新课标下小学语文生态课堂的构建

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构建小学语文“教”与“学”生态课堂教学

ＹＵＷＥＮＩＩＡＯＹｕ蔺
３７
构建小学语文“ 教’ ’ 与“ 学＂生态课堂教学
一福建省漳州东山康美中心小学陈伟忠
摘要：小学语文中应当构建 “ 教” 与
因此，教师需要将教材中的内容与生活实奇的思想融入在课堂教学中，让其充满了
为中心 ” 的课堂变为 “ 以学生为中心 ” 。在
源的整合者和开发者，因此，教师需认真教学过程中，教师需要以学生的知识吸收柿，黄衣服的学生扮演南瓜，绿衣服的学
能力、学生在这个阶段的学习特征为主，
在了解学生心理特征和学习特殊性的基学生将教室当成菜园子，另外让一批学
“ 教” 与“ 学” 生态课堂教学的若干方法。
一
什么７” 再让学生对课文中的秋天的景色让学生在学习中体会到语言的魅力。对于发言较好的学生，教师要带头鼓掌。２．学会 “ 演” 。小学生比较好动，喜欢
玩游戏，因此，教师需要充分利用小学生
态课堂。教师在教学中不仅要尊重学生的思想，也要将生活中的知识引入到课堂
活事物的基础上，将其与课文中的文本描
二、构建平等和谐的师生关系
１．爱护学生。在具体的教学中，教师
１．练习“ 说” 。进行《秋天来了》的课程
时代的气息。
教学中，教师可提高学生的写字积极性，

创设生态课堂构建和谐教学

创设生态课堂构建和谐教学新课标新课程呼唤绿色的生态课堂、和谐教学。

它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园。

教师必须从“五新”上做好文章，即“教学要有新思路、备课要有新方式、课堂要有新结构、练习要有新设计、评价要有新方法”。

一、教学新思路——以德为先在一般教学思路设计上，多从教学法角度进行思考，以生为本，体现一种人文教学，人文课堂。

注重互动。

在教学中要充分重视学生学习的主动性，让整个课堂互动起来。

只有让学生自身投入到学习中，投入到课堂中，才能最大程度地调动学生学习积极性，教学效果才能达到最优化。

注重学生素养的培养。

我们现在应更多注重学生文化素养的培养，让学生能够学以致用。

注意教学手段的多样性。

传统的教学手段一支粉笔，一本教案，一把直尺等，从某种意义上说可以培养学生的抽象思维能力，但局限了学生对知识的接受，借助于多媒体教学手段，可让学生很直观地学习知识。

体现人文关怀，注意教学策略。

给予尊重——师生进行平等对话、交流，教师仅是平等中的首席；给予期待——罗森塔尔的期待效应告诉我们，倾注期待能唤醒、激活、发展学生的新潜能；给予赏识——赏识能使人愉悦、快活，激发潜能，开启心智，迸发灵感；给予激励——课堂教学中，教师要运用准确、得体的评价语言，有针对性作出不同评价，以激发学生的趣味，激情和上进心。

还有一个赞许的眼神，一个欣赏的微笑，一个宽容的手势，也能给学生以鼓舞和激励，达到无声胜有声的功效。

二、备课新方式——以导为主追求生态和谐的课堂教学，教师在备课中应以导为主，以导定教，要做好“五导”：导趣——兴趣是求知的向导，是成才的先兆。

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。

”创设吸引学生的教学情境、氛围，使他们产生浓厚学习兴趣和高涨学习热情。

导法——“教是为了不教”。

教师要站在主导位置，给学习学习之法、思维之法，使其掌握自学的钥匙。

实现“学会”到“会学”的转变，获得学习的主动权、高效率。

问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈新课程改革背景下绿色生态语文课堂构建

灵性，尊重他们的体验和感悟。二、创设教学情意场。营造开放、动态的教学情境绿色生态课堂应呈现生命态，具有开放性，课堂教学应
受真正的学习的快乐，领悟真正的知识，身心获得成长，成为
适应未来社会的完整健康的人。在新课标指引下，许多课堂上，老师有意识地培养学生的主动性、积极性，发挥学生的创造性思维，给了学生更多的主导权以及许多发言、探讨的机会，效果非常明显。但也有些课堂上，过犹不及，曾经强调的
是动态生成的。文学是人学，语文作为学生探究文学和人生的一个窗口，传授的不仅与文学或语文知识，而应该是关于
学生审美的能力，关于人生与社会的观察与感悟能力，是一
并不是要取消教师的主导作用，让学生牵着鼻子走，放任自
种对具备人文素养的人的培养。学生的兴趣一旦被调动起
［关键词】以人为本；开放动态；绿色生态中图分类号：Ｈ１９３文献标识码：Ａ文章编号：１８７２ — ８６１０（２０１３）４ — ０１３９ — ０１
新课标指出：教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程；高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使
语文基础知识没有得到很好的重视和传播，成了无人问津的鸡肋，有老师担忧： “ 这样的课堂是 ‘ 热闹 ’ 了，却忽视了语文
‘ 双基 ’ 的落实，长此以往，将来考试怎么办？” 这就要求我们
对新课程理念下的课堂教学有正确的认识。以学生为中心，

以体验教学的视角构建语文课堂的生态环境

方，根据生活中的已有经验认真读，致品。这再细样，仅能体会人物形象，达自己的情感，加深不表还
的画面，淌出生命成长的异彩。流
一
了对文本的理解，活情感体验，谓一举多得。激可
现师与生、与文、与理、与放、与悟等方面人情导思
的平衡、一、和、洽，堂就充满了变化与灵统亲融课动，满了诗意与创造，成了一幅幅鲜活而生动充变
平等对话交流，让学生发现受感动或印象深的地
是很重要的学习方法。因此，学生读不懂的个就
别词语，师可以引导学生从生活实践出发，老唤起对生活的记忆，导他们回归课文，系有关引联语句深入思考，会课文中词语的意思。这样，体学生解词就更形象、性化了，句子就有了独个对到的认识。２联系生活激情．
、、师对学生体验的引导、织、教组
索学生的各种体验有机融合，而从促进师生心灵对话，升教学的效度。提小学语文课堂教学中的体验教学是指在教学中，师针对各年段学生和学习内容的特点，定教制切实有效的体验目标，积极创设体验情境，通过听、、、、、、等语文实践活动，反思、说读写思查演在

构建生态型课堂

构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。

一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。

一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。

这就需要我们在教学中要不断的总结反思。

我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。

关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。

通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。

采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。

作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。

正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。

语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。

教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。

分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。

低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。

民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。

小学高年级语文绿色课堂的构建

小学高年级语文绿色课堂的构建1. 引言1.1 绿色课堂的意义绿色课堂是指通过营造绿色环境，倡导绿色生活理念，培养学生的环保意识和社会责任感，在课堂教学中引入环保知识和实践活动的一种新型教学模式。

绿色课堂的意义在于为学生提供了更加健康、舒适的学习环境，有利于增强学生的学习兴趣和积极性；通过绿色课堂教学可以促进学生对环境保护的认识和重视，培养学生的环保意识和环保行为习惯，使他们成为具有环保责任感的未来公民；绿色课堂也有助于拓展学生的视野，培养学生的创新精神和团队合作能力，提升学生的综合素质。

建设绿色课堂对学生、学校乃至整个社会都具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 绿色课堂的特点1. 环保理念：绿色课堂注重培养学生环保意识，教育学生珍惜资源，保护环境。

在课堂教学中，老师可以通过讲解环保知识、提倡节约用水用电等方式，引导学生积极参与环保活动。

2. 创新教学方法：绿色课堂倡导创新教学方法，注重多媒体教学、实践教学等方式，使学生在掌握知识的同时培养创新能力。

老师可以利用现代科技设备，如电子白板、智能手机等，增强课堂互动性。

3. 学习氛围：绿色课堂营造积极向上的学习氛围，倡导师生和谐相处，学生之间互相合作。

老师可以通过组织小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动与交流，提高学习效果。

4. 实践能力：绿色课堂注重培养学生的实践能力，鼓励学生通过实践探索、实践应用知识。

老师可以组织实地考察、实验操作等活动，让学生在实践中学习，增强学习的深度和广度。

5. 个性化教育：绿色课堂注重个性化教育，根据学生的兴趣、特长和学习方式，灵活调整教学内容和方式。

老师可以通过分层教学、任务驱动学习等方式，满足学生不同的学习需求，促进学生全面发展。

2.2 绿色课堂的建设方式绿色课堂的建设方式是以创建一个环保、健康、舒适、美观的学习环境为目标，通过多种途径和手段来实现这一目标。

学校可以从课堂布置入手，采用环保材料装饰课堂，如利用可降解、可循环利用的材料来制作桌椅、黑板等课堂设施。

生态课堂是小学语文教学的不懈追求

生态课堂是小学语文教学的不懈追求摘要：为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须重视朗读教学，课前吃透教材，创设教学情境，在实践中体验，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。

关键词：小学语文教学生态课堂想象力在语文课堂生态系统的运行过程中，要透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟与体验，提高语文素养。

在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。

为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须协调好课堂生态系统内各因素之间的关系，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。

一、重视朗读教学，赏析音韵生态美老舍说：“文学创作除了注意文字的意义外，还要注意文字的声音和音节，这就发挥了语言的音韵美。

”同样，语文教学应注意音韵美的赏析。

优美的乐曲能创设情境，烘托情感的朗读，使抽象的文字立体化，具有音韵美和艺术穿透力，变得鲜活起来。

心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑皮质，使其迅速地进入情境之中，更好地调控情感，促使学生读好课文。

例如我在教学《雨点儿》时，就一边播放课前准备的乐曲《小雨沙沙》，一边声情并茂地朗读课文。

学生个个神情专注，陶醉其中。

在配乐朗读结束后，我让学生说说刚才听到的、想到的。

学生兴致很高，有的说小雨点、大雨点为大地带来了花花草草，有的说自己仿佛成了雨点儿，还有的说听到了雨点儿与花草在说话……学生的发言一个比一个精彩。

在乐曲的渲染下，全班学生也美美地朗读了课文。

课堂上，师生都沉浸在童话故事所创设的意境中，体验着雨点儿给世界万物带来的生机，感悟着雨点儿的善良，感受到一种被关心的温暖。

二、课前吃透教材，为生态课堂做准备课前认真备课，吃透教材，把教学的重点和难点都加以详细的分析和总结。

教师在教学前最基本的工作就是充分地备课，教师必须认真地对待这一问题，不能应付了事。

现在有很多教师在备课时走过场，觉得自己经过多年的教学对一切已很熟悉，课前只要稍微看一下就行了。

其实这种想法是错误的，教师必须重视课前的准备工作。

创建生态课堂,给语文教学注入创新活力

创建生态课堂，给语文教学注入创新的活力摘要：生态课堂是指在教学过程中，将所有参与在教学中的学生、教师、学习的内容、方法、评价以及学习的环境等等因素比拟成一个有机的生态系统，利用生物学的原理来将教学系统构建成一个可循环的、和谐的、可持续发展的有机整体，整体之中的良性循环必然会给小学语文课堂教学注入无限的创新活力，为语文教学活动的顺利开展打下一个坚实的基础。

关键词：生态课堂；创新活力；课堂教学随着时代的发展，社会对教育已经提出了越来越高的要求，虽然小学阶段的教学仍处于较低水平，但是却是学生受教育的基础阶段，所以其重要性是不容忽视的。

语文的教学作为小学阶段最为基础的一门课程，其重要程度更是不言而喻。

在传统的小学语文课堂教学模式中，学生的主观能动性没有得到充分的开发，学生的创新能力和实践能力没有受到应有的重视，学生完全是为了学习而学习，久而久之，必然导致整个教学系统的迟滞和落后，因此，我们引入生态课堂这一教学理念，在小学语文的课堂教学中，构建一个以学生、教师为基本构成元素和以教学内容、教学方式以及教学评价为基本条件的生态教学系统，运用生物学的循环原理将教学过程中的每一个环节有机地结合起来，让每一个环节都能够充分地发挥其应用的作用。

一、课堂基本元素的创新在生态课堂中，学生和教师是其中最为基本的两个元素，教师为学生提供知识，学生从教学过程中汲取他们所需要的知识，而学生在学习过程中所表现出来的一切，又能够为教师的教学活动提供一个可靠的标准，以此来衡量自己教学工作的收益情况，这样就形成了一个有机的循环系统。

但是在传统的教学模式中，两个基本元素之间是处于对立的状态，彼此之间的联系甚少，更谈不上循环，因此我们要不断地创新，以生态课堂为基本理念，革新我们的教学工作。

1.教育者的创新在生态课堂体系中，作为教育者，我们要注重与学生的联系，这种联系并不单纯是课堂上的教与学的关系，更多的应该是教学之外的联系，我们要经常深入到学生群体之中，关注学生在学习过程和学习外过程中的情感和感受，成为学生的良师益友，这样我们才能及时地收到学生的学习反馈，并及时地将这些反馈反映在自己的教学之中，真正做到有针对性的教学。

小学语文课堂教学中“生态阅读”的构建

２１￣第６ ห้องสมุดไป่ตู้ ２２期亏试周刊
小学语文课堂教学中 “ 态阅读＂构建生的
徐妮妹
（台县东横小学，江天台３７０）天浙１２０摘要：文立足于从生态视角研究小学语文课堂教学本环境的创造．以培养语文素养为宗旨．过创造课堂的生态环通境，发课堂的生态资源，开引导课堂的体验生成等多种途径，提高学生的阅读能力、实基础知识．而提高课堂教学的品扎从质和学生的语文素质。关键词：学语文课堂教学生态阅读生态环境生小
意资源
创造课堂的生态环境罗杰斯认为．一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，能获得最优表现和发展。发学生问才激题意识的关键是要营造良好的环境和氛围，进教学民主，增消除学生在课堂的紧张感、抑感和焦虑感。松、压宽民主、和谐的课堂气氛，传授知识的无声媒介，开启智慧的无形钥匙，是是是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、谐的氛围中，生平和师等对话，生才能张扬个性，养起探索未知的信念、志和学培意品质。放出巨大的能量。因此，师要采取各种适当的方式．释教给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，索热情更加高涨。也只有这样，生才敢想、说、探学敢敢问。在教学中可以用图画情境帮助学生感悟诗意。用角色情境— — 分角色朗读，演小说人物，进人物内心，验人物扮走体感情。背景情境— — 展示与文章有关的事件、代特色等材用时料，学生加深对文章内容的理解或人物形象的认识。比如在使教学《山行》诗的学习中，首诗本就是一幅美丽的风景画，一整于是我先让学生认真看注解诗、解诗，象诗中的意境和画理想面。然后引导他们在黑板上作画．是一条通向远山的石径、于间山峰的小屋出现了，红的枫叶密匝匝的，辆两轮的简火一易马车停靠在了枫叶之下 … … 板画为古诗教学增色不少，学生们认真地注视着，细地品味着．种对枫叶的喜爱之情流仔那露于板画之上，与诗人的情感产生了共鸣。二、发课堂的生态资源开１科书的运用。师应根据课文内容设计导语。围绕题．教教目，解题人手，从或用设问的形式；巧设悬念、石激浪；或投或旁敲侧击，化文本资源，起学生的好奇心，发学生的情活引激趣，生的求知欲，高课堂参与度，确把握课文精彩部分。学提准通过设疑、比较、演、论等形式，织学生合作探究学习，表讨组整合文本资源与师生资源，造课堂教学的高潮，学生始终创让保持浓厚的学习兴趣，会文章的主旨，悟作者的匠心。适体领当拓展延伸，堂精彩的语文课，不了深刻而简约的结尾。一少结尾要以课文为依托，注意学生学习过程中在时空方面的延伸与拓展，文本资源和学生生活资源相结合。把２学生资源的运用。学生是课堂教学中弥足珍贵的有效．教学资源宝库。生资源是指学生已有的知识、活经验等凡学生可被教师利用的课内、外表现出的有利于教学的资源。括课包在课堂教学中来源于学生的、过师生互动而生成的资源，通可以是学生出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件．是学生的特殊表现．学生的语言、为、或如行情绪等。每一个学生都是鲜活的生命体，知识、验和智慧取之其经不尽、之不竭，用因而，验性课堂中的学生资源具有生成性体及动态性．它也是最丰富、再生、直接的资源，以随取随能最可用．之于学生用之于学生。但它的存在和表现的形式多样，取往往不容易被察觉．要教师及时开发与利用。需３媒体资源的运用。广播录音、媒体课件的运用，图．多使

新课改理念下小学语文“生态课堂”的构建

２０１４年第１期
Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｓｅａｒｃｈ
— 匾黼
课岁｛．诗丈
新课改理念下小学语文 “ 生态课堂 ”的构建
蒋英关
（金华市南苑小学，浙江金华３２１０００）
【摘要】对于现代教育而言，需要在时代发展过程中实现不断的改革与创新，小学语文教学同样也不例外。随着小学语文新课改理念的在语文教学实践中的不断深入，课堂教学在很多环节取得了可喜的变化，但也不可避免地出现了 “ 生态失衡 ” 的问题。本文首先分析了小学语文在课程改革中仍旧存在的 “ 生态失衡 ” 问题，并提出了有针对性的 “ 生态课堂” 的构建策略。【关键词Ｊ、学语文；生态课堂；构建策略；新课改理念【中图分类号】Ｇ６２２【文献标识，教师可以引导学生进行有针对性的预习与思考，如：这种植物为什么有一个动物的名字？它有什么样的主要特征？对我们有什么好处？如此一来，学生可以带着问题进行预习和学习，教师则可以根据学生反馈的信息开展更有针对性的教学。（二）优化语文教学内容与课堂教学环境为了保证学生在语文课堂上的学习热情，增强语文课堂的教学成效，小学语文教师需要结合教学目标，对小学语文的教学内容和
在传统的语文课堂上，教师的教学与学生的学习在很多时候都是割裂开来的，师生关系不够紧密，互动性不足，教师在教学过程中更是忽略了学习环境的重要性。随着新课改理念在小学语文教学中的陆续实施，越来越多的学者开始意识到学生、教师与课堂环境三者之间平衡关系的重要性，只有为学生创造一个和谐健康、充满活力的课堂环境，才能彻底改变传统的 “ 知识型课堂 ” ，构建真正意义上的 “ 生态课堂 ” 。

新课程理念下小学语文教学应注重营造绿色课堂

重点．学生的终身学＞为－７和终身发展奠定基础。
【键词】新课程理念；学语文；色课堂关小绿
【中图分类号】Ｇ６３２１－
一
【文献标识码】Ｃ
【文章编号】１７－２０２０）— １３０６１１７（０９３０７－２
偏、、的题目，师若良莠不分的要求学生去愤，难怪教只会损害学生身心健康，使学生厌学，实毫无意义。迫其
三、学语文 “ 色课堂 ” 具备的特征小绿应
在现实生活中，我们对 “ 色食品 ” “ 色家电 ” “ 色消绿、绿、绿费 ” 耳熟能详，是笔者冒昧地提出“ 色课堂 ” ，力回答等于绿观努 “ 给孩子一个什么样的课堂 ” 一疑问。粗略地把它定义为：应这并以和谐的师生关系为基础，营造良好的教学氛围以促进学生学习，传授知识、迪智慧、泽心灵有机地统一起来，学生在将启润让掌握知识、展智力和培养能力的同时，感得以升华，灵得发情心以陶冶，人格得以完善。其内涵应延伸到促进学生在知识与技
出．堂生命活力的凸显，课关注每个个体生命的发展成为新世纪教育的主旋律。师应树立发展性教学理念，教也就是教学要面向全体
学生，进他们全面协调发展，学还要促进学生在个性、促教兴趣和特长等方面充分发展，学要以培养学生的创新精神和实践能力为教

浅谈小学语文绿色课堂的构建

自主、自然发展谐、民主、快的环境中自觉主动愉的，或者说是有 ‘ 魂 ’ 。育人 ’ 以促进学生自由、灵的 ‘ “ 质讨交流、疑，释主要是开发人脑，育 ‘ 化灵魂 ’ 而的一种特殊的教学环境。顺木之地词汇却与我们新要平台。在生态化的课堂上张扬（小先生与民众教育》。要获得
课改的人本思想如出一辙。《文课程标准》制定，态的绿色课堂，应该是我们追求师生关系非常重要。语的引
先是充满感情的教育。一真诚，＼
那么，我们该如何营造语文中，开篇这样写道：素质教育， “ 首
自由— — 绿色语文课堂的教育者必定是一，立真诚的人道
、
教成能撞击思维的火花，醒 “ 睡 ” 唤沉的思维。一样好的课堂效果。可见，师对待课堂上的每一个堂语文课ｌ，我请一名学生做小老师领读生字，在 “ 脱轨 ” 要巧妙地从学生的角度处理，为提高学都从读到 “ ” 他读成了 “ ，室里顿叫话ｒ，的生能力的角度出发，渴时喝” 教仃凸显学生的主体地位。课堂中脱会给我们带来别样的风景，让我们获学生跟着读，大部分同学都在喊 “ ＿。我表扬的暂时 “ 轨” 但错ｒ”
绝不能加以污染与破坏。 ……我天， ” 以致其性 ” 她眼里是一个个学生在课堂中感受到自由，感受，

小学语文生态课堂的构建

小学语文生态课堂的构建随着社会的不断发展，人们对于环境保护、生态文明的重视日益增加，生态教育也成为了学校教育中不可或缺的一部分。

在小学语文课堂中，如何构建生态教育，培养学生对自然环境的热爱与保护意识，成为了教师们的重要任务之一。

下面就让我们来探讨一下小学语文生态课堂的构建。

一、创设生态课堂环境要构建一个符合生态教育理念的语文课堂，首先需要从环境创设入手。

教师可以通过布置课堂环境，增加一些绿色植物、自然风景图片等元素，使学生能够感受到自然的存在，激发他们的对自然的热爱。

可以利用废旧纸张、塑料瓶等废弃物进行手工制作，让学生通过动手操作，亲身感受到资源的再利用，培养他们的环保意识。

二、选用生态教材在语文课堂中，教师应该选用一些关于自然、环保的优秀作品进行教学。

比如选取一些诗词、散文中的描写自然景色的段落，让学生在阅读中感受自然之美；或者选取一些关于环保的故事、文章，引导学生了解环保的重要性。

通过这样的教学内容，可以潜移默化地影响学生，使他们从小学会珍惜自然、热爱自然。

三、拓展生态主题活动课堂教学之外，还可以开展一些课外活动来拓展生态主题。

比如组织学生去植树、参观动植物园、野外写生等活动，让他们亲身感受大自然的美妙，培养他们的环保意识与责任感。

在活动中，可以引导学生观察、思考，及时记录下自己的感受与认识，以便课后进行总结与分享。

四、培养生态思维在语文教学中，教师应该注重培养学生的生态思维。

可以引导学生进行自然观察，让他们观察身边的小动植物，了解它们的生态习性；或者开展一些探究性学习活动，让学生在实践中感受自然、思考自然，培养他们的科学探究精神。

鼓励学生在写作中融入对环境的思考与感悟，使他们的文字充满生态情怀。

五、注重情感教育生态教育不仅仅是知识的传递，更是情感态度的培养。

在语文教学中，教师应该注重情感教育，引导学生用一颗感恩的心去感受自然、去保护自然。

可以通过诗词、歌曲、美术等方式来激发学生的情感，使他们在美的熏陶下，培养对自然的热爱之情。

生态课堂,小学语文教师的追求

有一个总体的感受，让学生对其先有一个大概的认识。教师可以提前准备一些介绍北大荒的资料，帮助学生加深对北大荒的认识。二、借助多媒设备。开展情境教学推动学生持续学习的直接动力就是兴趣，小学生因为年龄较小，自控能力较差，很难在课堂学习中长久的
着十分明显的作用。影视剧的内容生动直观，在吸引学生课堂注意力，开展情境教学中可以发挥独特的作用。
教师在上课前最基本的工作就是备课，教师必须认真的对待这一问题．不能应付了事。现在有很多的教师在备
展。
“ 同课异构 ” 为教师提供了一个发现自我，重塑自我的一个平台。 “ 课异构 ”有利于教师与教师的比同
升了教师的教学教研水平，提高了教师的教材整合能力，树立了课堂教学的精品化意识，突显出语文教学特
竺！
生态课堂，小学语文教师的追求 ‘
陈昌红
（江苏省盐城市射阳县小学，江苏射阳２４０）２３０
中图分类号：Ｇ６３２２．
文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ５８２１）７０９ — ２６１０６（０１２ — ０３０
色。３同课异构有利于关注学生发展。不同的学生在思．

试谈如何创建小学语文生态课堂

试谈如何创建小学语文生态课堂小学语文生态课堂就是在语文课堂的教学中，师生之间、生生之间、生与文本之间的合作与交流，通过相互碰撞，在课堂中不断地产生新矛盾，并随着课堂的推进，矛盾得以解决，其实这是老师的预设与课堂的生成间的矛盾，通过老师有创造性的教学与学生有创造性的学习，发现问题，解决问题，从而达到既定教学目标。

其他这样的语文课堂是一种创造性的学习课堂，只有学生有创新性的学习，老师有创造性的教学，才是生态的课堂，才是原始的课堂。

在这种课堂中，学生是学习的主人，学生不再是被动地接受，而是课堂上与老师平等的关系。

这种全新的教学模式成为学生学习的主要形式，学生是学习的主人，老师则成了课堂的组织者与维护者。

《全日制义务教育语文课程标准》对有效课堂提出了更高的要求，对于生态课堂，让学生在在这样的课堂中有创造性地学习，培养学生的创新精神，这对于提高学生的素质有明显的效果。

发挥小学语文学科的优势，让语文课堂成为学生创造性学习的阵地。

为此，笔者在语文教学中进行了一些有益的探索。

一、在良好的学习氛围中展开想象培养创新意识创造性想象是想象的更高一层的境界，这也是创新思维的表现形式。

同样，在小学语文的教学中，多调协一些有创造性的想象，对于学生思维的激发，对于促进学生创新能力的提高是很有好处的。

第一，要丰富学生的表象储备，引导学生正确理解与欣赏所学的课文，让学生得到一定的感染；也要充分利用教学中的教具，如：挂图、实物、课文中的实验、多媒体等充分调动学生的情感体验，发展学生的观察能力；只有这样，学生才能积累多种多样的表象，然后，才能进一步发展其创造想象能力。

第二，可以在课文中已有故事结局的基础上，引导学生展开想象，让学生对下面还要发生什么进行大胆推测，填补可能要发生的新的结局。

当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。

创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生的创造性思维不是失去理智的胡思乱想。

语文生态课堂：定位与构建

师（出示一组海边青年嬉戏的图片，定格他
们的笑脸）如果你是这些青年中的一员，你是怎样的心情？生开心，自由自在。
似乎是永恒的存在。你们记得那样的午
后吗？
生
我没有这样的经历，但我记得大年三十的夜晚，我躺在床上，听外面的鞭炮声，此起彼伏，好像会一直这么响下去，每年都听，没有这样的声音好像就没有过年。
像自然界中的花草树木一样自然成长、自然
开放，绽放出生命的光与彩。
比如，教学刘亮程的散文《一个人的村
庄》时，如果按照教学参考的剖析或是单纯从
２０１３年第９期
教育研究与评论・中学教育教学
ｌ！鼢帮翻
的生长姿态。
一
自然。语文教学也是如此。正如卢梭所说：教育必须顺其自然—— 也就是顺其天性而
为。如果我们按照语文学习的规律来实施教
学，遵循新课标提出的“ 教学活动必须以学生的学习为中心” 的主旨，遵循学生“ 认知熟悉一理解一巩固一运用 ” 的学习规律；如果我们按照学生的成长规律来实施教学，不拔苗
去》的一段教学：
师
很多年前，那时我和大家现在一样的年
龄。夏日午后，爸妈都上班去了，我一个
人站在窗前，看外面静悄悄的街道和房屋。没有人，没有声音，明亮得耀眼的阳光洒下来，洒在每一个地方，这样的午后

如何构建小学语文生态课堂汪怡婕

如何构建小学语文生态课堂汪怡婕摘要：促进小学语文课堂的生态化是新课改提出的一个方针。

小学语文的生态课堂指的是教师和学生之间一种融洽的互动方式和教学方式，这种方式将会给语文教学带来很大的帮助，提高课堂教学效率，激发学生的学习热情。

本文从四个方面论述：构建民主和谐的生态氛围、构建师生互动的生态课堂、构建彰显灵气的生态课堂、构建走进生活的生态课堂。

关键词：小学语文生态课堂教学策略一、构建民主和谐的生态氛围生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。

课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。

教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。

以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。

每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。

只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。

笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。

只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。

二、构建师生互动的生态课堂传统小学语文教学都是以老师讲授、学生听讲为主，这种教学方式虽然简单易行，但是对学生的语文学习没有过多的好处。

老师只会一味地教授课本知识，导致自己对教学方式没有更多的创新和反思，而学生只是片面、消极地吸收知识，导致自己对吸收的知识没有更多的思考，长此以往，使学生丧失独立思考和自主学习的能力，丧失学习语文的热情和动力。

所以要改良过去的这种教学方式，在课堂上适当地加入互动的环节，让学生对自己所学的知识进行充分的思考、交流，让老师及时地感受到学生的思想变化，调整自己的教学方式，这样会对老师的教学起到一定的启迪和帮助作用。

构建生态课堂,促进学生发展

构建生态课堂，促进学生发展实验小学课题组*摘要：语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。

把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂，是新课程背景下语文学习的必然使命。

关键词：生态课堂学生发展对话和谐教育以人为本一、课题研究的背景正如和平与发展是当今时代全球的主题一样，生态平衡、生态和谐也是一个已基本取得全球化共识的当代人类主题，生态平衡或和谐所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张人应同自然和谐相处。

无疑，“生态和谐”教育理念正是这一概念在教育上的移植、借用。

早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin就在《公共教育》一书中提出“教育生态学”(Educational Ecology)的概念，并从简单借用生态学概念到消化、吸收、发展，逐渐形成了学科雏型。

自20世纪90年代以来，一些教育学者开始借助于后现代主义的有关思想来审视教育。

就教育层面而言，其核心还是诸如"相互依存"、"协同合作"、"伙伴关系"、"灵活性"、"整体性"、"多样性"、"开放性"等教育生态意识观念贯彻其间，从而将教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺少和谐的课堂改造成为迷人的后现代生态课堂。

反观传统教学，我们往往把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。

郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。