牛虻就义 上课
初中语文_牛虻就义教学课件设计
3 本文既从正面描写主人公，还有描 写士兵的表现，从文中找出句子并体 会其作用。
• 这里用的是反衬的手法，不厌其烦 的描写正是要突出主人公镇定从容， 英勇无畏的崇高品质和具有强大震 撼力和感染力的革命信仰的力量。
•4.有人认为在牛虻就义时，行刑者与就 义者的心理显得不合常情，从文中找找 看，你的看法呢？
《牛虻》作品简介
• 意大利青年亚瑟，出身于富商家庭，但成年后 毅然投身革命。由于疏忽，他泄漏了机密，使得 战友被捕，令青梅竹马的女友琴玛误会，并痛苦 地发现自己竟然是崇拜已久的蒙太尼里神父的私 生子。在严酷的现实教育下，他以假自杀为掩护， 愤然出走，在外飘泊13年，历经艰辛，成为一个 坚定的革命者，化名“牛虻”，回国组织武装， 偷运军火，积极准备起义。在一次偷运军火的行 动中被敌人突然包围，牛虻掩护其他人突围，自 己却因为蒙太尼里的突然出现而垂下了手中的枪， 不幸被捕。面对军方的威胁和生父的劝降，不为 所动，从容就义。
1864年出生于爱尔兰，丽莲早年丧父， 从小就养成了坚强的性格。她在18岁 时得到亲友的一笔馈赠，只身前往德 国求学，于1885年毕业于柏林音乐学 院。1889年，丽莲·伏尼契开 始创作一部反映意大利 人民革命的小说，为此 她曾前往意大利，到档 案馆和图书馆搜集历史 材料。8年以后她的小 说在伦敦出版，这就是 后来举世闻名的《牛虻》。
• 牛虻指导行刑者瞄准自己，自己下令 枪毙自己。其光明磊落、感人肺腑的 非凡勇气、特殊品质既导致自己对死 亡毫无畏惧，又征服了士兵，使他们 害怕对其行刑。牛虻就义时敌我双方 的心理与常情不同，而符合牛虻连敌 手都征服的感人肺腑的勇气。
回知怜无 眸否子情
时兴如未 答 看风何必 客 小狂不真 诮
於啸丈豪 鲁 菟者夫杰 迅
牛虻就义教学设计.doc
《牛虻就义》教学设计(白银市第十一中学蔡衡山)教学目标：1.知识与能力(1)了解作者的有关知识。
(2)熟悉文章内容，了解课文的创作背景。
(3)学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。
2.过程与方法在反复朗读中，理解文章的内容、情感，把握人物形象。
3.情感、态度与价值观体会牛虻面对死亡表现出的镇定和无畏，学习革命者为民族解放事业勇于献身、敢于斗争的精神品质。
教学重点：1.学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。
2.理解文章的内容、情感，把握人物形象。
教学难点：体会牛虻面对死亡表现出的镇定和无畏，学习革命者为民族解放事业勇于献身、敢于斗争的精神品质。
教学手段：多媒体教学课时：第二课时教学过程：一、导入新课1.背诵文天祥《过零丁洋》2.“生，我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”【设计意图：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青"以及“舍生取义”是文天祥、孟子人格的最好注解，在民族道义面前，无数仁人志士用他们的言行实践着“士可杀不可辱” 这一亘古不变的人生法则。
古今中外，皆是如此。
由此引出对爱尔兰女作家伏尼契笔下牛虻形象的初步感知。
】二、初读知内容请同学们自主挑选段落，找出文章中给你感受最深的内容进行朗读。
三、赏读鉴人格1.文章中多次正面描写“牛虻的微笑"，请同学们找出相关语句，并体会它们的作用。
2.本文既从正面描写主人公，也从侧面描写了士兵反常的表现。
请从文中找出句子并体会其作用。
四、品读悟主旨文章中多次出现“阳光”这一物象，请找出来，并加以品析。
五、悟读谈共鸣同学们，和平年代，平淡生活，我们如何做一个平凡的勇士、生活的强者？六、布置作业1.运用正侧面描写相结合的方式尝试写一个小片段;2.课下查询阅读《牛虻》其它文本内容。
教学反思：我在教学过程中认识到：在处理长课文时，一定要有所取舍，紧扣目标，抓住主要情节和语段，找出关键词句重点赏析，不必面面俱到。
本文的教学设计突出了两个学习重点，一是学习正面描写和侧面烘托相结合刻画人物的方法，二是体会牛虻面对死亡表现出的镇定和无畏，学习革命者为民族解放事业勇于献身、敢于斗争的精神品质。
《牛虻就义》 教案教学设计(北师大八年级下册)共3篇
《牛虻就义》教案教学设计(北师大八年级下册)共3篇《牛虻就义》教案教学设计(北师大八年级下册)1《牛虻就义》教案教学设计(北师大八年级下册)一、教学目标1. 通过学习《牛虻就义》，让学生了解传统文化中的忠诚和勇敢精神，培养学生的社会责任感和道德情操。
2. 让学生理解古代文学中所体现的人文精神和审美情趣，提高学生的文学素养和审美能力。
3. 学生们的阅读理解能力得到提高，在阅读过程中，学生们能够学会分析、理解文本中的词汇、句式、修辞手法等。
二、教学重点1. 学生们能够透彻理解《牛虻就义》的主要情节，懂得其中表达的人文精神和道德原则。
2. 学生们能够理解古代文学中所体现的各种极富审美情趣的手法。
3. 引导学生们关注文学作品中的人性和道德情操。
三、教学难点1. 帮助学生们理解文学作品中所体现的人性和道德情操，懂得其中的精神内涵。
2. 引导学生们发掘文学作品中所体现的各种手法，理解它们代表的意涵。
四、教学方法1. 讲解法：通过讲解进行阅读分析，指导学生学习文学作品的基本鉴赏方法，培养学生的阅读能力。
2. 剖析法：通过词汇分析、句式分析、修辞分析等方式，让学生更加深刻地理解课文中的内容以及作者的精神世界。
3. 听写法：通过听写文学作品中的语句和段落，让学生更好地掌握古代文学的语言和表达特点。
五、教学步骤1. 导入环节。
教师通过漫谈，调动学生们的阅读兴趣，提高学生们的阅读欲望。
在导入环节中，教师应该介绍《牛虻就义》的作者、背景以及主题。
2. 阅读环节。
教师将文本分段讲解，借助生动的语言将主要情节和作者的用意传达给学生们。
在阅读环节中，教师要注重学生的理解能力，通过批注等方式解析文章中的重点内容。
3. 分析手法。
在阅读分析中，教师要加大对手法的讲解比重，让学生能够深刻地理解作者在作品中掌握的语言和手法，理解其深层次的含义。
4. 听写环节。
教师在课堂上要求学生听写文学作品中的语句和段落，通过听写的方式让学生更好地掌握文学作品中的语言和表达特点。
牛虻就义课本剧
牛虻就义（剧本）第一幕时间:星期二地点:军事法庭人物:蒙太尼里、法官、牛虻、军曹、统领及其侄子。
【幕起】画外音:军事法庭周二早晨开庭。
审判异常简短，判决书是预先起草的，蒙泰尼里也已送来了他们需要的非正式的通知。
起诉书大声宣读着。
（牛虻满脸泪痕，由军曹搀扶，缓缓的蹒跚的走进被告席，蒙太尼里送来了资料，法官正在大声宣读起诉书。
）法官：你还有什么要说的吗？（牛虻摆摆手，没做声）法官：好，判决死刑！（他的瞳孔张大了一下。
）统领：把他押回牢去。
（眼含泪水的军曹在旁边的牛虻身上拍了一下，牛虻很吃惊的回头看）牛虻（略显吃惊的）：啊，是的，我忘了。
统领（看着牛虻伤肿的手臂，露出一种怜悯的表情）：你不必再带镣铐了。
你仍可以住回原来的牢房，死牢又黑又暗。
（他转向他的侄子）这只不过是一种形式，咳咳咳咳……（双脚不自然的调换位置）等会，军曹，我有话跟他说。
（牛虻一动不动）统领（尽量温柔的）：如果你有什么话转给你的亲戚朋友——我想，你有亲戚吧？（没有回答）统领：好吧，你可以考虑考虑，然后告诉我或者神父，我保证你的话会转到。
你最好把话告诉神父，他很快就来，要陪你一夜。
如果你有什么别的愿望——牛虻（抬起头来，打断统领的话）：告诉神父，我宁愿一个人过夜。
我没有朋友，也没有什么话要带给谁。
统领（惊讶的）：可是你要忏悔呀！牛虻（语调沉闷、平静、不屑一顾的）：我是个无神论者，我什么都不要，只求安静。
（牛虻慢慢转过身去，到场边缘又停下）牛虻：我忘了，上校，还得求你一件事。
明天不要让他们捆我或是遮上我的眼睛，我会安安稳稳的站在那。
【落幕】第二幕时间：星期三日出时地点：刑场，牛虻曾逃跑失败的墙下人物：军曹、牛虻、六个枪手、统领、中尉、牧师、医生画外音：礼拜三早晨，执行死刑的六个枪手再爬满长青藤的墙前站成一排，这墙就是他那天晚上进行不行尝试是爬过的布满裂缝正要坍塌的墙壁。
（牛虻艰难地痛苦地一瘸一拐地在军曹地搀扶下走上台。
六个枪手站成一排，好不容易才抑制住眼泪。
牛虻就义北师大版初二上册语文教案
牛虻就义北师大版初二上册语文教案尔兰女作家伏尼契写的小说《牛虻》中的主人公牛虻。
五六十年代的中国人或多或少都有他的情结，许多青年男女拿到小说爱不释手，挑灯夜读，为这样的一个革命者而豪情澎湃。
以下是作者整理的牛虻就义北师大版初二上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《牛虻就义》教案【学习目标】1、了解有关的文学常识及创作的时期背景。
2、体会牛虻面对死亡表现出的平静与无畏,品味作者强烈的爱国主义情感受。
3、浏览交换中感受牛虻大无畏的乐观的革命主义精神。
【作者】伏尼契1864年诞生于爱尔兰，丽莲早年丧父，从小就养成了坚强的性情。
她在18岁时得到亲友的一笔遗赠，只身前往德国求学，于1885年毕业于柏林音乐学院。
1889年，丽莲•伏尼契开始创作一部反应意大利人民革命的小说，为此她曾前往意大利，到档案馆和图书馆搜集历史材料。
8年(1897年)以后她的小说在伦敦出版，这就是后来文明遐迩的《牛虻》。
主人公资产阶级出身的青年亚瑟(牛虻是他的笔名)，曾经使很多青年遭到庞大的鼓励，走上革命的道路。
尼•阿•奥斯特洛夫斯基在他的名著《钢铁是怎样炼成的》一书中，就曾对牛虻的大胆和特殊的毅力作出高度的评判。
在六、七十年代的中国大陆，牛虻这个人物曾影响了许多当时的青年。
伏尼契还写过带有自传性质的长篇小说《奥丽维亚•拉塔姆》，叙述“牛虻”出走后经历的《中断了的友谊》等。
【讲授】1.小说中说“不管我活着，还是我死掉，我都是一只快乐的飞虻!”而牛虻是小说的主人公亚瑟的笔名，伏尼契以“牛虻”作为亚瑟的笔名有什么深意?补充资料：“牛虻”一词源出希腊神话，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯爱上了少女安娥，放出牛虻来日夜追逐已化为牛的安娥，使得她几乎发疯。
答：牛虻就是比喻主人公亚瑟的宁死不屈与逆境中坚强不屈的精神，它将是当时社会一个坚定的反教会统治的革命者的XXX。
2.本文塑造了主人公牛虻怎样的形象?答：坚强大胆、宁死不屈、乐观无畏。
3.如何知道牛虻在刑场的几次微笑?答：对死亡的不屑一顾和对革命必胜的坚定信心。
《牛虻就义》PPT精选教学课件
1、了解有关的文学常识及创作的时代 背景。 2、体会牛虻面对死亡表现出的镇定与 无畏,体味作者强烈的爱国主义情感。 3、阅读交流中感受牛虻大无畏的乐观 的革命主义精神。
导语坚强的伏契克面对盖世太保
的严刑拷打，表现出了他钢铁般的 意志，《绞刑架下的报告》一书， 就是他大无畏的英雄气概和革命乐 观主义精神的最好写照。在敌人枪 口下的牛虻又是怎样的表现呢？今 天我们来学习节选自爱尔兰女作家 艾塞尔·丽莲·伏尼契的小说《牛虻》 中的一部分――《牛虻就义》，从 中感受牛虻的精神风采。
樱花有单樱和双樱，她们绽放时满树灿烂，清香扑鼻，单樱白的如雪如云，双樱色彩如火似霞。但是无论是单樱还是双樱，她们盛开的时间都不长，二十多天的光景，开的绚丽多彩、满树烂漫，落得星星瓣瓣，匆匆忙忙。 深秋还远，徐徐的风吹着，却也有了几分萧瑟，春天，不仅有满天飘飞的花儿，还有到处弥散着花的幽香。随着秋韵渐渐浓郁起来，院子里的花便盛开了，整个院子里香气四溢，溢漫着甜丝丝的味儿。金灿的花儿一串串、一撮撮，重重叠叠簇涌着点缀在茂密的绿叶之间，温温暖暖象极了一个个孩子的笑脸，仿佛是给这温暖的春天注入了一道亮丽的风景。
作者简介艾塞尔·丽莲·伏尼契1864
年出生于爱尔兰，丽莲早年丧父，从 小就养成了坚强的性格。她在18岁时 得到亲友的一笔馈赠，只身前往德国 求学，于1885年毕业于柏林音乐学院。 1889年，丽莲·伏尼契开 始创作一部反映意大利 人民革命的小说，为此 她曾前往意大利，到档 案馆和图书馆搜集历史 材料。8年以后她的小 说在伦敦出版，这就是 后来举世闻名的《牛虻》。
踉(liàng)跄(qiàng)
沮(jǔ)丧(sàng) 尴(gān)尬(gà)
2、谈一谈阅读感受：试着给课文标
题加个修饰语，力求表现课文的主
《牛虻就义》教案
教学内容：《牛虻就义》教学目标：知识与能力：1、了解作家以及相关文学常识2、体会小说刻画人物形象的方法及表现手法过程与方法：1、分析人物形象2、体会小说深刻的思想内涵情感态度价值观：感受牛虻身上再现的精神品质教学重点：领会小说描写人物的方法及表现手法教学难点：体会小说深刻的思想内涵教学课时：1课时教学方法：感悟、探究教学步骤：一、导入新课二、作者简介：艾捷尔·丽莲·伏尼契（1864—1960），爱尔兰女作家。
生于爱尔兰。
后全家迁居伦敦，结识了不少流亡的革命者。
早年丧父，养成了坚强的性格，影响了她的思想和创作。
1897年出版小说《牛虻》。
在中国和苏联拥有广大的读者，20世纪70年代影响了许许多多的中国青年。
三、牛虻简介出生于富裕家庭的意大利青年亚瑟，因上了教会的当，泄露了党的机密，被捕入狱。
从此，他痛恨教会。
出狱后，他假装投河自杀，这期间经历无数磨难。
13年后，最终亚瑟成为一个坚定的革命者，被捕后英勇不屈，从容就义。
牛虻是亚瑟的笔名，牛虻是生命力极其顽强的生物，命名为“牛虻”比喻亚瑟在逆境中坚强不屈的精神。
四、观看影片选段，结合课文内容思考如下问题：你认为牛虻是个怎样的人？请用一句话加以概括并作简要评析。
五、研读、品味阅读文本，把握文章的内容，进一步了解小说刻画人物形象的方法及表现手法。
完成相关练习：1、本文在刻画牛虻这一人物形象时主要采用了什么描写方法？请结合文章内容作简要分析。
2、有人认为在牛虻就义时，行刑者的表现不合情理，请结合文章内容作简要分析并体会这样写的作用。
六、探究结合文章内容进一步把握小说中深刻的思想内涵和意义。
完成相关练习：托尔斯泰说：“人有时变得不像他自己了，可是却更是他自己。
”请你谈谈对这句话的理解。
七、拓展练习1、我心中的“牛虻”2、牛虻，我想对你说……八、小结九、布置作业：1、课外阅读《牛虻》，在班里进行交流。
2、以“感动”为话题写一篇400字左右的短文。
牛虻就义
牛虻就义（第二课时）(教师版)教学目标：知识与能力：理解课文内容，锻炼概括能力。
过程与方法：再细读课文的基础上体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
情感态度与价值观：阅读交流中感受牛虻大无畏的乐观的革命主义精神。
教学重点：1．学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。
2．理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
教学难点：理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
教学时数：2课时。
教学过程：一、复习导入小说的三要素，并交代故事情节的内容。
小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说三要素。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。
环境包括自然环境和社会环境。
二、细读课文，合作探究，分析人物形象。
人物形象包括：人物的思想特征、人物的性格特征、人物的精神风貌、人物形象的社会或时代意义。
分析的人物的方法：1、通过情节的发展来分析人物形象。
2、通过具体的人物描写方法分析人物特点。
3、通过侧面描写分析人物形象。
4、要抓住关键的抒情议论句去体会人物形象。
5、通过典型环境的具体描写分析人物形象。
6、借助作者态度分析人物形象。
三、归纳塑造人物形象的方法。
四、比较探究伏契克与牛虻你更喜欢谁？说说看。
五、小结六、作业假如让你为牛虻写一个墓志铭，你将怎么写？板书设计牛虻:大义凛然、从容无畏、意志坚强，机智勇敢、沉着乐观慷慨赴死、忠于革命、笑对死亡。
北师大版八下《牛虻就义》教案3篇
比较·探究牛虻就义一、教学目标：1．理解课文内容，锻炼概括能力。
2．学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。
3．学习剧本写作的基本方法。
4．理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
二、教学重点：1．学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。
2．理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
三、教学难点：理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。
四、教学时数：2课时。
五、教学步骤：预习方案：1．给下列的加点字注音，并解释整个词语反省（）但愿（）满不在乎（）牛虻（）郑重其事（）照例（）镣铐（）尴尬（）一本正经（）局促不安（）罪孽（）突如其来（）沮丧（）咒骂（）簌簌发抖（）蠕动（）虔诚（）勉强（）呻吟（）恍惚（）轻蔑（）忏悔（）挑衅（）忿怒（）腿瘸（）光明磊落（）感人肺腑（）铁锹（）哽咽（）心安理得2．从下列的词语中选择四个写一段话。
要求要围绕一个话题，中心要明确。
心安理得满不在乎郑重其事突如其来虔诚光明磊落感人肺腑参考答案1．xǐng检查自己的思想行为；yuàn只希望；一点也不放在心上；méng人名；严肃认真地对待事情；按照已有的例子；liào kào手镣和脚铐；gān gà神色态度不自然或处境困难，不好处理；形容很规矩，很庄重；cù拘谨不自然；niè迷信的人认为应受到报应的罪过；突然发生；jǔ灰心失望；zhòu用恶毒的话骂；sù形容肢体发抖的样子；rú像蚯蚓爬行那样动；qián恭敬而有诚意；qiǎng能力不够，还尽力做；shēn yín指人因痛苦而发出声音；huǎng hū神志不清；miè轻视，看不起；chàn认识过去的错误或罪过而感到痛心；xìn挑起嫌隙或争端；fèn愤怒；qué行走时身体不稳；lěi心地正大光明；fèi fǔ使人内心感动；qiāo一种农具；gěng yè哭时不能痛快地出声；自信事情做得合理，心里很坦然。
《牛虻就义》教学案
行刑经过：镇定自若从容乐观笑对死亡（机智勇敢等）
三、【合作探究 展示点评】（13）分钟
1、本文既从正面描写主人公，也从侧面描写了士兵的表现。在书中标出相关的句子并体会其作用。
（正面描写：通过人物的语言、动作、心理等的描写，体现了一个革命者为了信仰，表现出大无畏的英雄气概和视死如归的革命精神。
【自主学习】口头展示
（自由展示）（C--B）
要求：语言简洁、连贯。重点突出。
其他同学请补充好导学案，并随时补充发言或质疑。
【合作探究】1、组长组织分清正面和侧面描写
2、组内讨论交流。
3、交流点评。
1题口头展示，引导归结其作用。
2题三组板书展示，一组点评。
【拓展提升】各小组组内讨论交流。三个组展示，2组补充、点评
课题_《牛虻就义》_
主备教师
何丽
参与教师
蒋雅辉刘博李新斌向丽胡曼丽王莹莹薛玉清王芳李翠萍
审核人
蒋雅辉
课 时
一课时
授课时间
学
习
目
标
1、知识与技能：扎实掌握生字词，了解作者相关文学常识，流利有感情的朗读课文。
2、过程与方法：学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。。.
3、情感、态度与价值观：体会牛虻面对死亡表现出的镇定与无畏,体味作者强烈的爱国主义情感受
二、【自主学习】（12）分钟
自主快速阅读课文，把你印象最深刻的或是让你最震撼的句段找出来，细细品读。（用导学案中的句式谈谈你读文后的感受）
“（故事情节或对人物的语言、动作、神态等的描写及精神等）”给我留下印象最深刻的印象（深深的震撼了我）。正是因为
我被深深的感动着（震撼了）。
宣判死刑：对死亡的无所畏惧（从容无畏、沉着乐观等）
初中语文_牛虻就义教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】学习目标：1、了解作者及创作的时代背景。
2、体会牛虻面对死亡表现出的镇定与无畏。
3、感受牛虻大无畏的革命乐观主义精神。
教学过程：一、导入激趣：本单元的主题是“红色经典”,在前面,我们已经学了两篇文章——《狱中书简》、《绞刑架下的报告》，从中看到了卢森堡和伏契克等革命者叱咤风云的形象，接下来我们要看另外一个革命者——牛虻。
他是爱尔兰女作家伏尼契的作品《牛虻》中的主人公。
今天我们共同学习节选的部分《牛虻就义》，一起来感受这个人物的魅力。
二、知故事——亲近文本1、学生跳读课文，用简洁的语言概括文章内容。
2、本文通过对牛虻就义场面的描写，表现了革命党人视死如归的大无畏的英雄气概。
俄国作家奥斯特洛夫斯基在他的名著《钢铁是怎样炼成的》一书中，就曾对牛虻的勇敢和非凡的毅力做出高度评价。
中国的刘胡兰、赵一曼也是受牛虻的影响成为进步革命青年。
三、赏故事——品读探究1、先快速浏览课文，然后以小组为单位，按照“的牛虻就义”句式，探究牛虻形象。
2、从文中找出让你感到最震撼、给你留下印象最深刻的语句，然后品析。
（提示：关键词、修辞手法、描写角度......)重点品读：“上校，你今天带来的士兵真是糟糕透了!来，看看我是不是能更好地调理他们。
现在，士兵们！把手里的东西抬高点儿，靠左一点儿。
哎呀，伙计，你们手里拿的是枪，不是煎锅！都对准了吗？好了！预备——瞄准——”思考：是什么支撑着牛虻这样做，请说出故事背后的故事？问题：品读语言，是什么支撑着牛虻这样做，请说出故事背后的故事是什么？1）不忘初心，既然选择的革命道路，就应该对革命忠诚，一开始就抱定牺牲的决心，早把生死置之度外。
这两篇文章中多次说道希望死神早一点到来，对死毫无沉重之感2）他们投身革命事业的意义十分明了，为了人民的解放和幸福，他们有一种献身的从容感、自豪感、壮丽感。
这些神态描写（也有语言描写、动作描写）从正面体现了一个革命者为了信仰，表现出大无畏的英雄气概和视死如归的革命精神。
牛虻就义ppt公开课教材
感知探究 设疑自探
——学贵有疑，疑则进 也
请同学们依据课题、结合学习目 标及整体感知提出有关的重点问
题或学习过程中的疑惑。
自探提纲
1、概括本文主要内容。 2、总结人物形象。 3、文章主要运用什么手法突出人 物形象的?结合课文内容分析。 （表现手法书以书面形式呈现，分 析过程口头表达）
展 示 展示 评价 展示要求:
谈一谈牛虻这个人物形象的精神意 义。
剧本演绎
读了小说《牛虻就义》，你感到最震 撼最动人的或者说给你留下印象最深 刻或最让你感动的一幕是什么，你是 否可以融入自己的感情，生动将其演 绎。
• 面对死亡牛虻的冷静，无所畏惧， 坚强乐观的精神。
“牛虻”
• “牛虻”一词源出希腊神话，天后赫拉嫉妒丈夫 宙斯爱上了少女安娥，放出牛虻来日夜追赶已化 为牛的安娥，使得她几乎发疯。后来希腊哲学家 苏格拉底把自己比喻为牛虻，说自己甘冒天下之 大不韪，对当时社会的弊端进行针砭，即使自己 为此而死也在所不惜。伏尼契以“牛虻”作为新 生亚瑟的名字意味着他将是一个坚定的反教会统 治的革命者。果然，当“牛虻”出现在读者面前 的时，人们看到的是一个饱经忧患、意志坚强、 机智勇敢的革命者形象。牛虻对革命的无限忠诚 激起读者对他的崇敬之情。
作者简介
• 艾塞尔·丽莲·伏尼契1864年出生于爱 尔兰，丽莲早年丧父，从小就养成了坚强 的性格。她在18岁时得到亲友的一笔馈赠， 只身前往德国求学，于1885年毕业于柏林 音乐学院。1889年，丽莲·伏尼契开始创 作一部反映意大利人民革命的小说，为此 她曾前往意大利，到档案馆和图书馆搜集 历史材料。8年以后她的小说在伦敦出版， 这就是后来举世闻名的《牛虻》。
牛虻是一位坚强勇敢、宁死不
屈、乐观无畏视死如归具有大无畏
北师大版八年级下册《牛虻就义》公开课精品课件
《牛虻》的主人公亚瑟为了拯救伟大的祖国意大 利而革命，但是幼稚的他不小心透露了机密，使 得战友被捕了。青梅竹马的琼玛误会了他，以为 他叛变而故意告密。经过一番痛苦，亚瑟竟然发 现自己竟是自己崇拜已久的神甫蒙太尼里的私生 子。不堪痛苦的他伪装自杀，到巴西去炼狱13年， 思想逐渐成熟，经验也不断增加，成长为后来的 牛虻。从巴西归来，他继续为祖国而斗争。他的 行为使得琼玛隐约看到了当年亚瑟的影子，但是 13年毕竟过去了，她不能确定。她一次一次地试 探他，他却拒绝与其相认，他不能忘却曾经的误 会。终于，在一次起义前，革命者们被包围了。 牛虻突然见到了蒙太尼里，犹豫使他错过了逃跑 的机会。狱中，父子相认了，但是立场不同使得 他们谁都不肯妥协，于是相继死去。就义前，牛 虻给琼玛写了一封新，在信中表明了自己的身份， 原谅了13年前的误会。
1.文中找出Байду номын сангаас次描写“牛虻的 微笑”的句子，并体会它们的 作用。
从正面体现了一个革命者为 了信仰，表现出大无畏的英 雄气概和视死如归的革命精 神。
2.统领、军曹、士兵的“发 抖”“尴尬”的原因是什么？
都被牛虻的冷静、笑对死 亡的无所畏惧所吓倒、震 撼了。
3.小说中牛虻说“不管我活 着，还是我死掉，我都是一 只快乐的飞虻！”而牛虻是 小说的主人公亚瑟的笔名， 伏尼契以“牛虻”作为亚瑟 的笔名有什么深意？
虔(qián)诚(chéng) 忏(chàn)悔(huǐ) 踉(liàng)跄(qiàng) 沮(jǔ)丧(sàng) 尴(gān)尬(gà)
整体感知
试着给课文标题加个修 饰语，力求表现课文的主要 内容。
的牛虻 就义
理解阅读
小组交流讨论
读了小说《牛虻就义》， 你感到最震撼最动人的或者 说给你留下印象最深刻或最 让你感动的一幕是什么?让 你感动的原因是什么?
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本课作业
1、积累字词及文学常识。 2、课外阅读《牛虻》。 3、预习《囚歌》《就义诗》《我的 “自白书”》。
牛虻 ménɡ 眼睑jiǎn 瞳孔tóng 怜悯mǐn尴尬gān gà 忏悔 chàn 挑衅xì n 腿瘸qué 坍塌tān 铁锹 tiě qiāo 打蔫niān黑黢黢qū 哽咽gěng yè 罪孽niè 虔诚 qián 踉跄liàng qiàng沮丧 jǔ 饶恕 shù
积累字词
尴尬
gān gà
《牛虻》故事ห้องสมุดไป่ตู้概
意大利青年亚瑟，出身于富商家庭，但成年 后毅然投身革命。由于疏忽，他泄漏了机密， 使得战友被捕，令青梅竹马的女友琴玛误会， 并痛苦地发现自己竟然是崇拜已久的蒙太尼里 神父的私生子。在严酷的现实教育下，他以假 自杀为掩护，愤然出走，在外飘泊13年，历经 艰辛，成为一个坚定的革命者，化名“牛虻”， 回国组织武装，偷运军火，积极准备起义。在 一次偷运军火的行动中被敌人突然包围，牛虻 掩护其他人突围，自己却因为蒙太尼里的突然 出现而垂下了手中的枪，不幸被捕。面对军方 的威胁和生父的劝降，不为所动，从容就义。
统领、军曹、士兵都被牛虻的冷 静、笑对死亡的无所畏惧所吓倒、感 动。
阅读理解
3、请找出文中牛虻的多次微笑，并体会 这些描写的作用。
这些神态描写（注意语言描写）， 从正面体现了一个革命者为了信仰， 表现出大无畏的英雄气概和视死如归 的革命精神。
阅读理解
4、本文既从正面描写主人公，也从侧面描写 了士兵的表现。请找出相关的句子，并体会 其作用。
这里用的是反衬的手法。不厌其 烦地描写，正是要突出主人公镇定从 容、英勇无畏的崇高品质和具有强大 震撼力和感染力的革命信仰的力量。
阅读理解
5、如何理解上校说的最后一句话？
上校终于舒了一口气，因为对他 来说这个处决任务似乎过于艰难了。
比较阅读
分别说说伏契克和牛虻面对死亡的表现，你 感到最震撼、最动人的是什么？有人认为在牛虻 就义时，行刑者与就义者的心理显得不合情理， 你的看法是什么呢？
整体感知
3、读了《牛虻就义》，你感到最震撼最 动人、或者说，给你留下印象最深刻或最 让你感动的一幕是什么，让你感动的原因 是什么，援引课文相关内容谈一谈。
从容无畏、沉着乐观、机智勇敢、 忠诚于革命、慷慨赴死。 宣判死刑：对死亡的无所畏惧。 刑前：不忏悔 不用捆 不蒙眼。 行刑经过：镇定自若 从容乐观 笑对 死亡。
阅读理解
1、阅读文章，谈谈你感受最深的地方。 ①面对行刑士兵的演说。 ②忏悔仪式上怒斥牧师。
③调理行刑的士兵，下令枪杀自己。
„„
牛虻极尽讽刺和嘲弄，显示自己 精神的强大和敌人的懦弱和胆怯。
阅读理解
2、统领、军曹、士兵的“发抖”“尴尬”的 原因是什么？（阅读课文第6、35－37、41－ 42段）。
尴尬：（神色、态度）不自然。 挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争 忏悔：向神佛表示悔过，请求宽恕。
罪孽：迷信的人认为应当受到报应的罪 恶。
踉跄：走路不稳。
郑重其事：形容对待事情非常严肃认真。
光明磊落：形容没有私心，胸襟坦白。
不堪设想：事情的结果不能想象。指会 发展到很坏或很危险的地步。 垂头丧气：形容情绪低落、失望懊恼的 神情。
感人肺腑：形容使人的内心受到感动。 肺腑，指内心深处。
整体感知
1、阅读文章，概括文章结构。
法庭上的审判（死亡的过场）
牛 人心上的让步（对正义的不忍） 虻 环境的描写（突出坟墓） 就 与牧师对话（拒绝忏悔） 周三早晨 义
枪决的过程（永不屈服）
周二早晨
阅读理解
2、阅读文章，按时间顺序概括两天内发生的 事件。 周二 周三 开庭审判牛虻 牛虻英勇就义
伏契克通过一系列的镇定平静的表 现和联想中有一种他献身的从容感、自 豪感、壮丽感。 双方的心理表现表面上不合常情， 但却符合牛虻光明磊落、感人肺腑，连 敌手都被征服的非凡勇气、高贵品质, 也符合当时行刑者的状态。
文章主旨
本文详细的记叙了牛虻慷慨就义 的全过程，表现了牛虻面对死亡时 无畏忠诚，赞美了发的坚强意志、 机智勇敢和沉着乐观的革命精神。
牛 虻 就 义
『爱尔兰』伏尼契
背景资料
本文节选自长篇小说《牛虻》 第三部第七章。通过对牛虻就 义场面的描写，表现了革命党 人视死如归的大无畏的英雄气 概。
《牛虻》书影
作家作品
伏尼契qì（1864—1960），爱尔兰 女作家。早年求学于意大利。毕业于德国柏
林音乐学院，曾在俄国待过两年，在那里接触 了彼得堡革命团体的民意党人，积极参加了他 们的活动。回到英国后，结识了从沙皇流放地 逃出来的波兰革命者米·列·伏尼契，并与他 结婚。出于对革命者献身精神的敬佩，她决心 写一本反映他们斗争生活的书。1897年《牛虻》 问世。伏尼契晚年移居美国，转向音乐创作， 在孤独寂寞的隐居生活中去世。