大巧若拙,彰显教师的别样教学机智
夸老师教学方法好的句子
夸老师教学方法好的句子夸老师教学方法好的句子：1. 老师的教学方法非常灵活多样，能够根据学生的不同需求做出相应的调整，让每个人都能够获得最有效的学习成果。
2. 老师深入浅出地讲解知识点，让我们能够更容易理解复杂的概念，同时也激发了我们对学习的兴趣和积极性。
3. 老师经常使用具体的例子来说明抽象的概念，使得知识更加具体、形象，容易被理解和记忆。
4. 老师注重培养我们的思维能力和创造力，经常引导我们进行思考和讨论，培养了我们的独立思考和解决问题的能力。
5. 老师善于利用各种教学资源，包括多媒体、实物、图表等，使得教学内容更加丰富多样，激发了我们的学习兴趣。
6. 老师注重培养我们的合作意识和团队精神，经常组织小组活动和讨论，使得学习变得更加有趣和互动性。
7. 老师的课堂氛围非常轻松活泼，让我们感到轻松愉快，更容易接受新知识和理解概念。
8. 老师善于激发我们的自信心，经常鼓励我们积极参与讨论和表达自己的观点，培养了我们的自信和表达能力。
9. 老师善于引导我们进行实践操作和实验，使得理论联系实际，加深了我们的理解和记忆。
10. 老师循循善诱，耐心回答我们的问题，无论多么困难的问题，都能够给予我们详细的解答和指导。
11. 老师对每个学生都关心备至，不仅关注我们的学习成绩，还关心我们的身心健康和个性发展。
12. 老师善于激发我们的学习兴趣，经常与我们分享学科相关的趣闻和实践案例，使得学习不再枯燥乏味。
13. 老师善于利用教学游戏和竞赛，增加了教学的趣味性和挑战性，激发了我们的学习激情。
14. 老师注重培养我们的学习方法和学习策略，指导我们如何高效地学习和解决问题，提高了我们的学习效果。
15. 老师以身作则，为人师表，不仅是我们的知识传授者，更是我们的榜样和引路人。
这些句子都是夸老师教学方法好的表达，可以用于写信、口头表达、评语等场合，表达对老师的敬意和赞赏。
“教学机智”让课堂添异彩
“教学机智”让课堂添异彩英语课的特点是交际性强，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁。
这就需要教师要有一定得教学机智和应变能力。
学生提出的问题或对问题的回答，以及讨论中所表述的观点可能出乎教师的意料，有的可能别出心裁，标新立异。
教师应该随机应变，使英语课堂教学既活泼生动，又井然有序，使学生在轻松愉快和谐的课堂气氛中参与语言交际。
一、教学机智的概念教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。
作为一名高中英语教师，面对颇具学习能力的学生及处于变革之中的新课标教材，教师在英语教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有高超的常识，也很难真正完成教学任务。
教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。
它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。
机智同小聪明有着本质的区别。
二、运用教学机智的有效策略英语教师的机智应变，关键在于教师要能够随着教学的变化而采取相应的变化策略。
其策略有语言处理策略，沉默调和策略，眼神运用策略等，而以语言处理策略为主。
（一）语言处理策略教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。
突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。
对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。
1. 教师自身失误的应变策略。
尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但由于英语课是交互性很强的课，因而是一个复杂的，充满变化的动态过程，课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，做出恰当的处理，开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。
例如：在一次中译英练习的讲评课上，我一边分析句子结构，一边将所给关键词“devote”的词组写在黑板上：devote... to do sth.，同学们立刻议论纷纷，糟糕！我把一再强调的动名词doing误写成do了，我的面颊有点发烫，不过多年的经验使我很快定下神来，“下面我先请一位同学改错，”同学们顿时安静下来准备回答，就这样，偶然的失误被掩盖得严严实实。
化“拙”成巧
化“拙”成巧凸显教学机智作者：郭培鑫来源：《中国学校体育》2020年第10期品讀了缪老师的案例《将“意外”进行到底》，颇有收获。
从案例中获悉，在课的最后组织圆形队伍进行投掷竞赛练习，由于“小插曲”的出现，迫使缪老师由以圆心的“旗”为目标导向进行掷球（不能砸到旗）到干脆直接“砸旗”这一顺势而为的改变，从而使课堂瞬间华丽转身，促使了一堂欢快、乐动、和谐的体育课堂。
一、案例表述以事件发展为主线，有的放矢，设计科学合理在本案例的核心部分“案例描述”这一环节，以“精心准备→按部就班→意外发生→将计就计”为脉络发展顺序进行梳理：学习过程循序渐进，方法得当。
课的伊始设计了“坐姿、跪姿、站姿并腿投掷和正常姿势投掷”的渐进过程，让学生进行尝试练习，通过体验身体不同部位的发力，掌握正确的投掷技巧。
最后过渡到组织圆形队进行自主练习，以“旗”作为目标导向，场地布置新颖，以竞赛的形式来检测学习效果，达到了以赛促练、以赛促学的目的。
二、以“意外”为导索，顺势而为，尽显教学机智教学机智是指教师在教学活动中面对不断变化的教学情境，睿智、灵活地处理教学过程中突发事件的技巧。
课堂不是一个封闭系统，而是处于一种流变生成状态，教师课前再怎么做科学周密的预设，也无法预知课堂上所有的生成状况，这就需要教师在适时而恰当的时机运用教学机智处理一些突发教学事件。
处理得当不仅能峰回路转、转化矛盾，而且还能使课堂增添意想不到的乐趣，使学生得到意外的收获。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
案例中“意外”的出现，如果按照传统思维是会告诫学生，这样不仅会使当事人情绪受影响，还会使其他学生出于顾虑而畏手畏尾。
正是由于缪老师机智艺术的处理，索性直接让学生“砸旗”，使原本无趣、乏味的练习变成了争先恐后、你追我赶的“比赛场”。
笔者为缪老师的教学智慧点赞！三、以学生为主体，还教于学，打造本色课堂由于“意外”的出现，教学评价方式的转变，彻底激发了学生的学习兴趣，真正做到了以导促学、以赛促练，让学生成为课堂的主人。
提升教学机智,成就精彩课堂
提升教学机智，成就精彩课堂教师作为传道者和引路人，承担着培养未来人才的重任。
教学机智是教师成功的关键，尤其是在面对复杂的教学环境和多元化的学生群体时。
因此，提升教学机智，成就精彩课堂是每位教师必须不断追求的目标。
首先，教学机智需要基于深厚的学科知识。
教师应该对所教学科进行深入的研究和思考，以掌握学科核心概念、原理和基本技能。
只有具备了这样的基础，教师才能在教学过程中运用丰富的知识储备来解决学生提出的问题、调整课堂教学进度、针对学生实际情况开展教学活动等。
其次，教学机智需要具备良好的沟通能力和应变能力。
在日常的教学中，教师需要和学生、家长、同事等多方面进行沟通，因此良好的沟通能力是必要的。
此外，面对学生的不同表现和问题，教师应该能够根据实际情况采取正确的措施，即使是在意外情况下也能迅速作出反应并做出有效的应对，这需要教师拥有灵活的应变能力。
第三，教学机智需要具备创新思维和创造性思考。
创新思维是指教师具备拓展、创新教学内容、教学方式和教学方法的能力，以满足不同学生的需求和发展。
创造性思考是指教师能够独立思考和解决问题的能力，不仅能够发掘学科内涵，还能够探索新的教育教学模式和方法，让教学更富有启发性和创新性。
最后，教学机智需要不断提高自身的专业素养。
教师应该不断自我反思、学习和实践，深入掌握自己所教学科的新发展、新思想、新概念，掌握最新的教育教学理论和技术，全方位提高自己的专业素养，在教学中尽可能地发挥自己的优势和特长。
总之，提升教学机智，成就精彩课堂需要志于创新、注重实践的教师，需要不断地学习和提高自己的素养，让教育教学更加深入人心、更加贴近生活。
只有如此，我们才能在教学中不断创新和超越，为学生创造更美好的未来。
挖掘教学机智 巧化教学尴尬
挖掘教学机智巧化教学尴尬作者：王春玲来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第1期王春玲小学语文课堂是时时充满智慧的挑战，因为小学生的思维容易不着边际，所以在课堂上经常出现常人不会出现的大胆提问，课堂教学过程随时会出现一些不确定的因素，教师的课前预设往往被学生的思维带离正常的轨道，这就需要教师在教学的时候灵活处理，用自己的智慧巧妙处理随时出现的教学尴尬。
这就要求教师充分展现自己的教学机智，或许，课堂加一点意想不到的尴尬，只要教师处理的好，很可能成为生成的教学资源，整节课也许会因此而成为自己的教学亮点。
反思当前的语文教学，我们的教师缺乏细心倾听学生错误认知的耐心，当学生的回答出现错误的时候，我们教师要站在学生的角度换位思考，想一想产生错误回答的原因。
这样，我们的语文课堂才能把教学尴尬化于无形，才能演绎出课堂的精彩。
一、在追问转移中化解教学尴尬追问是一门艺术也是一种教学机智。
在小学语文课堂教学中，巧妙的追问，不但能促使学生更加深入的理解课文，还能够帮助教师巧妙应对教学中出现的“突发性”事件，化解教学尴尬，展现出教师的教学机智。
课堂追问集中体现了教师的教学素养、教学机智和教学水平的高低；关键一点，课堂追问是学生在教室引导下的一个“再创造”的过程，有助于及时激发学生思维，拓宽学生思维的广度，增进学生思维的深度，加大学生思维的强度。
例如，我在教学《三顾茅庐》这篇文章的时候，就遇到了突发性教学尴尬，下面是教学片断：1.教师出示乌云密布的场景图片，让学生猜接下来会出现什么。
2.教师出示隆中秀丽风光的图片，让学生猜想：这儿会生活着怎样的一群人。
（教师意图：让学生体验小说里环境描写对人物、情节的烘托作用，引出诸葛亮这位贤才）生：我觉得那里的人虽然没文化，但大家都能和睦相处。
师：看着这样的风景，你怎么会觉得这里的人没文化呢？生：（随即尴尬改口）那里的人都能和睦相处。
在这个教学情景中，学生没有按照老师的教学预设给出我们想要的答案，我就顺势利导，抓住学生表达的漏洞，提出质疑声。
提升教学机智,成就精彩课堂
提升教学机智，成就精彩课堂教学是一门艺术，而教师则是这门艺术的创作家和表演者。
在教学的过程中，教师要发挥自己丰富的知识储备，灵活的教学方式，以及机智的思维能力，才能打造出精彩的课堂，激发学生的学习热情，提升他们的学习效果。
如何提升教学机智，成就精彩课堂成为了每一位教师都需要思考和努力的课题。
一、提高自身知识水平教学机智首先要求教师具备扎实的知识储备。
只有对所教内容有深入的理解和丰富的知识储备，才能在面对学生提出的问题和疑惑时，做出合理和精准的解答。
教师们应该注重学科知识的自我学习和提高，密切关注最新的学科动态和发展趋势，及时更新自己的知识体系，为精彩课堂打下坚实的基础。
多参加学科研讨会、学术讲座等活动，与同行交流讨论，互相学习共同进步，也是提高知识水平的有效途径。
仅有扎实的学科知识，才能让教师更加自信和机智地应对各种学习情况，使得教学变得更加生动有趣。
二、灵活的教学方式教学机智需要教师拥有灵活多变的教学方式。
传统的讲授式教学已经不能满足现代学生的学习需求，教师需要不断地创新教学模式，灵活运用多种教学方式和方法，让学生在不同的情境中积极参与学习，提高学习效果。
可以采用小组合作、情景模拟、案例分析等互动式教学方式，在带有趣味性的学习过程中激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和思维能力。
教师还可以通过多媒体技术、互联网资源等现代化工具来丰富课堂内容，使得教学更加生动有趣。
教师还可以采用多种评价方式来评价学生的学习成果，例如开展项目式评价、实践性考核等，使得学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
三、机智的思维能力教师在面对学生的提问和问题时，需要具备机智的思维能力，能够立刻做出准确的判断和合理的解答。
这就需要教师具备扎实、精深的学科知识，同时又要有对多种问题的理解和思考能力。
教师可以通过多读书、多思考、多实践的方式来提升自己的思维能力。
多读书可以开阔视野，增加知识面；多思考可以培养逻辑思维和判断能力；多实践可以提高应变能力和解决问题的能力。
教师巧点拨,拙作变佳作
教师巧点拨，拙作变佳作1. 引言1.1 教师巧点拨，拙作变佳作教师巧点拨，拙作变佳作。
教师是学生学习道路上的引路人，他们不仅要传授知识，更要引导学生探索、思考、创作。
在学生的写作过程中，教师的点拨尤为重要。
通过巧妙的点拨，教师可以帮助学生将原本拙劣的作品变成佳作。
点拨可以是针对作文结构、语言表达、逻辑思维等方面的指导，可以帮助学生发现问题、解决问题，提高作品质量。
教师需要根据学生的实际情况，有针对性地进行点拨和指导。
通过细致的分析和指导，教师可以帮助学生找到写作中的瑕疵和不足之处。
学生通过接受点拨，逐渐改进作品，提高写作水平。
教师的点拨不仅是为了作品本身的提升，更是在引导学生发现问题、解决问题的过程中培养其自主学习能力。
教师的巧妙点拨对学生的成长和进步起着至关重要的作用。
学生在接受点拨的过程中，不仅提高了作品质量，更培养了批判性思维和自主学习能力。
教师的点拨是对学生的一种启发和激励，让他们在写作过程中不断进步，不断成长。
【教师巧点拨，拙作变佳作】，让学生在学习中获得更多的收获，更多的成就感。
2. 正文2.1 教师通过巧妙的点拨，帮助学生将原本拙劣的作品变成佳作教师通过巧妙的点拨，帮助学生将原本拙劣的作品变成佳作，是教学过程中至关重要的一环。
一篇作文如果缺乏清晰的结构，语言表达混乱或逻辑不严密，往往会给人留下拙劣的印象。
而教师的点拨能够及时发现这些问题，并给予指导和建议，帮助学生进行及时地改进。
在点拨的过程中，教师可以针对作文结构、语言表达、逻辑思维等方面进行具体的指导。
针对结构不清晰的作品，教师可以引导学生重新整理思路，明确中心论点，合理安排论据；对于语言表达不够流畅的作品，可以帮助学生提升词汇和表达能力；而对于逻辑思维不严密的问题，教师则需要引导学生进行逻辑推理，确保论证过程合理有条理。
教师需要根据学生的实际情况，有针对性地进行点拨和指导。
每个学生的写作水平和问题都各不相同，因此教师需要耐心倾听学生的想法，了解他们的困难和需求，以便给予更有针对性的帮助。
彰显教学机智,凸显教学风采论文
彰显教学机智,凸显教学风采【摘要】只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满生命活力的课堂。
策略探寻：生成性教学资源的引领策略。
1、借机施教，让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”。
2、伺机而动，让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”。
3、随机应变，让生成性教学资源“柳暗花明又一村”。
只要我们注重实践、勤于思考、勇于探索，就能够不断地提升自己的教学机智。
【关键词】教学机智教学反思生成资源教学机智是能够拨动学生心弦的表现，是能够扑捉教育契机的洞察力，是能够消除隔阂、打破僵局的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。
从某种意义上说，缺少或没有教学机智的教学，即无法展示教师的教学魅力，更不能落实新课程的课堂教学要求，提高课堂教学的质量和品位。
我们的教师，应当抓住一切可能的契机，利用一切可能的教育因素，使自己的课堂充满生命活力和智慧的挑战，然而现状不容乐观。
一、现状点击：生成性教学资源的尴尬境地如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉，我们会发现，在构建生成性语文课堂的过程中，在推进生成性语文教学的实践中，面对课堂的种种生成性教学资源，我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措，使语文生成性课堂出现如下几种典型病症：1、置之不理“左”倾症“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立，预设才是硬道理”的传统课堂，把生成性教学资源丢在一边不管，忠实地执行着自己的预设教案。
2、本末倒置“右”倾症“与时俱进”地摇旗呐喊：“‘预设’诚可贵，‘生成’价更高”，对生成性的教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设完全置之不理，导致课堂一盘散沙。
3、束手无策摇摆症在执行预设教学流程的过程中，面对错综复杂的生成性教学资源，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过，没有及时抓住重点；或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到，而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。
二、理性思考：生成性教学资源的价值追求常言道：理念决定行动。
教学机智的四个特点
教学机智的四大特性
哎呀，说起教学机智的四大特性，那可真是个讲究的活路哦！
第一嘛，就是“灵活应变快如电”。
在教室里头，娃儿些的心思跟那天气样，说变就变。
老师得有个七窍玲珑心，娃儿走神儿了，一个笑话拉回来；难题卡壳了，换个角度轻松解。
这手上功夫，要快还要准！
第二，“察言观色细如丝”。
好老师要能眼观六路，耳听八方。
娃儿们的一个眼神、一丝表情，都能捕捉到背后的心思。
是困惑还是懂了装不懂？心里有数，才好对症下药。
第三，“寓教于乐妙无穷”。
学习枯燥？不存在的！高手老师能把知识点编成顺口溜，做成小游戏，让娃儿们在笑声中学到真本事。
学习嘛，就是要快乐地学，才有劲儿！
最后，“因材施教深似海”。
每个娃儿都是独一无二的，老师得会看菜吃饭，量体裁衣。
成绩好的鼓励探索，稍弱的耐心辅导，让每个孩子都能在适合自己的路上跑起来，那才叫真本事！
总而言之，教学机智这四大特性，就是要求老师们心里要有火，眼里要有光，手上要有招，脚下要有路。
这样，才能带着娃儿们，在知识的海洋里乘风破浪，一路向前！。
教育机智表现的六个方面
教育机智表现的六个方面
第一、善于机智地“引入”
机智的引入来自机智的设计，方法是抓矛盾、设悬念、提问题。
关键是如何设计问题才既富有魅力又符合学生的实际，需要认真地思考、比较、选择、实践。
第二、善于机智地“传授”
能机智传授的教师必须诸法皆备，运用自如，精深地理解和掌握各种技巧，并依具体环境恰当运用。
在传授各种能力时，必须注意机智巧妙，力戒空讲，那些只让学生一味模仿，搞“题海战术”不可能培养出能力强的学生。
第三、善于机智地“转化”
化抽象为直观，化冗繁为明快等，目的是突破教育、教学过程中的难点，实现化难为易。
善于运用机智的教师都利用现代化手段，调动一切智力储备，殚精竭虑。
第四、善于机智地“点拨”
为了使学生较快地省悟和认识一个道理，教师往往要经过细心地观察了解，摸清脉搏，做好准备，然后恰当地捕捉时机，一语道破，达到目的。
第五、善于机智地应变
教师能否恰当地处理各种突发事件，是否善于变被动为主动，变坏事为好事，是教师业务素质高低的重要标志。
教师能做到遇事不慌、善于驾驭，而又风度瀟洒，胸怀宏大，无疑会提高教学魅力。
第六、善于机智地发现
教师可以从学生某一件小发明中，发现他们在若干年后可能取得的业绩，根据这种发现因材施教，育出英才。
提升教学机智,成就精彩课堂
提升教学机智，成就精彩课堂教学机智是指教师在教学中善于动脑筋，善于应对各种教学情况，善于发挥自己的智慧和才能，提高教学效果的能力。
提升教学机智，不仅可以使课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，还可以提升教师的教学水平和教学品质。
下面我们来谈一谈如何提升教学机智，成就精彩课堂。
第一、丰富的教学方法要想提升教学机智，就要善于灵活运用各种教学方法，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。
可以使用问答法、课件展示法、小组讨论法、角色扮演法、案例分析法、游戏教学法等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
特别是在课堂上善于组织学生进行小组活动，可以培养学生的合作精神和团队意识，同时也能够提高学生的学习积极性。
只有丰富多样的教学方法，才能使教学更有趣，使学生更加喜欢学习。
第二、积极的课堂调控要想成就精彩课堂，就需要教师善于进行课堂调控，能够在教学中保持秩序，引导学生思考，激发学生的学习热情。
在教学中，教师可以通过提问、举例、讲解等方式，引导学生去思考问题，让学生在思考中学习。
在课堂上，教师要能够及时发现学生的学习困难，帮助学生解决问题。
只有积极的课堂调控，才能使教学更加精彩，使学生更愿意参与到学习中来。
第三、注重学情分析提升教学机智，成就精彩课堂，就需要教师善于分析学生的学情，因材施教。
在教学中，教师要根据学生的不同特点，灵活调整教学内容和方法，使教学更加适合学生的实际需求。
教师还可以通过分层教学、因材施教等方式，进行针对性的辅导，让学生在个性化的学习环境中取得更好的学习效果。
只有注重学情分析，才能使教学更具针对性，使学生更加愉快地学习。
第四、灵活的课堂应变在教学中，难免会遇到各种各样的情况，要想提升教学机智，就需要教师善于应对各种应变情况，灵活处理各种教学问题。
在课堂上，教师要根据学生的反应和课堂氛围，及时调整教学步调，调整教学方法，使教学更加灵活自如。
只有在灵活的课堂应变中，才能使教学更有情节，使学生更容易接受。
课堂上的教育机智（共五则）
课堂上的教育机智（共五则）第一篇：课堂上的教育机智课堂上的教育机智一、有一种教育机智叫“顺水推舟”在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。
案例1：“角的认识”教师介绍三角板三个角的度数。
突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。
上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。
通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。
二、有一种教育机智叫“峰回路转”在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。
案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。
” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。
师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。
” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。
这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。
”【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
小学语文课堂“教学机智”的精彩
小学语文课堂“教学机智”的精彩作者：许双双来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第10期江苏省泗洪育才实验学校小学部许双双【摘要】小学生天性活泼好动，在语文课堂中一些突发事件是无法避免的，这些事件的发生会影响教学活动的顺利开展，小学语文教师要恰当地运用自己的教学机智，解决课堂中的一些突发事件，并能确保不影响语文的教学活动，是一种智慧与能力的体现，教学机智在小学语文课堂中的应用不仅仅解决了突发事件，还活跃了课堂气氛，提高了教学效率，笔者从多方面阐述了教学机智在小学语文课堂教学中应用的重大作用。
【关键词】小学语文课堂教学机智应用教学机智是教师的智慧体现，是教师集知识、能力、幽默等综合能力于一身的综合体现。
优秀的教师必然具备教学机智，教学机智在教学中起着非常大的引导、调节作用，能将课堂中教学活动从一般引向成功。
故语文教师在课堂中应该有必备的教学机智，让课堂成为生动的课堂，活泼的课堂，幽默有趣的课堂，让学生爱上课堂爱上具有教学机智的老师。
一、教学机智的阐释教学机智是一种应变能力，是指教师在教学过程中遇到突发事件，能迅速地用自己的能力与智慧，采取一系列的措施使得事件成功顺利解决，维持教学活动正常运行的一种应变能力，是教师智慧与能力的体现。
小学语文教学课堂是一个不断变化的课堂，小学生的好动，活泼，不安分让课堂的突发事件颇多，小学语文教师尤其应该具备教学机智，才能顺利处理这些突发事件，让学生继续课堂学习，让教学活动继续顺利进行。
俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。
”所以一个优秀的语文教师必备的能力就是教学机智，对教学效果、课堂组织起到烘托、补充和增效的作用。
语文课堂是一个复杂的不断变化的课堂，教师要运用自己的智慧，将教学过程中一切可能遇到的变化因素掌控在自己的手中，用自己的机智，用自己的灵动让教学中的各种变化转变成自己的教学亮点。
提升教学机智,成就精彩课堂
提升教学机智，成就精彩课堂教学机智是指教师在教学过程中能够熟练运用各种方法和技巧，灵活应对各种情况，以达到教学目标的能力。
有机智的教师能够充分发挥自己的智慧和创造力，使得课堂变得精彩而有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
如何提升教学机智，成就精彩课堂呢？以下是一些方法供参考：二、注重观察和思考教师在课堂上要注重观察学生的表情、学习状态和反应，及时发现学生的问题和困惑。
通过观察和思考，教师可以调整教学策略和方法，根据学生的实际情况灵活掌握课堂进程，使教学更加精准和高效。
三、多样化教学方法教学机智的一个重要体现是能够根据学生的兴趣、特点和学习习惯选择并灵活运用多种教学方法。
对于热衷于音乐的学生，可以通过音乐和节奏感调动他们的学习积极性；对于喜欢探索的学生，可以采用探究式教学方法激发他们的学习兴趣。
多样化的教学方法可以满足学生的不同需求，使课堂更加生动有趣。
四、灵活运用教学技巧教学技巧是提升教学机智的重要手段。
教师应该学会灵活运用提问、示范、演绎、案例分析等教学技巧，以激活学生思维，引导学生积极参与课堂。
教师还应该善于运用幽默、情感和故事等元素，使得课堂更加生动有趣，提高学生学习的效果。
五、善于处理教学中的意外情况在教学过程中，常常会遇到一些意外情况，例如学生提出的问题超乎教师的预期，出现各种突发状况等。
教师需要善于处理这些意外情况，保持冷静，积极应对。
可以通过临机应变的方式转变教学策略，运用对学生有启发的例子或案例解答问题，充分发挥自己的教学机智。
提升教学机智，成就精彩课堂是一项长期的努力和积累。
教师应该不断提高自己的专业水平，增加知识储备和教学经验，不断探索创新教学方法和技巧，不断完善自己的教学理念和教学思维，以提供更好的教学服务，激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
巧用教学机智妙解课堂意外
巧用教学机智妙解课堂意外无锡市第六高级中学王萍摘要课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免，语文教学更是如此。
本文采用举例分析方法，阐明了语文课堂应对意外情况和偶然事件的教学机智以及如何才能拥有教学机智的艺术。
关键词课堂意外教学机智《科学课程标准解读》中有一段话，明确地阐述了科学探究活动课的难掌控性：“科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。
从某种程度上说，这是一个不断生成的过程，整个过程将随着教师、学生参与的程度与具体情况而展开。
”的确，新课程理念下的课堂教学过程是师生交往，相互探讨的互动过程，课堂中思维的流动是多维的、开放的、多元的，教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。
在这样的教学氛围中，不论教师课前准备多么充分，课堂上随时都可能出现一些意想不到的事情。
这些“意外”处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。
苏霍姆林斯基告诫我们：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。
这就要求教师巧用教学机智，智慧地处理好课堂中的突发意外，让它成为课堂中闪烁的亮点，成为教学中不断生成的宝贵资源，给课堂带来无穷的魅力，演绎别样的精彩！如何运用教学机智，巧妙化解课堂上出现的意外呢？一、因势利导，巧妙点拨。
因势利导，是指利用事物是普遍联系的原理，找出偶发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。
特级教师钱梦龙先生执教《故乡》，一学生突然提问：跳鱼怎么会有青蛙的两只脚？面对突如其来的无关主旨的问题，钱先生并不慌乱，而是沉着应对，启发学生什么鱼会有脚。
当一学生答出娃娃鱼时，钱先生由衷赞叹学生见多识广，然后坦白自己对跳鱼一无所知，接着不失时机地问学生有谁看到过跳鱼，在学生异口同声回答没见过后，钱先生追问学生：可是少年闰土就知道这种“跳鱼”，这说明了什么？学生们立即明白了：说明少年闰土见多识广。
课堂应变,让教学邂逅别样精彩
课堂应变，让教学邂逅别样精彩作者：赵秀红来源：《湖北教育·教育教学》2017年第10期教学意外，或源于学生活泼可爱的童趣和天性，或源于他们求知若渴的可贵需求。
教师只有机智地应对意外，适切地接纳意外，课堂教学才会因意外而更加精彩。
一、移花接木，幽默化解幽默是智慧的表现，是化解尴尬的灵丹妙药。
一阵清脆的上课铃响起，一位姓缪的语文教师精神抖擞地走进教室，准备上第一堂课。
今年，他接了一个新班，面对这些陌生的面孔，看到这些熟悉的神色，缪老师开始向学生作自我介绍：“同学们，我姓缪……”当他正准备转身在黑板上板书“缪”字时，突然不知从哪个座位上传来一声猫叫“喵——”，于是全班学生哄堂大笑。
面对这个玩笑，缪老师并没有发怒，他微笑着说：“同学们，先别忙着夸我‘妙’，从今天开始咱们一起来学习，一段时间以后，再请你们评价我究竟妙不妙，好吗？”学生听了，都露出了会心的微笑，课堂上的哄笑没有了，学生担心“暴风雨将要来临”的惊恐也消失了。
第一堂课，在亲切、平和的气氛中顺利进行。
学生听到“缪”，联想到猫咪叫，脱口而出一声“喵”，恐怕并非恶意，只是个不合时宜的玩笑。
缪老师面对学生有意或无意的恶作剧，并没有大发雷霆，而是利用“缪、喵、妙”的谐音关系，移花接木，巧妙地设计了一个“误解”。
这样处理师生初次见面时课堂上不协调的小插曲，既缩短了师生首次见面的距离，融洽了感情，又在和谐的气氛中传递了这样的信息：个别学生没有尊重我，但我是尊重大家的。
在潜移默化中，对学生进行了人与人之间要互相尊重的思想渗透。
二、借题发挥，长善救失在一节作文课上，天气突变，刮起了狂风，天一下子也黑了下来。
阵阵狂风夹杂着灰尘与纸屑漫天飞舞，在空中打着旋，学生被这景象吸引，纷纷望着窗外，心思已经完全不在课堂上了。
这时，教师一声口令：“全体起立，向右看！”索性让学生都看着窗外。
数秒钟后，教师让学生坐下，开始大声地背诵：“云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。
从能工变巧匠——浅谈教学机智在语文课堂中的运用
升， 就是其人格魅 力的提升。 关键词 ： 内涵； 运用； 机智
背景 ： 从 事教学 多年 的语 文教师 可能 大多会 遇见 这样 的问 织教学 ， 引导学 生学 习发展 ； 二是针对课 堂教学 中的偶发事 件 ， 灵 题， 教学经验丰富 ， 教学 手法 熟练 ， 可 以称得 上是语文教学方 面的 活改变 教学进程 和教学手段 ， 以维持教学过 程的动态 平衡 ， 保证 能手 ； 但是 当出现课 堂 中发生的一些 “ 意外 ” ， 有些教 师不能很 好 教学的有效进行 。 地应对和处理 ， 有 时还会 因为“ 下 不来 台” 的心理 作祟 ， 采取一 些 二、 教学机智的运用 总结 自己的经验 ， 我认为在语文教学 中要 表现教学机智 可 以 不当的处理方法 ， 使课 堂教学产生负效应。 案例 一 ： 从 以下几个方面进行实践 ： 某教师教授《 狼》 这篇课文 （ 一） 培养敏锐的观察力 师： 请大家说说课文中的“ 狼” 有哪些特点啊？ １ ． 观是看 ， 察是想。 观察是认识的基础 、 思维的触角。 敏锐 的观 生： 狼很狡猾 、 贪婪 …… 察力 ， 是教师应 当具备 的一种重要品质和能力。 ２ ． 教学机智的观察不是通常意义上有计划 、 有 目标 的观察 ， 而 （ 在 大家纷纷发表意见的时候 ， 一个不 同的声音响 了起来 ） 生： 我认为狼很有智慧 ， 这两只狼配合很 默契。 是一种适 时的、 动态的观察 。 教室里顿 时一 片安静 ，师生们 被这为狼平反 的声音 吓住了 ， （ 二） 培养灵活 的调控力 要知道这篇课 文的主旨是赞扬屠夫的智慧 ， 批判狼 的贪婪。 １ ． 正视课堂 中的意外。在课堂上经常会发现学生常常给我们 这时老师的表现是这样 的： 些毫无准备的意外 ， 使 我们有点手忙脚乱 。面对 “ 意外 ” 我们是 师微微点 了点头 ， 说： “ 嗯， 这位同学很会动脑筋 ， 发表 了 自己 在举措茫然 中维护 自身权威 ， 错 失一个个教学 良机 呢？还是在 亲 和对话 中捕捉学生 的“ 灵光一现” ， 拥有一份 意外的惊喜 ？那将 取 的见解 ， 很好 ！” 意外” 。面对课 堂意外 ， 寻找意外之处 的 接下去 的课堂环节像是从没 发生过这件事一样 ， 老师接着课 决于我们如何看待这些 “ 文 主 旨的思路 上着课 ， 可是 这位 同学后 面基本没有 听 了， 只是 涨 惊喜 ， 是我们应该追求的。 ２ ． 教学机智 的完成依赖 于灵活调控课 堂的能力 。教 师要 从学 红了脸 ， 心里在 为老师对他答案只是敷衍 了事 而生 闷气 。 生 的个 别差异 出发 ， 依据具体 问题 的特质 ， 依 据课 堂情 境性 的特 案例 二 ： 点， 适时调控 ， 正 确把 握辅 导介 入的度 ， 使 学生 积极主动地接受 信 另一位教师遇见了相同的问题 ， 看看他是 怎样处理 的： 最大 限度地发展学生的智能和个性 品质 。 教师用像发现了新大陆一样吃ｌ 京的表 晴， 用很夸张的口吻说道 ： 息， （ 三 ） 培养睿智的幽默力 “ 你读 出了狼 的智慧 ， 那么能用课文 的原句讲 给大家听听吗 ？” 生 １ ． 教师 的幽默能力分为语 言幽默能力和形 体幽默能 力两种 ， 兴致 盎然地说 ： “ 其一犬坐于前 ， 其 中的一只狼像狗一样 蹲坐在屠 即能够 运用 丰富 、 生动 、 形象 、 准确 的具有幽默气息 的语 言调控课 夫面前 ， 这是非常聪明的表现 。” 完成 传递知识 信息和释疑 解惑 ； 能够运用 表情举止 及具 有象 这位 同学 的发言 “ 一石激起 千层浪 ” ， 许多 同学 都纷纷 发言 ， 堂， 调控课 堂 ， 组织学生学习活动。 用课 文中语句说明狼的智慧 ， 当所 有的人都 以为这位 老师已经偏 征意义 的无声语言传递知识信息 ， ２ ． 教学机智的完成需要睿智 的幽默力 。 语文教学是一门艺术 ， 离 了课文 主题时 ， 这位 老师等待大 家情绪渐渐 平静后 ， 娓 娓道来 这样一段话 ： “ 大家读课文都非常仔细 ， 甚至很 多优秀的 同学 已经 教学过程是一项生动活泼 、 激发心灵火花 、 培养学生灵智的工程。 能脱 口而出课 文中的原句 了。那 么作者蒲松龄在结尾处所发 出的 课堂上教 师表现 出来 的这种机智 ， 不是 与生 俱来 的 ， 也不是 那句感 叹谁 还记 得啊 ？对 ， 那 就是 ‘ 禽兽 之变 诈几 何哉 ， 止增笑 通 过某 次学习或看过某本相关的书就能拥有 的 ， 而是一 个教师专 耳 ！’ 大家能正确理解这句话 在文 中的含义和作用吗？” 业 素养的综合体现 。这种综合素养的形成 与提 高 ， 一靠 教学实践 接下来 ， 课堂讨论及时刹住 了车 ， 并且巧妙地 回到了课文重点。 中经验 的不 断积 累 ， 二靠 理论学 习的知识积 累 ， 三 靠对学 生的深 如果能够将教学机智灵活运用 到课 堂教学 中 ， 那么教师就能 刻理解和满腔热情 的关爱 。因此可 以说 ， 一个教 师教学机智 的提 从能工变巧匠了 ！ 高， 就是其教学能力 的提升 ， 就是其教学境界 的提升 ， 就是教师人 教学机智的 内涵 格魅力 的提 升。 日本著名教育实践家斋藤希波认 为 ： 教 学机智是在教育教学 参考文献 ： 展开过程中时时刻刻对 学生 的反应做 出相应的决断和组织力量 。 雷玲－ 名师教 学机智例谈 ： 语文卷． 华 东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ７ — １ ． 在课 堂教学 中 ， 教 学机 智一般呈 现在 以下两个方 面 ： 一是教 １ 学流程 中充分利 用一切有 利于教学 的信息 ， 如学生 的发言 、 学 生 作者简介 ： 华烨 （ １ ９ ８ ０ ． ０ ５ 一） ， 女， 学历 ： 本科， 就职学校 ： 江 苏 间 的评价 、 学生的闪光点 、 教学 中生 成新 的教学 内容等 ， 以此来组 省无锡市东亭中学 ， 研究方 向 ： 语文课堂教学研究 。
支玉恒的课堂教学艺术 情 智 巧 实
支玉恒的课堂教学艺术情智巧实近期，有幸观摹了他的语文教学，更令我敬佩之情油然而生。
课堂上师生的心灵对话，生成了语文课堂丰富的生命色彩，全场师生激动的双眸中，闪动着惊喜，燃烧着渴望——语文生命的本色！还语文生命的本色，让语言与精神同构共生，让语文与生活联袂共舞，是支玉恒老师语文课堂教学充满活力的生命元素。
支老师以“情、智、巧、实”的课堂教学艺术，让课堂成为了师生生命的加油站，成为了师生共享生命的乐园！情——支老师的课堂，处处洋溢着真情，时时流淌着真爱。
教师常常以积极的姿态，幽默的话语，真挚的情感和学生交流，影响并调控着学生的学习心态，使学生在轻松愉悦的心境下学习。
同时，支老师特别关注学生对情感的深刻体验，通过引导学生对文本动情地朗读，深入地体会，用心地表达，使“教材情”“教师情”“学生情”三者合一，和谐共振，弹奏出优美的情感乐章。
纵观支老师的语文课堂，“情”可以说是贯穿始终。
教学《只有一个地球》时，在引导学生反复多次多种方式品读课文后，提出了一个统领全文的核心问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”这个问题没有落入课堂提问的俗套，探讨教材内容，而是直指学生的内心感受，激发学生情感。
支老师一方面让学生体会着读出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指挥家般的手势，将学生带到一浪接一浪的如痴如醉的朗读中。
最后他还指导学生用一个抒情的句子把内心的感受写出来。
这样，实现了情感的体验、内化、表达的高度融合。
学生在体会喜怒哀乐的同时，潜移默化地接受了情感与道德的熏陶，提高了对生活的认知水平。
支老师通过多种途径和手段，培养学生健康的审美情趣，使学生形成了正确的价值观和积极的人生态度，为学生营造了安全、绿色的生命课堂。
智——支老师在教学中很重视智慧的启迪和培育。
他对教学环节的巧妙设计，帮助学生找到了学习的楔入点，并使他们茅塞顿开，豁然开朗。
学生在顿悟的同时，自身的智慧潜力被开发，思维之弦被拨响，学习效率极大提高，使他们的综合能力，综合素养在智力活动中碰撞出了生命的乐响。
浅谈教师教学机智的培养
浅谈教师教学机智的培养作者：汤桂梅来源：《语文周报·教研版》2018年第18期教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，也是教师管理艺术的重要组成部分。
汉语中“机智”是由机灵和明智两个词合成的。
机灵是指个体思维和动作的反应迅速、敏捷，是思维的开阔性和动作的灵活性的表现；明智则指在一定的情境下行为是否恰当。
一般情况下，提供给老师发挥教学机智的机会并不是总有，机会稍纵即逝。
教学机智是在复杂、微妙的教学情景之下迸发的“变”，通常是在突如其来的“意外”激发之下的快速反应。
那么在平常的教学工作中，应该从那几个方面来培养教师的教学机智呢？一、教师掌握扎实的基本功是具有教学机智的基础在教学过程中，教学机智的重要作用表现得越来越明显。
我们现在面对的初中生都是“00后”，这些学生一出生就生活在一个信息时代、知识爆炸时代。
学生接触信息的途径和方式之多超出我们的想象。
学生通过网络对很多东西的了解比老师还要多。
如果一个教师只会照本宣科，只知道自己所教的那一门学科教材上的有限的知识，没有幽默感，面对教学过程中突如其来的意外束手无策惊慌失措，或者只能利用自己的权威打压学生，很快将会失去学生的信任和认同。
与此相反，如果一个教师对所教学科的知识体系驾轻就熟，对所教学科的考试大纲、考试动向高屋建瓴、胸有成竹，就能根据教学内容有效创设教学情景；能根据每一个学生的情况，因材施教；就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。
这实际上就是在教学过程中教学机智的灵活运用，这种教学机智主要依靠老师对教材的深入挖掘和教学语言的认真体味，精心设计问题，牵一发而动全身，让学生真正领会文学作品中语言甚至一个标点符号都是至关重要的。
二、要有一颗热爱学生，平等相待的心教师要用赤诚的真心去爱每一位学生，只有这样，才会在遇到突发情况和意外的时候保持平和的心态，以平静温和的方式去化解教学过程中对自己不利的情况，不能任凭自己的火爆脾气、急躁情绪处理突发情况，避免对学生疾风暴雨的训斥，尽量不要将学生置于尴尬的境地。
教学机智：成就智慧型课堂的即兴品质
教学机智：成就智慧型课堂的即兴品质一、概述教学机智，作为一种独特的教师素质，是智慧型课堂不可或缺的重要组成部分。
这种机智不仅体现了教师深厚的教育教学知识，还展现了他们在面对课堂突发情况时的灵活应变能力。
它包括了教师的观察力、判断力、决策力以及与学生沟通的能力等多方面的素养。
在智慧型课堂中，教学机智的发挥尤为关键。
这是因为智慧型课堂强调学生的主体性，注重学生的参与和体验，而教学机智能够帮助教师更好地应对学生的各种反应，使课堂更加生动、有趣、有效。
同时，教学机智还能够促进师生之间的互动交流，增强学生的学习动力，提升教学效果。
1. 介绍教学机智的概念及其在教育领域的重要性。
教学机智，一种教师在课堂实践中灵活应对、即兴发挥的教学艺术，已成为当今教育领域日益关注的核心能力。
它不仅仅是教师专业知识与技能的体现，更是其人格魅力、教育智慧和创造力的集中展现。
在教学机智的熏陶下，教师能够敏锐地捕捉到课堂的每一个细微变化，灵活调整教学策略，使教学活动始终保持在最佳状态。
这样的教学机智不仅能够激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展，更能在教育实践中生成无限可能，推动教育创新与发展。
深入探讨教学机智的内涵及其在教育领域的重要性，对于提升教师的教学质量，构建智慧型课堂具有重要意义。
2. 阐述智慧型课堂的特征，以及即兴品质在其中的作用。
智慧型课堂，作为一种现代教育理念下的课堂形态，具有显著的特征。
智慧型课堂注重学生的主体性，强调学生的参与和体验，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
智慧型课堂具有高度的灵活性，能够根据学生的实际情况和需求进行灵活调整，包括教学内容、教学方法和教学节奏等方面。
再者，智慧型课堂注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生提出问题和解决问题，激发学生的创造力和想象力。
即兴品质在智慧型课堂中扮演着至关重要的角色。
即兴是指在没有预先准备或计划的情况下，根据当时的情境和需求进行灵活应对和创造的能力。
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大巧若拙,彰显教师的别样教学机智
在数学课堂教学中不难看到这样一种情形:课前教师做了大量的预设,加之教师有如抽丝剥茧般的诱导,使得整堂课环环相扣,如行云流水一般不留任何蛛丝马迹;学生在教师的点拨下,层层剥笋般地学习知识,教学过程顺畅无阻,一气呵成。
这样的课表面看来完美无瑕,然而转念一想:这就是我们教师为学生搭建的“张扬个性,发展能力”的平台吗?新课程理念要求,教师要给学生提供探索与交流的时间和空间,让学生做学习的主人,亲自参与知识的建构过程。
但是,如果课堂上过分地强调教师的导向作用,实则剥夺了学生自主学习的空间。
教师的教学机智不应只体现在充满智慧的循循善诱上,有时也应该做出“似懂非懂”的模样,故意“装糊涂”来诱发学生的好胜心和求知欲,从而把发现问题,发展能力的机会留给学生,教师自己则是“隐身”其中的组织者、引导者、合作者。
因此,作为教师不仅要掌握“敏感”的教学智慧,更应该具有教学的“钝感”。
“钝感”不等于迟钝,它其实是一种大智,是课堂教学的一种别样机智。
“钝感力”一词是日本作家渡边淳一发明的,意为“迟钝的力量”。
课堂教学中的“钝感”是指教师依据教学情节,“隐退”教师指导者的角色地位,在与学生探讨时故犯错误,使学生疑窦丛生,主动帮助教师“纠正错误”,从而完成对知识的建构。
教师的“犯错误”、“不懂”、“糊涂”,真正意图在于本身不做过多的自我表露,而是在于引导学生主动探究。
一、巧用钝感教学、激发学生的积极情感
积极的情感体验,是学生主动参与探究性学习的基础。
明代学者王阳明说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。
”小学生具有极强的好胜心和求知欲,因此教师在课堂教学中不应该醉心于以自我表露来呈现问题的正确答案。
教师的“和盘托出”、“倾囊相授”的做法实际上是剥夺了学生自我建构知识的空间。
教师如果能把握住时机,适时导演出这个问题“连老师都不会”的一幕,则学生必然内心波澜涌动,探究兴趣和热情一下子被激发起来,为他们的主动参与课堂垫定了积极的情感基础。
二、巧用钝感教学、有效进行设疑激思
古语有云:“学起于思,思源于疑。
”心理学研究表明:积极的思想、独立的活动是问题出现后才开始的。
没有诱因,就没有问题的产生和发现。
课堂上教师有的放矢地故设错误,可让学生疑由心生,为学生提供了讨论合作的空间,从而把错误的生成变成有效的教学资源,让错误呈现出异样的美丽。
这样的“故弄玄虚”远比教师直截了当地揭示问题的本质效果好。
不仅有效地促进了学生的积极思维,而且强化了学生对知识的理解。
正如伟大教育家卢梭说过:“你要记住的是,不能你告诉他应当学什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西。
而你呢?则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足他愿望的方法。
”
例如,在教学《平行四边形的面积》一课时,我采用以下钝感机智来开展教学。
我先向学生介绍了平行四边形容易变形的特点,引导学生把平行四边形框架拉成长方形框架。
然后教师故设疑阵,让学生用学过的知识来推导平行四边形的面积计算公式。
当学生发现框架的四条边长度没有发生变化时,我故意说道:“既然平行四边形的四条边与这个长方形相等,那么平行四边形的面积也应该是长乘以宽。
”接着,让学生计算出它的面积。
就在学生将信将疑时,我不失时机地引导学生动手操作,让学生把平行四边形沿着一条高剪开,再将所剪出的三角形拼到另一边成为一个长方形,然后我让学生再计算长方形的面积。
结果学生中炸开了锅:“为什么计算的结果不一样?”“一个图形的面积怎么可能有两个答案?”学生的质疑情绪高涨,我借机引导学生进一步认识:把平行四边形框架拉成长方形时,形状发生了变化,面积也变化了。
平行四边形的高才是三角形的宽呢!从而推导出“平行四边形的面积=底×高”。
三、教师的钝感,促进了课堂的有效生成
巧用钝感教学、促进师生的互动交流。
师生互动交流,平等对话是新课程理念下倡导的一种教学方式。
然而“师道尊严”的传统思想却一直束缚着学生的幼小心灵,使得学生在教师面前不敢陈述自己的意见。
诚然如此,教师如果以“知识的拥有者”的身份自居,课堂上沉浸于过多的自我表露以体现自己的“博学多才”时,你的“知识权威性”很容易给学生造成心理威胁,让学生认为只有教师的看法才是正确的,自己的想法多说无益、会闹笑话。
这样课堂就丧失了师生互动交流的平台。
因此,教师在与学生互动交流时,要富有童真,“蹲下身子”和学生平等对话,才不会拉开两者之间的距离。
教师的钝感教学,无疑为师生的互动交流架起一座友谊之桥。
例如,在六年级《圆锥的体积计算》一课教学时,我让学生分组试验:在空圆锥容器里装满沙子,然后倒入空圆柱体容器中,看看几次正好装满。
生1:我们将空圆锥容器里装满沙子,然后倒入空圆柱容器中,三次正好倒满,说明圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。
生2:我们将空圆锥容器里装满沙子,然后倒入空圆柱容器中,四次正好装满。
我们认为圆锥的体积是圆柱体积的四分之一。
……
师:答案怎么会各不相同呢?老师也来试试吧!奇怪,老师怎么用两次正好装满,圆锥的体积是圆柱体积的二分之一。
怎么回事呢?难道书上的结论是错误的吗?
经过师生的互动交流,学生这时候才恍然大悟,原来老师制造了一个小小的错误,故意选用了一些高和底不相等圆柱、圆锥容器。
只有在等底等高的情况下,圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。