输出驱动假设下英语专业语法教学模式

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输出驱动假设在大学英语教学中的运用

2020 年 20 期1New Generation最早在上个世纪八十年代，美国学者提出了语言输入架设，语言输入是进行语言学习的必要条件。

后来随着各国学者的研究，对其进行了完善优化。

我国教育文学家文秋芳教授提出了输出驱动架设的理论。

输出驱动架设重点强调的是语言输入促进语言输出的教学方式，其教学的主要目的就是培养学生的综合能力。

一、输出驱动假设目标与课程体系（一）输出驱动假设教学目标根据教育部门的要求，综合应用能力的目标，明确输出驱动假设的相关观点，要将满足学生就业需求为基础，在大修英语课程教学中，重点培养学生的输出能力，提升学生的读写、说、口译的综合能力；其中阅读与听力是基础能力。

同时，学生可以根据实际状况以及今后的职业规划合理的进行选择，通过选择一种或者几种能力的方式增强自身的核心能力，进而满足社会发展的实际需求。

（二）课程体系大修英语课程体系主要就是通用英语以及专用英语两个方面的内容。

其中通用英语主要就是培养大学生的英语中外文化的交流能力。

专门用途的英语则主要包括了学术英语。

学科以及职业英语。

通用英语以及专门用途的英语具有一定的分工。

在进行专门用途的英语学习之前要了解相关语法知识，掌握一定的词汇以及语言，这些属于初级阶段的任务要求。

大学阶段中的通用英语主要就是培养学生的应用运用能力。

学术英语课程的主要目的则是培养学生的专业能力。

学生要具备英语阅读、阐述相关学科的前沿发展的能力；可以根据国际规定的格式进行学术论文的撰写；具有宣读论文的能力，可以参与国际科研的相关合作项目，无障碍的交流。

通用英语以及专门的用途的英语课程均设置了口语、写作以及口笔译的课程。

基于驱动假设，在大学英语教学中要在口语、写作以及口笔译课程中融合阅读以及听力课程。

二、输出驱动假设在大学英语教学中的运用输出驱动假设在大学英语教学中的运用可以有效的提升教学质量，在实践中要综合实际的状况对其进行分析优化。

输出驱动假设的教学流程以及教学方式主要可以划分为学生以及教师两个部分。

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践1. 引言1.1 背景介绍英语专业是应用型高校中的重要学科之一，随着社会的发展和国际化进程的加快，对英语专业人才的需求也越来越大。

然而，当前传统的英语教学模式已经不能完全满足市场对人才的要求，迫切需要探索更加符合时代需求的教学模式。

以输出为驱动的教学模式应运而生，强调通过实践项目和实际案例的引导，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力，使之在毕业后可以顺利就业并胜任工作。

当前，越来越多的应用型高校英语专业开始尝试引入以输出为驱动的教学模式，为学生提供更加实用的英语学习体验。

通过不断探索和实践，这种教学模式逐渐得到了认可和推广，取得了一定的成果。

然而，同时也面临着一些问题和挑战，如教师培训不足、教学资源匮乏、评估体系不完善等，亟需加强研究和改进。

因此，本文旨在探讨应用型高校英语专业“以输出为驱动”的教学模式，从教学模式理念、设计、实践和效果评估等方面进行探索和分析，同时对存在的问题和挑战进行深入思考和讨论。

希望通过本文的研究，能够为应用型高校英语专业的教学改革提供一定的参考。

2. 正文2.1 教学模式理念In the exploration and practice of the "output-driven" teaching mode in application-oriented English majors in colleges, the teaching mode concept is a crucial starting point. The core idea of this teaching mode is to emphasize the importance of practical skills and application abilities in English learning, rather than just focusing on theoretical knowledge.2.2 教学模式设计教学模式设计的关键是根据学生的实际需求和学习特点，结合教学目标和课程内容，设计出合理的教学活动和任务，以达到学生的学习目标。

“输出驱动—输入促成假设”和大学英语教学改革

“输出驱动—输入促成假设”和大学英语教学改革
1.3 旧假设与新假设的区别
明确了输入的作用
输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容
“输出驱动—输入促成假设”和大学英语教学改革
发言提纲
旧假设与新假设的区别新假设的重要特点新假设受到的质疑应用新假设的教学案例总结
1.2“输出驱动—输入促成假设”的内容
输出驱动—输入促成（output-driven, inputenabled)
学习对象：针对中高级外语学习者输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可
以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容
“输出驱动—输入促成假设”和大学英语教学改革
“输出驱动假设”的理据
社会需求
能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，而不是听和读
学科发展的需求
从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进输入吸收的效率
学生需求
从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了“厌食症”，消化不良，接受“新输入”的欲望受到了抑制
目标的层次性
《高等教育法》《学校的人才培养方案》《院系的人才培养方案》
英语综合应用能力英语自主学习能力跨文化交际能力综合文化素养
人才培养总目标大学英语课程体系目标
学术型人才应用型人才
综合英语课视听说课学术英语课学科英语课英语辩论课英语演讲课
……
各课程目标
课堂
人才培教养学总目标
情不景一度设定越计是好能对，够现输促实出使生任学活务生的会认复完识制成到，得他例越们如好被要。要求教求学完生中成描可的述以任中不务国处是菜理有肴次可的要能烹的在饪或未过远来程远生，超活中出中西学碰饮生到食难，文度提化高的他差的们异材学。料习。的另动外力可。以选择某些精彩片断进行深度处理。

以输出为驱动的高中英语读写教学模式研究

以输出为驱动的高中英语读写教学模式研究在传统的高中英语教学模式中，学生主要通过听、说、读的方式来学习语言。

然而，仅仅依靠这些被动的学习方式往往难以培养学生的语言表达能力，无法使学生真正掌握英语。

因此，一种新的教学模式以输出为驱动逐渐受到关注，教师们开始将更多的注意力放在培养学生的读写能力上，以提高他们的语言表达能力。

本文将探讨以输出为驱动的高中英语读写教学模式并深入分析其优势和实施方法。

1.以输出为驱动的英语教学模式的定义以输出为驱动的英语教学模式是指教师将学生的写作和口语能力作为教学过程的主要目标，并采用一系列策略和活动来促进学生的输出能力的发展。

这种教学模式重视学生的实际运用能力，注重培养学生的语言表达能力，推动学生更深入地理解和习得英语。

2.以输出为驱动的英语教学模式的优势2.1培养学生自信心通过进行大量的写作和口语练习，学生能够不断提升自己的表达能力，逐渐树立起自信心。

他们能够适应不同的语言环境，并且更加愿意表达自己的想法和观点。

2.2提高学生语言运用能力在读写教学中，学生只是被动的接收者，而在以输出为驱动的教学模式中，学生需要主动运用语言进行表达。

通过大量的写作和口语练习，学生能够逐渐提高自己的语言运用能力，更好地理解和运用英语。

2.3增强学生的学习兴趣以输出为驱动的教学模式注重学生的实际运用能力，教学内容紧密关联学生的日常生活和兴趣爱好。

学生通过阅读、写作和口语练习，能够与所学内容更好地融合，增强学习的兴趣。

3.以输出为驱动的英语教学模式的实施方法3.1设计个性化写作任务教师可以按照学生的兴趣和实际情况，设计个性化的写作任务，激发学生的写作兴趣。

例如，可以要求学生以日记的方式记录自己的日常生活，或者让学生以故事的形式来创作一个完整的情节。

3.2提供适当的写作指导教师应该为学生提供适当的写作指导，例如，教授一些常用的表达方法和句型结构，指导学生如何组织自己的写作内容。

同时，教师也可以通过对学生的写作进行评价和反馈，帮助学生提高写作技巧。

基于“输出驱动假设”的主题式大学英语课堂教学模式研究

山东农业工程学院学报2017年第34卷第6期0.引言大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。

根据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养,使他们具有较强的英语综合应用能力,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。

但是长期以来,我国的英语教学存在着侧重输入,忽视输出的问题。

大部分教师在课堂上仍然偏重于英语语言知识和基本技能等“应试型”知识的讲授。

虽然许多学生从小学开始学习英语,一直到大学,但一到课堂上仍然处于“张不了口、无话可说”的困境。

与此同时,随着信息技术的进步和网络等媒体的广泛应用,学生在课外可以接触大量真实的英语语言素材,可以说为学生提供了足够的可理解输入。

可是从学生的说写译能力上可看出,如此大量的输入似乎并没有被学生有效地吸收和利用。

为了改变这种局面,本文基于“输出驱动假设”理论,对大学英语课堂教学模式展开一些探索。

1.理论依据上个世纪八十年代,美国语言学家Krashen(1985)提出了对二语习得研究影响深远的“输入假设”。

“输入假设”认为学习者只有通过接触大量的可理解性输入,才能习得第二语言。

没有语言输入,就无法习得。

但是“输入假设”在过分强调语言输入的同时却忽视了输出的作用。

输出是二语习得过程中不可或缺的一部分。

只有通过输出,学习者才可以检测自己的语言习得是否正确、水平如何。

Swain(1985)提出的“输出假设”恰好弥补了这个缺陷。

“输出假设”突出了输出在二语习得中的重要作用,认为在二语习得中输出具有以下三个功能:输出能引起学习者对语言的注意;输出能对目标语进行假设检验;输出具有元语言功能。

随后,以“输出假设”为基础,文秋芳(2008)针对接受正规外语教育,具有一定外语语言基础的学习者提出了“输出驱动假设”。

她认为在教学过程当中,输出比输入对学习者产生的内驱力更大,且更能激发学习者学习新知识的欲望。

“输出驱动假设”理论下大学英语教学创新及案例分析

2016年8期教海探新高教学刊Journal of Higher Education图1实施输出驱动假设教学的基本流程“输出驱动假设”理论下大学英语教学创新及案例分析*崇斯伟（海军大连舰艇学院，辽宁大连116018）一㊁概述大学英语教学创新改革已经有多年，但成效不明显。

受传统英语教学模式影响，英语教学还不同程度存在以下问题:一是教学方式单一，存在“满堂灌”的现象。

二是教学双方互动不够，师生之间很难达到平等的对话和交流。

三是缺乏语言实际应用训练，学生学习目的性、针对性不强，学生之间缺乏合作与沟通，课堂教学单一而又枯燥，导致学生学习大学英语的兴趣不浓，效果不好。

“输出驱动假设”理论非常强调学生学习的主观能动性，让学生在“做”中学，在学中“做”，[1]着力调动学习主观能动性，对当前大学英语课程教学改革创新具有重要牵引作用。

二㊁输出驱动假设理论的基本主张就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。

就教学目标而言，培养“说、写、译”表达性语言技能更符合学生需求。

根据实际需要，学生可以从“说、写、译”中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。

基本流程见图1：[2]三㊁输出驱动假设理论指导下的大学英语教学模式创新（一）从传统的“输入导向”到“输出导向”的革新“输出驱动假设”理论指导下的大学英语教学模式中，传统的填鸭式输入被“输出导向”所取代。

教学内容的学习要让学生用英语做事，边学边用，边用边学。

为了达到这一效果，所有单元的教学都要始于要求学生完成一项具有真实交际价值的任务，然后让学生围绕这项任务的完成去学习新材料。

一旦学生认识了所要完成任务的具体要求，他们在学习新材料时，语言和知识目标就都有了清楚指向。

这时学生的学习就从“要他学”变成了“我要学”。

[3]此外，他们还会以协作学习的方式主动从网络或者其他渠道收集相关语言材料。

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践【摘要】本文主要探讨应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式的实践和探索。

在文章首先介绍了背景信息，即应用型高校英语专业教学面临的挑战和需求。

研究目的是为了探索一种更有效的教学模式。

在首先介绍了理论基础，解释了“以输出为驱动”教学理念的重要性。

然后详细描述了教学模式的设计，包括课程设置和教学方法。

接着分析了实践效果，分享了具体的案例和教学经验。

探讨了该教学模式所面临的挑战，并提出相应的对策。

在总结回顾了本文的研究成果，展望了未来应用型高校英语专业教学的发展方向。

通过本文的研究，将为相关领域的教学实践提供有益参考。

【关键词】应用型高校英语专业、输出为驱动、教学模式、实践、理论基础、效果分析、案例分享、挑战、对策、总结、展望未来。

1. 引言1.1 背景介绍应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式的探索与实践是当前教育领域中备受关注的热点话题。

随着社会经济的快速发展和国际交流的日益频繁，人们对于英语专业人才的需求越来越迫切。

然而传统的教学模式往往存在着理论脱离实践、教学内容与实际需求脱节等问题，导致学生在实际应用中遇到困难。

为了更好地培养符合社会需求的英语专业人才，应用型高校纷纷探索“以输出为驱动”的教学模式。

这一教学模式以培养学生的实际应用能力为目标，注重学生的动手实践能力和创新思维，提倡学以致用，在解决问题的过程中不断提高自身的综合能力。

这种教学模式不仅能够更好地适应社会的需求，也能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高教学效果。

在这样的背景下，我们有必要对应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式进行深入探讨和实践，以期为培养更多优秀的英语专业人才提供有益的经验和启示。

1.2 研究目的The research purpose of exploring and practicing the teaching mode of "output-driven" in applied university English major is to investigate how this innovative approach can enhance students' practical abilities and promote their language learning outcomes. By focusing on output-oriented tasks and activities, students are encouraged to actively engage in real-life language use, such as simulations, role-playing, presentations, and projects. The goal is to equip students with the necessary skills and competencies needed in their future careers, where effective communication in English is essential.2. 正文2.1 理论基础In the exploration and practice of the "output-driven" teaching mode in applied university English majors, a solid theoretical foundation is essential to guide the design and implementation of this innovative approach. The theoretical basis for this teaching model can be drawn from several key perspectives.2.2 教学模式设计教学模式设计必须考虑到学生的实际需求和未来就业市场的需求，从而确定教学内容和教学方法。

“输出驱动输入促成假设”构建大学外语课堂教学理论的尝试

在构建“输出驱动输入促成假设”教学理论时，我采用了多种教学方法和手段。首先，针对学生需求与兴趣，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和积极性。其次，注重课堂互动，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，让学生在互动中锻炼输出能力。此外，合理安排教学步骤，确保学生在每一个环节都能充分参与并得到有效的学习反馈。
1、调整课程设置
为了实现输入与输出的有效结合，大学英语教学应调整课程设置，增加听说课程的比重，同时保证足够的读写课程。这样，学生可以同时提高输入和输出技能，提升英语应用能力。
2、引入语料库教学
语料库教学是一种以真实语言材料为基础的教学方法。通过引入语料库，教师可以提供真实的、自然的语言样本，帮助学生理解语言的实际运用。同时，语料库还可以提供丰富的语境，帮助学生理解词汇的语义和用法。
在实践过程中，我发现输出驱动输入促成假设对学生的语言学习产生了积极影响。一方面，该教学理论激发了学生的学习兴趣和动力，使其更加主动地参与到外语学习中来；另一方面，学生在多样化的输出活动中不断锤炼自己的语言技能，提高了沟通、表达和写作能力。同时，该理论在实际教学中也起到了培养学生自主学习能力和反思性学习素养的作用。
二、输入与输出在英语教学中的作用
输入是指学习者通过听、读等方式获取语言知识的过程。输出则是指学习者通过说、写等方式运用语言知识的过程。传统的英语教学往往只注重输入而忽视输出，导致学生缺乏实际运用语言的能力。而“输入—输出”教学模式则强调输入与输出的平衡，认为二者都是语言学习的关键环节。
三、大学英语“输入—输出”教学模式的构建
在实际应用中，我们可以将输出驱动输入促成假设与现代教育技术相结合，利用互联网和人工智能等手段，开发更多具有实际意义的外语学习资源和工具。例如，利用自适应学习平台、在线语料库和语言处理软件等工具，帮助学习者根据个人需求和兴趣定制学习计划，提高学习效率。

输出驱动假设在大学英语教学中的应用研究

成输出任务的设计。在学生完成输入任务的过程中，教
１．输出驱动假设的概念
所谓输出驱动假设，其实就是一种教育思想理论，
是针对具有一定学习基础，并且接受正规外语教育的学
习者所提出的。在英语教学中应用这一理论，需要提出
好的发挥。
３．３输出材料的使用为使学生完整地完成输出任务，教师还要为学生提供输出材料，从而帮助学生明确输出任务和更好地完成
师还要根据实际情况完成相关输入材料的提供，所以该种教学实际上是将输入任务和输出任务的顺序颠倒的
一
于输入的内驱力输出，能够通过输出驱动自己完成英语
知识的学习和应用，从而产生学习英语的欲望。由此可见，输出驱动假设更关注二语教学效率，是从就业和发
疯狂英语理论版龋
ＣＲＡＺＹＥＮＧＬＩＳＨ尸０
输出驱动假设在大学英语教学中的应用研究
闫晓霞王
（１．运城学院大学英语教学部，山西
洋
４４００００）
运城０４４０００；２．运城学院体育系，山西运城
种教学方法。开展这种教学，意味着学生不会一开始就得到教科书，教师也不再对学生的预习情况进行检
展服务角度对大学英语教学问题展开分析。此外，应用输出驱动假设，需要完成学生听、说、读、写、译等各项能

以输出为驱动的高中英语读写教学模式研究

以输出为驱动的高中英语读写教学模式研究随着社会的发展和经济的繁荣，英语这门语言也越来越受到人们的重视与关注。

作为国际通用的语言，学好英语已经成为了每一个青少年的必修课程，因此高中英语教学模式的研究也越来越受到了教育界的关注。

以输出为驱动的高中英语读写教学模式就是其中一种重要的教学模式。

本文旨在探究这种教学模式的相关内容。

一、以输出为驱动的高中英语读写教学模式的内涵1.1 输出：输出指的是让学生进行口头或书面表达的过程，在学生经过听、看、思考、记忆等环节之后，将英语相关的知识和技能通过书面、口头方式表达出来的一个活动。

通过输出，学生可以把所学到的知识和技能真正运用到实践中。

1.2 为驱动：以输出为驱动的高中英语读写教学模式的目的是鼓励学生从学生为中心的角度出发，自主思考、自主学习，以自己为主导，老师为引导，让学生积极地运用所学到的知识和技能，创新地完成各种输出任务。

1.3 高中英语读写教学模式：高中英语读写教学模式是一种基于高中教学的特点，以学生为中心的教学法，强调以读和写的相互渗透、相互推进为主要形式，使学生在学习过程中得到全方位的提高。

二、以输出为驱动的高中英语读写教学模式的优点2.1 能提高学生的学习兴趣以输出为驱动的高中英语读写教学模式的优点就在于能够让学生在学习英语的过程中体验到成功的喜悦和成就感。

学生在完成各种输出任务后，可以获得老师和同学的赞赏，在心理上得到了充足的满足感和自信心，这样就可以增强自己对英语学习的兴趣。

2.2 能提高学生的英语综合能力以输出为驱动的高中英语读写教学模式可以分别面对各个方面的知识和技能，鼓励学生在自由环境中发挥才能，拓展思维，使学生的听、说、读、写等能力得到了全方位的提高。

2.3 增强学生的英语自信心当学生在完成各种输出任务后得到了自己认可和老师赞扬后，便可以在各方面得到快速的提高，从而增强自己的英语自信心，培养自己的跨文化交流能力。

2.4 增强学生的自主意识以输出为驱动的高中英语读写教学模式的优点之一就在于，可以培养学生的自主学习能力。

“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用

摘
要：语言习得包含两大部分，即输入与输出。在语言教学中，两者处于同等重要的位置。但目前，学术
界对语言的输出研究较少。由此，本文在概述 “ 输出驱动假设” 的基础上，着重探讨 “ 输出驱动假设” 在大学英语教学中的应用，并提出一系列应用策略，以期推动大学英语学科教学的发展。
２０世纪初，二语习得理论逐渐引人了多种假设，如Ｋｒａｓｈｅｎ的输入假设、Ｓｗａｉｎ的输出假设以及Ｌｏｎｇ
二、输出驱动假设在大学英语教学中的应用
（一）布置合理的、符合学生认知发展的输出任务
大学生学习英语的兴趣直接影响他们的学习质
第３７卷第１期
Ｖｏ１．３７Ｎｏ．１
开封教育学院学报
’
２０１７年１月２０日
Ｊａｎ．２Ｏ２０１７
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＫａｉｆｅｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１７．０１．０４２
“ 输出驱动假设＂在大学英语教学中的应用
党鹏华
（陇东学院外国语学院，甘肃庆阳７４５０００）
理论的研究，特别是针对中高级外语学习者的研究关注语言教学的效率问题，主要针对中级或高级学习更是少之又少。本文以‘ 输出驱动假设 ’ （ｏｕｔｐｕｔ — ｄｒｉｖｅｎ者的外语教学，研究如何使外语教学为学生的就业提

文秋芳教授：“输出驱动假设”与英语课程体系及教学方法的创新

全国高等学校大学英语教学研修班 2013年8月3日
“输出驱动假设”与英语课程体系及教学方法的创新
中国外语教育研究中心文秋芳
1
发言提纲
本次发言的特点：互动与交流
讨论“输出驱动假设”在大学英
语教学中的应用：思考与建议
“输出驱动”的解释及其理据
“输出驱动”的课程体系
“输出驱动”的教学方法
学生需求心理需求成人学习：问题驱动；目标驱动中高级学习者需要有“饥饿
感” 、“新鲜感”、“挑战感” 部分大学生得了大学英语“厌食症”
25
任务2 你的学生有“厌食症”吗？如果有，症状是什么？（2分钟）
接受性知识
接受性知识
b 表达性知识 b
表达性知识
27
1.2 “输出驱动”的理论依据
不要EGP，只要ESP
• 我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，
从普通英语教学，从一般英语技能的培养转
变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作
为工具，在专业学习和工作上做好语言准备
（蔡基刚、辛斌，2009：9）。
不要EGP，只要ESP
上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）2013.2.25 试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。
学生需求
学业需求
心理需求
18
学业需求
2013年入校大学生全部接受了新课标
训练
课程目标全面课型多样化
课程要求高
19
新课标的三维度目标

输出驱动假设在大学英语教学中的应用_思考与建议

输出驱动假设在大学英语教学中的应用_思考与建议输出驱动假设在大学英语教学中的应用: 思考与建议引言：大学英语教学是培养学生语言能力的重要环节，而如何提高学生的口语表达能力一直是教师们所面临的难题。

在英语教学的过程中，有一种被广泛应用的理论被称为输出驱动假设。

该假设认为通过输出的方式，学生能够更好地掌握语言知识，并运用到实际的交际中。

在这篇文章中，我们将探讨输出驱动假设在大学英语教学中的应用，并提出一些建议来改善教学实践。

1. 输出驱动假设的基本原理输出驱动假设是由Stephen Krashen 提出的，他认为语言学习是一个混合式的过程，包括了输入（教师输入的语言）和输出（学生的语言输出）。

他强调“有意义的输出”对于语言学习的重要性，通过积极的语言输出，学习者能够更好地消化和巩固所学的语言知识。

2. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用2.1 鼓励学生积极参与课堂讨论在英语教学课堂中，教师应该给予学生足够的机会来积极参与课堂讨论。

通过参与讨论，学生能够不断练习口语表达的能力，并获得及时的反馈和指导。

教师在这个过程中起到引导和纠正的作用，帮助学生逐渐提高口语交际能力。

2.2 设计输出型的任务教师在教学过程中可以设计输出型的任务，要求学生用英语进行表达。

例如，让学生进行小组讨论，或者进行演讲报告等。

通过这样的任务，学生需要进行主动的语言输出，帮助他们更好地理解和应用所学的语言知识。

2.3 提供写作机会除了口语表达，写作也是语言能力的一个重要方面。

教师可以给学生提供写作机会，要求他们用英语写日记、文献综述等。

通过写作，学生能够巩固语言知识，并提高自己的写作能力。

教师也可以通过批改学生的作文来给予及时的反馈和指导，帮助学生改进写作技巧。

3. 输出驱动假设的应用建议3.1 设计合理的任务教师在设计输出型任务时，应该考虑学生的英语水平和兴趣，确保任务的难度适当。

任务的要求要明确清晰，能够激发学生的兴趣和动力，使学生更愿意进行语言输出。

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践随着全球化的进程和信息化技术的飞速发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具。

在中国，越来越多的高校开始关注英语专业教学的质量和效果，希望通过不断探索和实践，为学生提供更加符合实际需求的专业教育。

在这样的背景下，应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式开始受到关注和探索。

本文将从该教学模式的内涵和特点、实施过程中的问题与挑战以及实践经验等方面进行探讨，以期为相关教学实践提供参考和借鉴。

一、“以输出为驱动”教学模式的内涵和特点“以输出为驱动”教学模式是指在英语专业教学中，将学生的实际语言运用能力作为教学的出发点和着力点，通过不断地开展实践性教学活动，培养学生的语言输出能力和实际应用能力。

该教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 以实践为导向：该教学模式强调实践性教学活动的开展，注重培养学生的语言实际运用能力。

学生不再是被动地接受知识和技能，而是主动地参与到实际语言运用中，从而更加深入地理解和掌握所学的知识和技能。

2. 强调输出能力：传统的英语教学注重学生的输入能力，即阅读和听力能力的培养。

而“以输出为驱动”教学模式则更加注重学生的输出能力，即口头表达和书面表达能力的培养。

这种注重输出能力的教学模式可以帮助学生更好地运用所学的知识和技能，提高语言的实际运用能力。

3. 实现知识与实践的结合：该教学模式致力于将英语专业的知识与实际应用相结合，使学生在学习英语的同时能够更好地为未来的职业发展做准备。

通过实践性教学活动的开展，学生能够更加直观地了解所学知识和技能在实际工作中的运用，从而增强学习的针对性和实际效果。

二、实施过程中的问题与挑战在实施“以输出为驱动”教学模式的过程中，也会遇到一些问题与挑战，主要包括以下几个方面：1. 教师角色转变：传统的英语教学模式中，教师扮演着知识传授者和学生引导者的角色。

而在“以输出为驱动”教学模式中，教师需要转变角色，成为学生实践活动的指导者和组织者。

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践一、教学背景随着中国与世界各国的交流日益频繁，国际化程度也越来越高，对英语人才的需求也在不断增加。

应用型高校的英语专业培养的学生更多的是以应用为导向，要求学生掌握一定的英语实际应用能力。

教学模式的转变和创新是势在必行的。

传统的英语教学模式大多是注重语法、词汇的输入和传授，对学生英语的输出能力缺乏培养。

而应用型高校的英语专业学生更需要具备一定的英语实际应用能力来满足未来的就业需求。

“以输出为驱动”的教学模式应运而生。

二、教学模式的内涵“以输出为驱动”的教学模式强调的是学生的实际应用能力的培养，注重学生在实际情境中对英语知识的输出。

它包括以下几个方面的内容：1. 让学生学以致用英语专业学生更多的是要在工作岗位上运用英语，因此教学中要将语言知识与实际应用相结合，让学生在学习英语的过程中就能够将所学的知识应用到实际工作中去。

2. 引导学生进行英语输出传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识，很少有机会进行英语的输出。

而“以输出为驱动”的教学模式要求教师引导学生进行多种形式的英语输出，例如口语交际、写作、演讲等。

3. 促进学生的实践能力学习英语注重真实情境的模拟，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识，从而提高他们的实际应用能力，使他们的英语技能得到更好的锻炼和提高。

三、教学实践1. 课程设置在课程设置上，该校英语专业注重实践能力的培养，课程设置上增加了口语表达、写作、听力训练等实践课程，使学生更多的在课堂上进行英语的输出。

2. 教学手段在教学手段上，教师注重学生的参与性，采用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，鼓励学生多参与教学活动，增强实际应用能力。

3. 实践活动学校注重开展各类英语实践活动，例如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供更多的实践机会，培养其实际应用能力。

四、教学效果通过对该校英语专业“以输出为驱动”教学模式的实践，取得了良好的教学效果。

英语口语教学设计基于“输出驱动，输入启用”假设说明书

Application of "Output-driven, Input-enabled Hypothesis" in College English Oral TeachingDesign*Ting JiangDepartment of Foreign LanguagesWuchang Shouyi UniversityWuhan, China 430070Abstract—Listening and speaking ability is an important indicator to measure students' English application ability. However, for most students of non-English majors, English listening and speaking ability, especially oral expression ability, is still weak. The author attempts to apply Professor Wen Qiufang's teaching theory of "Output-driven, Input-enabled Hypothesis" to the teaching of college oral English. This paper demonstrates the design and teaching process of oral classroom teaching based on this theory, in order to achieve the teaching effect of language output to drive language input, and ultimately improve students' language output ability.Keywords—Output-driven; Input-enabled Hypothesis; college English; oral teaching designI.I NTRODUCTIONThe goal of college English teaching is to cultivate students' comprehensive English application ability. The foreign language teachers of colleges and universities have been doing various attempts and efforts to achieve this teaching goal. The latest edition of "Guide to College English Teaching" [1] issued by the Ministry of Education in 2017 also proposes that college English teaching should be guided by the practical use of English and focus on cultivating students' English application ability. English application ability refers to the ability to communicate in English in study, life and future work. College English should further enhance its academic English or professional English communication ability and cross-cultural communication ability while focusing on the development of students' common language ability, so that students can use it in different fields or contexts such as daily life, professional study and professional positions and communicate effectively. No matter which major, student’s English speaking ability determines his intercultural communication ability and the level of communication in English in his career and daily life.However, in the actual college English teaching, the dilemma of "high score, low ability, dumb English" often appears. Many English learners can get high scores when they take the written test, but when it comes to practical application and interpersonal expression, it is very difficult to reach the corresponding level. Many colleges and universities have many problems in oral teaching, such as the lack of solid foundation of learners, low language expression ability, lack of logic in expression, and incorrect expression of sentences. Many scholars and teachers have made a variety of theoretical and practical explorations in oral English teaching. Although they have achieved certain results, the status quo of students who "do not dare to say, do not want to say, cannot say" has not been improved. This paper intends to start from the existing oral teaching problems and introduce the oral teaching model of Kranshen's input hypothesis combined with Swain's output hypothesis to try to change the teaching situation of this situation.II.O VERVIEW OF O UTPUT-DRIVEN,I NPUT-ENABLEDH YPOTHESISIn 1985, the famous American linguist Stephen D. Krashen proposed the Input Hypothesis [2], and believed that for language acquisition, learners must understand language structure slightly higher than the current level. In response, Canadian scholar Merrill Swain proposed the Output Hypothesis [3], arguing that the use of a second language activity, the output activity, would enhance the learner's explicit attention to language issues, which would further stimulate their cognitive mechanisms, enable them to consolidate learned knowledge, discover un-understood content and problems to be solved, and then learners will use a variety of strategies to explore their ability to use language to acquire a language. The introduction of the Swain output hypothesis has brought profound impact and influence to the acquisition model of the second language, and has enabled more scholars and teachers to pay attention to the role of output in language acquisition.In response to the actual situation of college English classroom teaching in China, in 2008, Professor Wen Qiufang of Beijing Foreign Studies University put forward the "output-driven Hypothesis". The main contents include: first, output is both a goal and a means to promote input*Fund: This paper is a phased research result of the university-basedoral English teaching practice research (project number: 2018Y09) basedon the theory of "output driven-input enabled hypothesis" in WuchangShouyi University.4th International Conference on Contemporary Education, Social Sciences and Humanities (ICCESSH 2019)absorption; second, output drive can not only improve the output capacity, but also improve the efficiency of absorbing input. In order to clearly define the relationship between output and input, in 2014, Professor Wen Qiufang revised and improved the theory, emphasized the mutual promotion of language input and output, and proposed that "output is the driving force of language acquisition and the goal of language acquisition. Input is the means to accomplish the current output task. Teachers and students can selectively process the input as needed, and concentrate on learning and inputting the more important content, that is "Output-driven, Input-enabled Hypothesis [4]. The new hypothesis has achieved the organic connection between input and output. From teaching input to teaching students to do things in English, it is clear that the concept of "learning-centered" and "learning integration" meets the actual needs of students and society. Meeting the needs of the development of the discipline is a new breakthrough in the theory of foreign language classroom teaching in Chinese universities.The "Output-driven, Input-enabled Hypothesis" is based on Swain's "output hypothesis", but Swain's hypothesis challenges Krashen's input hypothesis. The "Output-driven, Input-enabled Hypothesis" challenges the teaching order of "input promoting output" and the teaching goal of balanced development of listening, speaking, reading, writing and translating. Compared with the teaching order of "first input and then output", the output-driven hypothesis assumes that the output-driven helps to revitalize the "inert knowledge" accumulated by high school graduates in the past English learning [5], and enhance students' enthusiasm for acquiring new language knowledge to achieve better teaching results. The rationale for "Output-driven, Input-enabled Hypothesis" has four aspects: student needs, social needs, disciplinary development needs, and college English curriculum pedagogy compression. This hypothesis is more suitable for Chinese college students. Applying it to college oral English teaching can help break through the bottleneck of students' poor oral expression.On this basis, Professor Wen Qiufang summarized the theory perfectly into four teaching hypotheses: output drive, input enable, selective learning and appraisal. Based on this theory, three core processes based on the teacher's intermediary are created. The first is the driver. The teacher sets specific scenes to stimulate the students' desire for knowledge, and drives the learning. The second is the enabler. According to the needs of the output task, it is recommended to instruct students to conduct targeted learning on the content of the course, supervise and encourage the completion of the output task; third, the evaluation. It includes both immediate evaluation and time-delay evaluation. The evaluation methods include teacher evaluation, student self-review, systemic evaluation and the teacher-student co-evaluation as a supplement in order to pursue the highest quality teaching results in a limited classroom time [6].III.C OLLEGE E NGLISH S PEAKING C LASSROOMT EACHING D ESIGN U NDER "O UTPUT-DRIVEN,I NPUT-ENABLED H YPOTHESIS"According to Professor Wen Qiufang's request to implement this hypothesis, the author intends to try to verify the theory in college oral English teaching. The author takes the new version of the University Advanced English "Visual and Speaking Course 2" unit 3 (Food) as an example, starting from the teaching objectives and task design, the teaching plan and corresponding teaching activities are designed according to the three steps of driving, enabling and evaluating.A.Teaching ObjectivesTeaching objectives lead the direction of classroom teaching, which is the key to teaching. Teaching objectives are divided into communicative goals and language goals. The communicative goal refers to what kind of communicative task can be completed, and the language goal is to know what words, phrases or grammar knowledge [7]. Under the theory of Output-driven, Input-enabled Hypothesis, the language goal requires the communication target service, and the knowledge of the word, phrase or grammar should be the result of "selective learning". The input that meets the requirements of the communicative goal belongs to the language goals under the theory. The teaching objectives of this unit are shown in "Table I".TABLE I. T HE T EACHING O BJECTIVES OF T HIS U NITThe hypothesis requires of the classroom teaching objectives are realistic, clear, and measurable. Therefore, the teaching goal here is a goal that teachers and students reach a consensus, students can achieve and teachers can measure.People can refer to this goal after class to see if it is implemented.B.Task DesignThe requirements of the new hypothesis for teaching content are as follows: the input should be able to serve the output well; the teaching content should involve multiple channels of information input and output; and the output task of the design must have potential communication value [4]. The first requirement means that the teacher provides the appropriate language materials and knowledge content for different output tasks. In response to the third requirement, Professor Wen pointed out that this task has potential communication value as long as it can list the communication scenarios in which the output task occurs. Therefore, the teacher designed the task of this unit as "Plan a Restaurant", that is, through the study of this unit, students have to complete tasks in groups, and each group completes a plan to raise funds to start an international Chinese restaurant or western restaurant. Students must design the location of the restaurant, the special dishes, etc., and finally do a verbal report to win the financial support of other groups. In terms of language use, the task involves the use of phrases, vocabulary, and sentence patterns related to the topic; in terms of communicative skills, the task involves cross-cultural communication and cultural differences awareness. C.Teaching Processes1) Driving session —the presentation of communication scenarios: Unlike traditional lead-in or warmup, the new hypothesis uses the "driver" model as the first step in teaching. These include teachers presenting communication scenarios, students attempting to complete communicative activities, and teachers explaining teaching goals and output tasks [7].In this session, the teacher arranges an output task. The assumed communication situation is to introduce the foreign students to the menu of the school canteen, and ask the group members (grouped before class) to write out the Chinese food name as much as possible, and answer the Warm Up questions in Part I, and then show and complement in groups. Students will realize their lack of language proficiency in the process of trying to output tasks. They will feel that if they lack the communicative ability of this scene, they may fall into a dilemma in the future, which creates a "hunger state" for students. At this point, the teacher introduces the unit's learning objectives, including the above-mentioned communication goals and language goals, as well as the output tasks of the unit, to complete the oral report on the opening of the restaurant.Fig. 1.Teaching processes.2)Enabling session —the clever use of role of scaffolding: The enabling session is the core session in the new hypothesis. In this process, the teacher's scaffolding function is most obvious. According to the difficult tasks of the students in the driving session, the students are led to break down the output tasks into a series of sub-tasks: content, language form and discourse structure of language expression content, as shown in "Fig. 1". [7].Sub-task 1: The teacher broadcasts a short video featuring "Chinese Food", which presents a series of pictures and names of foods, asking students to take notes while watching, and classify Chinese foods as staple foods, desserts, drinks, etc. Finally, the whole class checks and improves the task together.Sub-task 2: The teacher arranges a verbal retelling task. The hypothetical communication situation is to brief the class on the diets around the world. Students took this output task to listen to the "Street food" in Part II, and learned about the specialties in Thailand, Latin America, Vietnam, etc., Then the teacher asks two students to repeat in their ownwords and finally asks students to use the textbook to discuss the sentence patterns in the discussion of what kind of food you are willing to try.Sub-task 3: Teacher presents a global ranking of the consumption of soda drinks worldwide, with the first and second countries missing and asks students to guess. Then plays a piece of audio about "The Problem with Sugar" to make students learn about the characteristics of Western diets, and guides students to compare the characteristics of Chinese and Western diets.Sub-task 4: The teacher proposes the concepts of Slow Food and Fast Food, and lets students watch a short video about the "Slow Food Movement", letting students learn about the eating habits of different regions of different countries, and Western cuisine requirements for ingredients and cooking, and then explore the differences between Chinese and Western food culture.Task: After the above sub-tasks, students will accumulate and pave the way for content, language and discourse structure. Finally, the teacher lets the students complete the task of the unit in a group —completing oral report on opening a restaurant.In the whole enabling session, teachers are not only the commanders and inspectors of the tasks, but should play the role of "scaffolding" in the entire teaching process, select appropriate input materials, fill the "vacancies" for students to complete tasks, and finally learn to use [8]. When students are able to find suitable input materials themselves, the role of the teacher's "scaffolding" should be gradually reduced. Therefore, using the "scaffolding" role to fully understand the students and provide appropriate help can maximize the smooth completion of the students’ output tasks.3)Evaluation session — combining multiple evaluation methods: Evaluation is an indispensable part of the teaching of new hypothesis. The evaluation session is divided into two categories, one is the immediate evaluation, that is, the process evaluation given during the students' selective learning and output tasks, and the other is the time-delay evaluation, that is, the evaluation given after the students have extracurricular exercises and submit to the teacher. After comparing the advantages and disadvantages of teacher evaluation, student self-assessment, student mutual evaluation and systematic evaluation, the new hypothesis proposes that "teacher-student cooperation and evaluation" should be supplemented by other evaluation methods, emphasizing that student evaluation must have professional guidance from teachers, and the assessment must be focused, grasp the main contradictions, and make evaluations an opportunity to review, consolidate, and strengthen new knowledge, and then undergo qualitative change.For example, in the course of the teacher's inspection on the big task in this unit, the evaluation method of "teacher-student cooperation and evaluation" can be adopted. The teacher can first make evaluation criteria and inform the students, select one of the group's oral reports as a model to demonstrate the evaluation, then the other groups can evaluate mutually, and finally the whole class discussed the evaluation results together, and found their own advantages and disadvantages to facilitate future improvement. This is also conducive to the active participation of students to learn from the beginning to the end and mobilize students' interest in learning.IV.C ONCLUSION"Output-driven, Input-enabled hypothesis" approves the importance of input in language acquisition, but it emphasizes how to deal with the relationship between input and output in limited classroom instruction. Compared with the teaching order of input and output in the traditional classroom, the oral teaching under the guidance of the hypothesis is driven by output and takes output as the goal, which helps to improve the efficiency of students' input, revitalize the students' existing knowledge, and cultivate students' output skills. In the teaching process, there are two points to be noted: the design of the output task should be based on the realization of the teaching objectives, and the selection of input materials should be based on the completion of the output task. At present, the author's teaching design is not mature enough, and there are many details to be improved, but it is expected that this new oral teaching mode can have certain reference value for improving college oral English teaching.R EFERENCES[1]College Foreign Language Teaching Steering Committee. CollegeEnglish Teaching Guide [M]. 2017 (in Chinese)[2]Krashen S.. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London: Longman,1985.[3]Swain, M.. The functions of output in second language learning [A].G, B. Seidlhofer. Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honor of H. G. Widdowson [C]. Oxford: Oxford University Press, 1995.[4]Wen Qiufang. "Output-driven, Input-enabled hypothesis": an attemptto construct a foreign language classroom teaching theory in universities[J]. Chinese Foreign Language Education), 2014 (in Chinese)[5]Larsen-Freeman D. Teaching Language: From Grammar toGrammaring [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.[6]Wen Qiufang. "Output-oriented method" and teaching Chinese as aforeign language [J]. World Chinese Teaching, 2018. (in Chinese) [7]Wen, Qiufang, The Production-oriented Approach to TeachingUniversity Students English in China [J]. Language Teaching, 2016.[8]Zhang Wenjuan. Practice of College English Classroom TeachingBased on Output-oriented Method [J]. Foreign Language and Foreign Language Teaching, 2016(2): 106-114. (in Chinese)。