植物的 向性
向光性 向触性
光 触碰
7
7 小 时 后
2 天 后
对 地球引力 作出反应
开 始 观 察
24 小 时 后
3 天 后
8
植物的 向性
向光性 向触性 向地性
光 触碰 地球引力
9
植物的根向水分充足的地方生长 10
沙拐枣：
根系发达，5-8 条侧根成伞状， 分布在离水源较 近的地方。 11
植物的 向性
向光性 向触性 向地性 向水性
光 触碰 地球引力 水
12
植物的 向性
向光性 向触性 向地性 向水性 向化性
4.生长在悬崖峭壁上的松树，笔直挺拔，这是 __向__地__性__。
14
你能培育出这 样的植物吗？
15
光 触碰 地球引力 水 化肥
植物的根在土壤中总是向着肥料较多 的地方生长—向化（肥）性
13
你能回答下列问题吗？
1.土壤中水分布不均匀时，根会向较湿润的 地方生长，这是__向__水__性___。 2.根在土壤中会朝向肥料较多的地方生长、 这是___向__化__性__。
3.捕虫草捕捉小虫，这是_向__触__性__。
植物的向性
1
窗台上的绿豆苗为什么会这么长？
2
向日葵
向日葵为什么会随着太阳转动？ 3
向光性
光
植物的 向性
4
牵牛花的卷须接触到竿棍之 类物件就会弯转而缠绕其上
5
当捕蝇草的叶子上有小虫闯入时，能 以极快的速度将其夹住，并消化吸收
6
植物的 向性
向光性 向触性
光 触碰
7
7 小 时 后
2 天 后
对 地球引力 作出反应
五年级上册科学课件-《光合作用是怎样发现的》｜大象版
当时证明：柳树的生长只需要水
光合作用的发现及研究
2、1771年，英国科学家普里斯特利的实验 指 出： 植物可以更新空气。
如果是你今天做的实验，你得出什么结论？ 绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，产生了氧气。
光合作用的发现及研究
3、1864年德国科学家萨克斯德实验
成功证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉 同时证明：光合作用的进行需要光照条件
五年级上册科学课件－ 《光合作用是怎样发现
的》｜大象版
2020/9/6
◆发现光合作用的有关实验 ◆光合作用的概念 ◆绿色植物是一个巨大的能量转换器
？你知道吗 ……
光合作用是怎样发现的？
光合作用的发现及研究
1、范·海尔蒙特实验
土壤100千克 柳树2.5千克
只浇水 五年后
土壤99.9千克 柳树82.5千克
小结：光合作用是在许
多科学家们多次的实验下才 被发现的，绿色植物进行光 合作用的原料是二氧化碳和 水，条件是光，产物是贮藏 能量的有机物和氧。
1、蜡烛易熄灭、小白鼠易 窒息而死。
2、蜡烛不容易熄灭。
3、小白鼠不易窒息而死。
光合作用的发现及研究
4、1880年，美国科学家恩吉尔 曼发现叶绿体是进行光合作用 的场所，而且还证明了光合作 用需要光照才能进行。
光合作用的概念：
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利 用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量 的有机物，并且释放出氧气的过程。
可以用下列式子概括：
ห้องสมุดไป่ตู้
二氧化碳+水
光能 叶绿体
有机物 +氧气
光合作用的研究历史 植物合成食物时需要什么？光合作用的产物是什么？历史 上许多学者的成果就为这些问题提供了答案。
五年级上册科学课件-《1. 光合作用是怎样发现的 》大象版 (共25张PPT)
1779年，英格豪斯（荷兰）实 验
阳光下，不久，漏斗里就有小气泡上升。
1779年，英格豪斯（荷兰）实 验
等试管收集了一大半气体后，他把点燃 的蜡烛放到试管里，顿时看到了
。
1779年，英格豪斯（荷兰）实 验
等试管收集了一大半气体后，他把点燃 的蜡烛放到试管里，顿时看到火焰增亮 了。
1779年，英格豪斯（荷兰）实 验
讨论：
2、蜡烛燃烧和小白鼠呼吸需要 的是什么气体？
答：氧气。
讨论：
3、这个实验说明什么？
答：绿色植物在光照下吸收 坏空气，产生好空气。
讨论：
普利斯特利实验给人们什么启示？
1 绿色植物在阳光下产生的气体， 能够让蜡烛继续燃烧；
2 绿色植物在阳光下产生的气体， 也是动物生存所需要的。
1779年，英格豪斯（荷兰）实 验
把烧杯放到暗处，就没有气泡产生。
1.英格豪斯的实验结果说明,光 合作用的条件是什么？ 答：光照。 2.在光照下绿色植物究竟释放了什么气体？ 答：氧气。
结论：只有绿色植物的绿叶绿枝在光照下，
1782年，谢尼伯（瑞士）实验
谢尼伯对植物学有着广泛的兴趣 。他继续重复研究普里斯特利和 英格豪斯的实验，于1782年发现 ，植物在阳光下，既能把坏空气 变好，又把坏空气作为自身的养 料。
光
照
1897年，人们首次把绿色植物碳的水化生合理物 +
活动称为光合作用水：+
氧气
二氧化碳
叶绿 体
经历了近200多年的时间，科学家 们才对光合作用的发现过程有了比 较清楚的认识。因此科学发现是艰 难的。没有科学的研究方法，以及 综合利用各学科的成果和研究手段 ，就不会有科学的发现。
欢迎大家批评指正，谢谢！
五年级上册科学课件7.1《光合作用是怎样发现的》｜大象版 (共18张PPT)
•
15、一年之计，莫如树谷；十年之计 ，莫如 树木； 终身之 计，莫 如树人 。2021年8月2021/8/92021/8/92021/8/98/9/2021
•
16、提出一个问题往往比解决一个更 重要。 因为解 决问题 也许仅 是一个 数学上 或实验 上的技 能而已 ，而提 出新的 问题， 却需要 有创造 性的想 像力， 而且标 志着科 学的真 正进步 。2021/8/92021/8/9August 9, 2021
探究活动：探究植物会释放氧气
目的： 1．通过实验了解植物在光下制造氧气。 2．扩展学生思路，体会不同的实验设计思路。 方法一： 准备：萝卜种子，垫有吸水纸的集气瓶，磨沙玻璃板， 凡士林，竹签。 步骤： 1．先将萝卜种子浸润，待长垫有吸水纸的集气瓶出 胚根后，放入垫有吸水纸的集气瓶内（每瓶磨沙玻璃板约 30~40 颗种子），并使其保持湿润。 2．在有光的条件下使种子萌发成幼苗，实验前一天 用磨沙玻璃板涂凡士林封口。 3．把装置放在阳光下半小时，打开封口，迅速把快 要熄灭的竹签伸入瓶内，观察竹签燃烧的情况。 4．讨论：竹签能重新燃烧起来，证明光合作用产生 了什么？（氧气） 方法二： 准备：两只无色透明的塑料饮料瓶，几条小鱼，两段水草。 步骤： 1．在两只无色透明的塑料饮料瓶里各放入几条小鱼和一段水草，要使两个瓶中的水草 一样多，鱼的大小、数量也相同。 2．旋紧瓶盖，将一瓶置于照光条件下，另一瓶放在黑暗中。 3．每天观察并记录小鱼和水草的状态。 4．讨论： （1）两个瓶子为什么会出现不同的情况？（两个瓶的光照条件不同，使得水中的含氧 量不同） （2）为什么要使两个瓶中的水草多少相同，鱼的数量和大小、种类等等也相同？（保 证变量是唯一的） 在实验中，两个瓶中还有哪些因素应当是相同的？（瓶子内的水量、瓶子的大小等）
1.光合作用是怎样发现的-大象2001版五年级科学上册教案
光合作用是怎样发现的-大象2001版五年级科学上册教案一、引入在五年级的科学上册中，我们学习了生命体的基本特征，其中包括生物的营养方式。
而光合作用就是一种重要的营养方式。
那么，我们知道光合作用是什么吗？它是怎样被发现的呢？本文将带领大家一起来了解一下。
二、什么是光合作用在进行光合作用的生物中，通过吸收太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程成为光合作用。
在这个过程中，光合作用的产物氧气是人类生命所必需的。
三、光合作用的历史发现关于光合作用的历史发现，最早可以追溯到17世纪的英国科学家亚历山大.巴利和比利时的约翰内斯.冯赫尔莫。
当时，他们发现一种绿色的藻类可以将光线转化成能量进行生命活动。
在19世纪时，英国科学家约翰.布莱斯发现绿色植物通过光合作用将二氧化碳和水转化为氧气和有机物，从而证明了光合作用的存在。
在20世纪初，德国生物化学家门德尔森通过实验证明，光合作用是绿色植物以及一些细菌类等光合生物进行生命活动的途径。
这项研究为进一步的科学研究奠定了基础。
到20世纪中叶，生物学家们逐渐发现，光合作用不仅是植物进行生命活动的方式，而且在大气、水中的浮游生物，如浮游植物和浮游动物等都以光合作用为主要营养方式。
四、实验方法和结论门德尔森和他的同事们通过在光照环境下测量绿色植物放出的氧气和吸收的二氧化碳的数量，发现在光照环境下，植物会放出氧气。
他们随后发现，如果将植物置于完全暗处，氧气的产生会急剧下降。
这个实验结论表明，光合作用是仅在光照环境下发生的。
在之后的研究中，科学家们发现，光合作用的关键是叶绿体细胞膜中的色素分子吸收光子的能量。
它们将被吸收的能量转换成电子流，促使水的分解代谢和产生氧气。
五、结语通过科学家们的研究，我们对光合作用有了更深层次的理解。
它不仅可以为我们提供氧气和有机物，同时也是地球生命系统中不可或缺的重要组成部分。
大象2001版小学科学五年级上《第七单元 生生不息的原动力 1 光合作用是怎样发现的》优质课教学设计_1
学习目标
科学概念：
1、什么叫做光合作用
2、光合作用是怎样发现的
过程与方法：
1.通过阅读资料获取信息，丰富自身对光合作用的理解。
2.画出相关实验示意图，初步理解光合作用是怎样发现的。
情感态度与价值观：
1．在讨论、交流、研讨活动中，在独立思考的基础上，参与集体的讨论研究活动，用不同的方式表达自己的观点。
3、英格.豪斯得出什么样的结论呢？
只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。
【设计意图】这个环节是让学生知道光合作用离不开阳光的照射，必须有这样充分的条件，光合作用才能产生。
（四）谢尼伯“阳光实验”（5分钟）
1782年谢尼伯采集了绿叶，浸在水里，放到阳光下。叶子很快就持续地吐出一个个小气泡，谢尼伯收集了这些气体。把一片点着了的木条扔进试管时，木条猛烈地燃烧，射出耀眼的光芒。这说明试管内是氧气。接着，他又往水里通进二氧化碳。他发现，通进去的二氧化碳越多，绿叶排出的氧气也越多。
教学过程
一、聚焦环节（2分钟）
（一）引题激趣。
1、师：同学们，大家好！很高兴与同学们在同步课堂见面。今天我们来学习本册书的最后一个单元《生生不息的原动力》。本单元的第一个是探究《光合作用是怎样产生的》。我们都知道光合作用在植物生长过程中的重要。那么，光合作用是怎样发现的呢？今天我们就来学习，研究这个问题。
学生情况分析：
1、关于植物的光合作用，五年级的学生在课外阅读中或多或少已经有了了解。
2、在学习过程中，五年级学生有了一些生活经验和尝试，这些都将成为学生学习的基础。
3、学生还学过假设、计划、讨论以及通过现象寻找原因等思维方法，所以本节课中学生的思维难度不太大。
4、基于学生的认知水平和原有知识结构，学生在本节课中可能遭遇到的问题可能是：对于几位科学家的研究成果会容易混淆，科学家们到底是怎样得出的结论，以及不清楚实验的过程。面对这样的问题，能够引导学生观察图片和视频，实行由点到面的阶段性教学。
科学概念：
1、什么叫做光合作用
2、光合作用是怎样发现的
过程与方法：
1.通过阅读资料获取信息，丰富自身对光合作用的理解。
2.画出相关实验示意图，初步理解光合作用是怎样发现的。
情感态度与价值观：
1．在讨论、交流、研讨活动中，在独立思考的基础上，参与集体的讨论研究活动，用不同的方式表达自己的观点。
3、英格.豪斯得出什么样的结论呢？
只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。
【设计意图】这个环节是让学生知道光合作用离不开阳光的照射，必须有这样充分的条件，光合作用才能产生。
（四）谢尼伯“阳光实验”（5分钟）
1782年谢尼伯采集了绿叶，浸在水里，放到阳光下。叶子很快就持续地吐出一个个小气泡，谢尼伯收集了这些气体。把一片点着了的木条扔进试管时，木条猛烈地燃烧，射出耀眼的光芒。这说明试管内是氧气。接着，他又往水里通进二氧化碳。他发现，通进去的二氧化碳越多，绿叶排出的氧气也越多。
教学过程
一、聚焦环节（2分钟）
（一）引题激趣。
1、师：同学们，大家好！很高兴与同学们在同步课堂见面。今天我们来学习本册书的最后一个单元《生生不息的原动力》。本单元的第一个是探究《光合作用是怎样产生的》。我们都知道光合作用在植物生长过程中的重要。那么，光合作用是怎样发现的呢？今天我们就来学习，研究这个问题。
学生情况分析：
1、关于植物的光合作用，五年级的学生在课外阅读中或多或少已经有了了解。
2、在学习过程中，五年级学生有了一些生活经验和尝试，这些都将成为学生学习的基础。
3、学生还学过假设、计划、讨论以及通过现象寻找原因等思维方法，所以本节课中学生的思维难度不太大。
4、基于学生的认知水平和原有知识结构，学生在本节课中可能遭遇到的问题可能是：对于几位科学家的研究成果会容易混淆，科学家们到底是怎样得出的结论，以及不清楚实验的过程。面对这样的问题，能够引导学生观察图片和视频，实行由点到面的阶段性教学。
五年级科学上册7.1《光合作用是怎样发现的》 精选教学PPT课件3大象版
高中我没住校，仍然延续着这种生活 ，但是 日子一 天天逼 近高考 ，我开 始发慌 。
我试探着问他：“我要到很远的地方 念书了 ，你怎 么办呢 ？”
“有多远?是不是有毛主席那么远?”他 瞪大眼 睛，脸 上有我 看不出 来的表 情。我 局促地 点了下 头。他 竟然很 高兴： “闺女 能到毛 主席那 里去了 ，不简 单，我 ，我在 家里等 你回来 。”表 情甚是 雀跃。 我不想 把话题 往深里 引了， 怕他难 受，说 ：“你 要干活 呢。” 他说： “好， 干活。 ”
我使劲地点头，呜咽不已。父亲立刻 笑了， 像发现 了真理 似地说 ：“怎 么样我 也不能 死，我 得活着 跟你做 伴。” 说完就 不理不 顾地牵 着我回 家了。
一路上他莫名的兴奋对比着我的泪水 。那一 年我13岁，父 亲43。 这是我 生命中 最铭心 刻骨的 一段回 忆。
父亲最终也没有去把那架车子捡回来 。他不 再去镇 上了， 就在四 周围转 ，谁家 田里有 草就帮 忙拔， 有什么 活就帮 忙干。 只是每 天都乐 呵呵的 。再后 来，父 亲跟着 村里的 一个民 工小组 去赶零 工。他 只扔砖 头，从 房底扔 到房上 ，要恰 恰扔到 瓦匠手 上，要 快，要 一时不 停。他 的胳膊 红肿了 起来， 每天回 来我就 用热毛 巾给他 敷，但 不很管 用，后 来学习 家务一 忙起来 ，也便 放弃了 。有时 候夜里 醒来听 到父亲 睡梦中 沉沉的 呻吟， 心就一 抖一抖 地疼， 泪流了 一脸也 不敢哭 出声来 。父亲 很卖力 气，对 工钱也 没有概 念，给 多少是 多少， 好在别 人不太 忍心欺 他。
2．为什么所取的叶片一片曝光，另一片遮光呢？
答：为了进行对照。
3．这个实验的说明什么问题？
答：结果证明绿叶在光下制造了淀粉（有机物）。
五年级上册科学课件-光合作用是怎样发现的_大象版
接着，他把一盆植物和一支点 燃的蜡烛一同放进这个密封的玻璃 罩里。他发现，植物能够长时间地 活着，蜡烛也没有熄灭。
他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密封的玻璃罩里。他发 现植物和小白鼠都能够正常地活着，而且小白鼠很活泼。
普里斯特利把自己的实验写成了论文《各种气体之实验与观察》 。他认为，蜡烛燃烧后玻璃罩内的空气变坏了，所以小白鼠死亡；放进 植物后，又能把坏空气变好，所以小白鼠安然无恙。
五年级上册科学课件-光 合作用是怎样发现的_大
象版
2020/9/6
植物的光合作用是地球上一切生命生生不息的动力。人类对光合作 用的认识是在科学实验的基础上，经过一步一步的探索和研究才获得的 。
长期以来，人们一直以为一粒小小的种子之所以能够长成参天大树 ，完全是由“土壤汁”变化而来的。
亚里士多德
按照“土壤汁”的说法 ，植物生长需要的物质全部 来自于土壤。你同意这种说 法吗？
很显然，使小柳树长大的物质并不是全部来自土壤。那其中的大部 分又是来自哪里呢？海尔蒙特认为，一定是来自雨水，并且得出结论： 水分是植物体建造自身的原料。
2.5千克 100千克
海尔蒙特的结论正确吗 ？
雨水
84.5千克
99.9千克
1771年，英国化学家约瑟夫·普里斯特利设计并做了这样的实验： 把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放在密封的玻璃罩里，蜡烛不久熄 灭了，小白鼠很快也死了。
当时，普里斯特利不知道点燃的蜡烛把空气变坏及植物使空气变好 的原因，但是他的实验给人们以启示：这种气体能够助燃，也是动物生 存所需要的，同时还表明，植物能生产这种气体。
一石激起千层浪。普里斯特利的实验论文发表后，人们纷纷重复他 的实验，但得到的结果却是：植物有时候能把坏空气变好，有时也会把 好空气变坏。
他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密封的玻璃罩里。他发 现植物和小白鼠都能够正常地活着，而且小白鼠很活泼。
普里斯特利把自己的实验写成了论文《各种气体之实验与观察》 。他认为，蜡烛燃烧后玻璃罩内的空气变坏了，所以小白鼠死亡；放进 植物后，又能把坏空气变好，所以小白鼠安然无恙。
五年级上册科学课件-光 合作用是怎样发现的_大
象版
2020/9/6
植物的光合作用是地球上一切生命生生不息的动力。人类对光合作 用的认识是在科学实验的基础上，经过一步一步的探索和研究才获得的 。
长期以来，人们一直以为一粒小小的种子之所以能够长成参天大树 ，完全是由“土壤汁”变化而来的。
亚里士多德
按照“土壤汁”的说法 ，植物生长需要的物质全部 来自于土壤。你同意这种说 法吗？
很显然，使小柳树长大的物质并不是全部来自土壤。那其中的大部 分又是来自哪里呢？海尔蒙特认为，一定是来自雨水，并且得出结论： 水分是植物体建造自身的原料。
2.5千克 100千克
海尔蒙特的结论正确吗 ？
雨水
84.5千克
99.9千克
1771年，英国化学家约瑟夫·普里斯特利设计并做了这样的实验： 把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放在密封的玻璃罩里，蜡烛不久熄 灭了，小白鼠很快也死了。
当时，普里斯特利不知道点燃的蜡烛把空气变坏及植物使空气变好 的原因，但是他的实验给人们以启示：这种气体能够助燃，也是动物生 存所需要的，同时还表明，植物能生产这种气体。
一石激起千层浪。普里斯特利的实验论文发表后，人们纷纷重复他 的实验，但得到的结果却是：植物有时候能把坏空气变好，有时也会把 好空气变坏。
五年级科学上册7.1《光合作用是怎样发现的》课件1大象
1880,[美] 恩格尔曼（C. Engelmann）
• 实验结论：
O2是由叶绿 体释放出来的。
叶绿体是绿 色植物进行光 合作用的场所。
黑暗 无空气
均匀光照、无空气
1897，[法]佩弗
将植物在光照下进行的这种重要的合 成代谢命名为——
“光合作用”
总结：光合作用反应式：
• CO2+H2O
光能 叶绿体
• 本试验的结论？
1
2
植物能够更新空气。
3
4
1779[荷兰] 英格豪斯
A
B
C
• 结论：绿色植物只有在光照下才能更新空气。
1804年，索苏尔的测定
•
一株绿色植物放在密闭钟罩内，钟罩内
的空气是人工配制的（含有一定量的二氧化
碳和氧气）。一个星期后，对钟罩内的空气
进行了测试，发现………
• 氧气增多了，二氧化碳大大减少。
• 实验的结果说明：植物能利用二氧化碳， 释放氧气 。
索苏尔的进一步实验
• 植物烘干，分析成分： 碳45%、氧 42%、氢6.5%。
• 植物光合作用后增加的质量大于吸收二 氧化碳和释放氧气引起的质量变化。
• 这是由于：水参与了光合作用。
1864, [德] 萨克斯(J. Von Sachs)
碘蒸气
• 结论：绿色叶片产生淀粉。
1864年，萨克斯
• 将天竺葵放到黑暗处几小时，目的是 什么？
为了将叶片中原有的淀粉运走或消耗掉。 ( 排除实验中其他因素对实验结果的影响。）
遮光部分 未遮光部分
1880,[美] 恩格尔曼（C. Engelmann）
实验材料
水绵：由1列圆柱状细胞 连成的不分枝的丝状体。 每个细胞中有1至多条带 状叶绿体，呈螺旋状 。
五年级科学上册7.1《光合作用是怎样发现的》 优秀课件1大象版
叶绿体
1845年，[德]梅耶（R.Mayer) 根据 能量转化与守恒定律指出：植物进行光 合作用时，把光能转换成化学能储存起 来。
1939[美] 卢宾(S.Ruben)、卡门(M.Kamen)
• 同位素标记法：
1939[美] 卢宾(S.Ruben)、卡门(M.Kamen)
• 假设一： O2来自于CO2 ，则预期A 为18O2 ，B 为O2 • 假设二： O2来自于H2O， 则预期A 为O2 ，B 为18O2 O2
1880,[美] 恩格尔曼（C. Engelmann）
黑暗 无空气 均匀光照、无空气
• 实验结论：
O2是由叶绿 体释放出来的。
叶绿体是绿 色植物进行光 合作用的场所。
1897，[法]佩弗
将植物在光照下进行的这种重要的合 成代谢命名为——
“光合作用”
总结：光合作用反应式：
光能 • CO2+H2O (CH2O)+O2
• •
索苏尔的进一步实验
• 植物烘干，分析成分： 碳45%、氧 42%、氢6.5%。 • 植物光合作用后增加的质量大于吸收二 氧化碳和释放氧气引起的质量变化。
• 这是由于：水参与了光合作用。
1864, [德] 萨克斯(J. Von Sachs)
碘蒸气
• 结论：绿色叶片产生淀粉。
思考
1864年，萨克斯
•
1、不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——荀子 2、不要失去信心，只要坚持不懈，就终会有成果的。——钱学森 3、不作什么决定的意志不是现实的意志；无性格的人从来不做出决定。——黑格尔 4、成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。——约翰逊 5、发现者，尤其是一个初出茅庐的年轻发现者，需要勇气才能无视他人的冷漠和怀疑，才能坚持自己发现的意志，并把研究继续下去。——贝弗里奇 6、凡是新的事情在起头总是这样一来的，起初热心的人很多，而不久就冷淡下去，撒手不做了，因为他已经明白，不经过一番苦工是做不成的，而只有想做的人，才忍得过这番痛苦。——陀思妥耶 夫斯基 7、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子 8、钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。我们的一代也是这样的在斗争中和可怕的考验中锻炼出来的，学习了不在生活面前屈服。——奥斯特洛夫斯基 9、告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。——巴斯德 10、公共的利益，人类的福利，可以使可憎的工作变为可贵，只有开明人士才能知道克服困难所需要的热忱。——佚名 11、功崇惟志，业广惟勤。——佚名 12、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。——孟轲 13、贵有恒，何必三更起五更眠。最无益，只怕一日曝十日寒。——毛泽东 14、即使遇到了不幸的灾难，已经开始了的事情决不放弃。——佚名 15、即使在把眼睛盯着大地的时候，那超群的目光仍然保持着凝视太阳的能力。——雨果 16、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 17、涓滴之水终可以磨损大石，不是由于它力量强大，而是由于昼夜不舍的滴坠。——贝多芬 18、科学的永恒性就在于坚持不懈地寻求之中，科学就其容量而言，是不枯竭的，就其目标而言，是永远不可企及的。——卡· 冯· 伯尔 19、立志不坚，终不济事。——朱熹 20、立志用功如种树然，方其根芽，犹未有干；及其有干，尚未有枝；枝而后叶，叶而后花。——王守仁 21、没有伟大的意志力，就不可能有雄才大略。 ——巴尔扎克 22、耐心是一切聪明才智的基础。——柏拉图 23、能够岿然不动，坚持正见，度过难关的人是不多的。——雨果 24、你既然期望辉煌伟大的一生，那么就应该从今天起，以毫不动摇的决心和坚定不移的信念，凭自己的智慧和毅力，去创造你和人类的快乐。——佚名 25、你们应该培养对自己，对自己的力量的信心，百这种信心是靠克服障碍，培养意志和锻炼意志而获得的。——高尔基 26、逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻。——董必武 27、您得相信，有志者事竟成。古人告诫说：“天国是努力进入的”。只有当勉为其难地一步步向它走去的时候，才必须勉为其难地一步步走下去，才必须勉为其难地去达到它。——果戈理 28、切莫垂头丧气，即使失去了一切，你还握有未来。 ——奥斯卡· 王尔德 29、穷且益坚，不坠青云之志。——王勃 30、忍耐和坚持虽是痛苦的事情，但却能渐渐地为你带来好处。——奥维德 31、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——佚名 32、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉 33、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。——马克思 34、生命里最重要的事情是要有个远大的目标，并借助才能与坚毅来完成它。——歌德 35、事业常成于坚忍，毁于急躁。我在沙漠中曾亲眼看见，匆忙的旅人落在从容的后边；疾驰的骏马落在后头，缓步的骆驼继续向前。——萨迪 36、书不记，熟读可记；义不精，细思可精；惟有志不立，直是无着力处。——朱熹 37、谁有历经千辛万苦的意志，谁就能达到任何目的。——米南德 38、思想的形成，首先是意志的形成。——莫洛亚 39、泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。——李斯 40、疼痛的强度，同自然赋于人类的意志和刚度成正比。——武者小路实笃 41、天行健，君子以自强不息。——文天祥 42、为学须刚与恒，不刚则隋隳，不恒则退。——冯子咸 43、伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持来完成的。——约翰逊 44、我的本质不是我的意志的结果，相反，我的意志是我的本质的结果，因为我先有存在，后有意志，存在可以没有意志，但是没有存在就没有意志。——费尔巴哈 45、我们应有恒心，尤其要有自信心！我们必须相信，我们的天赋是要用来做某种事情的。——居里夫人 46、我有两个忠实的助手，一个是我的耐心，另一个就是我的双手。——[法]蒙田 47、我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。——（英国）达尔文 48、无论什么时候，不管遇到什么情况，我绝不允许自己有一点点灰心丧气。——爱迪生 49、无论是美女的歌声，还是鬣狗的狂吠，无论是鳄鱼的眼泪，还是恶狼的嚎叫，都不会使我动摇。——恰普曼 50、下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东 51、向着某一天终于要达到的那个终极目标迈步还不够，还要把每一步骤看成目标，使它作为步骤而起作用。——歌德 52、要从容地着手去做一件事，但一旦开始，就要坚持到底。——比阿斯 53、要在这个世界上获得成功，就必须坚持到底：至死都不能放手。——伏尔泰 54、一个崇高的目标，只要不渝地追求，就会居为壮举；在它纯洁的目光里，一切美德必将胜利。——华兹华斯
五年级科学上册 光合作用是怎样发现的教案 大象版
第七单元生生不息的原动力1 光合作用是怎样发现的课程标准要求：1培养学生初步的探究能力.2通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出既论教学目标：1.使学生了解光合作用发现的过程；学习科学家们锲而不舍的探究精神。
2.培养学生初步的探究能力。
教学案例：1.重点使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家们锲而不舍的探究精神。
难点：通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出结论2.教法学法：教法：引导法，分析法。
学法：阅读法理解法，讨论法。
教学流程我们已经学过光合作用的在植物生长过程中的重要。
那么，光合作用是怎样发现的呢？今天我们就来学习，研究这个问题。
（板书课题）请同学们打开书阅读92页－93页前两自然段内容后分组讨论。
1.小组汇报交流情况。
2.得出结论，海尔蒙特实验证明：水分是植物体建造自身的原料。
3.接着，英国化学家约瑟夫：普里斯特利设计并做了这样的实验：4.分组实验实验后得出结论：植物有时能把坏空气变好，有时也会把好空气变坏。
5.到1779年夏天荷兰科学家英格豪斯做了500多次实验进一步得出结论。
6.分组实验后得出结论：只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。
7.又经过瑞士牧师谢尼伯德国科学家末里斯萨克斯等一代又一代科学家不懈的努力。
终于了光合作用的秘密：在阳光的作用下，植物的绿叶利用二氧化碳和水合成碳水化合物，产生了氧气。
即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧气巩固练习：按照“土壤汁”的说法，植物生长的需要的物质全部来自于土壤。
你同意这种说法吗？海尔蒙特用实验证明，柳树长大需要的物质来自雨水，他的结论正确吗？普里斯特利设计的实验想证明什么？他得出的结论是什么？豪斯的实验证实了阳光对植物的作用，他的依据是什么？谢尼伯的贡献是什么？为什么说光合作用是生生不息的原动力？你对这句话是怎么理解的？总结：通过学习本课，这些科学家们对科学研究的执着与懈而不舍的精神是那么值得我们学习呀。
光合作用课件
光能转变成电能中色素的作用：
——绝大多数叶递光能)
——少数处于特殊状态下叶绿素a （吸收、把光能转换成电能）
光反应
• 场所：叶绿体的囊状结构薄膜 • 条件：光、色素、酶 • 过程：
暗反应
水的光解：2H2O
光 色素
O2+4[H]
（活跃化学能）
ATP的形成：ADP + Pi + 电能 酶 ATP
光合作用的意义：
（1）是生物生存所需要有机物的最主要来源。 （2）是生物生存所需能量的根本来源。 （3）保持大气中O2和CO2含量的基本稳定。 ( 4 ) 对生物的进化有直接意义。
光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。
影响光合作用的因素
光照 温度 二氧化碳 必需矿质元素 水分
光能利用率和光合作用效率的比较
光能利用率：一般是指在单位土地 面积上，农作物在全生育期（或一 年时间内）通过光合作用所产生的 有机物中所含的能量，与这块土地 所接受的太阳能的比。
光合作用效率：通常也称光合作用速 率，是指单位时间单位叶面积内有机 物的产量。
提高光能利用率的因素
延长光合作用时间 ( 轮作 ) 增加光合作用面积 ( 合理密植：间种、套种 )
低浓度的 二氧化碳
C4途径
高浓度的 二氧化碳
C3途径 产物
“二氧化碳泵”
back
光照强度、光质 CO2浓度 提高光合作用效率 温度 水（ 合理灌溉） 矿质元素（ 合理施肥）
1864年，萨克斯(德)的实验
（置于暗处几小时）
思考：目的是什么？
1880年，恩格尔曼的实验
水绵和好氧 细菌的装片
隔绝空气
黑暗，用极细光束照射
完全暴露在光下
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• 将天竺葵放到黑暗处几小时，目的是 什么？
为了将叶片中原有的淀粉运走或消耗掉。 ( 排除实验中其他因素对实验结果的影响。）
遮光部分 未遮光部分
1880,[美] 恩格尔曼（C. Engelmann）
实验材料
水绵：由1列圆柱状细胞 连成的不分枝的丝状体。 每个细胞中有1至多条带 状叶绿体，呈螺旋状 。
叶绿体
1845年，[德]梅耶（R.Mayer) 根据 能量转化与守恒定律指出：植物进行光 合作用时，把光能转换成化学能储存起 来。
1939[美] 卢宾(S.Ruben)、卡门(M.Kamen)
• 同位素标记法：
1939[美] 卢宾(S.Ruben)、卡门(M.Kamen)
• 假设一： O2来自于CO2 ，则预期A 为18O2 ，B 为O2 • 假设二： O2来自于H2O， 则预期A 为O2 ，B 为18O2 O2
1880,[美] 恩格尔曼（C. Engelmann）
黑暗 无空气 均匀光照、无空气
• 实验结论：
O2是由叶绿 体释放出来的。
叶绿体是绿 色植物进行光 合作用的场所。
1897，[法]佩弗
将植物在光照下进行的这种重要的合 成代谢命名为——
“光合作用”
总结：光合作用反应式：
光能 • CO2+H2O (CH2O)+O2
18O 2
•结论：光合作用释放的O2来自于H2O。
梦想的力量， 当我充满自信地，朝着梦想 的方向迈进，并且毫不畏惧 地，过着我理想中的生活， 成功，会在不期然间忽然降 临！
1有了坚定的意志，就等于给双 脚添了一对翅膀。 2一个人的价值在于他的才华， 而不在他的衣饰。 3生活就像海洋，只有意志坚强 的人，才能到达彼岸。 4、鸟欲高飞先振翅，人求上进 先读书。
• 本试验的结论？ 植物能够更新空气。
1
2
3
4
1779[荷兰] 英格豪斯
A B
C
• 结论：绿色植物只有在光照下才能更新空气。
1804年，索苏尔的测定
• 一株绿色植物放在密闭钟罩内，钟罩内 的空气是人工配制的（含有一定量的二氧化 碳和氧气）。一个星期后，对钟罩内的空气 进行了测试，发现………
氧气增多了，二氧化碳大大减少。 实验的结果说明：植物能利用二氧化碳， 释放氧气 。
实际实验结果：柳树增重 >土壤减少量
1642年，海尔蒙特 (J.B. van Helmont)
雨水 五年后
• 柳树质量（2.25kg） • 干燥沙土的质量（90.8kg）
• 柳树重达76.7kg，增重74.4kg • 土壤减少0.06kg
植物生长所需营养物质主要来自于水，而非土壤。
1771, Priestley 普里斯特利
• •
索苏尔的进一步实验
• 植物烘干，分析成分： 碳45%、氧 42%、氢6.5%。 • 植物光合作用后增加的质量大于吸收二 氧化碳和释放氧气引起的质量变化。
• 这是由于：水参与了光合作用。
1864, [德] 萨克斯产生淀粉。
1864年，萨克斯
1642年，海尔蒙特 (J.B. van Helmont)
雨水 五年后
• 柳树质量（2.25kg） • 干燥泥土的质量（90.8kg） 土壤重量将减少：74.4kg
• 柳树重达76.7kg，增重74.4kg • 土壤减少0.06kg
依据亚历士多德的回答（假设），预期实验结果：
即：柳树增重=土壤减少的重量
为了将叶片中原有的淀粉运走或消耗掉。 ( 排除实验中其他因素对实验结果的影响。）
遮光部分 未遮光部分
1880,[美] 恩格尔曼（C. Engelmann）
实验材料
水绵：由1列圆柱状细胞 连成的不分枝的丝状体。 每个细胞中有1至多条带 状叶绿体，呈螺旋状 。
叶绿体
1845年，[德]梅耶（R.Mayer) 根据 能量转化与守恒定律指出：植物进行光 合作用时，把光能转换成化学能储存起 来。
1939[美] 卢宾(S.Ruben)、卡门(M.Kamen)
• 同位素标记法：
1939[美] 卢宾(S.Ruben)、卡门(M.Kamen)
• 假设一： O2来自于CO2 ，则预期A 为18O2 ，B 为O2 • 假设二： O2来自于H2O， 则预期A 为O2 ，B 为18O2 O2
1880,[美] 恩格尔曼（C. Engelmann）
黑暗 无空气 均匀光照、无空气
• 实验结论：
O2是由叶绿 体释放出来的。
叶绿体是绿 色植物进行光 合作用的场所。
1897，[法]佩弗
将植物在光照下进行的这种重要的合 成代谢命名为——
“光合作用”
总结：光合作用反应式：
光能 • CO2+H2O (CH2O)+O2
18O 2
•结论：光合作用释放的O2来自于H2O。
梦想的力量， 当我充满自信地，朝着梦想 的方向迈进，并且毫不畏惧 地，过着我理想中的生活， 成功，会在不期然间忽然降 临！
1有了坚定的意志，就等于给双 脚添了一对翅膀。 2一个人的价值在于他的才华， 而不在他的衣饰。 3生活就像海洋，只有意志坚强 的人，才能到达彼岸。 4、鸟欲高飞先振翅，人求上进 先读书。
• 本试验的结论？ 植物能够更新空气。
1
2
3
4
1779[荷兰] 英格豪斯
A B
C
• 结论：绿色植物只有在光照下才能更新空气。
1804年，索苏尔的测定
• 一株绿色植物放在密闭钟罩内，钟罩内 的空气是人工配制的（含有一定量的二氧化 碳和氧气）。一个星期后，对钟罩内的空气 进行了测试，发现………
氧气增多了，二氧化碳大大减少。 实验的结果说明：植物能利用二氧化碳， 释放氧气 。
实际实验结果：柳树增重 >土壤减少量
1642年，海尔蒙特 (J.B. van Helmont)
雨水 五年后
• 柳树质量（2.25kg） • 干燥沙土的质量（90.8kg）
• 柳树重达76.7kg，增重74.4kg • 土壤减少0.06kg
植物生长所需营养物质主要来自于水，而非土壤。
1771, Priestley 普里斯特利
• •
索苏尔的进一步实验
• 植物烘干，分析成分： 碳45%、氧 42%、氢6.5%。 • 植物光合作用后增加的质量大于吸收二 氧化碳和释放氧气引起的质量变化。
• 这是由于：水参与了光合作用。
1864, [德] 萨克斯产生淀粉。
1864年，萨克斯
1642年，海尔蒙特 (J.B. van Helmont)
雨水 五年后
• 柳树质量（2.25kg） • 干燥泥土的质量（90.8kg） 土壤重量将减少：74.4kg
• 柳树重达76.7kg，增重74.4kg • 土壤减少0.06kg
依据亚历士多德的回答（假设），预期实验结果：
即：柳树增重=土壤减少的重量