新课程理念下体育教师专业素养的研究

随着经济的突飞猛进和科学技术的迅猛 发展， 人 类的生 活水平发生着巨大变化。但是， 社会在给人类带来轻 便的同
课题组， 研制了普通小学、 初级 中学、 高级中 学 《 体育 与健康 课程标准》 ， 也 开始 进行 实 验并 提出 了 以 “ 学 生 发展 为 主”
时， 也给人类 的健康带来了 许多隐 性的 危机， 在生 产生 活方 “ 健康第一” 课程理念。明确指出： 体育与健康是一门以身体 面造成了体力活动的减少和心理压力的增大， 也对人 类产生 了严重的威 胁。因此 ， 各个 方面 都 在期 盼 着体 育课 程 的改 革， 而新课程 在给体育教师 带来良 好机 遇的 同时， 也带 来了 严峻的挑战。因 为现 代 社会 处 于急 速变 化 之中， 对 中 国来 说， 它既是知识更新 的时代， 又是社会转型时 代， 整 个社会对 人才的需求显得更加旺盛。作为人才基地的 学校， 培养人才 的教师， 所担任的责 任更加繁重。体育教师是体育 教学的组 织者、 实践者， 在教学活动中起主导作用， 决定着体育 课程的 教学教育方向， 所以教师素养作为新时代深化教育改 革的突 破口， 是我国 教育改革的 旗帜。面 对新 的挑 战， 新 的课 程理 念， 体育教师 应充分认识并深入理解基础教育课程改 革的背 景与趋势， 怎 样去适应新的 教学， 怎样 才能 使学生 在轻 松愉 快的练习中积极主动 的得到 各种 能力的 培养 呢？本文 章通 过对新课程理念下体育 教师 素养的 内涵， 结 构进行 研究， 以 期有效改变教师行为， 推进体育教学改革与发展。 练习为主要手段， 以增进 中小学 健康 为主 要目的 必修 课程， 是学校课程的重要组成部分， 是实施素质教育和 培养德智 体 美全面发展人才所不可缺少的 重要途径。 这次体育课程改 革， 绝不仅 仅是 名称的 改变， 从 课程 的 指导思想目标、 内容及评 价都进 行重 大改革， 也 正是 在学 校 体育发展和改革中， 经过无数次的成功与失败总 结出来的 科 学结构， 深刻领会这次体 育课程 改革 的精神 实质， 坚 定体 育 教学观念是我们贯彻 新的过 度性大 纲和 搞好新 课程 标准 的 前提， 它关注的是学生如 何通过 体育 实践活 动增 强体 质， 掌 握基本的体育与健康知识和技能， 形成坚持体育 锻炼的习 惯 和良好的生活方式。提 高身 体心理 和社 会能力 等整 体健 康 水平， 达成课程理念提出 的健康 目标， 同 时它也 十分 重视 课 程对于促进学生全面发展的重要作用 ， 强调其健 身和教育 人 的功能和价值。至此， 我们需要分析和阐述体育 与健康课 程 理念所包含的核心内容。
山西师大体育学院学报研究生论文专刊 � � � � � � � 第 卷 年 月
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新 课 程 理 念 下 体 育 教 师 专 业 素 养的 研 究
渠 宝莲
� � � � � � （ 山西师范大学体育学院， 山西 临汾 ）
新课程理念的内涵
时代在变化， 社会在进步， 进入 世 纪的世界对 人才培
新课程理念的特征
为了全 面落 实 体育 与 健 康课 程 “ 以 学 生 发展 为 本” 和
养质量要求越来越高。传 统的 人才培 养模 式与 人才的 差距 “ 健身育人” 的理念， 在 总结成功 经验的 基础上， 此 次体育与 甚远， 无法满足学生 的需要， 为了满足这个需 要， 全国 各级各 类学校正在深化教育 改革。全 面推 进素 质教育， 为 此， 必须 紧紧抓住全面实施素质教育的核心问题和关 键环节， 采取有 利的措施才能取得突破性的进展。与此同时， 教育部 还组织 健身课程改革， 从课程目 标， 课程 内容， 课程 实施， 学 业评价 方面都进行了全新的设计与传统的体育课 程相比， 新的体育 与健身课程具有以下显著特征： . 坚持 “ 健康第一” 指导思想培养学生健康体魄
摘
要： 新型体育教学观的构建， 冲破了传统观念的束 缚， 树 立了 “一 切为了每 一位学生的 发展” 的教
学观念， 体育教师要适应新课程改革的形势， 就必须 完成角色 的转换。 研究认 为，Байду номын сангаас体 育教师 作为课程 实 施的主体， 必须具有较高的思想觉悟和职业 道德水平， 强 化科学 文化素 质和自 身素养的 提高， 从而出 色 的完成体育教学任务， 保证新课程教学的顺 利实施。 关键词： 课程理念；体育教师； 专业素养；角色转变 中图分类号： . 文献标识码：
收稿日期：
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—） ， 女， 山西离石人， 山西师范大学体育学院实验员， 主要从事运动生化实验的研究。
作者简介： 渠宝莲 （
� � � � � 山西师大体育学院 学报 年 月 在科技迅速发展， 人类 物质生 活水 平提 高的今 天， 健康 已成为人们的第一需要， 人 们逐渐 的认 识到， 健康 不仅 仅是 没有疾病和不虚弱， 而且还 指身体、 心 理和 社会发 展方 面都 保持完美的状态。人类比 以往 任何时 候都 更加关 注自 己的 健康状况和生活质量， 而体育课程在培养适应社会发 展的人 才方面所起的作用是其 他课程 不能代 替的 学校 教育的 重要 组成部分， 学校体育担负着 增进学 生健 康的 重任， 力图 构建 技能、 认知 、 情感、 行为 、 等有机结合的课程结 构， 融合 与学生 身心发展密切相关的体 育与健 身知 识， 技能 和方法， 促 进健 康意识和良好生活方式的形成， 无论学生选择何种运 动项目 进行学习， 都 将增进健康贯 穿与课 程实 施的 全过程， 以 培养 学生的健康体魄， 确保 “ 健康第一” 的思想落实到 实处。 体育与健身贯彻 “健 康第一” 的指 导思想 还体现 在课程 的执行者— — —体育教师身上， 这就要求体育教师对什 么是健 康有一个全面明确的认 识， 改变以 往单 一的 体质观， 应 从身 体， 心理和社会 适应三个方 面全面 认识 健康， 最终 形成 健康 的行为习惯和健康生活方式。 激发运动兴趣， 培养学生终生体育意识 主体性教学的目的就是为了学生学会健 身， 培养 学生终 生体育的意识， 兴趣和 能力。为 此在体育教学中必须 克服那 种以教师为中心， 以教材为 中心的 倾向， 和 把学生 当作 学习 机器的错误做法， 要为学生创造必要的自主学习的时 间和空 间指导和启发学生进行创造性的学习， 例如北京等地 推行的 “三自教学” 就是一种大胆的改革。 学校体育是终身体育的基础， 体育习惯和兴趣是 促进学 生自主学习和终身体育健身的前提， 所以体育课程要 重视培 养学生的健身爱好和专长， 促进学生健身习惯和终身 体育意 识的形成。从课程目标的确立， 教学内容的选择到教 学方法 的更新都特别重视学生 的学习 兴趣， 爱 好和 专长的 培养， 引 导学生自觉积极进行体育健身， 以全面发展体能和提 高健身 技能， 为终生 体育奠定坚实的基础。 学校体育实践证明， 学 生对体 育学 习本 身， 对 健身 内容 有兴趣就可以激发他们对体育学习的积极性， 推进学 生学习 各种学习任务。再者， 教学的手 段多样化和使用一些 新颖的 教学方法吸引学生的注 意力， 增加 学习 内容 的趣味 性， 要努 力营造轻松愉快和谐的课堂气氛。最后， 评价的方法 更有利 于学生的努力学习， 促进学 生更好 的发 展， 体验到 学生 进步 带来的快乐， 同时 体育 教师 要不 断 提高 教学 水 平和 教 学艺 术， 引导学生 的学习兴趣。 以学生发展为中心， 确立学生的主体地位 明确教师课前的教学准备与课中的教学 指导， 都 是为学 传统的体育课程设计， 强调运动技能的传授 和身体素质 的达标。体育教师是 知识 的传递 者， 学生 是知识 的接 受者， 主体和中心是教师。学生的学习是被动 的过程， 甚至是一 个 等待加工的客体， 而不是 自由发 展的 主体， 无法 提供 个性 充 分的发展， 只是将同一年龄的学生视为同质而不 考虑个人 的 需要。很多运动能力好的学生发展受到 限制， 而 那些运动 能 力不是很好的学生， 学习受到挫折， 运动 积极性调动 不起来， 可以说传统体育教育是同一个模子里培 养出来的批 量产品， 是批量生产毫无特 色的产 品。这与 现代 化发展 的人 才资 源 相差甚远。因此， 我们应确定学生在体育与健身 学习中的 主 体地位。 确立学生在体育与健身课程教学 中的主体地位， 就是 要 尊重学生的人格， 维持学 生的学 习权 利， 承认学 生的 个体 差 异， 重视学生的个性发展， 注意因材施教 ， 使每个 学生都能 在 原有的基础上得到发展， 但决不是削弱和贬低教 师的主导 作 用。因为， 在体育教学实践中， 教师的 知识、 技 能、 运 动经验、 对课程标准和教学内 容的理 解， 对教 学方法 的应 用， 以及 对 体育教学的准备等， 要先 于学生 优于 学生， 在教 学过 程中 起 着主持和主导作用。 但是， 在体 育教 学中， 教师 的主 导和 学 生的主体是相互依存， 相互联系和相互影响的 。体育教��