关注计算教学中的情境创设

合集下载

小学数学_分数的简单计算教学设计学情分析教材分析课后反思

教学内容：人教版三年级上册96、97页第八单元中《分数的简单计算》例题1-3。

教学目标：1.借助具体情境，让学生在理解分数意义的基础上，理解算理，掌握算法，能正确计算同分母分数的加减法。

2.通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

3.培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重点：掌握同分母分数加减法的算法。

教学难点：理解同分母分数加减法的算理。

整数1减几分之几的分数减法。

教具、学具准备：课件、小组合作学习单教学过程：一、激发兴趣，导入新课师：同学们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢师：今天我给大家带来了一段经典的动画片，快来看一看吧！播放动画。

[设计意图：利用学生喜欢的动画视频导入新课，能够激发学生的学习兴趣，学生的学习热情高涨。

]二、小组合作，探究新知 1.同分母分数的加法（1）学生观看视频后，师生合作把视频变成一个数学故事：猪八戒搬来一个大西瓜，把它平均分成了4块，猪八戒吃了一块，也就是西瓜的四分之一，又吃了西瓜的第二个四分之一……最后把整个西瓜都吃了。

（2）提问：你能根据这个故事写几道分数加法的算式吗？课件出示小组合作要求：请一位同学读一读合作要求，学生明白小组合作要求后，开始进行小组合作。

（3）小组汇报：展示小组写出的算式生1：我们小组一共写了……道算式。

第一道算式是…… 生2：我们是这样计算的：…… 生3：为什么这样算呢？……板书小组汇报的算式：41＋41＝42，42＋41＝43其他同学补充与他们不同的算式：42＋42＝44=1，并说一说是怎样算的？为什么这样算？板书：42＋42＝44=1针对这个算式，学生提出问题：为什么44等于1？请学生回答：44表示把一个西瓜平均分成4份，取了其中的4份，也就是这1个西瓜。

提问：如果把1个西瓜平均分成6份，每份是几分之几？6份呢？小结：当分子分母相同时，可以把这个分数写作1. （4）观察这些算式，你有什么发现？学生回答：分母相同；都是加法算式。

《9加几》教学设计（精选12篇）

《9加几》教学设计（精选12篇）《9加几》教学设计篇1教学目标：1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。

2、培养学生的动手操作能力，初步的数学交流能力和合作的意识。

3、让学生经历自己提出问题，解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。

教学重点：使学生在寻找、发现、讨论、比较的基础上，理解掌握凑十的方法。

教学难点：理解“凑十法”的思维过程。

教具准备：电脑课件、展示屏、小棒等。

教学过程：一、复旧引新，创设情景师：小朋友，告诉你们一个好消息，我们学校正在开运动会，大家想参加吧要想参加，就得先闯过“小精灵”的两关。

（10组成的练习）（1）首先请看，“聪明树”上的这些题你们会做吗（2）接着，我们来到“智慧山”，每座“智慧山”上都有三个数，看谁能想出好办法，很快说出这三个数的和是多少我们顺利过关了！大家快到运动场去吧！（良好的开端是成功的一半，新课前教师根据一年级儿童的思维特点，创设情景，再现旧知，为学习新知识做了铺垫，更重要的是激发了学生的兴趣，调动学习积极性。

）二、探索新知1、教学例1（出示校园运动会的场景图）看！运动场上可热闹呢，比赛正紧张地进行着，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目师：小朋友观察得真仔细，为了给运动员解渴，学校服务队为他们准备了一些饮料，仔细看一看有多少盒饮料师：你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听.生：讨论汇报。

师：小结：小朋友可真能干，想出了这么多的方法。

（出示课件）有的同学用点数的方法，（逐盒闪烁），从1盒、2盒一直数到13盒；有的同学从9盒接着数（先9盒一起闪动，再逐一闪动），10盒、11盒、12盒、13盒。

还有的同学是这样想的：（课件显示从外面放进箱内1盒的动作）。

先把箱子外的1盒放到箱子里面，使里面凑成10盒，再加上外面剩下的3盒，就是13盒。

这么多的方法，你最喜欢哪种方法师：看来小朋友不但会用自己喜欢的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法，很会学习。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。

情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。

今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。

一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。

比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。

2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。

通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。

比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。

3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。

比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。

1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。

教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。

2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。

教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。

利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。

教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。

4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。

听用数对确定位置听课心得

听用数对确定位置听课心得篇一：确定位置听课心得《用数对确定位置》听课心得南莫小学张蕾在上一次的研修活动中，有幸听了王老师和杨老师执教的《用数对确定位置》一课。

我觉得这两节课都上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设情境，关注学生已有知识。

新课标指出，数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。

王老师的课由“说位置，找点子”的游戏导入, 一步一步地确定了点的位置，杨老师由奥运会击缶视频引入，再让学生用自己的话描述图中小军的位置。

都从学生熟悉的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。

另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。

教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。

课中王老师让学生用数对表示自己的位置，用数对表示好朋友的位置，杨老师介绍了数对存在于电影院座位、棋盘、中药柜、舞台设计等等，巩固了教学效果，使学生切身体会到数学与生活的密切联系。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。

整节课王老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。

课始的“说位置，找点子”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。

课堂中用列和行记录小军的位置后，让学生意识到第4列第3行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了4种不同的记录方法。

自然过渡让学生自己“创造”出了数对。

学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。

注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过程。

三、运用对比教学，细腻处理重难点。

在课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。

比如杨老师让学生找出认真听讲的学生，数对是（4,2）和（2,4），杨老师对（4,2）与（2,4）进行了比较与拓展，王老师比较了（4,3）和（3,4）两个数对，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先说列，再说行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方。

一年级数学新旧教材的对比分析

一年级数学新旧教材的对比分析一、对比与分析1、新旧教材学习内容课时安排的对比与分析。

通过比较，我们发现在一年级新旧教材里共同的内容有：10以内数的认识与加减，认识图形，11——20各数的认识，20以内进位加减法，100以内数的认识，100以内的不进位、不退位加减法，元、角、分的认识，具体课时分配如下：10以内数的认识与加减法认识图形 11——20各数的认识 20以内进位、退位加减法100以内数的认识 100以内不进位、不退位加减法元、角、分的认识我们可以知道新旧教材在共同的教学内容安排中，旧教材共用了112课时，新教材共用了78课时，比旧教材多了2节新课，少了整整36节练习课。

通过比较，我们同时又可知道，新教材在基本完成旧教材一年级内容的基础上，又增加了:比一比、分类、位置、认识钟表、图形与拼组、找规律、统计7块教学内容，其课时安排如下：比一比分类位置认识钟表图形的拼组找规律统计课时数 2 2 4 4 2 4 3从统计中，我们知道，一学年中，新教材比旧教材少了14课时，按常规思维，既然减少了学习课时，学习的内容也应该进行删减，然而，在新教材不但没有减少学习内容，反而增加了21课时的新内容；同时对旧教材里的计算部分进行了大量的课时缩减，特别是练习课大大减少，在当前的评价体系下，是否会对学生知识的巩固、检测有一定程度的影响？2、教材的编写载体材料的比较与分析。

“主题图”是新教材编写的一大特色，它可以激发学生学习的浓厚兴趣与动机，其中许多具有挑战性的数学探究活动，可以激发学生主动探究的欲望。

这些都体现了《数学课标》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。

然而，由于主题图内涵丰富、信息量大，加上低年级学生具有丰富的想象，在探索主题图时他们常常会说一些与教学内容毫无关系的话题，这些都给我们的教学带来了极大的挑战，为了引导学生积极学习教师需要较多的时间和学生进行长时间的对话，需要在学生取得对主题图的理解相对一致的时候才可以转入下一个环节的教学。

小学数学_两位数加两位数(不进位加)教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加两位数笔算(不进位)》教学设计教学目标：1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。

2、探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算，体会算法多样化。

3、在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。

4、培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

教学重点：1、两位数加两位数（不进位）的计算方法2、学习用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。

教学难点:用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。

教具准备：课件。

教学过程：一、口算练习。

二、谈话导入激发兴趣同学们，你们去过海边吗？今天老师就带你去海边捉螃蟹、捉大虾。

（课件）师：同学们认真观察信息图，你找到了哪些数学信息？生1：小红捉了11只虾，小刚捉了23只虾生2：小丽捉了12只螃蟹，小明捉了26只师：同学们找到这么多数学信息，你能根据这些数学信息提出什么数学问题？一共捉了多少只虾?一共捉了多少只螃蟹？……二、自主探究解决问题1、口算师：我们这节课解决这两个问题，其他的问题我们在以后的学习中再来解决。

师：我们先来看第一题，谁来列式？你为什么这样列式？会算吗？怎样算的？生：先摆出26，是由2个十和6个一组成，再摆出12根小棒，是由1个十和2个一组成。

先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以12加26得38。

（课件演示摆小棒的过程）。

2、动手操作师：同学们用摆小棒的方法得出26+12=38，我们还可以用计数器验证一下。

（课件演示拨计数器）3、竖式计算师：今天老师介绍一种新的方法，用竖式计算。

师讲授笔算的写法。

师：我们今天一起学习了100以内两位数加法（不进位）的口算和笔算，谁能说一说，我们在写用竖式计算的时候，要注意哪些问题？（用竖式计算，相同数位要对齐）三、巩固练习课本自主练习1-5题。

四、课堂小结：想一想，这节课同学们学会了什么？五、作业布置：必做题：65页自主练习1、2、3、4、5题。

计算教学中情境的创设与使用

计算教学中情境的创设与使用摘要创设有效的数学教学情景是新课程数学教学的一个重要理念，被教师接纳并广泛应用于课堂实践。

但是如果缺乏正确理论的指导，老师就会不自觉地成为某些“时髦”的错误观念的俘虏。

这就需要教师对实践中的困惑进行深层次的反思，并寻求解决问题的对策。

关键词情境创设材料选择解决策略笔者参加过一次关于“计算教学的三性问题”（基础性、情境性、思考性）的培训，我对其中的情境性特别有想法。

对于新课改，创设情境似乎是必不可少的一个环节和步骤，深得老师们的喜爱，主要是因为情境能在新授内容与已有经验之间建立联系，是一个熟悉的参考物。

计算教学向来被认为是较为枯燥的，因为算理也比较抽象，情境不好创设，老师们常为如何选取合适的情境材料而感到烦恼。

一、要善于精心选取一些巧妙的材料情境材料要站在学生的角度去选取，使之尽可能地考虑到现实性、趣味性和探索性，要接近生活，易使学生产生亲切感。

如果站在教师的角度，势必会有一些不符合学生的心理特点、脱离学生生活经验的材料进入视野，这将无法使学生很好地入情入境。

计算课情境尤其要经过精心挑选，寓算理于其中，使得算理能在学生对情境的描述过程中不知不觉地感悟和有效生成，使课堂既平缓又不失激情，既有对情境的解释而引发的争辩又处处蕴伏着思维火花的爆发点，让孩子们在高质量的思辨中摸索前行。

二、计算教学中要善于“玩弄”情境在计算教学中要善于“玩弄”情境，通过各种手段激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。

我们要善于使一个情境包含尽可能多的信息，使整个教学过程基本上能在同一类情境中展开，有一条贯通全课的主线，这样材料各个方面的时空跨度、材料与材料间的跨度就较少，过渡比较自然，课堂教学比较紧凑。

由于情境各个方面之间微妙的关系存在，使得课堂教学过程中能够不断地激发出新的问题，可以让学生在认知的冲突中感悟数学，明晰算理，算用相激。

《两位数乘两位数》的情境创设：课件出示过年大街上挂满街灯的生活情境，让学生从中提出数学问题并用计算解决问题。

《分数混合运算二》的评课稿

《分数混合运算二》的评课稿听了董老师讲的《分数混合运算二》这节课，自己受益匪浅。

在教学设计中，董老师始终坚持以学生的发展为本，遵循运算概念的建构规律，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中获得了自信和成功的喜悦。

一、明确目的，吃透教材。

首先做到了吃透教材。

在教学中，明确学习目标，然后利用旧知，复习整数混合运算的顺序入手，目的是让学生回忆旧知。

熟悉运算顺序,然后再以例题为载体，让学生发现分数的运算顺序。

同整数的运算顺序是相同的。

通过复习，让学生重温了旧知，又能提高学生的注意力。

紧紧扣住新旧知识的联系，促进知识的迁移，自然地引入新课。

二、抓住重点，突破难点。

本节课的教学重点是体会分数混合运算的顺序和整数的混合运算顺序是一样的并能正确计算。

能利用分数的知识解决生活中的实际问题，发展应用意识，难点是对分数应用题的分析和理解。

本课虽然是应用题形式，但是为分数混合运算的计算课。

教学时老师抓住教学重点引导学生通过画图，在交流的基础上理解题意，分析数量关系，找准整体“1",体会不同的解题方法。

三、创设情景，激发兴趣。

在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个重要组成部分。

教师充分利用课本的数学情境，利用生活化的情景，从生活中引出数学，建立一个模型学习知识。

解决生活中的问题。

让学生自主探究解决问题的方法和途径，并结合例题的情景进行相互之间的交流，从而使学生正确选择计算方法。

按照一定的运算顺序进行计算。

学生在思考交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。

学生通过观察得出，分数的混合运算顺序和整数混合运算顺序是一样的，关注知识之间的相关联系。

总之，整节课的设计层层递进，难度逐渐增大，学生接收和尝试起来有一环扣一环的感觉。

董老师根据本课知识点的易浅，大胆放手让学生尝试，由学生独立完成。

充分发挥学生的主体作用，使学生感受到成功的喜悦，增强学生的自信心。

小学数学计算教学中生活化情境的创设

小学数学计算教学中生活化情境的创设摘要在小学数学的计算教学中应该注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，引导学生把数学知识运用于实践，以符合素质教育的要求。

要使学习变得有趣、生动，使数学教学实践变得更有活力。

关键词数学计算情境能力兴趣《数学课程标准》明确指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

”如何真正让数学贴近学生生活，让数学与生活碰撞和交融，让他们真正在生活中学数学，在学数学中了解、感触生活，这是数学教师应该探究的课题。

一、学习材料情境化，建构完整知识体系数学教学生活化并不仅仅是学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种经过改造的数学化的生活情境。

小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。

学习材料生活化要依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，将数学学习材料的呈现方式变得多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。

在教学《含有小括号的混合运算》中，我将复习、新授、练习第一题融合在具体的“王老师购物”的情境之中，让学生在解决生活中的问题时学会了三步计算的综合算式的解答方法。

与情境的结合让学生比较顺利而且深刻地理解了解答的先后顺序，而不再是强制性的去记忆，既掌握了方法，又明白了“为什么要这样做”的道理。

特别是150+120÷6×5这一题，我设计的情境为：王老师买了150元羽毛球后，剩余准备买6副共120元钱羽毛球拍的钱不够了，于是只买了5副球拍，王老师一共花了多少钱?这道题的改编符合教材练习的编排意图，又是对例题解决问题的拓展和延伸。

例题中只需要求2个总价然后相加，而道这题需要先求单价，然后再求总价，最后求全部的价钱，层次比较清晰，对学生的学习提出了更高的要求。

同时也符合生活实际，在生活中，如果预算不够，就会削减相应的购买数量。

小学数学中的情景创设

小学数学中的情景创设数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学知识的学习往往需要通过生动的情景创设来帮助他们理解和掌握。

通过情景创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，增强他们的学习兴趣和动手能力。

下面就让我们一同探讨小学数学中的情景创设，如何更好地帮助学生理解数学知识。

一、情景创设在小学数学中的重要性1.帮助学生理解抽象的数学概念小学数学中的很多概念对于学生来说是非常抽象的，比如加减法、几何图形等。

通过情景创设，可以帮助学生将这些抽象的概念具体化，通过实际的事物和场景来理解数学知识，这样能够更直观地领会数学概念，提高学习的效果。

2.增强学生的学习兴趣通过情景创设，可以将学习与生活联系起来，丰富学生的学习体验，增加学习的趣味性。

这样不仅能够激发学生的学习热情，也可以促进学生对数学的深入思考和理解，培养他们的探究精神。

3.提高学生的动手能力数学学习不仅仅是理论知识的掌握，更需要学生具备一定的动手能力。

通过情景创设，可以设计各种实际操作的情景，让学生在实践中掌握知识，提高他们的动手能力和实际运用能力。

1.加减法的情景创设对于小学生来说，加减法是数学学习的基础，但是对于他们来说，只是简单的数字运算并不能让他们深刻地理解加减法的含义。

我们可以通过情景创设，设计一些实际生活中的场景来帮助他们理解加减法。

比如在超市购物的情景中，让学生假装自己是店员或者顾客，通过买东西和找零的过程来帮助他们学习加减法。

在这个过程中，学生可以通过实际操作来计算商品的价格和找零的金额，从而深刻理解加减法的含义和运用。

还可以通过日常生活中的其他场景，如做菜、玩具买卖等来设计有趣的情景创设，让学生在实际操作中学习加减法，从而更好地掌握这一基础知识。

2.几何图形的情景创设在小学数学中，几何图形是一个重要的知识点，但是很多学生对于几何图形的属性和名称经常感到迷惑。

通过情景创设，可以帮助学生更直观地理解几何图形的知识。

比如可以设计一个“寻找几何图形”的游戏，让学生在校园或者周边环境中，用手机或者照相机拍摄各种几何图形的照片，然后在课堂上进行讨论和总结。

数学教学中应关注什么

数学教学中应关注学生什么课改的大潮滚滚向前，课改的理念日益深入人心，在实施新课标、落实新理念的过程中也有一些感想与体会，下面我结合我的实践教学就在新课标理念下的数学课堂教学的几个关注点与大家一起交流，探讨。

一、关注“情境”的创设。

1、什么是创设情境？创设情境：就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，从学生喜闻乐见的实物，生活实际出发，通过生活展现情境，实物演示情境，图片展现情境、语言描述等途径为学生提供丰富的数学活动机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

为此我们广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境，那么情境的创设应该注意哪些方面？我觉得情境的创设应该是创设充满趣味的情境，创设生活化的情境，创设开放的富有探索性的问题情境，其实许多时候这三者是有机紧密结合在一起的。

例如：在教学《长方形和正方形的面积》，故事引入（课件出示图片）三只小猪和大灰狼师：同学们知道三只小猪和大灰狼的故事吗？（知道）自从三只小猪把大灰狼打败之后，就过上了幸福生活，瞧，他们准备把自己的房子装扮的更加漂亮，打算在一个长方形的墙面上磁砖，（出示房子墙面图），每块磁砖的面积是25平方厘米，小猪们想知道一共要买多少块磁砖？你觉得小猪们要先知道什么？生：这个长方形墙面的面积师：没错！你已经会用什么办法知道长方形的面积？生1：数格子。

生2：摆小正方形。

师：嗯！我们已经会用数格子，摆小正方形的方法知道长方形，正方形的面积。

针对这种方法去测量小猪家的墙面面积，你有什么想要说的吗？生1：这种方法去测量墙面，在墙面上摆、数太麻烦了。

生2：墙面面积太大，没法摆。

生3：可以用大一点的正方形。

生4：大一点的正方形摆的时候，有时是不准确的。

师：（点头）挺有道理的，有没有更好的方法呢？生：（小声议论开了）对呀！！有没有更好的方法呢？然后让学生亲手去验证这个长方形面积计算方法的正确性。

苏教版三年级数学上册第一单元《两三位数乘一位数》教材分析及所有教案

苏教版三年级数学上册第一单元《两三位数乘一位数》教材分析及所有教案一. 教材分析苏教版三年级数学上册第一单元《两三位数乘一位数》是本学期的第一课，主要让学生掌握两三位数乘一位数的计算方法。

教材通过生动的例题和丰富的练习题，让学生在实际操作中掌握计算方法，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。

本节课的内容是学生进一步学习四则运算的基础，对于学生来说具有重要的意义。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的计算基础，他们能够熟练地计算一位数乘以一位数和两位数乘以一位数。

但是对于两三位数乘以一位数的计算方法，部分学生可能还不太熟悉。

因此，在教学过程中，教师需要关注这部分学生的学习情况，通过适当的引导和讲解，帮助他们掌握计算方法。

三. 教学目标1.让学生掌握两三位数乘一位数的计算方法。

2.培养学生的计算能力和逻辑思维能力。

3.培养学生独立思考和合作交流的能力。

四. 教学重难点1.两三位数乘一位数的计算方法。

2.如何引导学生独立思考和发现计算规律。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在实际操作中掌握计算方法。

2.引导发现法：教师引导学生观察、思考，发现两三位数乘一位数的计算方法。

3.合作交流法：学生在小组内进行合作交流，分享学习心得，互相学习，共同进步。

六. 教学准备1.教学课件：制作精美的课件，展示两三位数乘一位数的计算过程。

2.练习题：准备适量的练习题，巩固学生的计算能力。

3.教学道具：准备一些小卡片，用于引导学生进行实际操作。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设生动的情境，如购物、旅游等，引出两三位数乘一位数的计算问题，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师通过课件展示两三位数乘一位数的计算过程，引导学生观察和思考。

3.操练（10分钟）学生在教师的指导下，进行实际操作，尝试计算两三位数乘一位数。

教师巡回指导，关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问。

4.巩固（10分钟）学生分组进行合作交流，分享学习心得，互相学习，共同进步。

多位数乘以一位数的教学反思（精选5篇）

多位数乘以一位数的教学反思多位数乘以一位数的教学反思（精选5篇）在我们平凡的日常里，我们要在教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的多位数乘以一位数的教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

多位数乘以一位数的教学反思1本节课内容是人教版小学数学教材三年级上册第六单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。

口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。

教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。

目的.是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

成功之处：依据教学目标，我将教学过程分为：创设情境，导入新课→复习旧知，探讨算法→迁移类推，发现规律→巩固练习，总结得失。

首先我创设了带学生去游乐场交流图中给我们呈现的数学信息，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

提出用乘法计算的问题，并说说怎样列式解决你提出的问题。

观察不会计算的算式，进而引入新课。

让学生计算买票一共需要多少钱？接着，我利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘一位数乘法的方法，让学生经历知识产生和形成的过程。

因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，使学生真正成为学习的主体。

学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。

然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。

第二组发现规律主要是要学生在计算时养成认真仔细的好习惯,搞清楚积的末尾到底有几个0。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。

创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。

当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。

由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。

本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。

一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。

有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。

因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。

例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。

如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。

让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。

二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。

这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。

让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。

例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。

对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。

三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。

例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。

初中数学学习中的生活化教学案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学学习中的生活化教学案例生活化教学是一种将学生熟悉的生活情境引入课堂的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

在初中数学教学中，教师应关注生活化教学策略的研究与实践，将生活中的数学问题引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值。

以下是几个初中数学学习中的生活化教学案例。

案例一：购物预算教师可以设计一个购物预算的生活场景，让学生帮助家长规划一次购物计划。

在活动中，学生需要了解商品的价格，计算所需支付的总金额，以及如何使用优惠券等。

通过这个案例，学生可以巩固有理数的加减法运算，提高解决实际问题的能力。

案例二：路线规划教师可以布置一个路线规划的任务，让学生设计从家到学校或图书馆的最短路径。

学生需要了解地图上的距离和方向，运用比例尺和坐标系等数学知识，找到最合适的路线。

这个案例有助于培养学生的空间观念，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

案例三：家庭支出统计教师可以让学生调查家庭成员一个月的支出情况，包括餐饮、购物、交通等方面的费用。

学生需要将收集到的数据进行整理和分类，制作成统计图表，分析家庭支出的特点和趋势。

这个案例有助于学生掌握统计图表的制作方法，提高他们分析数据和解决实际问题的能力。

案例四：烹饪食谱设计教师可以让学生设计一份简单的烹饪食谱，包括食材的准备、烹饪方法和时间安排等。

学生需要了解食材的计量单位，如克、毫升等，以及烹饪过程中涉及的数学运算，如时间的计算、食材的配比等。

这个案例有助于学生将数学知识应用于生活实践，提高他们的生活技能。

案例五：环保志愿者教师可以组织一次环保活动，让学生担任志愿者，统计垃圾的数量和分类情况。

学生需要了解不同种类垃圾的分类标准，对垃圾进行分类统计，计算各类垃圾所占的比例。

这个案例有助于培养学生环保意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

通过以上生活化教学案例的实践，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解数学知识，提高数学素养。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学常常是让学生们最头疼的学科。

数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。

其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。

1、借助故事创设问题情景。

教学的艺术不是传授，而是鞭策、唤起和振奋学生的心灵。

在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以迎合学生的注意力，而且有助于学生辨认出问题，积极探索新知。

2、用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题已经开始的，在解决问题中获得发展。

学生自学的过程本身就是一个不断明确提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引发学生重新认识冲突，并使学生处在一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，唤起学生的求知欲，老师提供更多主动积极探索和辨认出问题的条件，并使学生的思维在问题的悖论与检验中获得推动和发展。

比如，在教学“年、月、日”时，我就是这样导课的：“同学们讨厌过生日吗?”学生都高兴地提问“讨厌!”接着又回答了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，通常的一个人存有几岁，就可以过几个生日，可是小强八十12岁的时候，只过了3个生日。

这就是为什么呢?你们想要不敢晓得其中的秘密?”学生听到了，个个情绪高涨，一种猛烈的求知欲性欲油然而生。

这时老师把握住学生紧迫求知欲的心情，及时地鼓励他们步入新课。

同时，教师权力下放给学生，给他们想要、搞、说道的机会，使他们探讨、批评、交流，紧紧围绕某一个问题进行辩论。

教师给学生时间和权利，使学生充份展开思索，给学生充份抒发自己思维的机会，使学生放宽说道，并且使尽可能多的学生说道。

条件具有了，学生自然就可以激动，参予的积极性就可以低出来，参与度也可以大大提高。

只有积极主动、主动、激动地参予自学过程，个体就可以获得发展。

3、联系学生的生活实际创设问题情境。

数学来源于生活，又低于生活，而自学科学知识后又将返回生活中回去，因此，我们的数学需从生活实际启程，创设的问题情景也必须从实际启程，这样才合乎学生的心理特征，就可以唤起学生自学数学的性欲;这就建议我们教师必须融合学生的生活经验和尚无的科学知识去设计富于情趣和意义的活动，创设较好的教学情景，并使学生二要体验至身边存有数学，用数学可以化解生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，进一步增强了学生对数学知识的应用领域意识，培育学生的技术创新解决问题的能力。

《求一个数是另一个数的几倍》教学设计

《求一个数是另一个数的几倍》教学设计一、教学目标(一)知识与技能通过学习使学生进一步理解“求一个数里包含几个另一个数”的含义，加深对“倍”的概念的理解，初步掌握“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系和解题方法。

(二)过程与方法让学生在观察、思考与交流中通过画一画、摆一摆等学习方式，利用多种表征之间的转化，帮助学生理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算的解题策略;(三)情感态度和价值观进一步增强学生与他人交流的意识与能力，体验运用已学的知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心，感受数学与生活的联系，体验数学的价值。

二、教学问题诊断分析在本课中利用“包含除法”的迁移是本课的关键，即是将“一个数是另一个数的几倍”转化成“一个数里有几个另一个数”。

学生能初步感知用除法计算，但是仅仅停留会列除法算式计算的层面上，也就是知其然而不知其所以然。

可能学生会这样想：我会列算式计算，为什么还要画一画、圈一圈来表示两个量的关系。

对于学生的表现，我们要思考：数量关系的理解及表述要通过多种表征的转化，使学生感悟问题的深层结构，帮助学生建立用除法计算的模型思想。

在这里画示意图、圈一圈等方法是由直观操作的形象思维过渡到抽象思维，学生的思维水平是有差异的，如：一部分学生要借助画好的示意图，看出擦桌椅12人是扫地4人的3倍;另一部分学生则在直观的基础上，将求12人是4人的几倍的实际问题转化为求12里面有几个4的数学问题，并能根据除法的含义确定算法，得出12÷4﹦3的算式。

要通过合作交流，引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡，让学生用所学除法的含义来分析数量关系，理解用转化的思想方法来解决实际问题。

三、教学重难点教学重点：掌握“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系和解题方法。

教学难点：应用分析推理把“一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里面有几个另一个数”的除法含义。

四、教学准备课件、练习卡五、教学过程(一)围绕“倍”的不同表征，把握教学起点1.复习旧知，感悟标准量与比较量的关系。

小学数学教学中常用的创设情境的方法

小学数学教学中常用的创设情境的方法1.借助故事创设问题情景。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。

在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

2.用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。

学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。

例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。

这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。

这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。

同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。

只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

3.联系学生的生活实际创设问题情境。

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

核心素养视域下小学数学教学情境创设的策略探讨

核心素养视域下小学数学教学情境创设的策略探讨摘要：新课标中明确指出，教师应重点培养学生整体的核心素养，从核心素养的角度设计科学合理的教学情境，通过采取故事情境丰富学生直观想象，设计问题情境培养学生逻辑推理，借助媒体情境培养学生数学运算，融入实践操作情境帮助学生数学建模，用生活情境培养学生数学抽象，开展合作情境提升学生数据分析，培养出大量核心素养高的优秀人才。

关键词：故事情境；问题情境；媒体情境；实操情境；生活情境；合作情境引言：核心素养下创设丰富的小学数学情境教学模式，其中包括：数学运算、数学建模、数学抽象、逻辑推理、数据分析、直观想象这六个方面，通过在培养学生核心素养的情形下融入情境元素，能使教师在短时间内有效解决数学问题，还能有效锻炼小学生各自的创新思维，抽象思维以及发散性思维，让学生的最终学习效果符合素质教育中的要求。

但是在核心素养前提下创设情境教学模式依然存在诸多问题，笔者将针对此类问题提出以下几点行之有效的见解。

一、核心素养视域下对小学数学课程创设情境的要求小学生学习数学对他们的抽象思维、创新思维、运算水平、数据分析有着高标准的要求，但是当下所开展的小学数学教育依然存在灌输式、填鸭式的负面低效教学问题，需要教师在新课改的影响下，按照核心素养中的几点要求创新设计课堂情境模式，其主要有以下几点教学要求。

首先，教师应按照主体性原则，关注学生过往的数学成绩、学习态度、解决问题能力、创新水平等个体信息。

教师接着按照所教授知识设计教学内容，这样才能设计出合适的情境教学方案。

其次，教师应按照科学性的原则创设教学情境，应适当融入学生过往生活经验的情境，应注重培养学生动作操作和学习合作的整体能力，最后，教师应按照有效性原则，让情境课程设计的教学目标、教学过程、教学评价都具有成效性，这样才能使学生成为核心素养高的人才，还能构建高质量的小学数学情境课堂。

二、核心素养视域下小学数学教学情境创设的策略（一）采取故事情境，丰富学生直观想象力数学学科核心素养背景下培养学生直观想象力，需要关注学生能否把数与形联系到一起，重点培养的是学生看待事物能否了解其结构、关系、类别情况，能够使学生把所在数字知识彼此之间的差异、相似度正确区分开来。