胡美馨：基础英语课程中的思辨能力培养——以《文化透视英语教程》为例共68页
胡美馨：基础英语课程中的思辨能力培养——以《文化透视英语教程》为例共70页
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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பைடு நூலகம்
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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胡美馨：基础英语课程中的思辨能力培 养——以《文化透视英语教程》为例
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
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胡美馨：基础英语课程中的思辨能力培养——以文化透视英语教程-为例
我所选择的视角
本单元审察了男女家庭角色，并由此透视其社 会定位，总体而言，对女性的家庭与社会角色 予以更多的关注。
第一册
Voices from the Family；The House Divided； Things to Be Remembered； English as a Second Language ； Life in the City ； Good and Bad Manners； Travel and Culture； Bill Gates and His Empire； Growing Up ； Math and Gender； The Homeless； Health Issues； Television Culture ； On Reading ； Stereotyping ； Native Americans
Research projects for students: Social status of women in U.S.A: 1950s,
1970s, an now
Perspective 3: Understanding “my” family after knowing U.S.A
families: focusing on a link between cultural understanding and learners’ personal experiences (including Chinese family value as a whole and students’ own family experiences)
外语教学中的思辨能力培养
外语教学中的思辨能力培养作者：汪莹来源：《现代交际》2017年第15期摘要：外语教学一直是我国教学活动中非常重要的一部分，随着学习的人数增加，人才的质量提高，对于外语学习的要求不再局限于语言的学习，而是在于更全面地认识了解和运用。
思辨能力作为一种很重要的能力，在思考和学习中起着很大的作用。
因此，外语教学中全方位地培养思辨能力是未来外语教学的主题之一。
关键词：思辨能力外语教学人才培养中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0163-02近三十多年来，西方国家在思辨能力的研究上进行了诸多理论实践，使之得以蓬勃发展。
其中最有名的两个理论模型分别是三元结构模型和德尔夫研究的模型。
我国的文秋芳教授曾提出过思辨能力层级理论模型，这也是关于思辨能力的模型。
文教授指出，学习外语的学生在语言的学习过程中，会注重重复、记忆、模仿等必要的练习环节，但分析、推理、评价，并不是这些练习能够代替的。
而由于教育教学中时间、空间的限制，使得在课堂上进行思辨能力的培养困难重重。
我国很多学习外语的学生欠缺这种思辨能力，黄源深教授曾提出过：这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们不妨称之为“思辨的缺席”。
思辨能力的重要性不言而喻。
本文将从以下四个方面对外语教学中的思辨能力培养进行讨论。
一、何为思辨能力1.对思辨能力的理解人的重要特征是思维，而思维的核心在于它的独立性。
思辨指的是思考和辨析，独立思考在教育教学占了很重要的位置，它能有所发现，有所突破，为创造性奠定基础。
思辨一词是哲学术语，代表了一种思考方式。
哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。
首先确定命题，然后进行公设公理，最后使用思辨方法推出定理，这也就是从逻辑上对这个命题进行了解释。
（如果推衍定理失败，那么命题为假，不成立。
）思辨方法风靡一时并且备受推崇，哲学家甚至认为通过思辨，人还可以为自然立法，也就是为自然界建立规则。
浙江师大RICH课程实践与教师发展
学科群框架组建
校级研究所：外国语言学与应用语言学研究所
省级重点学科：外国语言学与应用语言学
英语文学研究所
外语文学学科群
学科管理
典籍英译研究所
翻译学学科群
RICH教育研究所
外语教学论与教师发展学科群
跨文化研究中心
外国语言学与应用语言学学科群
学科群管理模式： 人人进学科，周周有活动
RICH中的教师发展
Unemployment, AIDS, Tibet, Homosexuality; Migrant workers; Divorce
Education: America and China, Effective Teaching, Classroom Discipline, Questioning Skills, Harvard University….
Ancient Egyptian Civilization, Roman Culture, Holy Bible…
Environmental Science, Computer, Mobilephone and human life; Cloning, Aging and Society, Urbanization
教育叙事：通过叙事研究促进教师发展
讲座：这种形式采用较少
教学困惑与困难
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研究论坛
孕育出一个可以让普通老师就教学与研究进行常态化交流、分 享的机制与空间
拓展了教师尤其是年轻教师的教育与学术视野，带动新手教师 更快地成长、成熟，促进骨干教师更多地反思、总结
发展出一种平等、对话的群体文化，使每位教师都敢g) ，合作学 习：通过课程学习，培养学生的“合 作精神”与 “合作能力”
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论英语专业教学中思辨能力的培养
论英语专业教学中思辨能力的培养思辨能力是指对问题进行深入分析和综合评价的能力。
在英语专业教学中，培养学生的思辩能力可以从多个方面入手。
首先是阅读能力的提升。
阅读是提高学生思辨能力的基础，只有通过大量的阅读，学生才能够了解不同的观点和思考方式，从而在自己的思维中形成多元化的观点。
其次是逻辑思维能力的培养。
逻辑思维能力是思辩能力的关键，只有经过系统的逻辑推理和思考，学生才能够做到对问题的准确分析和综合判断。
写作能力的培养也是提高思辨能力的关键。
通过写作，学生可以把自己的观点表达出来，并在写作过程中加以思考和论证，从而提高自己的思辨能力。
英语专业教学中，如何培养学生的思辨能力也是一个需要认真思考的问题。
教师在教学中应该引导学生进行批判性思维训练。
这可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生对问题进行深入思考和分析，从而提高他们的思辨能力。
教师应该给予学生更多的自主学习的机会。
通过让学生自主选择阅读材料和写作题目，激发学生的兴趣，从而培养其主动思辨的能力。
教师还可以组织一些思维导图或者辩论的活动，引导学生进行团队合作和思维碰撞，从而培养学生的批判性思维和辩证能力。
英语专业教学中应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在当今社会，各种学科之间的交叉和融合越来越普遍，而英语专业人才也需要具备这种跨学科的思维能力。
在英语专业教学中，应该注重引导学生进行跨学科学习和思考。
可以在教学中引入一些与社会科学、商科等学科相关的内容，让学生从多个角度思考问题，从而培养其跨学科思维的能力。
英语专业教学中培养思辨能力不仅仅是提高学生的学术水平，更是提高学生综合素质的重要途径。
在今后的学习和工作中，仅仅具备一定的语言表达能力已经无法满足社会对人才的要求，而具备了批判性思维和跨学科的思维能力的学生将更有竞争力，能够更好地适应社会的变化和创新。
英语专业教学中，思辨能力的培养是非常重要的。
只有通过培养学生的批判性思维、逻辑思维和跨学科思维能力，才能够培养出具有竞争力的英语专业人才。
新《国标》视域下英语专业学生思辨能力培养研究——以《中国文化概论》课程为例
542020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS二、英语专业学生思辨能力现状1998年，华东师范大学黄源深教授在《外语与外语教学》中发表了《思辨缺席》一文，文中指出，外语专业学生易患“思辨缺席症”。
主要体现在“逻辑思维能力差，缺乏分析、综合、判断、推理、思考与辨析能力”。
此后，“思辨缺席”问题在外语学界受到广泛关注，许多学者开展了相关研究。
然而，十余年过去了，这种现象并无多大改观。
2010年，黄源深教授再一次撰文指出“思辨缺席的痼疾不除，英语专业很难培养出富有创造性的人才，英语学生也难有出头之日”。
衡水学院吴秀兰老师检索了国内1998年—2018年11种外语类期刊中的“思辨缺席”现象。
指出“思辨缺席”主要表现在以下五个方面：“(1)学生‘缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力’；(2)学生缺乏‘思辨习惯的养成，尤其是质疑的习惯、分析问题的能力和思辨自信心’；(3)英语专业大学生的批判性思维倾向特征中‘寻真性、系统性和自信度的思维倾向呈负向特质’；(4)学生的‘坚韧性、自信心不足，分析问题的逻辑性不强等’；(5)英语专业学生使用网络资源时批判性思维意识欠缺。
”由此可以发现：长期以来，英语专业人才培养更关注学生语言基本功的培养，缺乏深层次的反思性学习，学生的思辨能力没有得到足够的重视和发展，现状令人担忧。
三、《中国文化概论》 课程教学现状及存在问题《中国文化概论》课程是英语专业高年级学生的专业限选课程之一，其课程目标是通过课程的学习，让学生理清脉络，扩充知识面，全面了解弘浩博大的中国文化，从而认识中华文化的基本精神及其特质。
在此基础上，引导学生思考中国文化的传承和创新，提高学生的人文素养，树立民族自信心，增强民族自豪感，培养高尚的爱国主义情操。
国内许多高校的英语专业本科或硕士阶段都开设了中国文化类课程。
然而，以往英语专业的课程仅关注学生语言知识和技能培养，与学生人文素养培养相关的课程常常处于边缘化状态。
英语专业学生思辨能力的影响因素分析与培养
169文|张馨月 郑荧洁英语专业学生思辨能力的影响因素分析与培养摘要：影响学生思辨能力发展的因素有很多，一般分为外部因素和内部因素两大类。
注重学生思辨能力的培养，对学生的长期发展有着十分重要的意义。
英语专业学生的思辨能力欠缺，已经成为其未来发展道路上的一大阻碍。
因此，对英语专业学生思辨能力的培养刻不容缓。
关键词：思辨能力培养；影响因素；英语专业学生一、引言思辨能力即辨析思考的能力。
一个人只有具备了一定的思辨能力，才能更好的学习，让所学知识真正为己所用，适应社会的发展。
思辨能力对人的长期发展有着极其重要的作用，然而英语专业学生的思辨能力尚有不足，亟待提高。
因此，培养英语专业学生的思辨能力成为当务之急。
本文基于目前国内英语专业学生思辨能力缺乏的现状，分析了影响英语专业学生思辨能力发展的内外因素，并就此提出了思辨能力培养的方法。
二、思辨能力1、思辨能力的定义思辨，即思考辨析，是一种思考方式；思辨能力，即思考辨析的能力。
在此概念中，思考指的是分析、推理、判断等思维活动；而辨析则是辨别分析事物的种类、发展过程和状况。
思辨能力是一种高级的认知能力和抽象思维能力，能从辨证的角度认识、分析和解决问题，仅凭经验就对一件事物做出判断的过程并不能体现一个人的思辨能力。
例如，我们可以仅凭玫瑰与百合的气味、外形、颜色等直接观察得到的信息就将二者区分开来，但这种简单的判断过程并不能体现一个人的思辨能力。
2、思辨能力的重要性会思考的人才能被称为是健全的人。
社会在不断进步发展，知识也在不断更新，只有善于思辨的人，才能有选择地学习，让所学知识为己所用，跟上时代的发展，找到自己的安身立命之所。
思辨作为人的一项不可或缺的抽象思维能力，自古以来就被贤者们大力提倡。
古人有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”[1]。
由此可见，思辨能力的重要性从来都不容忽视。
“培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一”[2]。
“《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：‘高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……’这里，创新精神和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨能力是创新能力和实践能力的前提”[3]。
英语专业基础写作教学中思辨能力的培养
英语专业基础写作教学中思辨能力的培养作者：苏文瑾来源：《大学教育》2021年第02期[摘要]培养学生的思辨能力是高校英语专业教学改革的目标之一。
笔者根据英语专业学生思辨能力弱的问题，提出了在基础写作教学中培养学生思辨能力时教师应具备的教学行动策略及观念更新。
基于思辨能力的培养，英语专业基础写作教学行动策略主要有四个方面：写前输入、构思立意、结构布局、评价修改。
[关键词]思辨能力;英语专业;基础写作;教学[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）02-0165-03思辨能力是一种源于反思，以评判为核心，以分析和推理为重点的有目的、可调节的辩证思维，是一项重要的思维能力（陈则航等，2019）。
近年来，国内学者纷纷指出英语专业学生普遍存在思辨能力缺失的问题（何其莘等，1999;黄源深，2010;胡文仲、孙有中，2008）。
写作是一项综合了语言技能和思维认知的过程，对写作者的思辨能力有较高的要求。
写作主题构思、文章立意、内容生成、篇章组织、语言表述等都体现出写作者思辨能力与水平，因此写作也成为培养思辨能力的一个重要途径。
英语专业低年级阶段的基础写作教学着重培养学生英语写作的基本技能，旨在巩固基础阶段所学的英语知识和语言能力，提高英语写作和语言的综合运用能力，培养学生的创造力、想象力、鉴赏能力和模仿能力。
而高年级高级英语写作注重议论文写作，对学生的思辨能力有更高的要求。
因而，低年级阶段的专业基础英语写作教学不应仅仅专注于学生语言技能的培养，培养学生写作中的分析、判断、评价等思辨能力同样重要，基础写作教学应该成为奠定高年级高级英语写作思辨能力的重要阶段。
英语写作教学中如何培养学生的思辨能力也成为当下英语专业教学改革的一个重要课题。
笔者以行动研究为基础，探讨在专业英语基础写作教学中，如何以教学内容为依托培养学生的思辨能力。
一、英语专业学生基础写作中存在的主要问题英语写作中的思辨能力主要体现在分析、推理、论述、评价、监控等认知技能上（陈则航等，2019），详见表1。
英语专业口语教学中思辨能力的培养课件
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研究一：“英语专业口语课程设置改革问卷调 查”（段明妍、高秀峰，2010），旨在了 解学生对口语课程改革的看法；调查对象为 2007级和2008级英语、翻译、新闻三个专 业共16个班的学生。发出问卷361份，收回 有效问卷317份，回收率87.8%。
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➢ 课程体系不够灵活，交际口语不能满 足入校时口语水平较高学生的需求。
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Байду номын сангаас
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对语言技能训练为主的课程体系的改革是英语 专业得以生存并进一步发展的必由之路。随 着英语始学年龄的逐步降低和各种英语培训 机构的日益繁荣，以语言技能训练为主的英 语专业只能吸引中等教育结束时英语较差的 学生。所以，我们应该尽快确定学科定位， 使外语技能的提高与学科教育和思辨能力发 展并行。
MA: Pearson Education Group).
Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of
Educational Goals, by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive
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1. 《现代大学英语》口语系列教材，杨立民主编 ，2004-2006
2. 《演讲的艺术》(8th ed.)，Steven Lucas， 2006
3. 《英语辩论教程》，Gary Rybold，2010 4. 《赢在辩论》，Steve Johnson, 2010
将思辨能力培养融入课程设计与课堂教学——以《基础英语》课程教学为例
ANHUIWENXUE 安徽文学安徽文学2018年6期总第419期将思辨能力培养融入课程设计与课堂教学———以《基础英语》课程教学为例殷鸯浙江越秀外国语学院摘要：思辨能力培养是基础英语课程教学的核心目标之一。
本文以课程设计和课堂教学为切入点研究如何在基础英语课堂中培养学生的思辨能力。
课程设计基于选择性教材探究和学生小组课题研究两方面；课堂教学活动从常规教学活动的改进、高阶思维问题的设计、课堂互动模式的改善三方面进行了探讨。
关键词：思辨能力基础英语课程设计课堂教学作者简介：殷鸯（1981-），女，浙江绍兴人，硕士，浙江越秀外国语学院英语学院，讲师，研究方向：英语教学、文化与翻译。
★基金项目：浙江省教科规划2017年度研究课题“基于思辨驱动的基础英语研究型课堂多模态构建研究”（2017SCG386）；2017年度省社科联研究课题“应用型本科院校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究”（2017B41）一、引言黄源深教授在1998年首次提出英语专业学生“思辨缺席”的问题，但并没有引起外语界的广泛关注。
2010年黄源深教授撰文再说思辨缺席（黄源深，2010），之后有很多的研究和探讨，但外语教育思辨缺席问题依然很严重，具体落实到日常教学，每次上课时到底该怎么做，老师们心里还是没谱。
笔者尝试构建基础英语研究型课堂，将思辨能力培养融入到具体的课程设计和课堂教学中，从实践教学中来帮助学生提高思辨能力。
二、基础英语研究型课程设计研究性学习强调学生以内容为基础，以英语为载体，进行小型的课题研究。
这需要我们从教学理念、学习环境、课程设计、评价、教师团队等方面给予支持。
并且需要不断反思、改进研究性学习的支持体系。
基础英语研究型课程设计基于两大方面：第一方面是进行选择性的教材探究；第二方面是基于学习兴趣的小组课题学习。
每一学期选择其中几个单元，对每个单元从特定视角进行探究性学习。
教材的探究对学生的研究型学习具有示范和引领的意义。
英语学习中思辨能力的培养
教改教研新教师教学高中英语的难度大、任务繁重，每节课都有大量的单词要记忆，若不采取点有效的方法，很容易产生记忆错误与混淆。
思辨能力可以帮助我们有效的辨别出单词间的相同与不同点，进而有条理的形成学习体系，结合推理、思考、分析、辨析等方法，使英语的学习更加的有效率。
一、英语学习中思辨能力的重要性（一）思辨能力对英语学习具有指导作用任何技能都是我们在不断的反思与调整过程中得到的。
高中英语更注重实用性，许多常见的单词都包含不同的含义，我们在记忆的过程中很容易弄混，此时，就需要针对该词语的属性与含义，制定针对性的练习计划，而思辨能力，正是帮助我们构建有效的学习计划的重要动力。
拥有了思辨能力，在学习的过程中会更善于思考，遇到不懂的问题也更乐于去求证，在高中学习生涯中，思辨能力是我们所必须具备的一项能力。
（二）高中英语的多样性需要思辨能力的支撑阅读理解是高中英语的重要题型，我们要运用语法来完成对英语的解读，因此，需要具备良好的逻辑思维能力。
例如，“I didn't go to bed until my father came back.”这句话就是典型的状语从句，如果我们不了解，就会将这句话翻译成“我不会上床睡觉的，在我的父亲回来前”。
但通常我们翻译时，需要将状语前后的内容调换位置，再翻译过来就是“在知道我爸爸回来后，我才肯上床睡觉”。
如此一来，句子就会显得通畅许多。
这只是简单的从句例子，高中阅读中含有大量的复杂句式，我们只有灵活的运用语法，才能够确保翻译出的内容更通畅。
二、高中英语学习中思辨能力的培养现状及问题分析（一）现状在我们学习的过程中，往往过分重视学习的结果，惯性的使用记忆学习法，面对单词死记硬背，致使学习成为一件枯燥乏味的事，效果也不显著。
以考试为目的的学习，是一种病态的学习方法，最终只会被称为“死读书”，许多学生将英语作为人文学科，下意识的将其与理工类学科区分开，在他们眼中，学英语就是要靠背，不需要思辨能力。
论高中英语教学思辨能力培养模式构建
・教 学 改 革 与创 新 ・
论 高 中英 语 教 学 思 辨 能 力 培 养 模 式构 建
江苏省盐城 市第 四中学 胡正芹
思辩 能力是 指分析和辩证 的能力 。高中英语 教师在 教 学 的时候不 能仅 仅 只灌输 知识 给学 生 ， 还要 培养 学 生 的思 辨 能力 ， 让学生从思辨 的角度看待英语 知识 。
、
在学 习语法 的环节培 养学生的思辨能力
Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ？
部分 高中英 语教 师在 开展 英语 语法 教学 时 ， 会要 求 学 生记住 英语语 法的规律 ， 这使 学生产生 “ 要学好英 语就必 须
得 背诵 ” 的 观 念 。也 有 很 多 学 生 会 误 以 为 学 习 英 语 语 法 需
（ １ ） Ｈ ｅ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ．
（ ２ ） Ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｓ ｈ ｅ ｒ ｅ ．
表 自己的看法 ， Ａ只有对 Ｂ的看法 给 出回应 以后 ， 才 可 以聊
另一个新 的话题 。同样 的道 理 ， Ｂ也 必须 回应 完 Ａ的话题 ， 才能插入另一个新 内容 。教师 引导学 生注意 到交际英 语 中 交换话题 的规律 以后 ， 学生将能理解 英语 语境 的应用原理 。
他 人 交谈 ， 并 在 交谈 的过 程 中不 断 提 高 自己 的 口语 表达
能力 。
三、 在读 写 教 学 的 环 节 培 养 学 生 的 思 辨 能 力
部分学生 由于觉得 英语 写作 很 难 ， 所 以他们 不愿 意 自 主地学 习英语 知识 。对 此 ， 英语 教 师可 在读 写教 学环 节培 养学生 的思辩能力 ， 让学生 自主地吸收英语知识 。 以一名英语教师 引导学 生学 习 Ｔ ｏ ｍ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ’ Ｓ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ一课 为例 。该教师先 让 学生 学 习“ Ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｈ ｏ ｗ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｔ ｒ ｎ ｅ ｒ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ” 这篇英语材料 ， 然后再指 导他们把英语对 话转变 为第 一人 称 的描 述 ， 写一 篇 陈述性 质 的材料 。一名学生 的写作片段如下 ：
培养文化素养 发展多元智能——《文化透视英语教程》教学例析
教学研究
培养文化素养 发展多元智能
文化透视英语教程 教学例析
王宇珍 (宝鸡文理学院外语系 )
语言是文化的载体, 语言的学习离不开文化的渗透。本文将从文化透视和智能培养两方面, 探讨 教师如何在教学中发 挥 文化 透 视英语教程 的特色, 使学生的智能获得多元化发展。
文化透视 多元智能培养 学生 文化素养
一、培养学生文化素养
元 WR INT ING 中 Why Blacks Need A ffirm at ive A ction这篇文章让学生阅读,
1. 探究式学习
因为这篇是相反的视角, 认 为反歧视 政策并没 有让白人 受到所谓 的 逆向
英语学习也是感悟异域文化魅力的过 程。笔者在教学中 观察到, 学生 歧视 , 少数民族现在 所得到 的优 惠是 本应 得到的 利益, 并未 使白 人利益
的政策。
二、发展学生的多元智能
再以 Un it 3 为例, 本单元涉及枪支管制问题。启发学生 Can you im ag-
多元智能理念融入英语课程, 有利于学生 的个性化发展。教 师应根据
ine attend ing class w ith a gun or pu tting a gun in a drawer of the b eds ide tab le? 文章体裁不同, 精心设计教学环节, 找到多元智能在英语教学中的切入点。
学生当然觉得不可思议, 在此基础上, 引导学生去探究美国的枪支问题。
1. 言语智能
总之, 通过鼓励学生自主学习, 再到课堂上 师生共同探讨 文化背景, 不
比如, Un it 1 Non e Of Th is is Fair是记叙文体裁, 所以讲解中, 教师强调
高中英语口语教学与思辨能力的培养
高中英语口语教学与思辨能力的培养作者：关慧思来源：《师道·教研》2020年第01期发展到今天，人们从认为语言是表达思想的工具已经发展认知到语言与思维是相互影响，相互促进，密不可分的两个方面。
语言既是思想的反映也是对思维的促进，思想通过语言表达，也反过来造成语言的变化。
基于以上的认知变化，语言教学从重视语言技能训练向在培养语言技能的同时培养学生思辨能力的方向发展。
单纯培养学生的语言技能已无法满足社会的需要和学生自身发展的需求，因此，培养学生思辨能力是中国教育核心目标之一，英语教学应重视思辨能力的培养已在英语教育界达成基本共识。
共识达成后，如何培养学生的思辨能力成为我们思考的重点。
笔者在教学实践中发现反思日志是一个很好的工具。
它既能促进学生思辨能力的发展也有益于学生语言能力的提高，同时还可以帮助教师了解学生的学习需求，学习进程，和学习中的困惑等。
本文將首先阐述反思和思辨的定义及其关系，然后以笔者在教授高一课本剧中对反思日志的使用为案例探讨如何通过让学生撰写反思日志培养他们的思辨能力，以及教师如何利用反思日志这一工具指导学生，改进教学，最后总结出反思日志在高中英语口语教学中的主要作用。
一、反思与思辨的关系杜威（Dewey，1916）指出反思可以引导批判性思维，它可以对某一个状况进行深度和细致的评估与分析，最后得出结论。
Alfaro-Lefevre（1995）认为反思本身就是批判性思维的过程。
Kennison and Misselwitz’s把“反思”定义为对于由最近的体验所引发的思想、情感和所发生的一切进行有目的的思考。
在这一思考过程中，人们会对自己最初的想法和情感进行审视、分析、评估，并可能进行修正，进而使自己的体验对学习产生意义。
基于上述观点，我们可以把“反思”理解为一种回想，一种对过去的体验的审视、分析和评估。
反思既是一种思想状态也是一种思想过程，它所产生的结果是对体验的更深理解，属于高级的思辨能力。
大学英语教学中思辨性思维能力的培养
大学英语教学中思辨性思维能力的培养作者：刘樊德来源：《大学教育》2012年第07期［摘要］在传统的语法翻译法依然起作用和交际法越来越受到重视的同时，今后对语言的思辨性及批判性思维能力的训练将成为学生获得语言知识技能的关键。
应当强化而不是淡化母语在学习外语中的作用，尤其是需要利用母语的思辨性来帮助提高学生的外语学习和批判性思维能力。
［关键词］大学英语教学批判性思维母语辅助［中图分类号］G421［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）07-0087-03一、学生学什么——从交际性语言学习到注重思辨性语言和批判性思维的训练随着中国改革开放的进一步深化，在当今的大学外语教学中，仅仅强调语言点的教学和学习已经远远不够了。
新的教学方法的运用层出不穷，交际法已经提倡了多年。
这种教学方式的引进和应用对中国大学生外语能力的获得与提高均有很大帮助，现在仍是我国高校外语教学除了传统的语法翻译法外所采取的主流教学方式。
[1]但其缺点也很明显，正如胡壮麟教授所言，这种教学法培养出来的学生自我感觉良好，但语言文法的错误却很多，这同样会削弱了交际法所倡导的语言交际功能所应达到的效果。
因此，他提出了英语教学应注重由交际法向交际—语法教学法过渡的看法。
[2]这肯定是一种有效的办法，但笔者认为它还是摆脱不了传统外语教学法——语法翻译法的窠臼，因而缺陷不少。
因为重视语法是为了使语言的使用符合规范——目的语的规范，这在任何时候都是有效的。
但要让学生在今后的学习工作和生活中所交流和传达的信息更有效、更准确地被接收人所理解和接受则需要另辟蹊径。
这时语言训练上的更高一个层次（在语法规范和信息传递准确的前提下）——交际性语言学习与思辨性语言学习的结合就成为一种必须了。
因此，近年来，在英语教学方面国内学者及教学一线英语教师都呼吁大学英语教学要突出对学生批判性思维水平的培养。
[3]思维能力（thinking ability）亦称批判性思维（critical thinking），国内学界将其翻译为“批判性思维”、“思辨能力”和“思维能力”等。
英语教学创造力、思辨力培训总结
英语教学创造力与思辨力培训总结一、培训背景在当前全球化的时代背景下，英语教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的思辨能力和创造力。
因此，我们组织了这次针对英语教学创造力的培训，旨在提升教师的教学水平，培养学生的思辨力和创造力。
二、培训内容与方法本次培训主要包括以下内容：思辨力培养的理论基础：介绍思辨力的定义、特点及其在英语教学中的重要性。
英语教学中的思辨力培养策略：通过案例分析、小组讨论等方式，探讨如何在英语教学中融入思辨力的培养。
创造力激发的教学实践：通过观摩优秀教师的教学案例，学习如何激发学生的创造力和想象力。
教学反思与改进：组织教师进行课后反思，分享教学经验，提出改进建议。
三、培训成果与收获通过本次培训，我们取得了以下成果：教师对思辨力和创造力的认识得到了提升，对英语教学的新理念和新方法有了更深入的理解。
教师掌握了更多有效的思辨力培养策略，能够更好地引导学生进行深入思考和分析。
教师通过观摩和实践，提高了自己的教学水平和创造力激发能力，为今后的教学工作打下了坚实的基础。
四、存在问题与改进建议虽然本次培训取得了显著的成果，但仍存在一些问题：部分教师对思辨力和创造力的理解还不够深入，需要进一步加强理论学习。
部分教师在教学过程中仍然存在传统的教学观念和方法，需要逐步转变。
针对以上问题，我们提出以下改进建议：加强思辨力和创造力的理论研究和实践探索，不断提高教师的理论水平和实践能力。
鼓励教师积极尝试新的教学方法和手段，创新教学方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、展望未来未来，我们将继续加强英语教学创造力与思辨力的培训工作，不断提高教师的教学水平和学生的思辨力、创造力。
同时，我们也将积极探索更加有效的教学方法和手段，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
外语教学中思辨能力的培养模式研究
外语教学中思辨能力的培养模式研究作者：傅新宇来源：《外语学法教法研究》2014年第12期摘要：作为大学生综合素质不可或缺的组成要素，批判性思维的培养理应成为高等院校学科教学的重要目标和任务之一，但是我国目前从事外语学科教学的教师总体上对这个问题并未引起足够的重视。
就精读教学来说，相关教师可通过运用学生参与制定教学内容，苏格拉底式提问教学，以及让学生撰写评论文章何反思日志等不同的教学方法和手段来有效促进大学生批判性思维的养成和提高。
关键词： discovering Socratic questioning self-reflecting【中图分类号】H311. 研究回顾培养学生的思辨能力是中国高等教育的核心目标之一，是世界一流大学所追求的的共同使命，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）强调指出，教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，而大量的研究表明（黄源深，1998，2010；何其莘等，1999；胡文仲，孙有中，2008；文秋芳等，2010；李莉文，2010）大学生普遍存在思辨能力不足的问题，正如黄源深教授所提出的，英语教育要想进一步发展，必须克服思辨缺乏症，应该在思辨能力培养上下功夫。
思辨设计多种构成技能和评判标准。
在诸多思维模型中，Bloom（1956）首先对思辨能力进行了分层界定。
其中，低级思维训练人对概念的记忆，理解和应用能力；高级思维包括分析能力，评价事物和自主创造的能力。
20世纪 80年代末，美国哲学学会将批判性思维界定为有目的的、自我校正的判断，这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明，并指出，一个理想的批判性思维者通常具有以下特征：惯于提问，知识全面，信赖理智，心胸开阔，思想灵活，公正评价，不带偏见，慎做结论，乐于斟酌，善于应对复杂问题，勤于搜集资料和信息，专注于探究，不懈寻求问题答案。
大学英语教学中思辨能力的培养
大学英语教学中思辨能力的培养作者：郭晓慧来源：《文学教育》 2020年第15期郭晓慧内容摘要：随着社会的不断进步和发展，教育方面也由原来的应试教育转变为了现在的素质教育。
大学生的教育则更加注重素质和能力的提升。
大学是大部门学生在迈入社会之前所接受的最后一阶段的全日制教育，大学生一旦进入社会后就不再单单的是将知识呈现在卷面上这么简单了，而是要将知识与自己融为一体，能够灵活熟练的将其运用在遇到的困难和挑战中，因此思辨能力便成为了当下谈论的一个热点，本文将从大学英语教学中来分析思辨能力的培养。
关键词：大学英语思辨能力培养随着经济全球化的发展，我国的经济和社会都得到了飞速的发展，国家和社会对于人才的需求越来越大，但与此同时伴随而来的是国家对于教育的投入越来越多，人才的数量也越来越多，人才之间的竞争并没有随着需求的增长而减弱，而是越来越激烈，因此社会对于人才的要求也越来越高，一个真正的人才往往不仅要具备一个方面的专业技术知识，更要精通与其相关的多种专业知识，现在社会讲究人才的综合素质。
思辨能力是对于问题进行分析了解并从复杂的关系中提取出有价值的信息，对其进项辨析深入的了解，所以思辨能力不仅是解决问题的一个好方法，还是接受学习其他知识的一个捷径。
1.思辨能力的概述思辨能力是我国21世纪在高等教育中大力发展的一项能力，也是我国高等教育的重大目标之一。
教育部提出，对于学生的教育要全面理性的进行，并在现有的教育资源和教育设施下尽可能的培养学生的综合素质的发展，培养学生勇于探索敢于创新，积极地将抽象的知识转变为解决实际问题的能力和经验，思辨其实就是一种对于问题的思考方法，思辨能力可能与外界的因素关联不大，它是在一定的知识和能力的储备之上而衍生的一种思维方式，甚至有时会偏离正常的逻辑思维。
思辨讲究对于问题的思考和辨析，在一般情况下，我们遇到问题时可能要充分调动脑海中已有的知识，努力寻求解决的方法，而思辨能力形成后，这个过程就可以简化为简短的一个反应时间，甚至只需片刻便可得出结论，甚至在常人想不到的地方找到问题的突破点。