《两位数加两位数的口算》课堂实录

合集下载

苏教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》公开课课件

5 26+3 0 =5 26+3 1 =5 26+3 2 =5 26+3 3 =5
不满十
26＋3 ＝5
5 26+3 4 =6 26+3 5 =6 26+3 6 =6 26+3 7 =6 26+3 8 =6 26+3 9 =6
满十
26＋3 ＝6
有古
一人
个云
在：
路“
上读
。万
”卷
从书
古，
至行
今万
，里
摘草莓
86
58 68 94
74 92 55
77
摘草莓
54＋14＝ 26＋29＝ 69＋25＝
38＋54＝ 32＋45＝ 49＋37＝
86
58
74
68 94 92 55 77
下面是熊大、熊二植树和光头强砍树的情况：
去年
植36棵
植38棵
砍49棵
今年
植25棵
植32棵
砍26棵
一共植（61）棵植（70）棵砍（75）棵
学路
习。
和”
旅今
行人
都说
是：
相“
辅要
相么
You made my day!
成读的书
两，
件要
事么
。旅

人教版小学数学《两位数加两位数(不进位)》教学实录

两位数加两位数（不进位）教学实录

课前提醒学生摆好学习用品

一、复习

口算30+40= 40+50= 20+60= 25+2= 88+5= 33+6=

师逐个说出得数。

师：30+40=70，你是怎么算出来的？

生：我是这样想的：3个十加4个十是7个十，就是70.

师：25+2=27又是怎么算的？

生1：5加2等于7,20和7合起来就是27.

生2：也可以用列竖式的方法。

师：列竖式时应注意什么？

生：相同数位对齐，从个位加起。

二、探究新知

课件出示情境图。

师：从图中你知道了哪些数学信息？

生：小兵捉了26只虾，小丽捉了12只虾，小青捉了11只螃蟹，小刚捉了23只螃蟹。师：你能提出用加法解决的数学问题吗？

生1；小兵和小丽一共捉了多少只虾？

生2：小青和小刚一共捉了多少只螃蟹？

师：怎样解决？（课件出示第一个问题）

生说算式：26+12=

师：用你自己喜欢的方法算一算。

汇报交流：

生1：我是这样算的：6+2=8，十位上的2加1得3，也就是30,30和8合起来就是38. 生2：我是摆的小棒，（到展台上摆）2捆和1捆合成3捆，6根和2根合成8根，3捆零8根就是38.

生3：我是通过列竖式的方法，生到黑板上演示。

师：指竖式：你有什么要提醒大家的？

生1：个位与个位对齐，十位与十位对齐。

师：合成一句简洁的话怎么说？

生：相同数位对齐。

师：从哪一位加起？

生：从个位加起。

师小结：出示小黑板：相同数位对齐，从个位加起。

三、巩固练习

师：今天大家掌握了这么多本领，咱们一起到动物学校逛逛，帮那里的人们解决一下实际问题好不好？（好）

1、帮小动物改错

《两位数加两位数的口算》课堂实录

◆您现在正在阅读的《两位数加两位数的口算》课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加两位数的口算》课堂实录课前交流：

师：（自我介绍）从上面你了解到我的什么信息？

生：王凌老师，来自南京建邺区

师：还有吗？最基本的信息？

我是男的。

恐龙宝宝有几种？

生：男宝宝和女宝宝。

师：牵涉到分类标准，按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。

师：小明、爸爸、妈妈，对这三个人进行分类。

生1：按性别分类：小明和爸爸是男的，妈妈是女的

生2：大人、小孩（家长和孩子）

生3：家庭

师：今天我们学习什么？

生：两位数加两位数的口算。

师：谁能证明自己会？

比如说，举个例子

生：40＋50

师：能不能不举整十加整十

生：99＋99

师：我估计大家口算都是会的。那今天我们学什么？

生：复习。

师：说复习也可以。孔子说温故而知新，这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。

游戏：抢一百五

师：这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算

生：10－30－60－30－20

这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么？

生：数位对齐。

比一比，算一算（想想做做4）

60＋70 50＋90 80＋40

600＋700 500＋900 800＋400

指名学生口算：130、1300

师：你有没有发现第一组题

生：得数比上面的多加个0

师：你们知道这是为什么吗？

生：60、70是整十数，600、700是整百数。

师：第二组题只要在第一组题得数后面加个0

《两位数加两位数(口算)》教案(通用7篇)

《两位数加两位数(口算)》教案（通用7篇）

《两位数加两位数(口算)》教案篇1

教学内容：

课本P11———P12例3

教学目标：

1、通过同学的沟通，发觉100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

2、能选择合理的算法，比较娴熟地进行计算。

3、能运用数学学问尝试解决问题。同时培育同学良好的倾听习惯。

教学重点：

1、通过同学的沟通，发觉100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

2、能选择合理的算法，比较娴熟地进行计算。

教学难点：

使同学理解并把握进位的方法。

教学预备：

实物投影

教学过程：

一、情景导入，激发爱好

1、出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？

[设计意图]：通过观看情景图，从而使同学自己发觉问题，激发解决问题的爱好。

二、合作沟通，把握算法

1、教学例3。

独立思索，小组争论沟通。

2、汇报各自的计算方法。

3、小结。今日学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。

3、完成练习二第3题同学看图，了解题意，或是摆小棒关心理解。再列竖式计算。同学汇报，并说明计算方法。

5、总结算法。先独立思索再小组沟通。指名汇报，引导同学总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1。

[设计意图]：在尝试、沟通中把握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。

三、巩固练习，实践应用

1、完成P11做一做。同学独立完成。同桌沟通想法。同学汇报并说明算法。

2、完成P12做一做沟通观看到的信息。同学汇报。

3、完成P13第4题老师巡察、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。

《两位数加两位数(口算)》备课教案

两位数加两位数（口算）

课题两位数加两

位数（口算）

课型新授课

设计说明1.两位数加两位数的口算是学生学习笔算加法的铺垫。本节课以复习导入为学生接受新课做好铺垫。遵循知识的迁移效力及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动、自主探究的方式让学生了解和掌握新知。

2.采用自主探索，合作交流的教学方法。

在教学中以学生为主体教师为指导，引导学生用转化的方法，把两位数加两位数转化成学过的口算题，并反复说过程加深学生对算理的理解，注重计算方法的多样化。

学习目标1.通过加深学生对时间单位的认识，培养学生的时间观念。

2.会进行一些简单的时间计算。

3.养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。

学习重点正确地进行两位数加法的口算。

学前准备

教具准备：PPT课件数字、卡片。

学具准备：信息资料卡、空白卡片。

课时安排1课时

教学环节导案学案达标检测

一、引入新课。1.用两位数加、减整十或一

位数。

26+30

48+20

49-20

56+3

24+9

35-20

46-7

98-90

78+9

1.开火车计算并说明

方法。

2.填空知道要分成整

十数和个位数来计

算。

3.明确本节课学习目

标。

1.口算。

25+10=（）

39+5=（）

38+20=（）

52+9=( )

答案：35 44

58 61

2.口算37+21时，先算

（）+（）=

2.在()里填上适当的数。

24=（ 20 ）+（ 4 ）

28=（ 20 ）+（ 8 ）

35=（ 30 ）+（ 5 ）

46=（ 40 ）+（ 6 ）

3.导入新课。这节课我们来学习口算两位数加两位数。（）再算（）+（）=（），也可以先算（）+（）=（）再算（）+（）=（）最后算（）+（）=（）。

两位数加两位数的口算

“两位数加两位数的口算”课堂教学实录及反思

王凌

[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第39页-40页

[教学目标]

1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。

2．能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。

[教学过程]

课前交流：

师：看屏幕，你知道今天我们学习什么?(两位数加两位数的口算) 师：会吗?(会)谁能证明自己会?比如说，举个例子。(40+50=90……)

师：我估计大家都是会的。那今天我们学什么?(复习)

师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经会的知识中体会还能学到什么新的知识。先做个游戏好吗?这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。

(指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算。)

师：这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么?(数位对齐)这组题你会口算吗?(出示教材第40页想想做做第4题)

比一比，算一算。

60+70 50+90 80+40

600+700 500+900 800+400

(指名学生口算：130、1300……)

师：你有没有发现第一组题……

生：下面的得数比上面的多加个0。

师：你们知道这是为什么吗?

生：60、70是整十数，600、700是整百数。

(设计意图：由于是借班上课，课前的师生交流就很重要了，学生的知识基础、发言习惯、课堂学习常态等信息都需要通过短暂的交流来获取。同时，快速地拉近师生间的情感距离也是必需的。因此，设计与本课教学有联系的数学游戏，既有趣味性，又能快速地调动学生的学习积极性，更重要的是能有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。)

《两位数加两位数的口算》课堂实录数学教案设计

《两位数加两位数的口算》课堂实录數學教案設計《两位数加两位数的口算》课堂实录数学教案设计

一、教学目标：

1. 知识与技能：掌握两位数加两位数的口算方法，能够准确进行两位数加两位数的口算。

2. 过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，让学生体验到算法多样化，培养学生的思维能力和计算能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。

二、教学重难点：

重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：理解和应用不同的口算策略。

三、教学过程：

1. 导入新课：

教师提问：“同学们，我们之前学过一位数的加法，那今天我们要学习的是什么呢？”引导学生回答“两位数加两位数的口算”。

2. 新知讲解：

（1）教师出示例题：34+56=？，请学生尝试口算，并说出自己的思考过程。

（2）教师总结并解释两位数加两位数的口算方法：先将个位相加，再将十位相加，最后把两次的结果相加。

3. 巩固练习：

教师出示一些两位数加两位数的题目，请学生进行口算，然后集体核对答案。

4. 总结归纳：

教师带领学生回顾本节课的内容，强调两位数加两位数的口算方法。

四、作业布置：

请学生回家后完成课本上的习题，巩固今天所学的知识。

五、教学反思：

在教学过程中，应注意引导学生自己探索和发现，而不仅仅是传授知识。同时，应注重培养学生的计算能力和思维能力，使他们能够在实际生活中运用所学知识解决问题。

《两位数加两位数(口算)》教案

四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《两位数加两位数（口算）》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要计算两个两位数相加的情况？”比如，计算购物时两件商品的价格总和。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索两位数加两位数的口算奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“两位数加两位数在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，比如“你们在哪里还见过两位数加两位数的计算？”
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解两位数加两位数的基本概念。两位数加两位数是指将两个由十位和个位组成的数字进行相加的计算。它是我们日常生活中非常常用的数学运算，能够帮助我们快速解决实际问题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，计算23加47的结果，我们通过逐位相加，个位3加7得10，向十位进1，十位2加4再加1得7，最终结果是70。这个案例展示了两位数加两位数在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。

《两位数加两位数的口算》数学教案

《两位数加两位数的口算》数学教案1

教学内容：

二班级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

教学目标：

1.使同学经受两位数加两位数口算方法的探究过程，体验不同算法间的联系，整合并把握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

2.使同学在从现实情境中提出问题并探究口算方法的过程中，培育提出问题、解决问题的初步力量。

教学预设：

一、激活旧知

1.口算：

15+4= 8+19= 22+3= 7+16=

15+40= 80+19= 22+30= 70+16=

让同学说说是怎样口算的。

2.引入新课。

谈话：刚刚口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。〔板书课题〕

二、学习新知

1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。

2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？

3、同学回答。

追问可能是七十多吗？

那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？

4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种状况，个位不进位加和进位加。

5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？〔板书：如21＋32、26＋38〕

6、探究“如21＋32”

这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？

依据同学沟通的算法板书计算过程，引导同学理解：

〔1〕先算个位再算十位

〔2〕先算十位再算个位

〔3〕先加几十再加几

小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。

《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

第一篇：《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

探本溯源，放中择优

——特级教师王凌《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

估算与精算多样与基础

师：在超市买过东西的同学举手。

师：在超市买很多很多东西的时候，你会把所有的价钱在心里算得准准的再去付账吗？（有的学生说“会这样”，也有的学生说“不是”。）

师：有可能算，也有可能不算。那一般来说，我们买很多东西时，咱们是精确的算出答案吗？

（学生争先恐后的说不是）

师：这个时候，我们一般用什么办法？（有的学生说：“大致算一算”。）

师：估算，是这样吗？那29块钱我们一般把它估算成多少？（学生齐声回答：“30”。）师：这样就好算一些。我们可以大概估算一下有多少钱，就可以到营业员那儿去结帐了，是吗？所以在生活当中，即便是口算，我们也是要估算的。

课件出示：

2□元3□元

师：这是玩具柜台的两辆玩具车，一辆是玩具吉普车，一辆是玩具小火车，玩具吉普车的价格是二十几块钱，玩具小火车的价钱是三十几块钱，如果买这两辆车，至少要多少钱？

生： 50块钱。

师：能具体说一说吗？

吉普车至少20块钱，小火车至少30块钱，一共至少要50块钱。师：51块钱，有可能吗？（学生齐声说：“有”。）师：52块钱呢？（学生齐声说：“有”。）

师：那么像这些情况，我们都可以把它归结为可能是五十多。那

这两辆玩具车有可能是六十几块钱吗？

（有一两个学生说不可能，大部分学生都说有可能）

师：那我就觉得很奇怪了，一个二十几元，一个三十几元，不是五十几元吗？怎么有可能是六十几元呢？（个位相加可能进位）师：能举个例子吗？（29＋39）

两位数加两位数教案6篇

《两位数加两位数》教案篇一

教学内容

两位数加两位数的口算（教材P39—40）

教学目标

1、通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。

3、体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣。

重点难点

重点：主动探索出两位数加两位数的。计算方法。

难点：合理地运用算法灵活的进行计算。

教具准备

情境图

教学过程

一、创设情境提出问题

通过具体的情境，激发学生的学习兴趣，从而顺利的进入新知的学习。同时培养学生收集信息，处理信息的能力。

谈话导入：以前我们已经学习过口算加法，今天我们接着探索口算的各种方法。

1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么

2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗教师根据学生回答相应板书。（男孩要付多少钱女孩要付多少钱）

3、你能根据问题列出算式吗

（1）学生仔细观察图，交流所获得的信息。（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。）

（2）学生提出问题，全班交流。

（3）独立思考，列出算式。

学生的观察能力很好。

二、自主探索得出方法

通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

1、44+25你能口算吗根据学生的回答相应板书。

44+20=64 44+5=49

两位数加两位数的口算教案

两位数加两位数的口算教案1

1．充分利用情境图，培养学生观察及收集信息的能力。

本节课首先利用情境图创设具体情境，让学生在仔细观察的基础上提出数学问题，培养学生自主收集信息的能力。

2．给予学生充分的探索和交流的空间，体会算法的多样化。

由于学生已有口算加减法的经验，在教学中，鼓励学生应用已有的知识经验进行自主探究。通过与已有知识的对比，实现知识的迁移。通过自主探究，使学生掌握两位数加两位数的口算方法。同时，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化。

课前准备

教师准备 PPT课件

学生准备收集资料的信息卡

教学过程

⊙情境导入

1．课件出示教材10页情境图。(出示PPT课件)

(1)引导学生观察，同时收集数学信息，并相互交流。

(2)引导学生根据收集的信息提出数学问题。

2．结合学生提出的数学问题揭示课题：本节课我们就要用所学的知识来解决这些问题。

设计意图：创设具体情境，激发学生的学习欲望，让学生在收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的紧密联系。

⊙探究体验

1．(1)出示例1(1)，引导学生分析题意。

(2)学生根据题意列出算式：35＋34＝？

(3)小组讨论，交流算法，然后汇报。

算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。

算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得数是69。

(4)观察比较两种方法的异同。

(5)引导学生共同总结两位数加两位数的口算方法：

①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数连续加上这个整十数和一位数。

②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的结果加起来。

《两位数加两位数(不进位加)》课堂实录

《100以内数的加法和减法（二）》第一课时

《两位数加两位数（不进位加）》课堂实录

教学内容：人教版教科书二年级数学上册第11—13页，例1、例2。

教学目标：

1、使学生理解100以内的两位数不进位加法的算理，掌握笔算方法，能正确用竖

式计算。

2、使学生经历两位数不进位加法笔算方法的过程，体会计算方法多样性。

教学重点：两位数加两位数（不进位）笔算的方法。

教学难点：理解用竖式计算两位数不进位加法的计算顺序。

教具准备：计数器、小棒

教学过程：

一、创设情景，提出问题

师：小朋友，你们喜欢春游吗？

生齐：喜欢。

师：那么看一看，这个是我们即将上二年级，到二年级的时候，我们将组织同学们去参观博物馆。那看这一幅图，我们一起来看一看你知道了什么数学信息呢？

生：我知道了二（1）有35人，二（2）班有32人，二（3）班有37人，二（4）班有34人。

师：哇！非常棒！

师：她说二（1）班有多少人？

生齐：35人。

师：那二（2）班有多少人？

生齐：32人。

师：二（3）班有多少人？

生齐：37人。

师：二（4）班有多少人？

生齐：34人。

师：好，请坐。还有没有？

生：二（1）班和两名带队的老师一共有多少人？

师：非常的棒！

师：那么请你根据这些数学信息，给我们提出一个数学问题。（提出一个用加法来计算的数学问题。）

生1：二（1）班和二（4）班一共有多少人？

生2：二（1）班和两名带队老师一共有多少人？

生3：二（1）班和二（3）班一共有多少人？

二、合作交流，掌握算法

师：那么我们先来解决“二（1）班和他的带队老师一共有多少人？”

谁会列式？

生：35+2＝37（人）

《两位数加两位数的口算》教案

5.课堂氛围的营造：在本次教学中，我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。从学生的表现来看，他们在这种氛围中更愿意表达自己，也更容易接受新知识。在今后的教学中，我将继续保持这一做法，提高学生的学习兴趣。
6.教学评价的调整：通过本次教学，我发现单一的评价方式可能无法全面反映学生的学习情况。在今后的教学中，我将尝试采用多元化的评价方法，如口头提问、小组讨论表现、课后作业等，以更全面地了解学生的学习状况。
《两位数加两位数的口算》教案
一、教学内容
本节课选自小学数学二年级下册《两位数加两位数的口算》章节。教学内容主要包括以下方面：
1.理解两位数加两位数的计算法则。
2.学会运用口算方法，快速准确地进行两位数加两位数的计算。
3.掌握进位加法的运算技巧，并能熟练运用。
具体内容包括：
-两位数加两位数的竖式计算方法。
-两位数加两位数时，十位与十位、个位与个位的对应相加。
-当两个数位相加结果大于等于10时，进行进位运算。
-通过实例练习，让学生掌握两位数加两位数的口算技巧。
本节课将结合实际例子，引导学生运用所学知识，提高口算能力。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下方面：
1.培养学生的数感和符号意识，使其能够理解两位数加两位数口算的算理，形成数学思维。
3.学生小组讨论的引导：在小组讨论环节，我注意到学生在讨论两位数加两位数口算在实际生活中的应用时，能够提出一些有趣的观点。但在讨论过程中，部分学生的发言过于零散，缺乏逻辑性。为此，我将在后续教学中加强对学生的引导，培养他们的逻辑思维能力。

《两位数加两位数的笔算》教学实录

【教学目标】

1．学会两位数加两位数的笔算方法。

2．借助课本上的情景图引出计算问题，并通过实际操作、自主探究、小组协作等手段掌握计算的方法，从而培养学生思考问题和解决问题的能力。

【教学过程】

一、创设情境，引探算法

师：告诉大家一个好消息。学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看学校先安排哪几个班去参观？

（媒体出示课本第8页的主题图）

生：学校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班的同学去参观。

师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人，如何安排呢？这可把老师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗？（能）好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢？

（想好后小组交流）

师：哪个小组的同学愿意回答刚才的问题？

生1：我认为二（1）班和二（2）班的同学可以合乘一辆车。剩下的二（3）班和二（4）班的同学再合乘一辆车。

师：还有不同的乘车办法吗？

生：：我认为二（1）班和二（4）班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二（2）班和二（3）班再合乘一辆车。

师：谁还能想出其他乘车办法？（学生观察后没有再举手）大家想出了这么多的乘车办法，这些办法行吗？我们来验证一下好不好？（好！）你准备用什么方法验证呢？

生：把两个班的.人数加起来看看是否超过 70人。

师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。

请你们动脑筋，想办法。算出结果来，当然了，也可以请小棒来帮忙，算好后在小组里交流一下。

师：好，谁愿意汇报一下验证的过程？

生2： 36＋30我是用口算验证的，先算30＋30＝60，再算60＋6＝66，没有超过70，我想这两个班可以合乘一辆车。

三年级数学：《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

小学数学新课程标准教材

数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )

学校：

年级：

任课教师：

数学教案 / 小学数学 / 小学三年级数学教案

编订：XX文讯教育机构

《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学三年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

课前交流：师：（自我介绍）从上面你了解到我的什么信息？生：王凌老师，来自南京建邺区师：还有吗？最基本的信息？我是男的。恐龙宝宝有几种？生：男宝宝和女宝宝。师：牵涉到分类标准，按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。师：小明、爸爸、妈妈，对这三个人进行分类。生1：按性别分类：小明和爸爸是男的，妈妈是女的生2：大人、小孩（家长和孩子）生3：家庭师：今天我们学习什么？生：两位数加两位数的口算。师：谁能证明自己会？比如说，举个例子生：40＋50……师：能不能不举整十加整十生：99＋99师：我估计大家口算都是会的。那今天我们学什么？生：复习。师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。游戏：“抢一百五”师：这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算生：10－30－60－30－20这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么？生：数位对齐。比一比，算一算（想想做做4）60＋70