“比例尺”教学纪实与反思
小学数学六年级《比例尺》教学反思范文（精选6篇）
小学数学六年级《比例尺》教学反思小学数学六年级《比例尺》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的小学数学六年级《比例尺》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学六年级《比例尺》教学反思1《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册第二单元中的教学内容。
本节课的主要内容是学习比例尺的相关知识，是在学生已经学习了比以及比例的有关知识的基础上进行教学的。
比例尺这一内容对学生来说比较陌生、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。
这节课的教学目标是：1、结合具体情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和根据比例尺求出图上距离或实际距离。
2、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的密切联系。
我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
在上课伊始，呈现了两个同学画的教室平面图，让学生讨论哪一幅画得合理，从而初步体会“只有图上距离和实际距离的比都相等，画的图才比较合理。
”。
然后又呈现了一幅画得合理而且标有比例尺的平面图，为理解比例尺的意义提供了支撑，并体会比例尺的实际意义。
在探究新知这一环节中，我考虑到比例尺的概念和怎样求比例尺这一部分知识较简单，况且六年级学生已经具备一定自学能力，课前安排学生自学教材21页和22页上面的内容以及搜集了比例尺，学生在汇报搜集到的比例尺时直接板书在黑板上然后看着比例尺来说一说比例尺的意义。
学生基本都能根据比例尺说出它所表示的意义，但是可能由于没有把意义板书出来的缘故，有部分学生对于单位的换算不是很清楚，导致之后在做题时后进生容易把单位是厘米还是米（或者千米）弄错。
在概括比例尺公式的这一环节，在学生的自学单上让学生先尝试去求比例尺，课堂上再让学生来汇报。
《比例尺》教学反思
《比例尺》教学反思第一篇：《比例尺》教学反思《比例尺》教学反思《比例尺》是小学数学人教版教材六年级第二学期的内容。
其教学目标是：（1）使学生理解比例尺的意义并能正确地求出平面图的比例尺。
（2）使学生能够应用比例知识，根据比例尺求图上距离或实际距离。
重难点：理解比例尺的意义；能根据比例尺正确求出图上距离或实际距离。
综观教学整课的前前后后，可从以下几方面进行描述：1、课前设计：这部分知识因为小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比较枯燥，也比较抽象，所以针对以上情况我设计了如下一个教学结构图，在这节课的课堂教学中还取得了一定的效果。
情景创设进行引入——提出问题让学生质疑——自主体验角色——小组合作研究总结出比例尺的定义——认识精密比例尺——总结缩小比例尺、精密比例尺都是数值比例尺——研究线段比例尺——巩固与应用、解决生活中的问题——回顾与总结——布置研究性作业2、课中设计分析：在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉国旗平面图和世界地图，让学生观察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义。
在学生认识了比例尺，会求一幅地图的比例尺后，我又设计了这样一个环节：让学生抓住1：1000、1：10、1：1、2：1…….进一步认识比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。
结合实际培养学生用数学的眼光观察生活。
在研究线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。
3、课后回顾：本节课在教学时，也有一些处理不够恰当的地方：首先，没有能够充分利用自己创设好的设计导入情景，学生们对越来越小的国旗平面图和世界地图很感兴趣。
比例尺的教学反思
比例尺的教学反思一、引言在教学中，比例尺是地理学科中一个非常重要的概念和工具。
它能够匡助学生理解地图上的距离和比例关系。
然而，在教学实践中，我发现学生对照例尺的理解和应用存在一定的难点。
因此，本文将对我在教学中使用比例尺的情况进行反思，并提出改进的建议。
二、教学反思1. 教学目标设定在教学前，我明确了教学目标为：学生能够理解比例尺的概念，能够正确使用比例尺进行地图上的距离计算。
然而，在实际教学中，我发现学生对照例尺的理解程度不够，不少学生无法准确计算地图上的距离。
2. 教学方法选择在教学中，我采用了讲解和示范相结合的教学方法。
首先，我通过讲解比例尺的定义和计算方法，匡助学生理解比例尺的概念。
然后，我通过示范实际地图上的距离计算，引导学生掌握比例尺的应用。
然而，这种教学方法在实际操作中存在一定的不足。
3. 学生参预度在教学中，我发现学生的参预度不高。
不少学生对照例尺的学习兴趣不高，缺乏主动性。
他们对于比例尺的理解仅停留在表面，没有深入思量和应用。
4. 教学资源在教学中，我使用了地图、尺子等教学资源。
然而，我发现这些教学资源并没有很好地激发学生的学习兴趣，学生对于教学资源的运用并不积极。
5. 评价方式在教学中，我采用了小组讨论和个人练习相结合的评价方式。
通过小组讨论，学生可以相互交流和学习，提高对照例尺的理解。
然而，我发现评价方式的设计并不充分，学生的学习成果难以准确评估。
三、改进建议1. 设计启示性问题为了提高学生对照例尺的学习兴趣和参预度，我建议在教学中设计一些启示性问题，引导学生主动思量和应用比例尺。
例如，可以给学生提出一个实际问题，让他们通过比例尺计算地图上两个地点的距离。
2. 创设情境为了匡助学生更好地理解比例尺的概念，我建议在教学中创设情境。
例如，可以通过摹拟实际旅行的场景，让学生使用比例尺计算旅行路线的距离。
这样可以将抽象的概念与实际情境相结合，提高学生的学习效果。
3. 多样化教学资源为了激发学生的学习兴趣，我建议在教学中使用多样化的教学资源。
《比例尺》教学反思9篇
《比例尺》教学反思9篇《比例尺》教学反思【篇1】比例尺是学生学完比例的意义及基本性质正反比例关系的基础上进行教学的。
这部分知识在生活中有着非常广泛的应用，学好这部分内容有着非常重要的现实意义。
成功之处：1注重知识教学的技巧。
在教学比例尺的意义时，学生通过观察北京地图来理解比例尺的意义，图上距离：实际距离=比例尺，在教学中要强化求比例尺时，因为图上距离和实际距离单位不同，先要统一成相同的单位，写出比后再化简成前项是1或后项是1的比例尺；在教学数值比例尺和线段比例尺的分类转化时，只需要把图上距离和实际距离的单位换算一致，再写出比就可以了。
这样减轻学生对知识点的再认识过程。
2让学生经历知识的形成过程。
只有体验过，理解才会深刻。
在教学比例尺的意义时，让学生自主经历比例尺意义的形成过程，能够用自己的语言进行描述。
如：1：5000000表示图上距离1厘米表示实际距离是5000000厘米；图上距离是实际距离的1/5000000；实际距离是图上距离的5000000倍。
不足之处：1个别学生还存在不会根据公式求比例尺，解题步骤过于简化。
如省略过程直接得出比例尺。
2对于数值比例尺和线段比例尺的转化，个别学生还没有掌握好此知识解决问题的要领。
改进措施：在教学中多让学生说一说怎样求比例尺以及数值比例尺和线段比例尺的转化要领，特别要强调在画线段比例尺时，一定要画出标准1厘米的距离，实际距离要写单位。
《比例尺》教学反思【篇2】《比例尺》是在学生学习了比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。
这一部分内容对学生来说比较陌生抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。
因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
通过学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培养学生热爱祖国热爱家乡的思想感情。
新课伊始，我设计了一个与本节课知识有关的脑筋急转弯游戏，学生兴趣高涨，每个学生的思维都处于兴奋状态，就象一个浇了油的火把，等待教师去点燃。
比例尺的教学反思
比例尺的教学反思一、引言比例尺是地理学中一个重要的概念，它用于表示地图上距离和实际距离之间的比例关系。
在地理教学中，比例尺的教学是培养学生地图阅读和空间思维能力的重要环节。
本文将对比例尺的教学进行反思，并提出改进的建议。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解比例尺的概念和作用，能够根据比例尺计算地图上的实际距离。
2. 技能目标：学生能够准确绘制比例尺，并能够根据比例尺测量地图上的距离。
3. 情感目标：培养学生对地图阅读和空间思维的兴趣，提高他们的地理意识和地理素养。
三、教学内容1. 比例尺的概念和作用。
2. 比例尺的绘制方法。
3. 比例尺的使用和计算方法。
四、教学方法1. 情景教学法：通过给学生呈现具体的地图和实际距离，引导他们理解比例尺的概念和作用。
2. 实践教学法：让学生亲自动手绘制比例尺，并进行实际测量，提高他们的实际操作能力。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，让他们分享对比例尺的理解和使用方法，促进学生之间的互动和合作。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张地图，引导学生思考地图上的距离如何表示，并提出比例尺的问题，激发学生的思考和兴趣。
2. 理论讲解：简要介绍比例尺的概念和作用，通过示意图和实例解释比例尺的计算方法。
3. 实践操作：让学生根据给定的地图，亲自绘制比例尺，并使用比例尺计算地图上的实际距离。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论比例尺的使用方法和注意事项，并分享自己的体会和经验。
5. 总结归纳：引导学生总结比例尺的重要性和使用技巧，强调比例尺在地理学习中的作用。
6. 拓展应用：给学生提供更多的地图和实际场景，让他们运用比例尺解决实际问题，提高他们的应用能力。
7. 家庭作业：布置练习题，要求学生继续练习绘制比例尺和计算地图上的实际距离。
六、教学评价1. 观察评价：教师通过观察学生在实践操作中的表现，评价他们对比例尺的理解和应用能力。
2. 练习评价：根据学生完成的练习题，评价他们对比例尺的掌握程度和计算准确性。
数学《比例尺》教学反思范文（通用18篇）
数学《比例尺》教学反思数学《比例尺》教学反思范文（通用18篇）随着社会一步步向前发展，我们要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家收集的数学《比例尺》教学反思，希望对大家有所帮助。
数学《比例尺》教学反思篇1这节《比例尺》教学我在设计时仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。
得出一下教学反思,供大家讨论:在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料（中国地图和国旗的平面图），让学生观察这些平面图“什么变了，什么没变？”进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。
在推导概念之前，我力求将“猜想与估算”的教学引入课堂，首先让学生猜测购买“两幅住房平面图”中的哪一套面积大，激发学生的学习兴趣，同时有考查学生考虑问题是否全面，当学生对购买决策有争议时，我又及时的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的是引起学生们对比例尺的注意，及时发现往往针对平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着密切的联系，同时引起学生对学习比例尺的好奇心和激发学生学习的强烈欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看。
（1）9厘米：9米＝9：900＝1：1006厘米：6米＝6：600＝1：100（2）6厘米：9米＝6：900＝1：1504厘米：6米＝4：600＝1：150（3）3厘米：9米＝3：900＝1：3002厘米：6米＝2：600＝1：300（4）18厘米：9米＝18：900＝1：5012厘米：6米＝12：600＝1：50让学生抓住1：100、1：300、1：50…….进一步认识比例尺有大有小，在讨论1：6000000时，让学生们进一步认识比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。
比例尺的教学反思
比例尺的教学反思一、引言比例尺是地理学中的重要概念之一，它是用来表示地图上距离和实际距离之间的比例关系。
在地理教学中，比例尺的教学是培养学生地理思维和地图阅读能力的关键环节。
本文将对照例尺的教学进行反思，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行详细分析和总结。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解比例尺的定义，掌握比例尺的表示方法和计算方法。
2. 能力目标：学生能够根据比例尺计算地图上的距离，并能够运用比例尺解决实际问题。
3. 情感目标：培养学生对地理学科的兴趣和热爱，提高学生的地图阅读能力和空间思维能力。
三、教学内容1. 比例尺的定义：通过简明扼要的语言解释比例尺的概念和作用。
2. 比例尺的表示方法：介绍比例尺的三种表示方法，即文字比例尺、线性比例尺和分数比例尺，并进行实例演示。
3. 比例尺的计算方法：讲解比例尺的计算方法，包括比例尺的放大和缩小计算，以及实际问题的解决方法。
4. 比例尺在地图上的应用：通过实例分析，展示比例尺在地图上的应用，如测量距离、比较面积等。
四、教学方法1. 示范法：通过教师的示范演示，引导学生理解比例尺的概念和计算方法。
2. 互动讨论法：组织学生进行小组讨论，共同解决比例尺相关的问题，激发学生的思维能力和合作能力。
3. 案例分析法：选取一些实际问题，引导学生运用比例尺解决问题，提高学生的实际应用能力。
4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体教具展示地图和比例尺的相关图象和实例，增强学生的视觉感受和理解能力。
五、教学评价1. 课堂练习：布置一些比例尺相关的练习题，检验学生对照例尺的掌握情况。
2. 作业评价：布置一些实际问题，要求学生运用比例尺解决，评价学生的应用能力和解决问题的能力。
3. 课堂表现评价：评价学生在课堂上的参预度、思维能力和合作能力。
六、教学反思1. 教学目标的设定：教学目标要明确具体，能够引导学生形成正确的学习动机，提高学生的学习积极性。
2. 教学方法的选择：教学方法要多样化，根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，激发学生的兴趣和思维能力。
比例尺教学反思（精选15篇）
比例尺教学反思（精选15篇）比例尺教学反思篇1通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生从中体会到成功的喜悦.同时鼓励学生用不同的方法去解答，以此培养学生思维的灵活性.这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到生活中有数学，生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简单多了。
比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们很多人都根据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。
还有学生利用三者之间的乘除法关系来求，用图上距离除以比例尺。
本节课的教学时间把握得不好，因为，理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，学生的练习时间偏少。
“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不断地探索适合学生的教学模式。
一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正掌握了才是真的好。
比例尺教学反思篇2个人认为比例尺教学是第十二册教材中与实际生活比较贴近的一部分知识了。
非常的有趣，且有意义。
求比例尺的部分，算是比较简单的。
我个人是比较喜欢线段比例尺的。
直接用一厘米来表示实际距离多少米或是千米，生活中用这样的表示方法是比较多的。
直接用比来表示，数字比较大，实际用时还是需要单位名称的转化。
不怎么方便。
今天教学已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时。
教材上都要求学生列方程然后用解比列的方法来做，这样的方法虽然比较好思考。
但是，我在放手让学生自己去做的时候，他们很少有人用这样的方法。
我分析了一下原因：第一、学生不愿意列方程，因为列方程要解设，麻烦。
第二、用算术方法更简单、更好思考。
比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们很多人都根据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。
北师大版小学六年级下册数学《比例尺》教学反思三篇.doc
北师大版小学六年级下册数学《比例尺》教学反思三篇篇一《比例尺》是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。
我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
反思整个教学过程，我认为成功的关键有以下几点：1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。
本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却不会接触。
所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活经验之间的距离。
在讲授知识的时候，教师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。
2、在动手操作中得出概念。
通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。
在汇报交流时，恰当的传授知识。
这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充满了探索的气息。
3、适当点拨，大胆放手。
新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者一角色呢？我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。
在将本课概念讲授清楚以后,教师大胆放手,引导学生通过独立思考,小组讨论的方式,自主完成任务,而教师的大胆放手也取得了很好的效果。
在交流汇报的过程中，教师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使教l 总之，要遵循学生学习心理规律，就要尊重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在掌握知识，提高能力的同时，学会学习。
篇二1、目标的定位目标是教学的灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿点，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。
比例尺的反思总结（2篇）
比例尺的反思总结在动手操作中得出概念。
通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。
在汇报交流时，恰当的传授知识。
这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充满了探索的气息。
在自学中学到知识。
在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分知识教简单。
因此我比较注重培养学生的自学能力，大胆的放手让学生自己学习，自己思考，自己与其他学生交流，在交流中学到新的知识。
比例尺的反思总结（二）在测量地球上的地理尺度时，比例尺是一个非常重要的工具。
它能够将地球上的实际尺寸转换为更易于理解和处理的比例尺尺寸。
然而，在使用比例尺的过程中，我意识到了一些问题和反思。
在下面的总结中，我将分享一些我在使用比例尺时的反思。
首先，比例尺的选择非常关键。
当我们需要确定一个地区的尺度时，我们需要选择适合这个地区的比例尺。
如果选择的比例尺太小，地图的细节将会非常模糊，使得我们无法准确地分辨各个地区的差异。
而如果选择的比例尺太大，地图可能会非常庞大，不方便携带和使用。
因此，在使用比例尺之前，我们应该对地区的尺度有一个清晰的认识，选择合适的比例尺。
其次，在使用比例尺时，我们还需要考虑到地球的曲率效应。
在地球表面的大范围测量中，地球的曲率效应必须被考虑。
比例尺在不同纬度和经度的地区的准确性会有所不同。
在大范围的测量中，比例尺可能会产生误差，因为它没有考虑到地球的曲率。
在这种情况下，我们需要使用地球的曲率修正公式来纠正比例尺的误差。
另外，比例尺的使用也需要注意地图投影的选择。
地球是一个三维的球体，而地图是一个二维的平面。
为了将地球的表面映射到平面上，我们需要选择合适的地图投影方式。
不同的投影方式会导致地图的变形，这可能会影响比例尺的准确性。
因此，在使用比例尺之前，我们应该了解地图的投影方式，以及它们在特定地区的准确性。
《比例尺》教学反思12篇
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《比例尺》教学实录与反思怎么写
《比例尺》教学实录与反思怎么写《比例尺》教学实录与反思怎么写「篇一」《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点：1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。
英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
《比例尺》教学反思(模板)
《比例尺》教学反思《比例尺》教学反思1一、教材分析1、教学内容、地位和作用“比例尺”是九年义务教育小学数学第十二册“比例”这一单元第一小节的内容。
这部分内容是在学生在对比例的意义有了一定的建构基础以及掌握了比例的基本性质这样背景下进行探索学习的。
这部分内容有较强的实际应用价值，它可为学生架起一道数学学习和现实生活之间的桥梁，使他们充分感受到数学的现实意义，从而进一步激发学习兴趣，并为后续学习打下良好的基础。
在教学中，根据新课标要求以及学生的实际，我明确了立足于学生学习、生活体验的总的教学方向。
在教学过程中着力引导学生采用与新课程相适应的学习方式，从生活导入、实践探究，学习比例尺的意义，再与生活实际相结合，学习比例尺的应用，最后通过合作研究巩固深化。
2、预想达到的教学目标知识与技能方面：通过组织学生分析游泳池的平面图，使学生体会到图上距离与实际距离的比，知道图上距离比实际距离就是比例尺。
过程与方法方面：学生通过小组观察、思考、动手、讨论等合作学习，进一步发展了互相合作、协调的能力。
情感、态度与价值观方面：结合学生认知规律，充分发挥信息技术与学科教学整合的功能，激发学生的求知欲望，在具体的探究过程中，培养学生的信息素养以及与人交流、沟通，互动、互助的学习品质。
3、重点和难点理解比例尺的概念，能正确根据比例尺的意义解决问题。
二、教法、学法1、充分运用自主、探究、合作学习方式，促进学生的全面发展在这节课中，我为学生提供了两次自主、探究、合作学习的机会。
在这两次探究学习的过程中，由学生独立思考的基础上，再在小组内互相交流自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程让学生的个性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。
这样，知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。
2、注重学生的个性发展教育在整堂课中，教师为学生提供了广阔的独立思考的开放空间，尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验、交流，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，学会解决问题的办法。
比例尺反思总结
比例尺反思总结
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比例尺反思总结篇1
在动手操作中得出概念。
通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。
在汇报交流时，恰当的传授知识。
这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充满了探索的气息。
在自学中学到知识。
在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分知识教简单。
因此我比较注重培养学生的自学能力，大胆的放手让学生自己学习，自己思考，自己与其他学生交流，在交流中学到新的知识。
比例尺反思总结篇2
本节课主要使学生初步学会如何用数学的思维方式去贯彻、分析、理解日常生活中的问题，老师参与其中与同学们共同感受知识的自然形成，真正体现了数学教学是数学活动的教学的教学理念。
纵观本节课教学主要有以下几点特点：
一、由贴近学生甚或的拍照场景引入自然导入新课，既激发了学生的求知欲，调动了其学习的主动性，积极性又是学生进一步感受到数学好久在我们的身边。
二、为学生创设了自主探索与合作交流的空间。
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比例尺教学反思
比例尺教学反思比例尺教学反思1《比例尺》这部分内容重点是理解“比例尺”的意义，学会把线段比例尺改写成数值比例尺，以及能依据比例尺求图上距离或实际距离。
在实际教学的过程，孩子们的热忱好像也挺高，反应也不错。
像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进行了板书，以及须要的练习。
自以为这节课的内容也没有什么较大的难度，同学应当都能够接受。
可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应当是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。
比例尺互化的格式有几个是创新的，可好像这几种创新写法不是那么正确。
为什么？把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的时候，你们认真看了吗？”都齐刷刷地回答我看了。
“看了怎么连写法都污七八糟的。
”孩子们个个无语，一个个冤枉的'样子。
后来我冷静地想了想，可能是以下几个缘由吧。
一、对比例尺的接触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比较少见。
因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离，继而就涌现了实际距离比图上距离的状况。
二、为了集中孩子们的留意力，我在课堂上会比较留意口头沟通，认为懂了可以不写，但事实上说跟写还真的是两回事，会说不肯定会写。
假如我们把图上距离1厘米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺，会说20千米等于2000000厘米，因此写成数值比例尺是1：2000000。
这样，同学在写的时候会觉得怎么写好呢？尽管有板书，但那也是走马观花，没有起到实质性的作用。
看来以后在课堂上须要的写还真不能省。
比例尺教学反思2《比例尺》教后反思《比例尺》这一教学内容，它是在学习比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。
通过本课的学习，让同学理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺。
本课的重点是让同学理解比例尺的意义，学会求比例尺。
难点是多角度理解比例尺的含义。
这一课我在教学时，首先立足于同学进展的`教学目标，课的开始，我设计了一个脑筋急转弯题：今日早上老师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从梅山爬到泉州，这是为什么？，这里创设了情境，激发同学的学习爱好，然后出示中国地图，让同学从地图中找出杭州和上海。
比例尺教学反思
比例尺教学反思比例尺教学反思篇一《比例尺》是小学数学六年级下册第三单元中的教学内容。
这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。
这一部分内容对学生来说比较陌生、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。
因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，让学生在具体的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。
在学生身边挖掘素材，诱导学生发现问题比如：在引入阶段，让学生试着画一画我们熟悉的教室，并且引导学生说出不同的画法，把教室的8米画成了8厘米，6米画成了6厘米，另一种是8米画成了4厘米，6米画成了3厘米。
然后进行了对比，说出了图形的大小变了，但是形状没变，无论怎么画，我们的教室还是原来的样子，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义。
从上可知，学生有发现问题并提出问题的能力，在教学中我们只要挖掘知识的生活原型和适当创设探究内容的情景，就能激起他们探寻真知的强烈欲望。
比例尺教学反思篇二《比例尺》教后反思《比例尺》这一教学内容，它是在学习比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。
通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺。
本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。
难点是多角度理解比例尺的含义。
这一课我在教学时，首先立足于学生发展的教学目标，课的开始，我设计了一个脑筋急转弯题：今天早上老师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从梅山爬到泉州，这是为什么？，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出杭州和上海。
接着，引导学生带着老师提出的三个问题进行自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？3、求比例尺时应注意哪些问题？这样，培养学生尝试学习和独立思考的能力。
只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。
最后提问：学习了比例尺，对我们有什么用处？使学生对今天所学知识有更深入地了解。
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说课：刘汉彬（佳木斯市第二十小学）上课：杜金富（哈尔滨市复华小学）反思：关凤友（哈尔滨市雷锋小学）教学内容：人教版小学数学五年级下册第四单元比例尺。
教材简析：本节教学内容是在教学比例的意义和基本性质，正、反比例的概念基础之上进行教学的。
教材沟通了比例和比例尺的联系，还介绍了线段比例尺，把线段比例尺与前面讲的比例尺联系起来，使学生加深对比例尺的理解。
学情分析：“比例尺”这堂课是学生在已经学习了比的意义、比的基本性质、比例的意义、比例的基本性质、正反比例意义的基础上进行学习的，学生在学习本节课之前，已经知道了什么是比，比的名称，化简比以及长度单位间的化聚、倍数关系等知识。
本节课要让学生理解比例尺不是一把真正意义上的尺子，是一个日常生活中极其重要的工具，所以在这节课中有一个重要的目标是让学生看懂比例尺，理解图上距离与实际距离的关系。
比例尺知识比较枯燥，也比较抽象。
尽管教材对比例尺这一部分的知识进行了改动，但仍不易让学生直观地理解，与实际生活较远，所以在教学时必须将这部分知识进行改动。
课堂上采用教师点拨、学生自主探究等学习方式进行教学。
教学目标：1.在实践活动中体验生活中需要的比例尺。
2.在操作、观察、思考、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。
3.能读懂不同形式的比例尺。
4.体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。
教学重、难点：理解比例尺的意义，能读懂不同形式的比例尺，正确计算比例尺；根据比例尺的意义解决问题。
教学过程：一、创设情境，提出问题师：同学们喜欢“脑筋急转弯”吗？生：喜欢！师：好！老师给大家出一个“脑筋急转弯”：一只蚂蚁从哈尔滨爬到北京只用了10秒钟，这是为什么？生：这只蚂蚁可能在地图上爬的。
（师出示中国地图――北京到哈尔滨的距离。
）师：同学们太聪明了！的确像这位同学说的这样，哈尔滨到北京有1千多公里的路程。
这么远的路程，在地图上只有这么短的距离，地图上的距离与实际的距离之间有什么关系呢？这就是我们今天要学习的有关“比例尺”的知识。
(板书：比例尺。
)师：看了课题，你对比例尺有哪些了解呢？生：我在地图上见过比例尺。
师：哦！你见过比例尺。
生：我知道要把一个比较大的物体呈现在纸面上，必须要将它缩小一定的倍数，这就需要比例尺。
师：看来同学们对比例尺的知识有了一定的了解，就像刚才那位同学说的那样，人们在绘制地图和平面图时，往往因为纸的大小有限，不可能按实际的大小画在图纸上，经常需要把实际距离缩小一定的倍数后再画成图。
这就涉及到我们今天要研究的知识――比例尺。
为了更好地研究这部分内容，下面老师和大家一起做一个数学活动。
【评析：借助游戏激发学生学习的兴趣，同时充分了解学情，为进一步探究比例尺知识做好铺垫。
】二、实践操作，感受新知师：课前，同学们已经动手测量出我们教室地面长9米，宽6米。
师：我们能把它的平面图画在纸上吗？生：不能。
师：那你打算怎么画？同桌之间商量商量。
师：商量好了吗？谁说一说你们打算怎么画？生：将教室的长和宽缩小一定的倍数之后再画在纸上。
师：好，同学们，现在老师就请你们当一回小小设计师，将教室的平面图按照一定的比例缩小之后画在学习卡上。
有信心当好这个设计师吗？好！谁来读一下学习要求？（电脑出示。
）活动建议：（1）确定图上的长和宽，完成表单。
（2）个人独立作出平面图。
（3）完成后在小组里交流。
（重点交流你是怎么画的。
）（4）选择你们组认为最好的贴到黑板上。
我的发现是：_________师：设计完的同学，请你们在小组里交流交流，分享一下自己的成果。
师：同学们的杰作都完成了，我们看一看，有没有相同的？这几幅相同，我们选择其中一幅。
黑板上贴出的图为什么有大有小呢？咱们先请这几位小设计师说说是怎样设计的。
师：请这幅图的设计师说一说你是怎么设计的?生：我是把实际的长和宽都缩小100倍，图上的长就是９厘米，宽是６厘米，这样的长方形图就是教室的平面图。
……板书：（1）9厘米：9米＝9：900＝1：1006厘米：6米＝6：600＝1：100（2）6厘米：9米＝6：900＝1：1504厘米：6米＝4：600＝1：150（3）3厘米：9米＝3：900＝1：3002厘米：6米＝2：600＝1：300（4）18厘米：9米＝18：900＝1：5012厘米：6米＝12：600＝1：50师：老师这里也设计了教室地面的平面图，同学们谈一谈我设计得怎么样？9厘米：9米＝9：900＝1：1005厘米：6米＝5：600＝1：120生：我认为老师的画法错了。
老师是随便画了一个长方形，长和宽缩小的比例不一样，这不是教室的平面图。
师：看了你们的杰作，老师知道大家非常聪明！大家都知道为了保证平面图的形状不变，最后长和宽缩小的倍数应该是一致的！师：通过刚才的设计，我们知道――（指着图上距离。
）这些都是在图上的长度，我们把它叫图上距离。
（板书。
）师：（指着实际距离。
）这些都是实际的长度，我们把它叫实际距离。
（板书。
）师：那么，我们还知道图上距离与实际距离之间存在着一种比的关系，这就是今天要学习的新知识──比例尺。
（板书：比例尺。
）师：现在你知道什么叫做比例尺吗？比例尺是谁与谁比？怎么求呢？【评析：通过让学生自主学习、动手实践作图来进一步认识比例尺。
通过学生的自主探究，从学生熟悉的生活环境中，感受并理解比例尺的意义，使学生认识比例尺，建立比例尺的概念。
】师：那么“这幅图的比例尺”是？生：1：100！师：1：100表示什么？生：图上的１份代表实际的100份。
师：教室的地面不变，大家画的图却有大有小，这是为什么呢？那么用什么样的比例尺画的图大呢？生：比例尺不同，用比值大的比例尺画出的图大。
师：通过刚才的学习，我们认识了比例尺，老师这里有几个比例尺，你知道他们表示的意思吗？（出示：比例尺1：3001：1000 000。
）师：像这样的比例尺画出的图会是什么样？生：比实际长度缩小。
师：我们把这样的比例尺叫做――生：缩小比例尺。
师：生活中哪里能用到这种比例尺？生：地图、建筑图……师：这些比例尺有什么特点？生：比例尺是一个比。
生：比例尺的前项是1。
生：比例尺没有单位。
师：是不是所有的比例尺的前项都是1呢？请大家继续观察――（出示：比例尺100：1 10 000：1。
）这些比例尺表示什么？师：像这样的比例尺画出的图会是什么样？生：比实际长度大。
师：我们把这样的比例尺叫做――生：放大比例尺。
师：生活中哪里能用到这种比例尺？（出示图：机械图纸、微生物图纸……）师：这些比例尺都是由数字组成的，我们又把他们统称为――生：数值比例尺。
师：通过观察,你们发现这些比例尺有什么相同的特征？生：都有1。
师：对!地图上的比例尺一般都写成前项或后项是1的比。
师：既然比例尺有这么广泛的应用，现在老师想考考同学们,看看你们会不会求比例尺？一栋楼房东西方向长40米，在图纸上的长度是50厘米。
这幅图纸的比例尺是多少？在一张精密零件图纸上，用1厘米表示实际距离1毫米。
求这张精密图纸的比例尺。
师：看来大家对数值比例尺掌握得不错，接下来请大家来观察这样的两幅地图，你发现有什么不同？（图略，生找到第二幅图的比例尺是用线段来表示的。
）生：第一幅图是数值比例尺，第二幅图是用线段来表示的。
师：我们把这样的比例尺叫做――线段比例尺。
师：那么，线段比例尺表示什么呢？请大家打开书34页，来自学这部分内容。
出示自学要求：1）在书中找到线段比例尺。
2）说说线段比例尺表示的意义。
3）把线段比例尺改写成数值比例尺。
师：通过刚才的学习，你知道线段比例尺表示什么吗？师：图上1厘米表示什么？师：图上2厘米表示什么？师：图上3厘米又表示什么呢？师：把上面的线段比例尺改成数值比例尺。
（1厘米：50千米＝1厘米：5 000 000厘米＝1：5 000 000）师：通过刚才的学习，我们知道了什么是比例尺，还认识了两种不同形式的比例尺，一种是数值比例尺，另一种是线段比例尺。
其中数值比例尺还包括缩小比例尺、放大比例尺。
下面我们就一起解决一些实际问题。
【评析：通过观察、比较、应用来进一步区分不同形式的比例尺，同时让学生学会计算比例尺。
】三、拓展实践，巩固应用师：同学们对比例尺的知识有了一定的了解，下面我们来一个快乐大闯关，看一看大家对比例尺的知识掌握得怎么样？第一关，牛刀小试。
1.填空。
（1）比例尺1：8 000 000表示实际距离是图上距离的（）倍。
在这幅图上1厘米的距离代表实际距离（）千米。
（2）某一种零件的长度是8毫米，画在图纸上的长度是4厘米，那么这张图纸的比例尺是（）。
（3）把线段比例尺转化成数字比例尺。
第二关，独具慧眼。
复华小学打算在操场上新建一个长方形游泳池，长50米，宽30米。
选用比例尺（）画出的平面图最大；选用比例尺（）画出的平面图最小。
1：1 0001：1 5001：500 1：15第三关，一展拳脚。
师：请同学们计算一下，图表中的比例尺是多少？【评析：力求让学生掌握比例尺在实际生活中的应用，让学生算一算航线图上的比例尺，进一步将数学与生活联系。
】四、全课回顾，课外延伸1．本课回顾与总结。
2．布置研究性作业：试画自己家的住宅平面图。
【评析：进一步将比例尺的知识运用到生活中去，给学生留一个研究性作业，提高学生的数学兴趣和能力，增强数学应用的意识。
】反思：教师在设计本课时仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处地与实际生活联系起来，于是：在引入阶段，教师借助游戏激发学生学习的兴趣，同时充分了解学情，为进一步探究比例尺知识做好铺垫。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生学习资料，让学生亲自感受到画图的标准。
在汇报交流时，恰当地传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺。
针对学生得到的多种结论，教师将他们的结论一一展示：（1）9厘米：9米＝9：900＝1：1006厘米：6米＝6：600＝1：100（2）6厘米：9米＝6：900＝1：1504厘米：6米＝4：600＝1：150（3）3厘米：9米＝3：900＝1：3002厘米：6米＝2：600＝1：300（4）18厘米：9米＝18：900＝1：5012厘米：6米＝12：600＝1：50让学生抓住1：100、1：300、1：50……进一步认识比例尺有大有小。
在讨论1：5 000 000时，让学生们进一步认识比例尺的意义，但这一环节教师在课堂上还应该展开讨论，让学生打开思路，不拘一格地从多角度来思考比例尺的意义。
在研究线段比例尺时，教师让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。
在巩固中让学生算一算航线图的比例尺，同时给学生留一个研究性作业：试画自己家庭的住宅平面图。