中学生复原力量表

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中学生常见心理问题简易筛查量表

26.中学生常见心理问题简易筛查量表一、量表全文1.你觉得比平常容易紧张或着急2.你无缘无故地感到害怕3.你容易心里烦乱4.你觉得你可能将要发疯5.你感觉容易衰弱和疲乏6.你经常觉得心跳得很快7,你经常觉得呼吸困难8.你经常有不明原因的疼痛(如头痛、颈痛、腹痛等)9.你常常要小便10.你容易入睡并且一夜睡得很好11.你经常做噩梦12.你经常觉得闷闷不乐,情绪低落13.一天中,你觉得早晨的心情最好14`你经常觉得有想哭的感觉15.你晚上睡眠不好16,你觉得心跳比平常快17.你吃饭跟平常一样多18.你经常无缘无故地感到疲乏19.你的头脑跟平常一样清楚20.你觉得心情不安,难以平静21.你对将来抱有希望22.你比平常容易生气激动23.你感觉自己比其他同学差24.平常感兴趣的事你仍然感兴趣25.你对学习没什么兴趣26.你常需要强迫自己学习27.你总不能很好地安排自己的学习时间28.你上课总是无法集中注意力,走神29.你从不向老师或同学请教学习问题30.你除了完成老师布置的学习任务很少自学31.你觉得学习压力很大32.你觉得自己无法达到老师或父母对自己的期望33,考试前,你总是非常紧张34.你对自己升学或完成学业的信心不足35.你和父母的关系融洽36.你有烦恼时愿意和父母说37.你觉得父母管得太严、干涉太多38.你在家里感到愉快39.你和老师的关系融洽40.你有烦恼时愿意和老师说41.你能和同学友好相处42.你觉得自己有能力处理好和同学之间的矛盾43.你觉得自己常被同学误解猜疑44.你有可以分担快乐忧愁和秘密的好朋友45.你经常主动参加班级和学校的集体活动46.你在学校感到愉快二、量表信效度各个分量表的Cronbach'sa系数介于0.735一0.811之间.各个分量表的相关系数介于0.725一0.794之间,在a=0.01水平上均具有显著性意义,信度良好.内容效度，结构效度，校标效度均良好。

三、量表维度焦虑、抑郁、学习适应不良、人际交往不良四、适用人群中学生五、评分标准量表采取四点等距评分法,按选项顺序分别记为1、2、3、4分,由被试者选择一个最适合自己的等级并在其上打勾。

复原力评估

复原力评估力量评估力量评估是一种用来测量一个人的身体力量水平的方法。

评估的目的是了解一个人的力量水平，并为制定个性化的训练计划提供参考。

力量评估通常包括以下几个方面：1. 器械练习：通过使用器械来评估一个人的力量水平。

例如，可以通过测量一个人在卧推、深蹲和提力器等器械上的最大负荷来评估他们的力量水平。

这种评估方法可以直接测量一个人的最大负荷，确保评估结果的准确性。

2. 动作练习：通过使用身体自重或其他轻便设备进行评估。

例如，可以通过测量一个人在俯卧撑、深蹲和引体向上等动作中的反复次数来评估他们的力量水平。

这种评估方法可以直接测量一个人的肌肉耐力，以评估他们的力量水平。

3. 功能评估：通过测量一些日常生活功能的能力来评估一个人的力量水平。

例如，可以通过测量一个人在搬运重物、上下楼梯和站立平衡等动作中的表现来评估他们的力量水平。

这种评估方法可以评估一个人在日常生活中使用力量的能力。

在进行力量评估时，必须注意以下几个方面：1. 安全性：在进行力量评估时，确保评估者和被评估者的安全是至关重要的。

评估者应该使用正确的技术和设备，并对评估过程中可能出现的潜在风险有所了解。

被评估者应该在合适的环境下进行评估，并遵循评估者的指导。

2. 标准化：力量评估应该遵循一定的标准化程序，以确保评估结果的可比性和准确性。

评估者应该在评估过程中使用相同的程序和工具，并对评估结果进行记录和分析。

3. 个性化：力量评估应该根据被评估者的个体特点进行个性化。

不同的人可能有不同的力量需求和目标，因此评估者应该根据被评估者的需求和目标制定个性化的评估计划。

综上所述，力量评估是一种测量一个人力量水平的方法，可以帮助评估者了解被评估者的力量水平，并为设计个性化的训练计划提供参考。

在进行力量评估时，评估者应该注意确保评估的安全性、标准化和个性化。

力量评估可以帮助被评估者了解自己的力量水平，并根据评估结果进行针对性的训练和提高。

中学生家庭复原力的结构及其与心理健康

中学生家庭复原力的结构及其与心理健康
随着社会和家庭变革的加剧，中学生面临着许多压力和挑战，这
对家庭复原力提出了更高的要求。

家庭复原力指的是面对困难、挑战
和变化时，家庭的能力去适应、应对和恢复正常功能的能力。

所以，
中学生家庭复原力的结构包括家庭的团结力、沟通力、解决问题的能
力和逆境应对的能力。

团结力是家庭的重要组成部分，它强调家庭成员之间的关系与联
系的凝聚力，在困难面前增强家庭的凝聚力和互相支持的能力。

沟通
力强调家庭成员之间良好的沟通和互动关系，能够释放家庭内部的紧
张关系，增强家庭和谐的成分。

解决问题的能力是家庭的重要应对机制，家庭成员可以共同面对和解决问题，增强家庭的应变能力和信心。

逆境应对的能力是家庭的重要表现形式，可以促进家庭的坚韧性和家
庭的负责任意识。

中学生家庭复原力与心理健康密切相关，一方面，中学生面临的
压力太大，容易出现心理问题，如焦虑、抑郁等。

而良好的家庭复原
力可以对中学生起到保护作用，减轻他们的焦虑和抑郁状态，增强他
们的心理韧性。

另一方面，家庭的解决问题的能力和逆境应对能力也
可以培养中学生的情感调节能力，增强他们的情感韧性，帮助他们更
好地应对挫折和压力。

总的来说，中学生家庭复原力对中学生的心理健康具有积极作用。

鼓励中学生与家人共同克服困难，促进家庭的互动和信任，增强家庭
的逆境应对能力，是保障中学生心理健康的重要基础。

中学生学业压力源量表

中学生学业压力源量表
中学生学业压力源量表是一种用于评估中学生在学习过程中所
面临的各种压力源的量表。

该量表通常包含多个问题，涵盖了学习压力、考试压力、家庭压力等多个方面。

通过回答这些问题，学生可以了解自己面临的学习压力程度，并采取相应的措施来减轻压力。

在制定中学生学业压力源量表时，应该注意以下几点：
问题设置：在设置问题时，应考虑学生的年龄、学习环境和经历，以确保问题的适用性和可靠性。

同时，应尽量采用客观、具体、可量化的问题描述方式，以便对学生的学习压力进行准确的评估。

维度覆盖：量表应涵盖学习压力、考试压力、家庭压力等多个方面，以确保全面评估学生的学业压力状况。

同时，应注意各个维度之间的权重分配，以便更准确地反映学生的实际情况。

指导语：在量表中，应设置适当的指导语，以便学生了解量表的使用方法和注意事项。

指导语应简明扼要，易于理解，以避免对学生的答题造成干扰。

分数计算：在计算分数时，应采用科学的统计方法，以确保分数的准确性和可靠性。

同时，应注意对分数进行解释和说明，以便学生和教师了解评估结果的意义和作用。

反馈和建议：在评估结果中，应提供适当的反馈和建议，以便学生和教师采取相应的措施来减轻学生的学习压力。

反馈和建议应具有针对性和可操作性，以便学生和教师能够有效地解决问题。

总的来说，中学生学业压力源量表是一种有效的评估工具，可以帮助中学生了解自己的学习压力状况，并采取相应的措施来减轻压力。

在制定和使用量表时，应注意上述几点要求，以确保评估结果的准确性和可靠性。

心理恢复力度量表(CD-RISC)

心理恢复力度量表(CD-RISC)简介心理恢复力度量表（Concussion Decision Rules, CD-RISC）是一种用于评估个体在经历脑震荡或轻微头部受伤后的心理恢复状况的工具。

本量表旨在帮助医疗专业人员在运动员或其他受创事件影响的人群中，判断个体是否已经从头部受伤中恢复，并决定其是否可以安全地返回至日常活动或运动。

使用说明在实施CD-RISC量表前，请确保评估者已接受专业培训，并了解量表的使用方法和评分标准。

本量表适用于12岁及以上的个体。

评分标准量表采用Likert五点评分法，从“根本没有”（0分）到“极度有”（4分）。

总分范围为0-24分。

分数越高，表示个体的心理恢复状况越好。

量表内容请根据以下陈述，选择最符合您当前情况的选项，并在相应数字下划线处打勾。

1. 我感到精力充沛 ___2. 我感到注意力集中 ___3. 我感到情绪稳定 ___4. 我感到自信 ___5. 我感到焦虑 ___6. 我感到抑郁 ___7. 我感到头昏 ___8. 我感到记忆力下降 ___9. 我感到睡眠质量下降 ___10. 我感到疼痛 ___结果解读量表总分范围为0-24分。

根据总分，可以将个体的心理恢复状况分为以下三个等级：- 良好：20-24分- 一般：11-19分- 较差：0-10分请根据总分判断个体的心理恢复状况，并据此制定相应的干预措施。

注意事项1. 在使用CD-RISC量表时，请确保评估者具备相关专业知识，以确保评估结果的准确性。

2. 本量表仅供参考，不能替代专业医疗诊断。

在评估过程中，如发现个体症状持续或加重，请及时寻求专业医疗帮助。

3. 量表结果可能受到个体主观感受的影响，因此在解读结果时，请结合实际情况综合判断。

参考文献[CD-RISC量表出处]请注意，本文档仅供参考，如需使用CD-RISC量表，请根据实际情况进行适当调整。

在实施过程中，请确保遵循相关法律法规和伦理规范。

中学生6个常用心理测试量表

中学生6个常用心理测试量表从目前来看，众多高校的心理教师对心理测试的了解仅仅局限在会用的层面，知其然而不知其所以然，好似雾里看花，镜中水月。

今天，就多年的工作经验、研究心得与各位共分享。

希望可以帮助大家突破“会用”的局限，在工作中更加游刃有余，迎来质的飞跃。

心理测试按照施测规模可以分为“群体测试”和“个体测试”；量表的选择可以是“单一量表”也可以是“组合量表”。

为什么要进行群体测试？群体心理测试就像是绘制一张“城市地图”，量表则是地图中不可或缺的地标性建筑。

每一届学生都存在一定的差别，精准的识别群体心理问题是心理教师当务之急。

中学生群体心理测试可以帮助心理教师全面的掌握中学生的心理动态，并在工作中实现未雨绸缪，锦上添花。

重点群体测试对于学校心理健康工作的意义●降低退学率刚入学的一年级学生在适应新环境过程中是最容易出现心理问题的；因此，精准识别新生的心理困扰，会大大降低学生的退学率。

●减少情绪引发的行为问题步入二、三年级的学生已经适应了校园生活，注意力渐渐的转向了同学关系，特别是两性关系问题上；精准识别学生的心理困扰，可以帮助大大减少中学生因情感问题而引发的行为问题。

●降低学生的迷茫毕业季的到来，意味着人生的下一阶段即将开始，如果没有做好准备，无疑会路途坎坷。

因此，精准的识别学生的心理困扰，在教学中注意引导，也会大大降低中学生因迷茫无助而误入歧途的可能性。

通过筛查，我们会发现处于心理不健康状态的学生，并就严重程度进行细分。

对于心理不健康程度较轻（一般心理问题）的学生，可以通过组织学生活动以及日常教学工作完成对学生的群体心理辅导。

对于心理不健康程度较重（严重心理问题）的学生，有序且合理的安排个体咨询，将会更加精准的解决学生的心理困扰，从而帮助学生实现自我的成长。

为什么要进行个体测试？个体心理测试更多应用于中学生的心理咨询方面，重点监测学生的情绪困扰程度。

中学生个体心理测试的合理使用，可以帮助咨询师（心理辅导老师）及时评估学生的心理问题水平（例如评估学生的焦虑水平和抑郁水平），并进行下一步的咨询工作安排。

中学生复原力量表

中学生复原力量表测验说明：本量表是用于测量抗压和适应状况，答案无对错之分，请根据自己的情况如实填写，选择符合你的描述。

试题题目：1、我不知道如何表达出自己的想法。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合2、与别人交谈时，我经常感到尴尬。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合3、在人群中我很难想起来得体的话题。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合4、和别人交往时我常常感到紧张而不知所措。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合5、我很少请求别人帮助。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合6、我时常怀疑自己的判断和决定是否正确。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合7、总的来说，我觉得自己很差劲。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合8、我能有计划地解决问题。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合9、当面临压力情景时，我也能很好地解决问题。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合10、我经常讨厌自己。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合11、我能够很好的完成学生的角色，让老师和家长都喜欢。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合12、我能清楚地了解自己的处境。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合13、我了解自身的实力。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合14、我觉得生活很美好。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合15、我很乐观。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合16、我经常与家人或朋友共同解决问题。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合17、我了解我自己。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合18、当我烦恼的时候，我会向朋友倾诉。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合19、我觉得生活一团糟。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合20、当我遇到困难时，老师，亲人或同学会出现在我身旁。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合21、我很清楚自己是什么样的人。

完全不符合不大符合不确定有些符合完全符合22、我的朋友们能真正的帮助我。

2009测验学刊_青少年复原力量表

詹雨臻葉玉珠彭月茵葉碧玲「青少年復原力量表」之發展「青少年復原力量表」之發展詹雨臻1葉玉珠2彭月茵3葉碧玲4摘要本研究的主要目的在發展「青少年復原力量表」（Inventory of Adolescent Re-silience,IAR ）。

本研究以非隨機分層抽樣，共抽取904位七至九年級的學生。

本研究首先以452人為預試參與者，進行項目分析、探索性因素分析及信度分析，結果共抽取出四個因素：問題解決與認知成熟、希望與樂觀、同理心與人際互動、情緒調節；總量表的Cronbach’s 係數為.936（共28題）。

接著，本研究以另452人為正式施測參與者，進行驗證性因素分析及效標關聯效度分析，結果發現IAR 模式有合理的適配及良好的效標關聯效度，而且IAR 四個因素都具有良好的組合信度與變異數平均解釋量，因此，IAR 具有良好的信度與效度。

此外，本研究也發現，女生在復原力的整體表現及「同理心與人際互動」的表現上優於男生，但不同年級的參與者在復原力的表現上則無差異。

關鍵詞：年級、性別、青少年、復原力、結構方程模式1.詹雨臻，國立台灣師範大學教育心理與輔導學系博士生2.葉玉珠，國立政治大學師資培育中心教授；心智、大腦與學習研究中心研究員；創新與創造力研究中心研究員3.彭月茵，長榮大學臨床心理學系助理教授4.葉碧玲，國立政治大學科技管理研究所博士候選人收件日期：2008.09.30；完成修改：2009.01.06；正式接受：2009.01.13通訊作者：葉玉珠；E-mail ：ycyeh@.tw 地址：台北市指南路二段64號國立政治大學師資培育中心第五十六輯第四期年月～頁《測驗學刊》測驗學刊，第56輯第4期The Development of the“Inventory ofAdolescent Resilience”The main purpose of this study was to develop the Inventory of Adolescent Resil-ience(IAR).Using non-random stratified sampling,this study included9047th to9th graders as participants.The researchers first used452participants in the pretest to con-duct item analysis,exploratory factor analysis,and reliability analysis.Four factors were extracted,namely problem solving and cognitive maturity,hope and optimism, empathy and interpersonal interaction,and emotional regulation.The Cronbach’s co-efficient of the IAR was.936(28items).The researchers then used the other partici-pants to conduct confirmatory factor analysis and criterion-related validity.The results suggest that the IAR has good goodness-of-fit and criterion-related validity;moreover, the four factors have good composite reliability and average variance extracted.The IAR therefore has good reliability and validity.This study also found that the girls out-performed the boys on the overall resilience as well as on“empathy and interpersonal interaction”,but no significant differences were found among the three grade levels.Keywords:adolescent,gender,grade,resilience,structural equation modeling1.Yu-Chen Chan,Doctoral Student,Department of Educational Psychology and Counse-ling,National Taiwan Normal University2.Yu-Chu Yeh,Professor,Institute of Teacher Education;Researcher,Research Center for Mind,Brain&Learning;Researcher,Center for Creativity and Innovation Studies,Nation-al Chengchi University3.Yueh-Yin Peng,Assistant Professor,Department of Clinical Psychology,Chang Jung Christian University4.Bi-Ling Yeh,Ph.D.Candidate,Graduate Institute of Technology and Innovation Manage-ment,National Chengchi UniversityReceived:2008.09.30;Revised:2009.01.06;Accepted:2009.01.13Corresponding Author:Yu-Chu Yeh;E-mail:ycyeh@.twAddress:64,Chih-nan Road,Section2,Taipei,TaiwanInstitute of Teacher Education,National Chengchi University詹雨臻葉玉珠彭月茵葉碧玲「青少年復原力量表」之發展壹、緒論正向心理學（positive psychology）為最近心理學熱門的研究主題，它主要是在探索人們如何過最有價值的生活（Seligman&Csikzentmihalyi, 2000），而復原力為最近正向心理學領域中頗受重視的研究主題。

初中生复原力现状分析

人，贵州工程应用技术学院师范学院教师。
第４期
吴正慧，赵占锋：初中生复原力现状分析
６７
青少年复原力水平的可靠工具。
（三）施测
采用ＳＰＳＳｆｏｒｗｉｎｄｏｗｓｌ７．０进行数据处理与
、
对象与方法
（一）对象
采用随机抽样的方法，在江西பைடு நூலகம்省南昌市和河
全符合”。得分越高，表明复原力越好。该量表各维度同质性信度为０．６２－０．８５较高，且结构效度理
想，校标效度也达到理想水平，可以作为考察国内
南省信阳市两地的中学共计发放问卷４８７份，收
［收稿日期］２０１５ —０３—１８［作者简介］吴正慧（１９８６一），女，广西北海人，钦州学院北部湾区域发展研究所教师；赵占锋（１９８６一），男，河南许昌
在表１中，维度均值为各维度得分的平均数，项目均值为各维度平均项目得分的平均数。由于所选用量表为４点计分，中数为２．５，如上表所示，各维度的项目平均分都达到了２．５分以上，因
的不平衡性使其易出现各种心理矛盾和心理冲突，而现行的教育体制和考试制度对其产生了巨
大的学习和生活压力。复原力可以保护青少年免

中小学生心理状态测试量表MHT—CR

中小学生心理状态测试量表MHT—CR中小学生心理状态测试量表MHT-CR概述：中小学生心理状态测试量表（MHT-CR）是一种用于评估中小学生心理状态的量表。

通过评估中小学生的心理状态，可以帮助教师和家长了解孩子的心理健康状况，及时发现问题并采取相应的干预措施。

构成：MHT-CR量表由多个维度组成，包括情绪、自尊、压力、适应性和社交等维度。

每个维度中包含多个具体的测量指标，通过综合评估这些指标的得分，可以得出中小学生在不同心理状态上的表现，并对其心理健康状况进行评估。

使用：教师和家长可以使用MHT-CR量表对中小学生进行心理状态的测试。

测试可以通过问卷调查的形式进行，根据中小学生的回答结果，结合量表的评估维度和指标，得出中小学生在不同心理状态上的得分。

通过分析得分，可以了解中小学生是否存在情绪困扰、自尊问题、压力过大、适应性不良、社交障碍等心理问题。

优势：MHT-CR量表具有以下优势：- 简洁易用：量表由多个维度组成，但每个维度的测量指标较为简洁明了，便于中小学生回答和评估。

- 适用性强：MHT-CR量表适用于中小学各个年龄阶段的学生，可以对不同年级的学生进行评估。

- 准确性高：量表通过综合评估多个指标的得分，可以较为准确地评估中小学生的心理状态。

预防和干预：基于MHT-CR量表的测试结果，教师和家长可以判断中小学生的心理健康状况，并及时采取相应的预防和干预措施。

例如，对于情绪困扰较大的学生，可以提供心理咨询和支持；对于自尊问题较为严重的学生，可以进行自尊心理教育和培养；对于压力过大的学生，可以进行压力管理和调节训练等。

总结：中小学生心理状态测试量表MHT-CR是一种评估中小学生心理状态的有效工具。

通过使用该量表，教师和家长可以了解中小学生的心理健康状况，并采取适当的预防和干预措施，促进中小学生的心理健康成长。

康复评定量表集

肌力及痉挛评估标准痉挛的几种徒手检查表Brunnstrom运动功能恢复关节活动度检查（ROM—T）和徒手肌力检查（MM—T）：性别：年龄：病程：住院号诊断：检查日期：评估者：Fugl-Meyer 关节活动度和感觉评测表Fugl-Meyer平衡功能评定量表平衡能力评估：性别：年龄：病程：住院号：日常生活能力Barthel指数表：性别：年龄：病程：住院号：诊断：Barthel 指数（BI）Berg平衡量表记录表：性别：年龄：住院号：诊断：注；低于40分表明有摔倒的危险结论Fim评定量表Holden步行功能分类手法肌力检查(MMT)简化Fugl-Meyer运动功能评定部位功能检查评分标准上肢坐位1．上肢反射活动（1）肱二头肌肌腱反射（2）肱三头肌肌腱反射2．屈肌共同运动（1）肩关节上提（2）肩关节后缩（3）肩关节外展（至少90度）（4）肩关节外旋（5）肘关节屈曲（6）前臂旋后3．伸肌共同运动（1）肩关节收和（或）旋（2）肘关节伸展（3）前臂旋前4．伴有共同运动的活动（1）手触腰椎（2）肩关节屈曲90度（肘关节位0度）（3）肩关节0度时，肘关节90度前臂旋前、旋后5．分离运动（1）肩关节外展90度，肘关节0度位，前臂旋前（2）肩关节屈曲90度~180度，肘于0度位、前臂中立位（3）肩关节屈曲30~90度、肘关节0度位时前臂旋前旋后0分：不能引出反射活动2分：能够引出反射活动0分：完全不能进行1分：部分完成2分：无停顿充分完成0分：进行1分：部分完成2分：无停顿充分完成0分：没有明显活动1分：手仅越过髂前上棘2分：能顺利进行0分：开始时手臂立即外展或肘关节屈曲1分：肩关节外展及肘关节屈曲发生在较晚时间2分：能顺利充分完成0分：肘关节不能保持90度或完全不能完成该动作1分：肩肘关节正确位时能在一定围主动完成该活动2分：完全旋前、旋后，活动自如0分：一开始肘关节就屈曲，前臂偏离方向不能旋前1分：可部分完成或者在活动时肘关节屈曲或前臂不能旋前2分：顺利完成0分：开始时肘关节屈曲或肩关节外展1分：在肩部屈曲时，肘关节屈曲、肩关节外展2分：顺利完成0分：前臂旋前旋后完全不能进行或肩肘位不正确腕手6．反射亢进肱二头肌肌腱反射指屈肌反射肱三头肌肌腱反射7．腕稳定性（1）肘关节90度，肩关节0度伸腕（2）肘关节90度，肩关节0度时腕关节屈伸（3）肘关节0度，肩关节30度伸腕（4）肘关节0度，肩关节30度屈伸腕（5）腕环形运动8．手指（1）集团屈曲（2）集团伸展（3）握力1：掌指关节伸展、指间关节屈曲，检查抗阻握力（4）握力2：所有关节0度位时，拇指收1分：能在要求肢位时部分完成旋前旋后2分：顺利完成（该阶段者要得2分，那么在第V阶段必须得6分）0分：至少2-3个反射明显亢进1分：一个反射明显亢进或至少2个反射活跃2分：反射活跃不超过一个并且无反射亢进0分：患者不能伸腕关节达15度1分：可完成伸腕，但不能抗阻2分：有些轻微阻力仍可保持伸腕0分：不能随意运动1分：患者不能在全关节围主动活动腕关节2分：能平滑地、不停顿地进性评分同（1）项评分同（2）项0分：不能进行1分：活动费力或不完全2分：正常完成0分：不能屈曲1分：能屈曲但不充分2分：（与健侧比较）能完全主动屈曲0分：不能伸1分：能够主动伸展手指（能够松开拳）2分：能充分地主动伸展0分：不能保持要求位置1分：握力微弱2分：能够抵抗相当大的阻力抓握0分：不能进行1分：能用拇、食指捏住一纸，但不能下肢仰卧位坐位站位（5）握力3：患者拇、食指可挟住一支铅笔（6）握力4：患者能握住一个圆筒物体（7）握力5：握球形物体，如网球9．协调性与速度：指鼻试验（快速进行5次）（1）震颤（2）辨距不良（3）速度1．反射活动（1）跟腱反射（2）（髌）膝腱反射2．屈肌共同运动（1）髋关节屈曲（2）膝关节屈曲（3）踝关节屈曲3．伸肌共同运动（1）髋关节伸展（2）髋关节收（3）膝关节伸展（4）踝关节跖屈4．伴有共同运动的运动（1）膝关节屈曲（2）踝背屈5．分离运动（髋关节0度）（1）膝关节屈曲抵抗拉力2分：可牢牢捏住纸评分方法同握力2评分方法同握力2、3评分方法同握力2、3、40分：明显震颤1分：轻度震颤2分：无震颤0分：明显或不规则辨距不良1分：轻度或规则的辨距不良2分：无辨距障碍0分：较健侧慢6s1分：较健侧慢2~5s2分：两侧差别〈2s0分：无反射活动2分：有反射活动0分：不能进行1分：部分运动2分：充分进行0分：没有运动1分：微弱运动2分：几乎与对侧相同0分：无主动运动1分：膝关节能从微伸位屈曲但不超过90度2分：膝关节屈曲〉90度0分：不能主动背屈1分：不能完全主动背屈2分：正常背屈0分：在髋关节伸展位不能屈膝坐位仰卧位（2）踝背屈6．反射亢进膝部屈肌膝腱反射跟腱反射7．协调性和速度跟膝胫试验（连续重复5次）（1）震颤（2）辨距障碍（3）速度临床意义：简化Fugl-Meyer评定最高分100分。

中学生心理健康家长评价量表的编制

来进行。
二、研究方法
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出， “ 要加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精
神，强青少年适应社会生活的能力 ” 增。所以，开展
１量表题目的初步收集与编制．（）开放式问卷调查。本研究在访谈与开放式１问卷调查的基础上，参考国内外目前有关中学生心理健康的问卷，形成中学生心理健康家长评价问卷。（）参考国内外同类量表中的有关项目。本研２究主要参考的量表有：谭和平（９７编制的《１９）中学生
己孩子的实际情况来进行评定。通过项目分析和验（不确定），表示“ ”４比较符合”５，表示“ 完全符合” 。
２个项目，９形成适应分量表的二测问卷；困扰分量表剔除了６个项目，剩下１个项目，３根据与学生交
流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，加了１题目，２项目，增６个共９个形成困扰分量表的－８问卷；原力分量表剔除了４个项目，－０复剩下
刘视湘郑日昌高翔
【要】本研究以在校中学生为研究对象，摘用家长评价的方式，针对中学生发展过程中可能出现的心理健康问题，
在文献研究、理论探讨以及开放式问卷调查基础上，编制中学生心理健康家长评价量表，心理健康测评体系分为将适应、困扰与复原力三个方面，形成三个分量表。研究结果表明，三个分量表具有良好的信度和效度。

中国中学生心理健康量表共60项,分为10个因子,各因子所包

中国中学生心理健康量表共60项，分为10个因子，各因子所包括的项目如下：1)强迫症状：包括3、10、12、22、23、48共6项。

该因子反映受试者做作业必须反复检查，反复数数。

总在想一些不必要的事情，总害怕考试成绩不好等强迫症状。

2)偏执：包括11、20、24、26、47、49共6项。

该因子反映受试者觉得别人占自己便宜，别人在背后议论自己，对多数人不信任，别人对自己评价不适当，别人跟自己作对等偏执问题。

3)敌对：包括19、21、25、50、52、58共6项。

该因子反映受试者控制不住自己脾气，经常与别人争论，容易激动，有摔东西的冲动等等。

4)人际关系紧张与敏感：包括4、17、18、45、51、59共6项。

该因子反映受试者别人不理解自己，别人对自己不友好，感情容易受到别人伤害，对别人求全责备，同异性在一起感到不自在等问题。

5)抑郁：包括5、13、14、16、44、57共6项。

该因子反映受试者感到生活单调，感到自己没有前途，容易哭泣，责备自己，无精打采等问题。

6)焦虑：包括6、15、34、43、46、56共6项。

该因子反映受试者感到紧张，心神不定，无缘无故的害怕，心里烦躁，心里不踏实等问题。

7)学习压力：包括31、33、36、38、40、55共6项。

该因子反映受试者感到学习负担重，怕老师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌考试等问题。

8)适应不良：包括1、8、9、29、39、41共6项。

该因子反映受试者对学校生活不适应，不愿参加课外活动，不适应老师教学方法，不适应家里学习环境，情绪不平衡等问题。

9)情绪不平衡：包括2、7、27、32、35、53共6项。

该因子反映受试者情绪不稳定，对老师和同学以及父母，学习忽高忽低等问题。

10)心理不平衡：包括28、30、37、42、54、60共6项。

该因子反映受试者感到老师和父母对自己不公平、对同学比自己成绩好难过和不服气等问题。

根据填完量表后10个因子的因子分评定分数值，即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状。

中学生适应性量表

1
0
18、对自己的仪表（容貌）缺乏信心。
10Βιβλιοθήκη 19、讨厌某人或被某人所讨厌。
1
0
20、瞧不起异性。
1
0
21、不能专注地倾听。
1
0
22、自己的烦恼无人可倾诉。
1
0
23、受别人排斥与冷漠。
1
0
24、被异性瞧不起。
1
0
25、不能广泛地听取各种意见、看法。
1
0
26、自己常因受伤害而暗自伤心。
1
0
27、常被别人谈论、愚弄。
1
0
9、与一群朋友在一起，常感到孤寂或失落。
1
0
10、极易受窘。
1
0
11、与别人不能和睦相处。
1
0
12、不知道与异性相处如何适可而止。
1
0
13、当不熟悉的人对自己倾诉他的遭遇时，常感到不自在。
1
0
14、担心别人对自己有什么坏印象。
1
0
15、总是尽力使别人赏识自己。
1
0
16、暗自思慕异性。
1
0
17、时常避免表达自己的感受。
1
0
28、与异性交往不知如何更好地相处。
1
0
共28个问题，每个问题做“是”或“非”两种回答。请你根据自己最近一个月的情况认真回答。
题目
是
否
1、关于自己的烦恼有口难言。
1
0
2、和生人见面感觉不自然。
1
0
3、过分地羡慕和妒忌别人。
1
0
4、与异性交往太少。
1
0
5、对连续不断的会谈感到困难。
1
0

中学生应激源量表

中学生应激源量表指导语：下面是每个人都有可能遇到的一些好的或不好的日常生活事件。

这些事件可能对个人有影响(如出现紧张、有压力、兴奋或苦恼等)，而且这些事件对每个人的影响程度也可能不一样。

请您根据自己的实际情况，回忆近一年内及此时此刻有无下列的事件发生，发生的事件对自己的影响有多大，用数字表示：0=没有发生或没有影响，1=轻度影响，2=中度影响，3=重度影响，4=极重度影响。

填表不记名，完全保密，请在量合适的答案上打勾(在01 2 3 4上打勾)。

请注意，事件没有发生或发生了但对自己没有影响，请在“0”上打勾。

没有轻度中度重度极重度1 考试前复习紧张0 123 42 老师教育方式粗暴0 1 23 43 父母感情不和或家庭破裂0 1 2 3 44 被同学朋友误会0 1 2 3 45 恐怖的影视、小说、杂志等0 1 2 3 46 情绪不稳定0 1 2 3 47 考试成绩不理想0 1 2 3 48 被老师讽刺挖苦0 1 2 3 49 家里发生天灾人祸(亲人病重、死亡、受灾等) 0 1 2 3 410被同学朋友歧视、冷落0 1 2 3 411淫秽、色情的影视、小说、杂志等0 1 2 3 412意志不坚强0 1 2 3 413学习任务过紧，心理负担过重0 1 2 3 414老师偏心、不公正0 1 2 3 415经常受父母打骂、训斥0 1 2 3 416与同学朋友发生争吵、纠纷0 1 2 3 417不良的社会风气(如赌博) 0 1 2 3 418老师教学水平低0 1 2 3 419父母管教过严0 1 2 3 420当众丢面子或名誉受损0 1 2 3 421社会交际过多0 1 2 3 422有不良习惯0 1 2 3 423与老师有矛盾、关系紧张0 1 2 3 424父母放任不管或过分溺爱0 1 2 3 425结交异性朋友受到干涉0 1 2 3 426在社会上交友不当0 1 2 3 427所预期的评优落空0 1 2 3 428老师作风不正0 1 2 3 429父母管教方式不一致0 1 2 3 430身体发生明显变化(如青春期) 0 1 2 3 431担心中考或高考成绩不理想0 1 2 3 432被老师批评、处分0 1 2 3 433父亲或母亲品行不端0 1 2 3 434知心朋友很少、甚至没有0 1 2 3 435睡眠不好(入睡困难、睡眠时间减少0 1 2 3 4 36家庭经济困难0 1 2 3 437与异性朋友关系不和或决裂0 1 2 3 438与家庭其它成员关系不和0 1 2 3 439令人讨厌的社会习俗(如迷信活动) 0 1 2 3 4量表包括七个因子:学习压力:1、7、13、27、31家庭环境压力：3、9、33、36、38同学朋友压力：4、10、16、20、25、34、37社会文化压力：5、11、17、21、26、39教师压力：2、8、14、18、23、28、32父母教养方式压力：15、19、24、29 自我身心压力：6、12、22、30、35。

(完整版)康复治疗评定量表

康复评定量表心肺功能评定:1.心功能评定心脏功能分级及治疗分级（美国心脏学会）14 14015 费力（累）15016 16017 很费力（累）17018 18019 非常费力（非常累）19020 2002.肺功能评定呼吸困难分级呼吸功能分级评定分级临床表现零级活动如正常人，对日常生活无影响，无气短Ⅰ级一半劳动较正常人容易出现气短Ⅱ级较快行走或登楼，上坡时气短Ⅲ级慢走100米以内即有气短Ⅳ级讲话，穿衣等轻微活动时气短Ⅴ级安静时野出现气短，不能平卧平衡功能评定:伯格氏平衡量表(Berg Balance Test)【在不使用辅具情况下，取较低分数计分】姓名/编号_____________ 1.坐到站。

指令：请试着不用手支撑站起来。

(用有扶手的椅子)4 能够不用手支撑站起并且自己站稳3 能够独自用手支撑站起2 能在尝试几次之后用手支撑站起1 需些微帮助下才可站起或站稳0 需要中度的或大量的帮助才能站起2. 独立站立。

指令：请尽量站稳。

4能安全地站2分钟3需在监督下才能站2分钟2不需要支撑能站30秒1尝试几次之后才能在不需支撑下站30秒0 无法在没有帮助下站30秒注:如果受试者能在没有支撑物的情形下站两分钟，则第3项坐姿不扶测验给满分，继续进行第4个站到坐的项目。

3. 独立坐。

（如可支撑于地上或小凳子上）坐着不扶。

指令：请将双手抱于胸前坐两分钟。

4 能安稳且安全地坐两分钟3 在监督下能坐两分钟2 能坐30秒1 能坐10秒钟0 无法在没有支撑下坐10秒钟4. 站到坐。

指令：请坐下。

4 能在手的些微(甚至没有)帮助之下，安全地坐下3 需用手控制坐下速度2 需用腿的背面抵着椅子来控制坐下1 能自己坐下，但坐下来的过程中无法将身体(坐下速度)控制好0 需要协助才能坐下5. 床-椅转移。

指令：准备数张椅子以供转位。

要求受试者转位至一有扶手及一无扶手的位子。

可能需要用到两张椅子（一张有扶手，一张无扶手）或一张床及一张椅子。

康复评定常用量表

康复评定常用量目录一．肌力评定二．肌张力评定三.关节活动度的评定四．平衡功能的评定1.Fugl-Mayer平衡反应测试2.Lindmark平衡反应测试3.Berg平衡量表4.Semans平衡障碍分级法5.MAS平衡功能测试6.三级平衡评定标准五．运动平衡协调功能评定1.协调功能分级2.平衡性协调试验评定方法3.非平衡性协调试验评定方法4.平衡功能分级六.步态分析1.步行周期各关节活动度2.步行周期中肌肉活动情况3.Hodden步行能力评定4.Hoffer步行功能分级5.异常步态汇总七.感觉功能评定八.神经反射发育评定九.心功能评定1.心脏功能分级及治疗分级（美国心脏协会十.肺功能评定十一.肌电图检查十二.认知功能评定1.简明精神状态检查表（MMSE）2.认知功能筛查量表（CASI）3.焦虑自评量表(SAS)4.汉密尔顿抑郁量表(HAMD)5.汉密尔顿焦虑量表(HAMA十三.ADL能力评定1.改良Barthel指数评定表2.功能独立评定量表（FIM）3.Frenchay活动指数十四.生活质量评定1.脑卒中患者的疾病影响调查表中风专用量表-30(SA-SIP30)2.社会功能缺陷筛选量表(SDSS)十五.脊髓损伤评定1.感觉损伤的评定2.运动功能损伤的评定3.AS2A脊髓功能损伤分级十六．偏瘫运动功能评定1.Brunnstrom评定2.偏瘫手功能评定3.Fugle-Meyer评定十七．神经损伤评定1.Glasgow昏迷量表2.韦氏记忆量表3.Albert线段划消测验4.Schenkenberg二等分线段十八．压疮的评定1.美国压疮协会压疮分级十九．上肢断肢再植功能评定试用标一.肌力评定1.Lovett肌力评定标准.分级名称评级标准0 零未触及肌肉收缩1 微弱可触及肌肉收缩，但不能引起关节活动2 差解除重力影响能完成全关节活动范围的运动3 可能抗重力完成全关节活动范围的运动，但不能抗阻力4 良好能抗重力及轻度阻力，完成全关节活动范围5 正常能抗重力及最大阻力，完成全关节活动范围分级评估标准5 能抗阻力作全范围活动，与正常肌肉相同5- 能抗5级相同的阻力，活动范围＜100%＞50%4+ 活动初中期能对抗4级相同阻力，末期对抗5级的阻力4 能对抗轻度阻力全范围活动4- 能对抗与4级相同阻力，活动范围＜100%＞50%3+ 与4-只是阻力大小的区别3 能抗重力全范围活动3- 能抗重力，活动范围＜100%＞50%2+ 能抗重力，活动范围＜50%2 去除重力全范围活动2- 去除重力活动范围＞50%1+ 去除重力活动范围＜50%1 可触及肌肉收缩，但不能引起关节运动0 不能触及肌肉收缩二.肌张力评定三．关节活动度的评定四.平衡功能的评定3.Berg平衡量表（BBS评分结果共14个项目，每个项目最低分为0分，最高分为4分，总分56分。

复原力量表

心理复原力量表（CD-RISC）请指出从上个月以来，您对以下陈述的同意程度。

如果有些特殊情境并未发生，则回答如果真的发生了您的感受会是怎样。

请在最能描述你的感觉的数字上，打√。

1. 当发生变化时，我能够适应0------1------2------3------42. 当面对压力时，我至少拥有一个亲近而且安全的人可以帮助我0------1------2------3------43. 当我的问题无法清楚地获得解决时，有时命运或神能够帮助我0------1------2------3------44. 不管我的人生路途中发生任何事情，我都能处理0------1------2------3------45. 过去的成功让我有信心去处理新的挑战和困难0------1------2------3------46. 当面对问题时，我试着去看事情幽默的一面0------1------2------3------47. 由于经历过磨炼，我变得更坚强了0------1------2------3------48. 在生病、受伤或苦难之后，我很容易就能恢复过来0------1------2------3------49. 不管好坏，我相信事出必有因0------1------2------3------410. 不管结果如何，我都会尽最大的努力0------1------2------3------411. 纵然有障碍，我相信我能够实现我的目标0------1------2------3------412. 纵然看起来没有希望，我仍然不放弃0------1------2------3------413. 当压力或危机来到时，我知道在哪里可以获得帮助0------1------2------3------414. 在压力下，我能够精神集中地思考问题0------1------2------3------415. 我宁愿在解决问题时自己起带头作用，而不是让别人决定全局0------1------2------3------416. 我不会轻易地被失败打倒0------1------2------3------417. 当处理生活中的挑战和困难时，我想我是一个坚强的人0------1------2------3------418. 如果有必要，我会做一个不受欢迎或困难的决定而去影响别人0------1------2------3------419. 我能够处理一些不愉快或痛苦的感觉，例如悲伤、害怕和生气0------1------2------3------420. 在处理生活难题时，有时我不得不按直觉办事0------1------2------3------421. 在我的生活中，我有明确的目标0------1------2------3------422. 我觉得可以控制自己的生活0------1------2------3------423. 我喜欢挑战0------1------2------3------424. 不管在人生路途上遇到任何障碍，我都会努力达到我的目标0------1------2------3------425. 我为自己的成就而感到自豪0------1------2------3------4。