2018年高中历史 4.12 破解生命起源之谜教案 新人教版必修3
人教版高中历史必修3 4.12名师教案1—《探索生命起源之谜》
第12课探索生命起源之谜教学目标知识与技能了解教会宣称的上帝创造万物学说，掌握近代生物学的基本知识，识记拉马克提出的早期生物进化思想，生物进化论创立的历史背景、创立的标志、主要观点及形成的历史影响。
过程与方法在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景；进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响；对比生物进化论与基督教神学在人类起源问题上的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
情感态度与价值观通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念；注重个人品德、修养的培养；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
教学重难点1.重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。
2.难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源教材分析:本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
教材主要从两个方面介绍人类在生命起源问题上的两种截然不同的观点：神创论和进化论。
这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，说明了社会存在和社会意识的相互作用。
学情分析：本校是一所普通高中，学生基础普通较差。
因此在教学内容上，主要以基础知识为主，适当拓展延伸。
在教学过程中，主要以老师引导和总结为主，带动学生讨论﹑归纳﹑思考。
教学课时：1课时教学过程导入新课播放视频：胡图图问妈妈自己是从哪里来的？小的时候大家都喜欢看大耳朵图图吧，也问过妈妈这个问题吗？妈妈是怎么回答的？你们当时怎么想的？现在呢?(通过大家熟悉的动画，提出隐藏在心底的童趣问题，引出课题，更容易引起学生的思考兴趣。
4.2破解生命起源之谜教案(人教版必修3)
4.2破解生命起源之谜教案（人教版必修3）整体设计本节概述“人类是从哪里来？”这个问题大概从人类诞生之日起就一直在困扰着人类，千万年来中外科学家、哲学家为之不断思索和探讨。
生命起源之谜与宇宙的起源、地球的起源、人类的起源并列为四大起源之谜，是当之无愧的世界科技前沿领域之一，许多具体的生命科学难题均由其衍生而来。
在科学产生之前，人们更倾向于借助超自然的事物进行解释，因此几乎所有的民族中都有过创生的神话。
本课介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想，重点阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜并取得重大突破的历史必然性。
本课分三小目进行讲述。
第一目“教会的禁锢”，简要叙述了进化论诞生之前，基督教世界的上帝创世说与基督教神学的精神独裁及其对生物学的影响。
第二目“拉马克和早期生物进化思想”，阐述早期生物进化论诞生的背景及其基本内容。
第三目“达尔文与进化论”扼要介绍了达尔文的生物进化论思想及历史意义，这是本课的重点内容。
思路设计●教学重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
●教学难点达尔文进化论思想的内容。
●教具准备（1）准备多媒体设备（电脑、液晶投影仪、视频展示台）及网络设备。
（2）制作多媒体课件。
●课时安排1课时●教学方法由于本课内容较为枯燥，教学时可以从传说导入，激发学生兴趣，要充分运用好教材的“历史纵横”“学思之窗”等内容，指导学生阅读，多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。
三维目标知识与能力（1）知识点：上帝创世说和精神独裁，施莱登、施旺提出和确立的细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点，达尔文发表的《物种起源》和《人类的起源》及其进化论观点。
（2）技能：了解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，分析取得革命性进展的原因；理解达尔文生物进化论的巨大影响。
过程与方法（1）通过对“学思之窗”中的问题的分析、讨论，激发学生兴趣，培养学生对比分析问题的能力。
高中历史 4.2《破解生命起源之谜》教案 新人教版必修3
第12课破解生命起源之谜一、教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用教会的禁锢教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因问题探究对比分析迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信拉马克和早期生物进化思想细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义材料分析教师点拨情境再现问题探究科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力达尔文与进化论1859年达尔文发表《物种起源》二、教材分析和教学建议1．知识结构2．教材分析与建议重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响难点达尔文进化论思想的内容教材内容分析与建议本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。
旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。
引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。
本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。
进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。
建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。
第一目“教会的禁锢”教材以简洁的笔触叙述了进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，着重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2篇
高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2篇Lesson plan of solving the mystery of the origin of life高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2、篇章2：高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案篇章1:高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案教学准备教学目标1.知识与能力识记达尔文进化论的主要观点;掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
2.过程与方法在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景;进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响;对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
3.情感态度与价值观理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因;达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
教学重难点重点: 进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学工具多媒体设备教学过程导入新课今天关于生命起源的五种说法。
高中历史必修三教案-第12课 破解生命起源之谜-人教版
第12课探索生命起源之谜一、教学目标1.知识与能力：神创论、细胞学说和早期进化论及达尔文进化论观点；达尔文进化论观点提出的背景及影响。
2.过程与方法：通过学生参与、教师引导、史料分析等多途径来实现教学目标。
3.情感、态度与价值观：通过本课学习激发学生探寻生命起源的兴趣，引导学生珍惜生命、关爱生命。
最终让学生体会出生命起源之真、爱护生命之善、欣赏生命之美。
对学生进行生活、生存、生命之三生教育。
二、教学重难点：重点：达尔文进化论产生的历史条件及影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
三、教学手段：多媒体课件教学四、课时安排：一课时五、教学过程【导入新课】教师：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝色的地球母亲，孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到地球上的呢？下面请大家随我一起来了解这段前人探索生命起源之谜的历程。
第一站：古代——“云山雾绕”教师：先看一段视频。
提问：从这段视频中，大家能够获得哪些信息？学生：宇宙大爆炸、行星撞击地球、生命起源（生物进化）……教师：可以这么说，关于生命的起源，到目前为止还没有一个统一的定论，仍是一个世界难题。
那么，你所知道的生命起源的观点有哪些？说说看。
学生：神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）；星云假说；宇生说等。
教师：你认可哪种观点？为什么？学生：回答略。
教师：你知道在中世纪的欧洲，基督教会宣扬的生命起源的观点是什么吗？学生：上帝造人（God，基督教的神）。
教师：那么，中国古代关于生命起源的传说又是什么呢？学生：盘古（巨人神）开天辟地，女娲（传说中中华民族的人文始祖，神话中的创世女神）抟土造人。
教师：东西方关于生命起源的传说有何共同之处？学生：都相信生命是由神创造的。
教师：这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万事万物，包括人类，都是由神创造出来的，这就是神创论。
高二历史人教版必修3教学教案第四单元第12课破解生命起源之谜(4)
必修三第12课破解生命起源之谜教学设计【课标要求】简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【教材分析】本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
【教学目标】知识与能力1、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
过程与方法联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
情感态度与价值观通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
【教学重点、难点】重点进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源【学情分析】本节课的对象是高二学生。
高二学生有一定的阅读和分析能力，高一年级时通过对政治史和经济史的学习，对工业革命、宗教改革等知识有一定的认识。
但是从“了解科学发展和时代发展的关系”高度理解“科学与宗教在人类起源问题上产生分歧”还有一定的困难。
因此，在设计中，我通过文本解读、故事解读和问题设置来激发学生兴趣，调动学生思维，从而促进学生对相关知识的理解。
【教学过程】导入新课在浩瀚的宇宙中，我们生活的地球是一颗美丽的蔚蓝色星球，又是一颗不平凡的行星，因为它孕育了无数的生命。
“生命的起源是什么？人类从何处而来？”这是人类自诞生那天起就开始问自己的问题。
而对这一问题的认识经历了漫长的历史过程，不同时期人们对生命起源有不同的认识。
新课讲授在生产力尚不发达的古代，世界上几乎所有的民族，都曾有过创世的神话。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计
新人教版高中历史必修三第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计【教学目标】识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
【教学重难点】重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【课时安排】1【教学方法】讲述法、归纳法【教学过程】【导入新课】今天关于生命起源的五种说法。
神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点呢？（课件1）【讲述新课】一、教会的禁锢：（课件3—5）1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行？老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：（课件6、7）拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：（1）生平简介：拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。
生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。
课破解生命起源之谜教案人教版必修
破解生命起源之谜教案（人教版必修）第一章：生命的起源概述1.1 教学目标1. 了解生命起源的概念及研究意义。
2. 掌握生命起源的假说与发展历程。
1.2 教学内容1. 生命起源的定义与研究意义。
2. 化学进化论与生命起源。
3. 生命起源的假说：自然发生论、神创论、宇生论、原生质论等。
4. 生命起源的研究历程：从自然发生论到现代生命起源理论。
1.3 教学方法1. 讲授法：讲解生命起源的定义、假说及研究历程。
2. 讨论法：引导学生探讨生命起源的奥秘。
1.4 教学活动1. 导入：通过展示生命起源的图片，引发学生对生命起源的思考。
2. 讲解：详细介绍生命起源的假说及研究历程。
3. 讨论：分组讨论生命起源的各种假说，分享讨论成果。
4. 总结：概括生命起源的研究现状及未来发展方向。
第二章：化学进化论与生命起源2.1 教学目标1. 了解化学进化论的基本原理。
2. 掌握生命起源的化学进化过程。
1. 化学进化论的创立与发展。
2. 生命起源的化学进化过程：从无机小分子到有机小分子，再到有机大分子，形成原始生命体系。
2.3 教学方法1. 讲授法：讲解化学进化论的基本原理及生命起源的化学进化过程。
2. 演示法：通过多媒体展示生命起源的化学进化过程。
2.4 教学活动1. 导入：通过展示化学进化论的图片，引发学生对化学进化论的思考。
2. 讲解：详细介绍化学进化论的基本原理及生命起源的化学进化过程。
3. 演示：播放多媒体展示生命起源的化学进化过程。
4. 总结：概括化学进化论在生命起源研究中的重要作用。
第三章：原始地球环境与生命起源3.1 教学目标1. 了解原始地球的环境特点。
2. 掌握生命起源的地球环境条件。
3.2 教学内容1. 原始地球的环境特点：高温、火山活动、紫外线辐射等。
2. 生命起源的地球环境条件：水的存在、有机物的与积累、能量供应等。
3.3 教学方法1. 讲授法：讲解原始地球的环境特点及生命起源的地球环境条件。
2. 讨论法：引导学生探讨原始地球环境对生命起源的影响。
课破解生命起源之谜教案人教版必修
破解生命起源之谜教案（人教版必修）一、教学目标1. 理解化学起源说和生物进化论的基本观点，掌握生命起源的过程。
2. 能够分析地球早期环境与生命起源的关系，认识生命的演化过程。
3. 培养学生的科学思维和探究能力，激发对生命科学的兴趣。
二、教学内容1. 化学起源说的基本观点2. 生物进化论的基本观点3. 生命的演化过程三、教学重点1. 化学起源说的基本观点及生命起源的过程。
2. 生物进化论的基本观点，特别是自然选择和适者生存的原则。
四、教学难点1. 理解生命起源的化学过程，以及生物进化过程中的遗传和变异。
2. 运用生物进化论的观点解释生物多样性和适应性。
五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考生命起源的问题。
2. 通过案例分析和讨论，培养学生的科学思维和探究能力。
3. 利用多媒体教学资源，展示生命起源和进化的相关图像和视频，增强学生的直观感受。
【导入】通过展示地球早期环境的图像或视频，引导学生思考生命起源的问题。
【新课导入】介绍化学起源说的基本观点，解释生命的化学进化过程。
介绍生物进化论的基本观点，强调自然选择和适者生存的原则。
【案例分析】提供一些具体的生物进化案例，让学生分析其适应性和多样性。
【课堂讨论】引导学生参与课堂讨论，分享他们对生命起源和进化的理解和观点。
【总结与反思】对本节课的内容进行总结，强调生命起源和进化的关键观点。
鼓励学生提出问题，激发他们对生命科学的进一步探究。
六、教学过程【课堂活动1：探索生命起源的化学过程】学生通过实验或观察模型，了解生命起源的化学过程，如原始大气中的气体转化为有机分子的过程。
引导学生思考这些有机分子如何组合形成更复杂的结构，最终形成原始生命。
【课堂活动2：分析生物进化证据】学生通过观察化石和现有生物的特征，了解生物进化的证据。
引导学生分析化石记录和生物特征的变化，推断生物的演化过程。
七、课堂活动【课堂活动1：研究生物多样性】学生通过观察不同生物的形态和行为，了解生物多样性的原因。
高中历史必修3精品教学设计4：第12课 破解生命起源之谜教案
第12课破解生命起源之谜一、课程标准（1）近代以来世界科学技术的历史足迹。
（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
二、教学目标（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。
（2）掌握进化论的主要观点。
（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。
（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。
三、教学过程设计具体教学过程如下：1.导入新课：设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。
②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。
情境创设：今天关于生命起源的五种说法。
特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）设问：①你认可哪种观点？②今天普遍认可的是哪种观点？2.探究一：为什么达尔文能提出“进化论”思想？设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。
思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）情境创设1：《物种起源》的英文封面，一直以来对《物种起源》的评价，达尔文对《物种起源》的英文解释，同时引导同学看课本。
设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了）思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等）设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？（达尔文的个人努力）（教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。
人教版高二历史必修三第四单元12《破解生命起源之谜》教学设计(共1课时)
教学过程：教师针对学生的答题情况进行讲解，分析错误原因，解答学生的疑问，确保学生能够准确掌握所学知识。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课所学内容进行总结，强化学生对生命起源与生物进化的认识。
教学过程：教师引导学生回顾本节课所学的重要知识点，如生命起源假说、达尔文的自然选择学说等，巩固学生的记忆。
4.运用多媒体教学手段：结合图片、视频、动画等多种形式，直观地展示生命起源与生物进化的过程，帮助学生更好地理解和记忆。
5.设计小组讨论活动：组织学生分组讨论，共同探讨生命起源与生物进化的问题，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
6.进行课堂小结与反馈：在课堂结束时，对所学内容进行总结，了解学生的学习效果，及时给予反馈，指导学生巩固知识。
5.观看一部与生命起源、生物进化相关的纪录片，并撰写观后感。要求学生从纪录片中提炼关键信息，结合所学知识进行思考，提高学生的影视鉴赏能力。
6.针对本节课所学内容，自拟一道思考题，并给出解答。鼓励学生主动提问，培养他们的独立思考能力。
ห้องสมุดไป่ตู้作业要求：
1.所有作业均需以书面形式提交，字数、格式等根据具体作业要求进行调整。
1.请学生撰写一篇关于生命起源假说的短文，要求至少涵盖两种不同的生命起源假说，并分析各自的优缺点。通过此项作业，培养学生的写作能力和批判性思维。
2.结合达尔文的自然选择学说，分析现实生活中某一生物物种的适应性特征，并阐述其如何帮助该物种在生存竞争中取得优势。鼓励学生运用所学知识观察生活，提高问题分析能力。
2.教学内容：引导学生从不同角度分析生命起源与生物进化问题。
教学过程：在小组讨论的基础上，教师引导学生从科学、哲学、伦理等多个角度思考生命起源与生物进化问题，提高学生的思辨能力。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计1
3.深入了解一位与生命起源研究相关的科学家，如米勒、达尔文等，撰写一篇不少于500字的人物传记，介绍其生平、主要成就和贡献，并分析其对生命起源研究的推动作用。
6.关注学生情感态度与价值观的培养，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观。
7.强化课后辅导，针对学生在课堂学习中遇到的问题，及时进行解答和指导，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用悬念式的教学方法，引发学生对生命起源问题的思考。首先，我会向学生展示一张宇宙星空的图片，并提出问题：“宇宙中是否存在其他生命？地球上的生命是如何起源的？”通过这个问题，激发学生的好奇心，使他们产生探索生命起源的欲望。
3.引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观，反对封建迷信和伪科学，为构建和谐社会贡献力量。
4.通过学习生命起源之谜的破解过程，培养学生面对未知领域勇于探索、敢于创新的精神品质。
本教学设计旨在让学生在掌握生命起源相关知识的基础上，提高历史思维能力和科学素养，培养科学精神和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
1.列举生命起源的几种主要假说，并简要说明其代表人物和核心观点。
2.分析米勒-尤里实验的过程和结论，阐述其对生命起源的意义。
3.讨论生命起源问题在科学、哲学、宗教等领域的价值冲突与融合。
学生通过完成这些练习，可以加深对生命起源知识的理解和运用。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜优秀教学案例1
（一）导入新课
1.利用多媒体展示地球形成初期的画面，引导学生思考：在这个环境下，生命的起源是否可能？
2.向学生介绍本节课的学习目标，让他们明确将要学习的内容和要达到的能力。
3.创设问题情境，如：“你认为生命的起源是什么？”，“你曾经听说过关于生命起源的哪些说法？”等，激发学生的好奇心和探究欲望。
在教学过程中，我将注重启发式教学，引导学生主动探究和发现，培养他们的创新精神和实践能力。同时，关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们关注人类生存和发展，提高他们的社会责任感和使命感。
五、案例亮点
1.跨学科教学：本节课结合了生物学、化学、地质学等多个学科知识，帮助学生建立跨学科的综合素养，培养学生解决复杂问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励他们相互讨论、交流，共同解决问题。
2.引导学生分工合作，每个小组成员负责一部分内容的研究和讨论，培养他们的团队合作意识和能力。
3.在小组合作的过程中，教师要给予学生充分的自由度，让他们自主探究和发现，同时适时提供指导和帮助，促进他们的成长和发展。
（四）反思与评价
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每个小组选择一个生命起源的假说进行研究和讨论。
2.引导学生通过查阅资料、分析论证等方式，深入研究生命起源的过程。
3.鼓励小组成员之间积极交流、分享观点，培养他们的团队合作意识和能力。
（四）总结归纳
1.组织学生进行课堂展示，让他们分享自己小组的研究成果和观点。
2.引导学生总结生命的起源过程和进化过程中的重要事件，巩固所学知识。
在教学过程中，我以“破解生命起源之谜”为主题，通过设置一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考和探讨生命起源的过程。同时，运用多媒体教学手段，为Байду номын сангаас生提供丰富的图像、音频和视频资料，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案【一】
高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案【一】教学准备教学目标1.知识与能力识记达尔文进化论的主要观点;掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
2.过程与方法在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景;进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响;对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
3.情感态度与价值观理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因;达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
教学重难点重点: 进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学工具多媒体设备教学过程导入新课今天关于生命起源的五种说法。
神创论(或神造说);自生论(或自然发生说);生源论(或生生说)“腐草化萤”、“泥土变鱼”;宇宙生命论(或泛生说)“地上生命，天外飞来”;新自生论(或化学进化说)。
你认可哪种观点呢?一、教会的禁锢：1.神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行?老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：(1)生平简介：拉马克(Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829)是法国伟大的博物学家。
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1、世界古代都相信世界是神创造的──神创说
2、欧洲封建社会时期，基督教会是封建统治的精神支柱。基督教神学宣扬上帝创世说——精神独裁，神学教义被视为天经地义。
指责那些敢于挑战神学的思想为“异端”。
破解生命起源之谜
考试说明
学习要求
达尔文进化论的主要观点及其意义。
1.简述达尔文进化论的主要观点。结合时代背景去分析说明达尔文进化论是时代进步的综合产物。
2.联系宗教关于人类起源的传说和达尔文关于生物进化的观点，来阐明科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。3.理解进Biblioteka 论的诞生对人类社会发展所起的作用。